花鐘教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-31 14:32:11 教學(xué)反思我要投稿

花鐘教學(xué)反思(集合15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的花鐘教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

花鐘教學(xué)反思(集合15篇)

花鐘教學(xué)反思1

　　這節(jié)課我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的'兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　根據(jù)課標(biāo)的新理念，課堂上我積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這節(jié)課上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，當(dāng)小老師教讀生詞，自己提出讀書(shū)要求和聽(tīng)講要求，自主評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在同桌交流記字方法，互相提醒寫字注意事項(xiàng)，分享識(shí)字的快樂(lè)；同桌互當(dāng)老師，檢查課文是否讀通；四人小組合作動(dòng)手制作花鐘，讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)、共同探究。從小就要培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力。

　　閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)如果能及時(shí)地、適度地作出評(píng)價(jià)，就能夠保持、激勵(lì)學(xué)生的積極性，如果能在評(píng)價(jià)中啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就能有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到了恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的重要性，因此在課堂上我盡量多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹(shù)立信心。實(shí)踐證明，課堂效果不錯(cuò)。今后我還會(huì)不斷探索，使評(píng)價(jià)的語(yǔ)言再豐富一些，形式再多樣一些。

　　回顧這節(jié)課，教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我們要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們，讓他們成為課堂上真正的主人。

花鐘教學(xué)反思2

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊！

　　可是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。

　　反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的`：

　　一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

　　無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

　　學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在識(shí)字環(huán)節(jié)中通過(guò)指名讀、開(kāi)火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

　　三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

　　因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

花鐘教學(xué)反思3

　　這一課講完了，心里明白自己準(zhǔn)備還是很充分的，但與學(xué)生的配合不默契。說(shuō)得好聽(tīng)，事實(shí)上還是自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍安排有失恰當(dāng)，自己的期望高于學(xué)生的實(shí)際水平，僅僅需要學(xué)生自己的預(yù)習(xí)顯然是不夠的，他們還沒(méi)學(xué)會(huì)走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢？

　　首先，這節(jié)課的重點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段。教學(xué)難點(diǎn)是：在朗讀中體會(huì)多種表達(dá)方式的妙處。可從教學(xué)效果上來(lái)看這兩個(gè)目標(biāo)都沒(méi)有達(dá)成。主要原因是預(yù)習(xí)沒(méi)有做好，導(dǎo)致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時(shí)間。平時(shí)上課預(yù)習(xí)都是領(lǐng)著孩子課上預(yù)習(xí)，可是這節(jié)課卻是放在了課下，自覺(jué)的同學(xué)做的還是比較好的，但自覺(jué)性差的`同學(xué)就沒(méi)有做到，導(dǎo)致上課讀文正音占用了相當(dāng)大的時(shí)間。這是一堂閱讀課，第一自然段的學(xué)習(xí)理解是重點(diǎn)，多種形式的朗讀體會(huì)，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都沒(méi)有做好，自然教學(xué)難點(diǎn)更不會(huì)達(dá)成。

　　其次，在以后的備課中一定要有所預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約占用多長(zhǎng)時(shí)間并有所側(cè)重，這樣才會(huì)做到心中有數(shù)。這節(jié)課我只考慮了環(huán)節(jié)清晰忽視時(shí)間的安排，這也讓自己的教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突出，導(dǎo)致預(yù)習(xí)課和第二課時(shí)混淆，好在這是我自己的班級(jí)，可以在以后的課時(shí)里修正練習(xí)，不會(huì)在知識(shí)點(diǎn)上缺失。話說(shuō)回來(lái)如果只給我一次機(jī)會(huì)，如果不是我自己的學(xué)生那該怎么補(bǔ)救呢？

　　第三，課件制作粗糙簡(jiǎn)單，技術(shù)性差。如果設(shè)計(jì)的更充分的話，會(huì)節(jié)省不少時(shí)間，比如填表格的匯報(bào)能安排設(shè)計(jì)的好的話操作性會(huì)更強(qiáng)，而且會(huì)節(jié)省不少時(shí)間啊。今后在課件制作上還得花上時(shí)間踏心學(xué)習(xí)。

　　最后我要說(shuō)的是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的，感覺(jué)連點(diǎn)喘氣的時(shí)間都沒(méi)有，自己累學(xué)生也累。

　　這些事我在這節(jié)課后的反思，老師們?cè)谡n后給我提供了好多意見(jiàn)，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對(duì)我的幫助。

花鐘教學(xué)反思4

　　《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，以及其原因，最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。

　　《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我將采用“以讀為主，讀悟結(jié)合”展開(kāi)《花鐘》第一課時(shí)的教學(xué)。并且在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象加深對(duì)課文的理解。

　　1、識(shí)花名

　　請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找一找花名。然后一一展示鮮花的圖片，學(xué)生通過(guò)圖片的欣賞，引出“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人”一句。再通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟鮮花的美麗。運(yùn)用多媒體出示鮮花圖片，給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，加深語(yǔ)言文字的理解。

　　2．賞花開(kāi)

　　《花鐘》的語(yǔ)言富有特色，特別是描寫花開(kāi)的語(yǔ)言，生動(dòng)、精煉而準(zhǔn)確。同樣是寫“花開(kāi)”，課文里用了豐富多彩的.語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等。我讓學(xué)生通過(guò)交流自己喜歡的句子，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化閱讀，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的情感融為一體，更好地理解課文。真切地體會(huì)到作者語(yǔ)言的豐富和精妙。結(jié)合多媒體課件的展示讓學(xué)生理解“紫色小喇叭”的含義、“舒展花瓣”的動(dòng)態(tài)美，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的魅力。

　　3．讀寫結(jié)合

　　為了體會(huì)作者不同的表達(dá)句式，我把文中句子換成“四點(diǎn)牽牛花開(kāi)了，五點(diǎn)薔薇花開(kāi)了，七點(diǎn)睡蓮開(kāi)了，十二點(diǎn)午時(shí)花開(kāi)了……”與課文中的句子對(duì)比，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力。并及時(shí)加以拓展練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最后，我又回到本段，美讀全文，讓學(xué)生與文本甚至與編者融為一體。

花鐘教學(xué)反思5

　　前幾天，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　片斷：

　　1、作者一共介紹了幾種花？（生）請(qǐng)同學(xué)們按順序說(shuō)一說(shuō)這九種花的名字和它們的開(kāi)放時(shí)間。

　　2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一種？請(qǐng)你來(lái)。（生）大家看，這就是牽牛花。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。

　　3、同學(xué)們想上來(lái)試試嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二種？請(qǐng)你來(lái)。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請(qǐng)你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）

　　教學(xué)感悟

　　在這幾句簡(jiǎn)單的'對(duì)話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文三門學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是科學(xué)知識(shí)；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說(shuō)是比較不露聲色，渾然一體。

花鐘教學(xué)反思6

　　《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動(dòng)，優(yōu)美。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中，著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的`樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。然后，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當(dāng)孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時(shí)候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動(dòng)的是，講完課之后，我在和一位學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)到一句話：她撿了一些樹(shù)葉，對(duì)我說(shuō)，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅。“當(dāng)時(shí)我的心情別提有多激動(dòng)，這正是剛學(xué)到的”曇花綻開(kāi)淡雅的花蕾，啊！她會(huì)用“淡雅”這個(gè)詞了！

　　上完課后，總的感覺(jué)是郁悶。原本設(shè)計(jì)的比較輕松、有趣的問(wèn)題，卻調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節(jié)奏緩慢。

花鐘教學(xué)反思7

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說(shuō)了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)刻不一樣，第二自然段說(shuō)了不一樣植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過(guò)該課的領(lǐng)悟，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我鐘愛(ài)的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

　　因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開(kāi)放，并例舉了牽牛花等九種花不一樣的開(kāi)花時(shí)刻來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上透過(guò)多種形式的讀，來(lái)明白課文資料，從讀中感悟詞句的`優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再透過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有必須難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)刻相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，因此得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的用心性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，領(lǐng)悟的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)刻呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思8

　　縱觀整節(jié)課：謎語(yǔ)導(dǎo)入——了解花鐘——認(rèn)識(shí)花名——欣賞花開(kāi)——品讀寫法——表達(dá)運(yùn)用。條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，不露痕跡。

　　品讀寫法這一環(huán)節(jié)很精彩。如：同是描寫花開(kāi)，作者的表達(dá)形式各不相同，我特別關(guān)注這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、品味。這種關(guān)注傳遞出來(lái)的是一種語(yǔ)文韻味，一種語(yǔ)文意境。又如：對(duì)時(shí)間的品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)間的順序、用詞的準(zhǔn)確、形式的靈活，感悟作者寫法的精當(dāng)、巧妙。最后的小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學(xué)生積累的詞語(yǔ)、感悟的寫法，得以很好的表達(dá)運(yùn)用。

　　這節(jié)課，我在一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)，反復(fù)審視、揣摩、品味，積累并運(yùn)用，整堂課洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開(kāi)放的'不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

花鐘教學(xué)反思9

　　這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒搞笑味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)中了解牽牛花，午時(shí)花，夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)刻，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物，對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:

　　一，識(shí)字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣

　　本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，因此本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)刻進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，因此在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字，鞏固。并適時(shí)地歸納，提倡環(huán)境識(shí)字，生活識(shí)字;鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開(kāi)想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養(yǎng)領(lǐng)悟好方法

　　本堂課雖以識(shí)字為主，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，明白課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我鐘愛(ài)的'，為自我鐘愛(ài)的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地明白，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒搞笑味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字，解決書(shū)中的疑問(wèn)——讀書(shū)是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

　　課文結(jié)束時(shí)，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

花鐘教學(xué)反思10

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》是一篇說(shuō)明文，雖然介紹科普知識(shí)，但是課文語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)地展現(xiàn)了不同花的開(kāi)放，又通過(guò)舉例具體地說(shuō)明了花開(kāi)的原因。如何使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望，又能促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展？根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo)，我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程，努力引導(dǎo)他們從語(yǔ)言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”，和學(xué)生一起站在語(yǔ)言的門廳里聆聽(tīng)花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

　　一、欣賞獨(dú)特的時(shí)鐘

　　1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，咱們都見(jiàn)到過(guò)各種各樣的時(shí)鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機(jī)上也裝著小小的時(shí)鐘，它們能告訴我們時(shí)間。那你們知道花鐘嗎？

　　2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后，教師提出初讀課文要求：究竟什么是花鐘，咱們讀讀課文就會(huì)明白。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利。

　　3、當(dāng)交流完“什么是花鐘？”后，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　（1）你是不是覺(jué)得很有趣？有趣在哪兒？

　　（2）課文為什么說(shuō)“大致”？

　　（3）怎么個(gè)“陸續(xù)”開(kāi)放？并一起讀出花鐘的有趣。

　　評(píng)點(diǎn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉，但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問(wèn)的。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過(guò)自讀，初步了解什么是花鐘。

　　4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點(diǎn)鐘開(kāi)。咱們知道花開(kāi)的時(shí)間嗎？哦，第一段就寫了花朵陸續(xù)開(kāi)放。植物學(xué)家是通過(guò)留心觀察，知道花朵的開(kāi)放時(shí)間的，咱們現(xiàn)在只有通過(guò)讀課文了解。讀讀幾點(diǎn)鐘開(kāi)什么花？

　　5、反饋時(shí)教師大屏幕出示花鐘圖，說(shuō)：同學(xué)們看，這兒也有個(gè)鐘面，但沒(méi)有時(shí)間標(biāo)志和指針，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫到的這些花種在上面，當(dāng)它們陸續(xù)開(kāi)放時(shí)，你能馬上認(rèn)出它們，并說(shuō)出是幾點(diǎn)鐘嗎？教師播放花朵陸續(xù)開(kāi)放，學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出幾點(diǎn)什么花開(kāi)放。

　　6、教師指著大屏幕說(shuō)：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開(kāi)放，就在告訴我們時(shí)間，這就是花鐘，你覺(jué)得這是一座怎樣的時(shí)鐘？

　　評(píng)點(diǎn)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。”由“你能看懂花鐘嗎？”激起了學(xué)生對(duì)課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵陸續(xù)開(kāi)放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此，為研究這一段語(yǔ)言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

　　二、品味獨(dú)特的報(bào)時(shí)

　　1、順著學(xué)生的回答：美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……教師提出要求：課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。咱們?cè)凫o靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段，去尋找，去發(fā)現(xiàn)課文寫得好在哪兒？反饋時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以下幾點(diǎn)

　　（1）把花的開(kāi)放寫得具體、生動(dòng)；

　　（2）同樣寫開(kāi)花，課文用了不同的寫法；

　　（3）寫每一種花開(kāi)放，都是根據(jù)這種花的特點(diǎn)。

　　2、進(jìn)一步引導(dǎo)：課文是怎么寫每一種花開(kāi)放的。你覺(jué)得哪一句寫得好，可以畫出來(lái)，再仔細(xì)讀讀、想想。在學(xué)生交流時(shí)，教師大屏幕出示相關(guān)花朵開(kāi)放的照片，同時(shí)，注意點(diǎn)撥語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體：

　　（1）花朵的形狀，如“喇叭”；

　　（2）花朵的色彩，如“紅艷艷”；

　　（3）花朵的形態(tài)，如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬(wàn)壽菊“欣然怒放”。最后，教師小結(jié)：每一種花的開(kāi)放，課文可不是隨便寫寫的，而是根據(jù)花的色彩、大小、開(kāi)放的樣子這些特點(diǎn)，有著不同的寫法，把花朵陸續(xù)開(kāi)放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見(jiàn)花朵千姿百態(tài)。

　　3、引導(dǎo)筆練：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，還有兩種花，課文好像沒(méi)有寫出它們開(kāi)放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開(kāi)放，選擇一種花寫出它是怎么開(kāi)放的。交流評(píng)價(jià)時(shí)突出：咱們把這兩種花的開(kāi)放寫美了，而且也學(xué)會(huì)了用不同的方法表達(dá)。

　　4、引導(dǎo)朗讀：鮮花用自己的開(kāi)放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來(lái)做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開(kāi)放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來(lái)大聲讀她的開(kāi)放。現(xiàn)在，讓咱們用美妙的朗讀、用開(kāi)放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。

　　評(píng)點(diǎn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”課文第一段最大的語(yǔ)言特色就是寫每一種花開(kāi)放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過(guò)“讀”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開(kāi)的句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來(lái)香”和“午時(shí)花”的開(kāi)放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的.報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到。

　　三、感悟獨(dú)特的開(kāi)放

　　1、鼓勵(lì)質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題嗎？學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：

　　（1）我還想知道，還有什么花在幾點(diǎn)鐘開(kāi)放？教師回應(yīng)：老師還知道幾種花朵的開(kāi)放時(shí)間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點(diǎn)開(kāi)花；紫茉莉約下午四點(diǎn)開(kāi)放；下午五點(diǎn)，白香水百合開(kāi)放；晚上六點(diǎn)，絲瓜花開(kāi)放……并引導(dǎo)：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點(diǎn)鐘開(kāi)放，幾點(diǎn)鐘閉合。

　　（2）為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同？教師引導(dǎo)：咱們接著就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　2、引導(dǎo)自由讀第二段，找找原因，當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個(gè)概括寫的重點(diǎn)句，并問(wèn)，植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系，怎么個(gè)密切？再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后，教師小結(jié)：曇花在九點(diǎn)左右開(kāi)花原來(lái)是由周圍條件決定的。看來(lái)，課文舉了曇花這個(gè)例子就一下子講明白了植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo)：而有的花開(kāi)放時(shí)間又與昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間相吻合，怎么個(gè)“吻合”？為什么會(huì)“吻合”？

　　3、接著，教師隨機(jī)大屏幕出示照片“牽牛花”、“睡蓮”、“夜來(lái)香”、“午時(shí)花”、“萬(wàn)壽菊”，這些花為什么有它們自己的開(kāi)放時(shí)間，根據(jù)你的了解大膽猜測(cè)，舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)。根據(jù)學(xué)生猜想，教師小結(jié)：剛才咱們也舉了例子來(lái)說(shuō)明為什么花朵開(kāi)花的時(shí)間不同，有的同學(xué)推測(cè)得很有道理，像個(gè)小小植物學(xué)家。但是，這些花開(kāi)花的時(shí)間究竟與溫度、濕度、光照有關(guān)，還是跟昆蟲(chóng)有關(guān)，甚至跟其它因素相關(guān)，咱們?cè)谡n后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。

　　評(píng)點(diǎn)：課文第二段的語(yǔ)言特點(diǎn)是用具體的例子說(shuō)明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂曇花開(kāi)花時(shí)間的形成來(lái)理解花開(kāi)時(shí)間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系，進(jìn)而也明白花開(kāi)與昆蟲(chóng)活動(dòng)的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課前知識(shí)準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)其它花朵開(kāi)放時(shí)間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中，在語(yǔ)言的表述和積累中，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作具體說(shuō)明的方法，在感受每一種花獨(dú)特的開(kāi)放的同時(shí)，也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。

　　誠(chéng)如《花鐘》一文用美好的語(yǔ)言介紹花的時(shí)鐘，誠(chéng)如“花鐘”用花朵美好的開(kāi)放告訴人們時(shí)間，誠(chéng)如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活，《花鐘》一文的教學(xué)，我領(lǐng)著學(xué)生，和他們一同綻放著花開(kāi)般的美好心靈，站在語(yǔ)言的門廳里，于是，我們聆聽(tīng)到了花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

花鐘教學(xué)反思11

　　《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇精讀課文，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。學(xué)習(xí)本篇課文，意在激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

　　上這一節(jié)課時(shí)，我準(zhǔn)備了大量的圖片，上課開(kāi)始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花，為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開(kāi)放的時(shí)間不同，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)花兒，按照花開(kāi)放的時(shí)間順序排列。由于課前準(zhǔn)備了較充分的圖片，大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度，這些圖片不但讓學(xué)生對(duì)這些花有更直觀的印象，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，既了解了花開(kāi)的`相關(guān)知識(shí)，又學(xué)會(huì)用其他的方式表示花開(kāi)。如：凌晨三點(diǎn)，蛇床花伸了伸懶腰；清晨，茉莉花吐出芬芳引來(lái)許多游客；菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。

　　接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師耐心引導(dǎo)，傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，巧妙點(diǎn)撥，尊重學(xué)生們的不同見(jiàn)解，真正做到 “以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

花鐘教學(xué)反思12

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

　　一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們明白，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

　　從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的.語(yǔ)言激起美的愿望。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能，那么，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài)，對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

　　3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開(kāi)放的樣貌的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

　　不足之處：剛剛接任的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

花鐘教學(xué)反思13

　　《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。同樣是寫“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。

　　所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫法來(lái)描述花園一角，幫忙學(xué)生積累詞語(yǔ)。

　　另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的`奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　一節(jié)課，感覺(jué)學(xué)生的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入，表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒(méi)處理好，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒(méi)有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來(lái)，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必須要注意改善。

花鐘教學(xué)反思14

　　這是三年級(jí)第一冊(cè)第四單元“仔細(xì)觀察”主題的第一篇課文。這篇文章只使用了三個(gè)自然段落來(lái)描述花的美麗和花鐘的神奇。全文可以用一個(gè)詞來(lái)概括：美。美麗的花朵、時(shí)鐘、插圖和語(yǔ)言。特別是，正文的第一個(gè)自然段用不同的術(shù)語(yǔ)描述了不同種類的花朵在一天的不同時(shí)間開(kāi)放的完美姿勢(shì)。詞語(yǔ)和句子的表達(dá)豐富多樣，有序有趣。它可以稱為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的示范段落。品味第一段自然，感受文字語(yǔ)言之美，感受花朵的不同表達(dá)。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用不同的術(shù)語(yǔ)表達(dá)相同的意思。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　為了成功實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我分兩節(jié)課授課：第一節(jié)課，先閱讀課文，然后感知課文材料。今天，我們主要講的是第一節(jié)課，了解不同閱讀形式的文本材料，了解花的不同表達(dá)方式。感受文本語(yǔ)言的美，感受作者寫作的精妙，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)單、實(shí)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在本課程的設(shè)計(jì)中，我減少了復(fù)雜性并簡(jiǎn)化了它，

　　1讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中進(jìn)入鮮花的世界。

　　2.圍繞“花鐘”主題，用學(xué)生的問(wèn)題介紹文章，讓學(xué)生理解問(wèn)題的含義并找到答案。

　　3.檢查學(xué)生對(duì)單詞的理解情況，通過(guò)多種閱讀方法（自由閱讀、單讀和同時(shí)閱讀）解決單詞問(wèn)題。

　　4.指導(dǎo)閱讀課文。經(jīng)過(guò)各種閱讀指導(dǎo)（自由閱讀練習(xí)、個(gè)別閱讀檢查、默讀、同步閱讀鞏固、男女學(xué)生輪讀），通讀、通讀并獲得見(jiàn)解。

　　5從主題花鐘開(kāi)始，介紹第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)撍麄兿矚g用哪種方式寫花。在討論中，他們用行動(dòng)理解，在閱讀中感受到花的美。

　　6.聽(tīng)圖片，讀句子。

　　7.最后，讓學(xué)生試著寫下他們最喜歡的花和它的開(kāi)放方式。

　　整個(gè)課程相對(duì)完整。課前預(yù)設(shè)要求在課堂上做出靈活反應(yīng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)間的安排不合理。我們應(yīng)該抓住文章的重點(diǎn)，區(qū)分主次。在教學(xué)中掌握文字講解的輕松性。今后要吸取教訓(xùn),加大備課力度。

　　花鐘這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)花。第二自然段介紹了不同植物在不同時(shí)間開(kāi)花的原因。《自然》的第三段說(shuō)，植物學(xué)家利用花的這種特性來(lái)制作有趣的花鐘。根據(jù)課文在整個(gè)教材中的地位，確定了課文在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教科書(shū)的位置，結(jié)合新單詞和課后練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有這樣一個(gè)“定位”——在本課中學(xué)習(xí)8個(gè)新單詞和14個(gè)新單詞。正確理解單詞的含義“盛開(kāi)，芬芳迷人。能夠正確、流利、情緒化地閱讀課文，背誦課文的第一段自然段落。學(xué)生獨(dú)立閱讀以理解“為什么他們的開(kāi)放時(shí)間不同。利用業(yè)余時(shí)間查找和使用互聯(lián)網(wǎng)上的.數(shù)據(jù)，提高收集和處理互聯(lián)網(wǎng)上信息的能力，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)。理解作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者把握景物特征、觀察周圍景物的方法。模仿課文的表達(dá)方式，使用多種句型。培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“低成本”；在理解文本材料的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用不同的術(shù)語(yǔ)表達(dá)相同的意思。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本體現(xiàn)了以下意圖：

　　首先，以“品味和發(fā)展語(yǔ)言”為出發(fā)點(diǎn)。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的興趣和文章特點(diǎn)，以“品味和發(fā)展語(yǔ)言”為出發(fā)點(diǎn)。圍繞第一自然段，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）自讀圈、初步理解（2）、對(duì)比句子、品嘗語(yǔ)言（3）、自我理解和自我滿足，這些教學(xué)環(huán)節(jié)不僅相互關(guān)聯(lián)，而且在不同層次上得到推廣，引導(dǎo)學(xué)生一層層進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界，學(xué)習(xí)如何借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)花朵，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)

花鐘教學(xué)反思15

　　一課是通過(guò)牽牛花、午時(shí)花和夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺(jué)這個(gè)童話故事，傳遞出一個(gè)科學(xué)知識(shí)：不同的花，開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。

　　第一段寫小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花，幫助它掌握時(shí)間。

　　第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來(lái)香提醒小白兔睡覺(jué)。

　　第三段寫下白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

　　一、識(shí)字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要采用的是隨文識(shí)字，并注重每個(gè)生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已熟練的掌握了一些識(shí)字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說(shuō)結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字、鞏固，并適時(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識(shí)字效率。此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的.鐘，使得孩子們對(duì)生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽牛花、午時(shí)花和夜來(lái)香開(kāi)放的不同時(shí)間，把這三種花貼到鐘面上，并根據(jù)學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。

　　二、朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問(wèn)。

　　其次，讓學(xué)生自由讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣，并通過(guò)指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)中了解牽牛花、午時(shí)花、夜來(lái)香的開(kāi)花時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

　　不足之處：

　　一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識(shí)字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識(shí)字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會(huì)更好。

　　二、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語(yǔ)，這樣學(xué)生在說(shuō)話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說(shuō)清楚，在以后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

　　三、由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒(méi)有來(lái)得及完成。

　　四、由于是借班上課，之前對(duì)一（5）班的小朋友語(yǔ)文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì)，課前也沒(méi)有跟小朋友進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭，在書(shū)上寫一個(gè)“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過(guò)程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。

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