識(shí)字的教學(xué)反思15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的識(shí)字的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

識(shí)字的教學(xué)反思1

　　《識(shí)字6》是以韻文形式安排的詞串識(shí)字課文。四行詞串分開(kāi)來(lái)看，是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，又像是一首音韻和諧的寫景詩(shī)，向我們介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。怎樣去教這些詞串，怎樣去激發(fā)孩子們心中的那份自豪感呢？我覺(jué)得教這課只憑一本書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的`，應(yīng)該利用多媒體，播放祖國(guó)各地風(fēng)情的圖片，再配上帶有當(dāng)?shù)仫L(fēng)情的音樂(lè)，這樣學(xué)生才能身臨其境。

　　在教學(xué)中，我就以“小小旅行家”游覽祖國(guó)各地為名，帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國(guó)各地，領(lǐng)略別樣風(fēng)情。當(dāng)出現(xiàn)塞北草原上駿馬奔騰圖時(shí)，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在好像來(lái)到了哪里，你想要做些什么？孩子們有的說(shuō)：“我已經(jīng)騎上駿馬，馳騁在一望無(wú)邊的草原上。”有的說(shuō)：“我騎上駿馬，追趕那歡樂(lè)的羊群。”有的說(shuō)：“我一邊放羊，一邊躺在草原上唱著歌兒。”課堂上我們一起唱起《草原上升起不落的太陽(yáng)》，當(dāng)“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄”的歌聲回蕩在教室里的時(shí)候，孩子們已經(jīng)深深愛(ài)上了那片美麗的草原。

　　當(dāng)江南水鄉(xiāng)的圖片出現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們不禁想起了一首首關(guān)于江南的古詩(shī)，在優(yōu)美的古箏曲中，孩子們背著古詩(shī)，好像置身于江南水鄉(xiāng)了。

　　學(xué)完這課，很多孩子跑來(lái)告訴我要讓爸爸媽媽帶他到祖國(guó)的大江南北走一走。我知道，實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但我知道，我已經(jīng)在孩子的心中播下了一顆小小的種子。當(dāng)我走出教室的時(shí)候，我在心中默默地對(duì)他們說(shuō)：“好好學(xué)習(xí)，你們一定會(huì)有機(jī)會(huì)的。”

識(shí)字的教學(xué)反思2

　　識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。以前我采用的方法基本是重復(fù)書(shū)寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松，愉悅。

　　1、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中充分利用游戲的'形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

　　2、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

　　在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

　　3、多認(rèn)少寫結(jié)合漢語(yǔ)拼音識(shí)字

　　在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過(guò)看圖認(rèn)讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。這部分生字只要求認(rèn)識(shí)，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需

　　認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的偏旁，不要求全都會(huì)認(rèn)。

　　4、歸類識(shí)字

　　歸類識(shí)字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式，如象形字、會(huì)意字。

　　5、隨文識(shí)字

　　隨課文識(shí)字所占的識(shí)字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，識(shí)字仍是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。從識(shí)字課開(kāi)始，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)認(rèn)識(shí)一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開(kāi)始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。

　　6、從形、音、義的結(jié)合上識(shí)字

　　字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。考查測(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽(tīng)寫。讓學(xué)生聽(tīng)寫學(xué)過(guò)的必寫生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，識(shí)字效率也會(huì)大大提高。

識(shí)字的教學(xué)反思3

　　蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字 8 》是形聲字歸類識(shí)字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艸 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 通過(guò)組合拼圖具體地告訴學(xué)生， “ 包 ” 字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著第二部分是一組 “ 包 ” 為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識(shí)字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識(shí)字、理解字義提供了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)識(shí)字效果。

　　新課標(biāo)要求： “識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。” ； “充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境” 。加上 學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)形聲字歸類識(shí)字的內(nèi)容，已有一定的識(shí)字經(jīng)歷。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個(gè)組 織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課知識(shí)，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識(shí)字的興趣，初步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的能力。

　　在識(shí)字部分，我由“包”字引入本課的學(xué)習(xí)。雖是本課的生字，但學(xué)生顯然對(duì)這個(gè)字并不陌生。于是我追問(wèn)學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，并及時(shí)肯定學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)字學(xué)詞的方法。 葉圣 陶老 先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。 學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，不能變成學(xué)習(xí)“語(yǔ)文書(shū)”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”；與生活“鏈接”起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命力。

　　這篇識(shí)字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比較認(rèn)讀中體會(huì)并感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點(diǎn)，我采用了“快樂(lè)游戲，領(lǐng)悟規(guī)律”的方法。 教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)過(guò)，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”這一環(huán)節(jié)中，我首先通過(guò)“送字寶寶回家”的游戲，突出了識(shí)字的趣味性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在此過(guò)程中，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“這四個(gè)字長(zhǎng)得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，比較分析，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)： 像這一類的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識(shí)字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著，我又通過(guò) “變魔術(shù)”的游戲，激發(fā)了的識(shí)字興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義。最后，再通過(guò)“對(duì)口令” 的游戲，幫助學(xué)生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。

　　新課標(biāo)在閱讀評(píng)價(jià)中指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”所以在看圖學(xué)文這個(gè)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)有以下幾讀： （ 1 ）自由練讀；

　　（ 2 ）抽讀，誰(shuí)能讀準(zhǔn)兒歌的每一個(gè)字音；

　　（ 3 ）流利地誦讀；

　　（ 4 ）有感情地朗讀課文；

　　（ 5 ）加上動(dòng)作，同 桌互讀；

　　（ 6 ）表演誦讀。 二年級(jí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情成了重點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，教師的范讀和指導(dǎo)沒(méi)有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，但生生互評(píng)的.方式較少，這方面應(yīng)在以后加強(qiáng)指導(dǎo)。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了加上動(dòng)作表演讀的內(nèi)容，學(xué)生非常感興趣。孩子們?cè)谕�桌練讀的過(guò)程中就積極性很高，許多同學(xué)都踴躍上臺(tái)表演。孩子們?cè)谙胂螽?dāng)中充滿創(chuàng)造性的表演，說(shuō)明他們已經(jīng)主動(dòng)融入閱讀情境，感受到了語(yǔ)言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗(yàn)美，得到美的熏陶。

　　在拓展說(shuō)話環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)，但兒歌中沒(méi)有出現(xiàn)的詞來(lái)編兒歌。在設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生提供了一些圖片來(lái)進(jìn)行緩沖。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生確實(shí)說(shuō)的不太好，得到訓(xùn)練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設(shè)合適的階梯，學(xué)生的有效訓(xùn)練方面仍需深入學(xué)習(xí)探究。

　　寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過(guò)橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對(duì)齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書(shū)寫時(shí)需要注意的問(wèn)題。教材為學(xué)生提供了“描紅”的空間，這就為學(xué)生掌握字的筆順及間架結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了練習(xí)的條件。我們可以指導(dǎo)學(xué)生描紅后，再讓他們?cè)趯懽直旧暇殞懀�利用課件演示幾個(gè)間架結(jié)構(gòu)寫得好的字，讓學(xué)生觀察比較，說(shuō)說(shuō)怎樣寫才美觀，再讓學(xué)生獨(dú)立寫一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就會(huì)在比較中逐步提高寫字水平。

　　小小漢字，奧妙無(wú)窮。本堂課，我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)豐富多彩的游戲、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課知識(shí)，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識(shí)字的興趣，他們學(xué)得積極、熱情、自主，完全成為識(shí)字的主人。

識(shí)字的教學(xué)反思4

　　教師要特別重視每篇識(shí)字課文各個(gè)組成部分的整合，讓看似孤立的圖像、文字、歌謠、圖表等緊密聯(lián)系起來(lái)，按照識(shí)字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有情有趣的識(shí)字環(huán)境，讓識(shí)字、寫字、誦讀同步推進(jìn)，提高識(shí)字效率。“識(shí)字“8”教學(xué)時(shí)，我讓這幾個(gè)偏旁和青手拉手，組成了新字：出示清、晴、睛、請(qǐng)、情、蜻，然后請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀，從讀音中能發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)比較，發(fā)現(xiàn)都有一個(gè)韻母ing，只是有的聲調(diào)不一樣，還有一個(gè)聲母和大家也不相同，老師再提示，這6個(gè)字音相近，甚至相同，你有什么好辦法來(lái)認(rèn)識(shí)它，分清它們嗎？學(xué)生討論交流匯報(bào)后，老師總結(jié)在識(shí)字4中，小朋友就是借助偏旁來(lái)理解字的意思，記憶字形的，現(xiàn)在，你們就用這個(gè)方法自己學(xué)學(xué)吧，還可以和同座交流一下，怎么記住這些字？學(xué)生自由分小組討論，交流，匯報(bào)最先記住了哪個(gè)字。

　　此時(shí)，教師相機(jī)利用多媒體課件演示課文后的池塘圖，并分別利用圖中的太陽(yáng)、池水、蜻蜓演變成日字旁、三點(diǎn)水、蟲(chóng)字旁，幫助學(xué)生直觀的理解記憶生字晴、清、蜻，幫助初步建立形、音、義的'聯(lián)系。然后教師點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，自主認(rèn)識(shí)字還讓學(xué)生自制學(xué)具，動(dòng)手操作，在游戲中識(shí)字，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)一步明白形聲表意的規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情。

識(shí)字的教學(xué)反思5

　　諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。《識(shí)字８》是由五句諺語(yǔ)組成的韻文，讀來(lái)朗朗上口，充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的韻律美，學(xué)生非常喜歡。

　　可是我認(rèn)為課文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識(shí)。因此在課后我布置學(xué)生回家收集諺語(yǔ)。學(xué)生的積極性非常高，人人動(dòng)手，有的從網(wǎng)上找來(lái)了滿滿幾大張的諺語(yǔ)，有的從家人的口里獲得了一些流傳于民間的諺語(yǔ)，還有的去書(shū)店找了各種諺語(yǔ)書(shū)──他們找來(lái)的諺語(yǔ)內(nèi)容極其豐富。我把這些諺語(yǔ)整理后，選擇了一些適合一年級(jí)學(xué)生的，讓他們?nèi)プx一讀，背一背，進(jìn)行諺語(yǔ)的積累。雖然新課標(biāo)提倡吸收多元文化，吸收人類文化的營(yíng)養(yǎng)，但是我們的民族傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)炎黃子孫長(zhǎng)期的創(chuàng)造和積淀，中華文化豐富多姿、博大精深，其成就、其影響，舉世罕見(jiàn)。我們教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩(shī)，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》──讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開(kāi)在每一個(gè)孩子的心中，無(wú)形之中，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自尊心，培植了愛(ài)國(guó)注意情感。

　　在備課時(shí)，我主要從這三方面進(jìn)行了思考。一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比較重視識(shí)字和朗讀。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，音形義結(jié)合，利用一些直觀的圖片和游戲讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的認(rèn)識(shí)漢字。比如：對(duì)于斗和眉的認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)圖形，分析字形、詞語(yǔ)記憶，這樣孩子就比較立體地認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。對(duì)于大雁的“雁”抓住字形和字意的連接點(diǎn)“隹”和“單人旁”，來(lái)形象地識(shí)記漢字。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)單地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)始的讀準(zhǔn)字音，到后來(lái)有感而發(fā)地朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本交流、對(duì)話，從而理解諺語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。第二，就是在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團(tuán)圓”，通過(guò)直觀形象的`圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)神話故事的回憶，古詩(shī)的背誦，充分理解“人月兩團(tuán)圓”的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè)的幸福。最后，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓這份情感加以升華。第三，如何加強(qiáng)綜合性，在語(yǔ)文教學(xué)中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因?yàn)檫@篇課文中含有一定的科學(xué)知識(shí)，在諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)中掌握一定的科學(xué)知識(shí)和一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我學(xué)到了很多東西，對(duì)自己的課堂教學(xué)有很大的幫助。反思自己的課堂教學(xué)，有以下幾點(diǎn)需要注意，并在以后的課堂中努力改進(jìn)。

　　第一，要努力提高自身素質(zhì)，包括課堂語(yǔ)言表達(dá)能力和老師的入情入境。肢體語(yǔ)言要做出來(lái)，恰當(dāng)?shù)闹�體語(yǔ)言非常有利于引導(dǎo)孩子走入情境，語(yǔ)言盡量活潑一點(diǎn)，語(yǔ)氣盡量柔和一點(diǎn)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。我覺(jué)得歸根到底是因?yàn)槔蠋煕](méi)有童心，所以才沒(méi)有給孩子一個(gè)創(chuàng)造恰到好處的學(xué)習(xí)情境。

　　第二，要大練課堂基本功，注意教學(xué)過(guò)程中的生成性知識(shí)。在課堂中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的生成性知識(shí)，只有老師有了靈活多變的課堂機(jī)智，才會(huì)對(duì)孩子的生成性知識(shí)有所把握，并很好的應(yīng)用。

　　第三，在課堂中要把孩子放在學(xué)習(xí)的主體地位，考慮到孩子的掌握水平。如在學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，我也出示了識(shí)字謎語(yǔ)，可以先讓孩子自己創(chuàng)編謎語(yǔ)，不行的時(shí)候，老師再出示謎語(yǔ)，讓孩子經(jīng)歷一個(gè)思考動(dòng)腦的過(guò)程，教學(xué)要考慮孩子的身心發(fā)展規(guī)律，教師不可越俎代庖。第四。教學(xué)要有大語(yǔ)文觀。我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，但還是應(yīng)該立足于“語(yǔ)文”，而不應(yīng)該是漫無(wú)目標(biāo)地大雜燴。只有在語(yǔ)言文字上訓(xùn)練扎實(shí)，才能奠基固本。 第三，作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)該努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我的每一句話對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都可能是影響他一輩子的，因此，更應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的，所以將來(lái)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我所要對(duì)孩子說(shuō)的每一句話都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、再三斟酌過(guò)的。這樣才能對(duì)得起每一位孩子。

識(shí)字的教學(xué)反思6

　　一、借助插圖理解詞語(yǔ)

　　在理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，我讓孩子們結(jié)合課文插圖并把這些詞語(yǔ)放在句子中去理解，這樣既降低了難度又培養(yǎng)了孩子的說(shuō)話能力，在理解“奔馳”這個(gè)詞時(shí)，孩子們說(shuō)“馬兒在飛快地跑”，我乘機(jī)讓孩子們換個(gè)詞，有個(gè)孩子說(shuō)“馬兒在草原上奔馳”，學(xué)生在語(yǔ)境中就輕松地理解了“奔馳”這個(gè)詞，還比如說(shuō)“池塘”一詞，學(xué)生結(jié)合小池塘的插圖以后，有位孩子說(shuō)，“小池塘清澈見(jiàn)底，魚(yú)兒、小蝦在里面歡快地游來(lái)游去”。

　　二、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　寫字教學(xué)是我們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，今天的寫字教學(xué)先出示了四個(gè)生字，接著讓學(xué)生觀察，提出寫好這幾個(gè)字的注意點(diǎn)，孩子們還是說(shuō)得頭頭是道的，然后我進(jìn)行了范寫，最后孩子們臨帖。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)寫字特別重要，講解好一個(gè)生字后，我就讓孩子們寫一個(gè)，這樣孩子們就能把注意事項(xiàng)記得好一些，效果更好一些，當(dāng)然還要多教給孩子一些運(yùn)筆的'方法，以提高孩子的寫字質(zhì)量。

識(shí)字的教學(xué)反思7

　　現(xiàn)在進(jìn)入二年級(jí)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識(shí)字，大量識(shí)字可以為今后的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，”課本上出現(xiàn)了“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)寫”兩種不同的要求，體現(xiàn)了“認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”的特點(diǎn)。這有利于學(xué)生盡快盡多地識(shí)字。

　　丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（一）這是一個(gè)集中識(shí)字的單元。滲透有關(guān)聲旁的知識(shí)，

　　但是由于比較復(fù)雜，學(xué)生還不能真正掌握它，用來(lái)幫助識(shí)字。本單元將對(duì)這方面只是做一個(gè)概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類旁通，成批識(shí)字，同時(shí)學(xué)會(huì)一種新的識(shí)字方法讀半邊字。

　　在教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，在學(xué)習(xí)19頁(yè)第一部分的內(nèi)容時(shí)，我是這樣教學(xué)的：教學(xué)每一組字詞時(shí)，先讓學(xué)生查查聲旁的讀音，分析第一個(gè)字的字形，指出誰(shuí)是形旁，誰(shuí)是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認(rèn)讀其他字。體會(huì)聲旁表音的.功能。接著比較每一行的幾個(gè)詞語(yǔ)它們的異同點(diǎn)，然后讓學(xué)生試著讀，最后再驗(yàn)證自己讀的字音是否正確，翻開(kāi)字典對(duì)一對(duì)。“廊”、“庭”等字就是學(xué)生自己認(rèn)識(shí)的。通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。讓學(xué)生通過(guò)自己分析字形來(lái)認(rèn)識(shí)生字，使教的過(guò)程變?yōu)閷?dǎo)的過(guò)程。并結(jié)合本課聲旁表音的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的查字典能力。通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力、查字典能力，又體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　　識(shí)字教學(xué)又是非常枯燥的，學(xué)生上課的注意力十分容易分散，如果不能吸引他們的注意力，課堂效率就會(huì)非常低，因此，我和孩子們一起玩識(shí)字，就是和他們一起給漢字編故事，例如，在教“潔”這個(gè)字時(shí)，我先給孩子們做示范，這樣給他們編：一個(gè)勇士（士）口渴（口），找到了清潔的水（三點(diǎn)水）來(lái)喝，這樣既有字形，又有字意，學(xué)生非常感興趣，記憶起來(lái)也很容易。學(xué)生的情緒被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們積極開(kāi)始自己編字，一個(gè)學(xué)生這樣編“突”字：洞穴里（穴寶蓋）一下子竄出一條狗（犬），既有字意，又有字形，非常簡(jiǎn)單易記。

　　識(shí)字教學(xué)是為后面的閱讀、寫作打基礎(chǔ)的，只有基礎(chǔ)牢，大廈才堅(jiān)固。

識(shí)字的教學(xué)反思8

　　本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)）相關(guān)的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞串。

　　一、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻，培養(yǎng)語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。總之，因?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。

　　二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣情況來(lái)介紹寒流，但還是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，只說(shuō)了溫度下降。我原想通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的.詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂說(shuō)冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì)突然下降，讓人感到特別冷，那是因?yàn)楸狈絹?lái)了強(qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對(duì)寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果會(huì)更好。

　　教學(xué)過(guò)程中還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因?yàn)橐獙?duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂(lè)的，因?yàn)樵诜此贾形?收獲著，成長(zhǎng)著??

　　課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)樗�永遠(yuǎn)不可能做到盡善盡美，所以才有無(wú)限的魅力，讓人不斷的追尋。

識(shí)字的教學(xué)反思9

　　由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫字的要求不同，識(shí)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。

　　布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”假如識(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的`苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話，結(jié)合學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又認(rèn)識(shí)了生字。

識(shí)字的教學(xué)反思10

　　這一單元以識(shí)字為主，滲透識(shí)字方法，特別是形聲字看聲部猜讀音的方法，也就是“讀半邊”。主要以“青、肖、艮、良、侖、倉(cāng)”幾個(gè)母體字的教學(xué)為主，以淺顯易懂的詩(shī)歌形式讓學(xué)生在朗讀中識(shí)字。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌學(xué)生愛(ài)讀，識(shí)字也在朗讀中輕松過(guò)關(guān)。但后面的詞語(yǔ)教學(xué)，有點(diǎn)難度，雖然一再講解母體字的'不同，但在選字填空時(shí)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生選錯(cuò)，可能是字形相近的原因。

　　在寫字時(shí)，也犯了同樣的錯(cuò)誤。在書(shū)寫“倫、創(chuàng)”時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生分不清右邊是什么，都寫成了“侖”。這與他們沒(méi)有聽(tīng)課有關(guān)系，如果能讀準(zhǔn)字音，就不應(yīng)該犯這樣低級(jí)的錯(cuò)誤。

　　但不管怎樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。今后，在識(shí)字教學(xué)中，要采取多種形式，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。

識(shí)字的教學(xué)反思11

　　今天，我和孩子們學(xué)習(xí)了《識(shí)字8》，一節(jié)課下來(lái)收獲頗多。

　　《識(shí)字8》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元中的一課，主要是讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，顯示基本字“青”換上不同的偏旁可組成“清、晴、睛、請(qǐng)、情、蜻”等字，揭示形聲字的規(guī)律；其次是通過(guò)插圖和兒歌，為學(xué)生理解字詞提供語(yǔ)言環(huán)境。

　　備課時(shí)，考慮到是上午第三節(jié)課上，學(xué)生們的精力有些疲勞，因此，我用卡紙制作了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，并且制作了課件。上課時(shí)，我用識(shí)字4中的謎語(yǔ)引入課題，孩子們一下子就都猜到了，緊接著，我說(shuō)：“今天，王老師給你們講一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”學(xué)生們一掃剛才的疲倦，瞪起了眼睛。我把事先準(zhǔn)備好的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤拿了出來(lái)，一邊講故事一邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，“有個(gè)小朋友叫青，他在家很寂寞，出來(lái)找朋友，走啊走啊，遇到了‘三點(diǎn)水’，青說(shuō)：‘我們兩個(gè)做朋友吧？'’三點(diǎn)水說(shuō)：‘好啊。’他們兩個(gè)手拉手變成了清……”隨著我的講述，把本節(jié)課的重點(diǎn)引了出來(lái)，接下來(lái)又用同樣的方法學(xué)習(xí)了“晴”等五個(gè)生字，效果比較好。

　　反思本節(jié)課，我覺(jué)得成功的地方有兩處：一是運(yùn)用了實(shí)物教具轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的`孩子對(duì)于直觀形象的事物易于接受，而轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤能把本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)形聲字的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，便于孩子們掌握。二通過(guò)講故事的形式調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一邊講故事一邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，孩子們能更好的掌握本節(jié)課的知識(shí)。本節(jié)課的欠缺之處在于每個(gè)字的教學(xué)方法都相同，耽誤了時(shí)間。如果后四個(gè)字放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又可以節(jié)省時(shí)間，效果會(huì)更好。

識(shí)字的教學(xué)反思12

　　《識(shí)字7》是看圖識(shí)字，通過(guò)形象的圖畫讓學(xué)生體會(huì)字義，認(rèn)識(shí)象形字和會(huì)意字的造字規(guī)律。“亭”、“鳥(niǎo)”是象形字， “停”、 “聞”、“鳴”是會(huì)意字。在此之前，孩子們已經(jīng)接觸過(guò)象形字和會(huì)意字，也積累了一定的象形字和會(huì)意字了，因此，怎樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些造字規(guī)律，讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字是很有意思的，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上生字，是我這節(jié)課要做的。

　　在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生觀察圖中的亭子與“亭”字有什么相同之處？于是，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)：“亭”字的點(diǎn)橫就像小亭子的尖頂，中間的`的口字像亭子頂下的兩根柱子，它的禿寶蓋像亭子的屋檐，下面的丁字就像亭子下的幾根柱子。同學(xué)們觀察得多仔細(xì)啊！一個(gè)“亭”字就這樣被牢牢地記在腦海中了。

　　接著，我由扶到放，讓孩子們分組討論一下其它四個(gè)字——圖文對(duì)照，說(shuō)說(shuō)你們有什么發(fā)現(xiàn)？最后通過(guò)小組上臺(tái)匯報(bào)的方式展示自己的的學(xué)習(xí)所得。

　　這節(jié)課上，我讓學(xué)生自己尋找圖畫與漢字之間的聯(lián)系，在圖與字的對(duì)照學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生真切地感受到了原本干巴巴的漢字中隱藏著的趣味，他們愛(ài)上了學(xué)習(xí)，愛(ài)上了生字。

識(shí)字的教學(xué)反思13

　　為了讓低學(xué)段的孩子更好的掌握生字，我們有許多的識(shí)字方法，如：猜字謎、加一加、減一減等等。根據(jù)生字的字形、字意特點(diǎn)，將識(shí)字方法分類，使得課堂活潑有趣，并且孩子學(xué)的也扎實(shí)。其中有一種識(shí)字方法——生活識(shí)字法，是一個(gè)看似毫無(wú)章法，卻又十分實(shí)用的識(shí)字方法。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”從倉(cāng)頡造字開(kāi)始，漢字的出現(xiàn)就來(lái)源于生活，而今的識(shí)字教學(xué)更要來(lái)源與生活，并且在生活中得到體現(xiàn)。

　　下圖是部編版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六.展示臺(tái)》部分，通過(guò)孩子們生活中常見(jiàn)的食物，勾起孩子對(duì)于識(shí)字的興趣，在課堂上看得出，這些食品包裝上的字孩子們都認(rèn)識(shí)，并且學(xué)的十分感興趣。因此我想，有時(shí)候埋頭研究字源自理，思考怎么告訴孩子一些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的知識(shí)，倒不如一句：“這個(gè)字我們每天都能看見(jiàn)，早就和它是熟悉的好朋友啦!”

　　語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不有，無(wú)時(shí)不在，在更廣闊的生活環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，是提高識(shí)字效率的重要途徑，因此我們要積極開(kāi)展識(shí)字教學(xué)生活化的思考。

　　為了拓展學(xué)生識(shí)字的舞臺(tái)，我們不一定要一味地讓學(xué)生去回顧自己生活中所認(rèn)識(shí)的字，我們還可以通過(guò)生活情境再創(chuàng)造，讓孩子置身于教師設(shè)置的情境之中，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。在我曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)教學(xué)案例中，教師執(zhí)教識(shí)字課文《菜園里》，上課時(shí)把課文中提到的九種蔬菜帶進(jìn)課堂并配合出示相應(yīng)的字卡，設(shè)置情境：教室就是一個(gè)豐收的菜園。教師讓孩子看一看摸一摸蔬菜，再讀一讀旁邊的.小卡片，接下來(lái)把帶有蔬菜名字的卡片打亂順序，讓孩子找出蔬菜對(duì)應(yīng)的生字卡片，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于生字的印象。我認(rèn)為這樣設(shè)置生活情境的教學(xué)十分有效，讓學(xué)生看到生活中處處都是識(shí)字的機(jī)會(huì)。

　　漢字與我們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，需要我們以更多精力去關(guān)注學(xué)生的視角，關(guān)注學(xué)生的生活，需要我們充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

識(shí)字的教學(xué)反思14

　　“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

　　一、授之方法識(shí)字

　　重視學(xué)生的自主發(fā)展已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主流。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合適的方法進(jìn)行自學(xué)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，改變教師教一個(gè)識(shí)一個(gè)字的被動(dòng)局面，我注意教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去識(shí)字。在教生字時(shí)，我先將生字展示在黑板上，讓學(xué)生討論是怎樣識(shí)記這些字形的。經(jīng)討論后得出：

　　(1)拆字組合法。如：口天吳，弓長(zhǎng)張。

　　(2)熟字加減偏旁法。如：學(xué)了“散”再學(xué)“撒”。學(xué)了“柔”再學(xué)“矛”。

　　(3)換偏旁法。“快”和“塊”。

　　(4)算式題記法。雨+田=雷，乘-八=乖。

　　(5)形聲字析法。列———裂。

　　(6)形近字析法。尖—塵，古—舌。

　　(7)會(huì)意字析法。教“滅”和“歪”時(shí)，讓學(xué)生親自實(shí)踐說(shuō)出：火用東西一蓋就熄滅了。不正就是歪。

　　(8)筆畫變化法。漢字的筆畫變化，可拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。教“田”字時(shí)，我提問(wèn)：田字上面出頭是啥字？下面出頭是啥字？上下兩面出頭又是啥字?拐彎后又是啥字?通過(guò)生說(shuō)師板書(shū)比較得出：田字上面出頭是由，下面出頭是甲，兩邊出頭是申，拐彎以后又是電。于是，我編出口歌：“小小十字口中藏，一筆出頭申甲由，一豎拐彎變成電”。這樣，學(xué)生就易學(xué)、牢記且影響深。針對(duì)學(xué)生識(shí)字容易遺忘的特點(diǎn)，我經(jīng)常采用“詞語(yǔ)長(zhǎng)龍”或“一字開(kāi)花”等活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)。如：教“我”時(shí)，先寫出“我”字，然后讓學(xué)生組詞，一個(gè)一個(gè)頭尾相接的組下去：我———我家———家里———里頭……等這樣的訓(xùn)練既鞏固了所學(xué)字，又豐富了他們的詞匯，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　二、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

　　教學(xué)中，我還充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

　　三．利用游戲的`形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

識(shí)字的教學(xué)反思15

　　新課程實(shí)施以來(lái)，我們擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字，才能較好的完成新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的'戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識(shí)字。

　　于是，在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦，而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣、一種心理需求的滿足。在交流會(huì)上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢問(wèn)著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。

　　《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚(yú)游到水面上來(lái)，因?yàn)樗�里悶得很”一句中的“悶得很”時(shí)，我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。

　　“你有過(guò)‘悶’的感覺(jué)嗎？”學(xué)生在生活情境的回憶中，體會(huì)到被子捂住透不過(guò)氣，感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶與小魚(yú)的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假如自己是一條小魚(yú)，潛在水下，有什么感覺(jué)？游到水面上，又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)先是悶、難受，后來(lái)舒服多了。有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受。隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在充分尊重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯(cuò)的。

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