小學英語課堂教學反思

時間：2023-03-24 12:07:22 教學反思我要投稿

【熱門】小學英語課堂教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學英語課堂教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【熱門】小學英語課堂教學反思

小學英語課堂教學反思1

　　現在的小學英語教學已不是簡單的要求教師完成教學內容，隨著新課程改革的實施，它對教師在教學設計、教學方法、教學策略、拓展學生文化、培養應用能力、形成學習技巧，保持終生學習欲望等方面提出了更高的要求，以真正地實現素質教育。通過學習和實踐，我想談談自己關于高效課堂教學的幾點想法。

　　在課堂熱身活動中，利用唱英語歌曲，在短短的幾分鐘時間內，讓學生融入英語課堂環境中，并打開學生學習的知識庫，然后直接進入課文的學習。

　　語篇學習中需要解決的問題有：

　　（1）新單詞的學習；

　　（2）新句型的`學習；

　　（3）整體語篇的理解及運用。

　　在課堂教學中，根據教材內容，學生的學習狀況，重視對學生進行學習方法的指導。

　　1、新單詞的學習。布置學生課前預習，在課堂上匯報、展示。小學生還是好表現自己的。因此，他們在預習中會認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會讀的他們還會相互請教，甚至去問老師，并記憶相關的短語、句子等。這比起老師在課堂上一遍又一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。

　　2、新句型的學習。我們則是把它在課堂教學中進行解決，老師先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題，學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學生的問題后，并不用直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。學生并不是憑空想象，不著邊際的討論，而是在課前經過了認真的預習，相信學生在討論交流中能理解并結合課文內容，學會回答。（當然答案課文中原先就存在，學生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然吧）。這樣學生在參與課堂活動的過程中，品嘗到成功的快樂，就會形成穩定而持久的興趣，讓英語學習成為“我要學，我想學，我樂學”。

　　3、對于課文的理解和運用，注重學生的整體感知。

　　（1）先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學生整體感知課文，幫助學生理解整體情景。

　　（2）讓學生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

　　（3）在解決了問題之后，讓學生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內容它是用來表情達意的。

　　（4）用不同形式的練習，再次整體呈現課文，幫助學生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學生更好地理解了課文內容，而且對培養學生的分析、閱讀理解能力及綜合運用能力都是大有裨益的。

　　當然，這樣的教學也會存在如下的問題：

　　（1）課前的預習，大部分學生都能完成任務，對于學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。

　　（2）學生在討論解決問題這一環節，我們要安排好小組內的同學，以優幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。

　　（3）整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個學生都有所收獲。

　　實踐的路還很長，但不管怎樣，我都要堅持下去，以便使同學們都能在原來的基礎上有更大的提高。

小學英語課堂教學反思2

　　在小學的英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式；往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

　　我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

　　一、面向全體，分層教學

　　在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

　　二、組織得法，嚴謹有序

　　做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

　　三、適時適度

　　我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。

　　教學反思

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

　　從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

　　一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的`時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

　　二、英語應用能力需要相應的詞匯。

　　而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

　　三、努力培養學習興趣。

　　英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

小學英語課堂教學反思3

　　一、反思教學經驗

　　回顧從教十二年,我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是:既要教書育人,又要培養學生全面發展。知識當然重要,知識就是力量;但還有比知識本身更重要的,那就是教會學生認識自我,學會學習,學會求知。課堂教學有三個層次:一是知道教什么,傳授書本知識。二是知道怎樣去教,運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什么這樣去教,做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則,有很強的目的性,培養了學生什么的能力,是學生獲得了什么樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次。經常反思讓我覺得每天都在成長,每天都在進步,每天都會有新的發現,新的啟發。

　　我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高:

　　一是不斷更新教育教學理念,與時俱進,追求真理。這不等于傳統的教育方法與理念不好,相反,我更是認真實踐傳統外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索,用好其中的核心理念,向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解,學會分析判斷,不保守,也不要盲從。

　　二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。

　　二、反思學生

　　教師就像是導演，而學生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學工作也是如此，學生的地位是不可忽視的。在教學工作中，教師要及時反思自己的教態、導入方式等形式，學生是否能接受。同時所運用的教學方法學生是否喜歡，這些都是要及時考慮的問題。在教學結束后，反思學生是否積極的參與學習過程？學生的知識和能力有沒有發展？而要做到這一點，教師有必要經常走近學生，不斷與學生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學過程。所以說，一堂課的成功于否不在于自己設計的有多么的精彩，同時還取決于學生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣，我們更加要反思我們的學生。培養自己和學生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。

　　三、反思教材

　　在英語教學中，教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學目標，教學目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問幾個為什么，我為什么要這樣設計我的教學過程。為什么要讓學生做這樣的活動等等。反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。是否達到教學目標的'要求。在教學過程中，我發現，對于不同的學生和不同的班級就要有不同的目標，學生的學習特點和與能力都存在差異，比如：有的學生記憶能力強，學習單詞的速度就很快，有的學生上課活潑好動，但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學方法，因材施教，適時調整教學目標。

　　總而言之，在小學英語教學中，做到及時地、有效地反思，全面的分析教學過程是十分有必要的。

小學英語課堂教學反思4

　　如何處理課堂上在突發事件？

　　今天我在課堂上正在講Unit 1 Numbers的Part 12 Let's look and talk中的How many ......can you see? 這個句型，突然一只特別大的蜜蜂從窗戶飛了進來，在教室里飛來飛去，課堂上學生頓時亂成一團，這個時候我并沒有生氣地去大聲吼學生，而是馬上組織學生用衣服將那只大蜜蜂攆了出去，然后讓學生坐好，并且說，“今天咱們在課堂上看到了如此大的'一只蜜蜂，但是有誰知道英語的蜜蜂如何說呢？學生的注意力馬上集中了回來，一雙雙小眼睛直盯著我，渴望馬上可以從我這里得到信息。于是我大聲地對大家說："bee,bee,bee, I like bees . How many bees can you see?". 學生馬上回答說："I can see one bee". 學生在這節課上不僅多學會了蜜峰bee這個單詞，同時練習了How many.......can you see ? 這個句型。

　　通過對這個課堂突發事件的處理，我認為作為一名教師應該學會有效處理課堂突發事件。倘若處理不當，不但會影響課堂秩序，而且會累及課堂進度，使整個課堂達不到預期效果，所以有效處理課堂突發事件是教學過程中必須探討的問題，也是每個老師考慮的重要問題。

小學英語課堂教學反思5

　　“游戲活動”在小學英語教學中的應用隨著素質教育的不斷深入，英語學習的起始年齡越來越趨向于低齡化。心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優勢。因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語：讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發展智力，培養能力。為此，我在小英的教學中作了一定的嘗試。

　　一、創設具有童趣的游戲活動，有利于激發學生主動參與的欲望

　　比如，我們在教學生打招呼用語時，常用的形式是教師問學生答。久而久之，學生就會感到枯燥、乏味。如果我們換換方式，用學生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象，如“圣誕老人”，走到孩子們中間，說：Hello， I'm Santa Claus， who want to say something with me？然后教師與學生打招呼，這時候，學生們都會非常樂意與“圣誕老人”打招呼，并且還會主動握握“圣誕老人”的手，進行對話，接著教師鼓勵學生進行pairwork。有的學生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進行對話練習。這樣的游戲活動不僅操練了招呼用語，而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進行引導，學生便能主動地獲取知識。又如，我們在教對話時，常用的教學形式是分組說、男女說或者pair work，長此以往，學生便會覺得這些活動形式陳舊老套沒有新鮮感。那么我在教對話時，設計了“小羊過橋”的游戲活動。如果對話有三四句長的話，在游戲時就選三四個學生扮成小羊，張開雙臂，跳過小橋，同時按順序說出對話。如果其中的一名同學在規定的時間內接不上來，那么他就會掉入“水中”——放下手臂。這樣的游戲極富童趣，有助于克服靦腆羞愧的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅狀態，激發主動學習的欲望，課堂氣氛熱烈，學生們躍躍欲試。

　　二、游戲活動貼近兒童生活，有利于引起情感共鳴，創造有利于學習的心理狀態——自尊、自信、愉快、驚喜等

　　教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。比如在學習who's he（she）？He（She）is my。。。語句時，我設計了如下活動：要求學生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個不認識的人是誰，學生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger， hot dog， sandwich。。時，因為時逢圣誕節，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。教師準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。讓學生在熟悉的環境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的.掌握。

　　三、游戲活動堅持采用形式多樣的“活動”，使學生在活動中感知英語

　　這里所說的活動是指動手、動腦、動身體等形式。例如兒歌have you got a pet？ Yes，I have。 What have you got？ A cat and a dog。這一語言項目如果不激活，學生學起來就很枯燥。因為不可能讓學生帶pets 到課堂上來，我采取這樣的辦法，要求學生在紙上畫一種動物作為自己的寵物。學生畫好后，再說唱兒歌進行交流。通過涂涂畫畫、說說唱唱，大大活躍了課堂氣氛，全面培養了學生的各項語言技能。又如比較流行的TRP即全身反應教學法，是一種兒童學習英語過程中常用的活動。它強調把語言學習和行為動作聯系起來，充分發揮學生的主體作用，使學習充滿了樂趣，減輕焦慮情緒，從而取得良好的學習效果。

　　在領先英語學習的初始階段，TRP活動隨處可見，游戲包括要求學生跟隨歌曲、詩歌做動作，聽取指令做動作，用動作表演故事，用動作表演兩人活動，小組活動等，堅持這一方法就能達到強化語言的目的。

　　四、創設活動情境，讓學生樂學愛學。

　　要學好英語，一定要有語言環境，學生只有在逼真的教學環境中，才能準確地理解語言，正確地使用語言，才能讓他們興致勃勃地參與交際活動。中國學生學習英語，最缺乏的恐怕就數語言環境。因此在教學中教師應結合教學內容，為學生盡可能多地創造英語環境，營造英語文化氛圍。例如在學習教材第二冊unit5時，我把教室布置成麥當勞快餐店式樣，將食物的圖片和空飲料瓶擺放在“吧臺”——教室的一角。學生在音樂中，按 Do it！的順序進店就餐。然后分角色扮演服務員和顧客的游戲活動來學習句型 We want some noodles。What do you want？最后分組展開“點菜”競賽，鞏固句型。在情境游戲中學習，學生覺得非常有趣。又如，運用電教媒體創設情境開展活動。在學習 Family及相關的語言項目時，通過播放 Disney 教學英語軟件，其中的卡通人物形象逼真，活靈活現，引起了學生的極大興趣，學生爭相扮演各種角色模仿軟件中的活動開展競賽。學生不僅高效地掌握了Family及相關語言項目，而且能用軟件中的簡單英語進行交流，因而激發了學生的自豪感，培養了他們大膽說英語的能力。

　　五、唱唱跳跳的游戲活動能充分調動學生的各種感官，提高學習興趣，活躍課堂氣氛，收到更好的學習效果。

　　小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發學生的學習動機。比如在教數字時，利用有關英語數字的歌如“Ten little Indians”。學生圍成一圈，邊拍手邊唱，并且根據教師的示范、手勢、表情等進行表演。又如SK教材的每一單元中教有SING—A—GRAM教學項目，在熟悉的旋律中，將本單元的重要單詞、語法或句型填進曲子，教師不用煞費口舌，學生便能輕松自如地像唱卡拉OK一樣學唱歌曲，很快就能達到進一步掌握和鞏固重點內容的目的。

　　總之，在小學英語教學中運用“游戲教學”，是激發學生學習英語的興趣、寓教于樂的有效手段。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩幾次就沒有新鮮感，因此教師應不斷收集，設計、翻新游戲。教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。

小學英語課堂教學反思6

　　小學英語是一門特殊的'語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的小學英語課堂教學實踐中，我創設寬松的課堂環境，開展形式多樣的活動，恰當運用信息技術，有效激發了學生學習英語的興趣，提高了他們運用英語的能力。

　　在英語教學課堂中，我經過聽課，記錄，對自己的短期的教學經驗，做一個有感而發的反思。

　　追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展。豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉，俗話說，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用于課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課后，總沒有回味無窮的感覺，倒是想說：真累，總算完了。

　　縱觀這些課堂，活動雖一個接著一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發現這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無聯系，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。5、6個詞匯(小學課本中出現的都是比較常用熟悉的)，其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難。

　　真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。

　　“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，采取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結協作意識，培養學生的合作精神。

　　對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。

　　英語課上，教師指著書問：“What’s this?”學生齊聲回答：“It’s a book。”教師表示贊許之后，又指著遠處的門問：“What’s that?”小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發展。

　　英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關。在實際生活中，假交際現象存在得太少了。作為學習的一個過程，機械性操練盡管少不了，但在教師的潛意識里，幾乎沒有機械性操練與實踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到影響。

　　不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。

　　小學英語開設的'校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。

　　《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注后進生，不管是什么類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。

　　我堅信：只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵!

小學英語課堂教學反思7

　　《新課標》提出：教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間。在新課程理念的指導下，在有效課堂教學的活動中，課堂的整體設計思路是一致的，希望經過一段時間的訓練，學生能適應并學會自主學習。

　　在課堂熱身活動free tallk中給出多個日常交際的話題，利用短短的幾分鐘時間，讓學生融入英語課堂環境中，并打開學生學習的知識庫，然后直接進入課文的學習。

　　對于語篇學習中需要解決的問題有：

　　⑴新單詞的.學習；

　　⑵新句型的學習；

　　⑶整體語篇的理解及運用。我在課堂教學中，根據教材內容，學生的學習狀況，重視對學生進行學習方法的指導。

　　1、新單詞的學習。在學習新課的時候，我先讓學生自學課文，讓學生找出課文中的新詞和新句子。小學生還是好表現自己的。因此，他們在自學中會認認真真地去請教老師或好學生，有的甚至去查英文詞典等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。

　　2、新句型的學習。我們則是把它在課堂，老師先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題。學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。學生并不是憑空想象，不著邊際的討論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據小字典上對這些新句型的解析，相信學生在討論交流中能理解并結合課文內容，學會回答。這樣學生在參與課堂活動的過程中，品嘗到成功的快樂，就會形成穩定而持久的興趣，讓英語學習成為“我要學”。

　　3、對于課文的理解和運用，我們注重了學生的整體感知。

　　a、先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學生整體感知課文，幫助學生理解整體情景。

　　b、讓學生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

　　c、在解決了問題之后，讓學生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內容它是用來表情達意的。

　　整節課中，沒有游戲、兒歌等環節，而是在實實在在的教學中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是

　　①課前的預習，大部分學生都能完成任務，對于學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。

　　②學生在討論解決問題這一環節，我們要安排好小組內的同學，以優幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。

　　③整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個學生都有所收獲。

　　在課堂教學中的不足之處是：

　　①在進行鞏固訓練中，只是讓學生匯報，老師填寫答案。可以直接利用學生的作業紙進行校對，這樣就能即時了解學生的掌握情況，發現學生存在的問題。

　　②課堂教學中，還可以聯系生活實際向外拓展。

小學英語課堂教學反思8

　　在課堂教學中，我們經常會看到教師提問次數局部過密、重復過多的現象：如在4A Unit3 My Friends的教學中，教師：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學生回答:He’s Zhang Peng.接著教師又重復了五次Who’s he?讓后面的學生一個接一個地回答。然后教師又出示一幅女孩圖，基本重復以上步驟進行教學。教師在這個教學環節中問了很多類似的問題，主要是想幫助學生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重復的效果是否能如教師所愿呢？

　　心理學研究告訴我們，當個體在一定時期內接受的信息和要解決的問題保持在一定范圍內時，會以愉快的心態接受它；如果超過這個限度，人的心情會因此煩躁不安，思維會變得紊亂。因此，過多機械的問題不但不會激活學生的`思維，反而會讓學生認為英語學習就是簡單重復，缺乏挑戰，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個環節中，我們看到前排學生回答問題時聲音響亮，語音標準，而越往后越能看出學生的敷衍狀態：他們含糊地說完，迅速地坐下。因為這樣的問題不需要經過他們的大腦思考，只需重復別人的話。而不經過大腦過濾的知識，是很難讓學生內化為自己的知識的。

　　為了避免讓學生產生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動成為“無效勞動”，我們有時不妨給學生的慣性思維“設道坎”，來點“冷幽默”，讓課堂“熱”起來。如同樣在這一單元的教學中，一位教師和學生一起學唱完歌曲Who’s that girl后，分別指著一位聽課的女教師和男教師讓學生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接著教師突然指向自己，學生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發現對自己的老師不能用Sorry, I don’t know來唱，于是學生大笑，重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學生的單向滑行式思維，觸及了學生的興奮點，使得課堂的氣氛更加熱烈，學生的思維更加多向而嚴謹。

小學英語課堂教學反思9

　　不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。

　　小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。

　　我堅信：只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

　　小學英語課堂教學反思五：小學英語課堂教學反思（1067字）

　　期中考試以來，一直有一些課堂教育的困惑。專職英語教師如何實現課堂的高效，如何提高考試成績？經過反思和學習，我得到以下結論。

　　一、努力培養學生持久的學習興趣，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

　　二、英語應用能力需要相應的詞匯。

　　三、注重培養同學哪些良好的學習習慣呢？

　　1．堅持早讀的習慣

　　早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時左右的'英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。

　　2．做好課前準備的習慣

　　上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對于初學英語的同學。

　　3. 認真聽錄音的習慣

　　學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才干說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示范發音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調和語氣。

　　4．通過各種方式積極學習英語的習慣

　　為了激發興趣,培養習慣,應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態語來進行交流），等等。

小學英語課堂教學反思10

　　11月29日周二下午，在魏海莉老師的帶領下，全體英語老師以“小學英語課堂教學中的問題”進行了組內教研活動。每位老師各抒己見。

　　一、針對現在所提的英語教學的理念：“在玩中學，在學中玩”魏老師提出了一個疑問：培養學生持久的學習興趣，是靠“玩”來培養興趣的嗎？

　　我發表了自己的看法：小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

　　二、我們學校是接受外來務工子弟的學校，家長都忙于生計，無暇顧及孩子的學習，更不用說培養學生的英語學習習慣了？那么，我們老師應該怎樣幫助這些孩子呢？

　　1．堅持早讀的習慣

　　早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀二十分鐘左右的英語。在老師指導下，對英語學習習慣的培養有很大幫助。

　　2．做好課前準備的習慣

　　上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的.要求，尤其對于學困生。

　　3.認真聽錄音的習慣

　　4．通過各種方式積極學習英語的習慣

　　應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態語來進行交流），等等。

　　5．與家長談論自身學習的習慣

　　經常與家長談論自身的英語學習,一方面可以進行情感交流,加強溝通。另一方面也可隨時讓他們了解自身的英語學習狀況,達到檢查和監督自身學習的目的,迫使自身認真學好英語,從而增強自身的成績感,進一步樹立學好英語的自信心。

　　通過這次教研活動，為我們以后的高效課堂教學指明了方向。

小學英語課堂教學反思11

　　不同階段的學生對英語的學習有著不同的困惑，但，從課堂教學的表現情況來看，有其共同的方面。對于我們中國學生來說，學習外語總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的，而，作為學生學習外語的主要場所及主要的學習方式，學校的英語教學應該確實考慮到學生的實際，盡力解除學生學習中的障礙與困惑，為幫助學習的英語學習盡力而為。

　　困惑之一：沒有語言學習的氛圍

　　英語的學習，學生缺乏如母語般的語言環境，這是客觀事實，也永遠無法成為現實，所以，我們除了一些硬環境上的創設，比如，設置校園英語布置，成立英語角，進行校園英語節等活動，還要更加重視課堂英語的學習氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語的能力，讓所有的孩子沉浸在課堂英語氛圍之中，這一點，很重要。如果連這點都達不成，那學生再有什么機會參與語言的訓練。所以，在教學中，教師要關注每一個學習個體，讓更多的學生參與課堂之中，進行語言的交流，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，形成英語課堂就是學生語言交際的最有效果的場所。有了這樣的氛圍，學生敢說了，樂說了，那，常此以往，有了我們教師的盡力而為，學生的鍛煉機會更加充分了。所以，堅決主張，由教師引導、指導之下，讓每一位學生投入課堂語言教學中來，這一點，很是重要。

　　困惑之二：缺乏用英語思維的習慣

　　英語思維并非是一朝一夕所能產生的思維。在我們小學階段，如果教師不重視學生的學習思維，那，有很多現象會發生：根據中文意思原模原樣翻譯英文的'，用中文的讀音去注釋英文讀音的，用中文的理解去翻譯英文的表述，用我們的風俗習慣去解讀老外之風情的，這都能在面上就能感覺到。從孩子一接觸英文開始，我們教師要特別強調教會學生向這方面發展，我們可以努力的是：1 用圖片表示來代替中文的翻譯 2 教會學生在合適情景中正確使用一些句子，如Good morning . How are you ? Nice to meet you .Thank you . I’m sorry . Excuse me . 體驗語言使用的真實背景或情景。3 根據語言使用情景，幫助學生理解朗讀英文的語調語氣及輕、重音等等。如果教師在教學中堅持一些有利于學生的長期發展的做法，我想，對幫助學生學習語言有著很大的促進作用。關鍵在于我們老師自己的理解或做法。

　　困惑之三：啞巴英語現狀

　　由于目前評價方式的局限性，英語的學習我們仍很重視筆頭的成績，所以，往往就忽視了聽力以及口頭表達的練習，雖然目前有所體現，但，仍存在著很多問題，“啞巴”英語的現象依舊存在，而且，很為普遍。而，在課堂教學中，首先，我們教師的意識要轉化，語言是口頭交際的工具，更要凸顯其語言特點的功能性，有了這樣意識為指導思想，那，相對而言，教師的教學行為中，教學方法上能夠重視運用。再有，在課堂教學過程中，多給學生開口說話的時間，多為學生創設表演、游戲的機會。另外，還可以吸取家庭的力量，督促學生每天聽、讀英語，如果家長英語能力尚可，還可激發孩子主動與父母進行表演或交際的習慣，從而，提高孩子的語言使用率。

　　理想的英語課堂在我看來是師、生、教學活動融為一體的教學過程，要達成這樣的境界，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個目標，心中有了目標，就有了努力的方向，當理想成為了現實，我想，我已經超越了現在，等待著……

小學英語課堂教學反思12

　　我們國家在小學全面開設外語僅僅只有五年的時間，也就是從1999年開始。當然小學所開的外語在我們國家不是強制性的，不是compulsory education，而屬于optional，可選擇的。我國小學開設外語是在無準備的情況下，是在師資力量不足的情況下，或者說是在之前沒有規律可循，沒有成功經驗，甚至沒有教材的情況下全面開設的。但是由于我們必須要融入這個社會，融入這個世界，必須要適應globalization 以及國際斗爭的新形勢，因此，外語學習要從小抓起，這一點我本人是非常贊同的。據教育部有關部門的領導講，目前全國開設外語課程的城鎮小學已經達到70%以上，農村小學已經達到了30%。全國有一億三千多萬的小學生，那說明，現在已有五六千萬的小學生開始學習外語，只是學習時間不一樣。國家要求的是，在有條件的情況下盡量早開設，一般由三年級開始。但我國現在有許多地方，是從小學一年級起開設的，也有的是從幼兒園開始，甚至還有進行“bilingual” 雙語教學的，有的從五、六年級開始開設。開設的年級目前看來參差不齊，但從小學三年級開始英語教學的多一些。

　　在一定程度上說明我們國家的`外語教學包括小學的外語教學的形勢一片大好，但存在的問題也不少。經過幾年的實踐，通過我們的課改還有新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來了。現在全國上下都在反思，最近有一些媒體、輿論在談論我國的外語教學，包括小學的外語教學應何去何從的問題。《南方周末》，全國個人閱讀比例較高的報紙，在今年9月23日，曾刊出中國人民大學顧海兵教授一篇題為《中國公共外語教育反思》的文章。文章指出我國的外語教學“與時間成本、費用成本、機會成本相比，外語教育得不償失。絕大多數人在學習十幾年外語之后，其實外語能力仍很低”。并提出“廢除外語的一票否決是時候了”。另外，在全國人大會上，也有代表提案認為，不必全面普及外語，稱這是很大的浪費。因此，中國目前的英語教學已經到了一個十字路口上，已經處于一個critical period，一個關鍵期。就是我們到底該何去何從，到底該怎么辦。

　　從個人角度，我反對上述專家及人大代表的意見。外語是我們國民素質的一個重要組成部分，也就是語言素質。語言素質包含母語素質和外語素質。中國的漢語雖然是世界上使用人數最多的語言，但它在國際化方面，在國際政治、經濟斗爭方面，還不是主流語言，但英語卻是主要的。另外，全世界以英語作為母語者已經超過四個億，如果加上二語國家，再加上許多國家把英語當作主要語言來學，實際上英語的重要性已經超過了漢語。在這種情況下，如果我們不學習英語，會嚴重影響整個中國今后的發展。所以，中央作出上述決定來推行全面開設外語，我認為是對的。目前我們主要考慮的不是我們現在開不開英語課，什么年級開，而是考慮怎么開，怎么才能取得高效。

　　從1999年以來，我們國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心在教育部的領導下，已經連續四年進行了許多關于小學外語教學的教研活動。我們把重點放在課程和課堂教學上，因為我們的外語教學主要是通過課堂教學來實現的，課堂教學的質量好不好，決定了整個外語教學的質量和命運。中心曾分別在綿陽、南寧等地召開過專門研討全國小學英語教學的研討會。今年在大連是第五屆。重點主要是放在課程和課堂教學的效益上。最近幾年來，關于小學外語教學，我也發表過一些講話，在1999年，有一篇叫《我國小學外語教學的形勢和前景》，全面分析了國內外當代小學外語開設情況，以及支持小學開設外語的一些理由和論點；小學外語教學所必備的一些條件；還有我國小學外語教學應該注意的幾個問題；后來我又曾提出“小學英語教學的四大要素”。我這次是要在這四大要素的基礎上進一步擴大思考的范圍，如何在我國小學外語教學當中落實每個要素。

小學英語課堂教學反思13

　　為了充分發揮信息技術對小學英語課堂教學的促進作用，需要將信息技術與小學英語課程進行整合，將課程內容、人力資源、信息資源和信息技術充分地整合起來，打造出一種新型的教學模式。本文對信息技術與小學英語課堂教學的整合實踐進行了反思。

　　1.信息技術與小學英語課堂教學整合的含義

　　1.1現代信息教育的重要特征

　　與傳統教育相比，現代信息教育不再將計算機作為簡單的教學內容呈現工具，而是要將計算機作為學生的認知工具和情感激發工具。現代信息教育具有多種多樣的現代化技術，能夠在課堂上提高學生的學習興趣，多媒體和超文本鏈接還可以幫助學生自主學習，解答學生的疑問，提高學生的課堂主動性。

　　1.2信息技術與小學英語課堂教學整合的含義

　　小學英語教學的教育目的是讓小學生了解和掌握基本的英語知識和技能，養成良好的學習方式和學習習慣。將信息技術與小學英語課堂教學整合起來，也就是在小學英語課堂中充分利用現代化設備和資訊技術，將其與課堂教學內容融為一體，激發小學生對英語的學習興趣。

　　2.信息技術與小學英語課堂教學整合的要求

　　將信息技術與小學英語課堂教學進行整合的根本目的在于更好地完成小學英語的教學任務，充分利用信息技術的各種優勢，使小學英語課堂教學更加豐富、新奇和有效。

　　2.1促進小學英語教學與網絡技術和多媒體的整合

　　在小學英語課堂教學中不應該僅僅將信息技術作為教學輔助工具，其技術還應該成為課堂重要的教學因素以及學生的學習對象，要真正做到二者的整合就應該通過信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學方式。通過網絡技術和多媒體技術，教師可以更好地呈現教學內容，使教學過程更加便利。

　　2.2二者的整合對教師提出了更高的要求

　　要做到信息技術與小學英語課堂教學的整合，小學英語教師面臨著全新的挑戰。首先小學英語教師必須全面提高自己的信息素養，包括了解信息技術的相關知識，能夠掌握相關的操作技能。教師需要具備信息設備的應用和操作能力，還要能夠整合、選擇和創新信息資源。小學英語教師要能夠選擇和優化各種新型設備，并采取合適的方式在教學過程中使用信息技術。

　　小學英語教師還要對教學進行合理的`設計，以課程內容、教學目的、學生的學習方法、學習習慣為基礎，使信息技術能夠更好的融入英語課堂教學，并在此過程中幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習效率，充分發揮每個教師的教學特長。

　　3.信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐

　　本文主要從小學英語的英語單詞教學、英語課文教學、英語復習課程教學和英語課堂游戲四個方面闡述了信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐，在這四個小學英語課堂教學的重要環節中應該充分發揮信息技術的作用。

　　3.1在單詞教學環節中實現信息技術與教學的整合

　　單詞教學是小學英語教學的一個重要方面，也是英語學習的基礎。小學生的身心發展階段性特征決定了其喜愛新鮮事物，不喜歡枯燥、重復的學習內容。這就要求小學英語教師在進行單詞教學時要盡量避免枯燥的單詞記憶，以免讓小學生感到厭煩，影響課堂的效率。

　　通過信息技術可以幫助小學英語教師更好地進行單詞教學，小學英語教師可以通過多媒體向學生展示英語單詞，并配以色彩鮮明的實物圖片、標準的英語讀音甚至英語視頻，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力。

　　例如筆者會將每個單元的單詞表制作成一個PPT，每一個單詞都用鮮艷的顏色標示出來，并配以實物圖片和準確的發音，讓學生看圖片、聽讀音并進行跟讀。當學生學會一個單詞之后筆者還會對該單詞進行擴展教學。例如江蘇譯林英語新教材中“clever”這個單詞，由于該單詞比較抽象，筆者就在該單詞的PPT頁面上畫了一個“聰明的一休”這個形象，再配上“clever”的標準發音，讓學生跟著圖片的閃動進行跟讀。當學生掌握“clever”這個單詞之后，筆者又提出“clever反義詞是什么?”進而再點開PPT畫面上的反義詞鏈接，鏈接到“foolish”這個單詞的學習。這樣的單詞學習方法可以全面培養學生的聽、看、讀的能力，培養學生標準的發音，并且通過動感的節奏、鮮艷的顏色來吸引學生的注意，強化學生的記憶。通過信息技術能夠極大地拓展英語單詞教學的課堂容量，使學生的知識面得到拓展。

　　3.2在課文教學環節中實現信息技術與教學的整合

　　傳統的課文教學環節往往是教師先對課文進行范讀，再讓學生進行跟讀，由于課堂教學但形式比較枯燥，學生很容易感到厭煩，學習效果得不到提高。

　　通過信息技術可以使課堂教學的知識自主化、多樣化的進行呈現，并通過圖文并茂的方式來降低小學生的認知難度，吸引小學生的注意力。例如江蘇省譯林小學英語新教材6AUnit1“皇帝的新裝”這篇課文的教學，筆者就將課文內容與信息技術整合起來來開展教學。筆者采取了一邊逐句朗讀課文，一邊用多媒體播放課文情節片段的形式，讓學生獲得更為直觀的感受，并將視覺與聽覺結合起來，讓學生能夠通過觀看多媒體圖片來理解課文的意思，達到更好的教學效果，學生表現出對該故事強烈的好奇心。在學生朗讀環節，筆者先讓學生自由的朗讀課文，之后再逐一播放剛才的多媒體畫面，讓學生根據每一幅畫面來描述一個課文情節，最后讓學生通過看圖說話的方式完成課文的朗讀。

　　3.3在英語復習課程教學環節中實現信息技術與教學的整合

　　復習課是小學英語學中一個重要的課型，能夠幫助小學生鞏固英語知識，形成良好的復習習慣。然而傳統的英語復習課的教學效率并不高，這是由于小學生往往對新鮮事物比較好奇，而對已知的事物都不再具有好奇心，課堂參與程度不高。運用信息技術可以加快復習教學的教學節奏，并在復習的基礎上對學生的實踐能力和創新思維進行鍛煉。

　　例如筆者將江蘇省譯林小學英語新教材6AUnit3的單詞制成一個PPT，每張圖片都包含著一個單詞的基本信息，或者是實物畫面，或者是內容提示，讓學生說出對應的單詞。筆者還采取了比賽的方式，讓學生分成若干個學習小組來參加看圖說單詞比賽，看哪個小組的學生說得又快又準，使學生的思維興奮起來，鞏固對已經學過的學習內容的印象。

　　3.4在英語課堂游戲環節中實現信息技術與教學的整合

　　課堂游戲是小學英語教學的一個重要環節，其技術可以極大的豐富游戲的內容，是課堂游戲與英語知識更好地結合起來。教師可以利用Author ware等軟件開發新的課堂游戲，不斷給學生帶來新奇的游戲體驗。例如在譯林英語新教材3A Unit1的教學中，為了讓學生能夠認識主要人物，并根據不同的情境與周圍人打招呼，筆者設計了一個小游戲，學生能夠拖動游戲人物來到不同的場景中，并遇到不同的人物，要求學生能夠正確的說出人物的名字，并和不同的人物打招呼。學生對于這個游戲非常感興趣，失敗的學生還要求反復玩這個游戲，直到全部答對為止，取得了良好的教學效果。

　　4.結語

　　通過信息技術與小學英語課堂教學的整合，不僅極大地豐富了小學英語課堂教學的內容，更改變了小學英語的教學模式，提高了小學生的英語學習興趣，課堂節奏更加活潑，小學生的課堂學習效率更高。教師要充分利用信息技術，不斷提高教學效果，提高小學生的英語綜合能力和英語素養。

　　參考文獻

　　[1]張愛云.將趣味游戲活動置于小學英語課堂教學[J].寧夏教育科研.20_(01)

　　[2]劉凱國.現代信息技術與小學英語教學整合的思考與實踐[J].陜西教育(教學版). 20_(03)

　　[3]律美鳳.身臨其境樂在其中——讓情境教學走進小學英語課堂[J].學周刊.20_(10)

小學英語課堂教學反思14

　　不同年齡層次的學生喜歡不同類別的教師。而就我們的英語教學，我們的學生喜歡怎樣的教師呢?回答肯定是各種各樣的。而很多共同的就如老師的愛心，耐心，責任心等等幾乎是共同的。在對特定英語教師的評價中，特歸納幾點，如下所述：

　　1、有著過硬的語言素養

　　英語老師必須有著過硬的英語基本功，語音語調的純正，很強的英語表達能力和口語交際能力，以及英語閱讀理解能力等等。只有在自己專業領域內扎實了，才會更能引起學生的尊重，才對學生更有說服力。在聽課的老師中，如顧老師，她本人的`英語基本功底就不錯，英語聽說讀寫樣樣精通，給同學和聽課老師震撼的感覺。所以，作為專業老師，我們要根據自己的特點，學好專業語言知識，提升自己的語言素養，不放松對自己英語專業的要求。

　　2、有著多種能力的個人素質

　　英語教學，尤其對于小學、初中的英語老師來說，除了需要專業水平的過硬，另外，也需要一些其他為教學服務的能力。例如，能夠演唱英文歌曲、誦讀節奏鮮明的英語兒歌或詩歌，能進行簡筆畫勾勒圖片內容，編排英語課本劇或童話劇等，這樣多才多藝的老師，也是學生心中的所佩服的英語教師。那作為英語教師，我們要增加學習，提高自己多方面的修養。

　　3、有著精湛的教學藝術

　　現在的學生，其實都很能評價老師的教學活動或教師的教學水平。這位老師不能教書，那位老師挺會教，這樣的簡單評價，在學生之間幾乎常常會議論。所以，教師要給自己壓力，不斷充電，多學習，多反思，多實踐，使自己的課堂教學水平得到提升。這樣的老師，同樣也是學生最為愛戴的老師。教無定法，貴在得法，教師要通過自身的積累逐漸形成自己的教學特色或風格，這也很重要。

　　再回顧我們五位英語老師的課堂以及老師的表現和學生的評價，再這方面，我覺得仍舊需要努力，包括我自己，也做得不是很完美，努力使自己的人與課都能得到學生的喜歡，也是我努力的一個方向。

小學英語課堂教學反思15

　　一、課堂英語化

　　盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

　　二、教學情景化

　　小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的`機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語。建立如Dailytalk或2－4人一組的Makedialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容。再次，通過游戲活動來表現情景。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發他們學習的積極性。

　　三、步驟規范化

　　這里所說的步驟規范化，并非是一堂課的結構或教學的一種模式，而是指根據英語學科內容本身的認知特點，在教學中應遵循的基本步驟。第一應是讓學生形成音和義的聯系；第二是形成音、義和形的聯系；然后形成音、形和義的聯系。無論是單詞還是句型教學，教師在課堂教學中應始終貫徹這一基本思路。教師可以經過從視聽感知→模仿練習→遷移運用→綜合交際這樣的過程，能獲得較為理想的效果。

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