《生物入侵者》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《生物入侵者》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《生物入侵者》教學(xué)反思1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章中所運(yùn)用的說明方法及特點(diǎn)，了解事理說明文常用的說明順序。
2、運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料，提高事理說明文的閱讀、寫作能力。
3、了解本文介紹的生態(tài)知識、生物污染的常識，提高防范意識。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的說明方法及特點(diǎn)，理解事理說明文常用的邏輯的說明順序，運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料，初步掌握寫作簡單事理說明文的能力。
【教學(xué)課時】
1課時。
【學(xué)生預(yù)習(xí)】
1、預(yù)習(xí)課后的讀一讀，寫一寫給生字詞注音、解釋、造句。
2、利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段收集有關(guān)生物入侵的資料。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進(jìn)的優(yōu)良品種的圖片。學(xué)生根據(jù)圖片來說出名稱。
2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。
3、解題入侵的含義。
說明：導(dǎo)入新課中，筆者原先設(shè)想用伽利略號探測器墜毀土星這一當(dāng)時新近發(fā)生的事件，作為人類避免生物入侵現(xiàn)象的話題引入新課。校本教研的課題組認(rèn)為，情境──互動教學(xué)法中，這一導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)，學(xué)生的互動面不廣，無法在課前充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在林璇老師的建議之下，將話題定位于學(xué)生日常所熟知的外來物種上。用多媒體的精美畫面創(chuàng)設(shè)了懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，探究生物入侵者的興趣。實(shí)際上課的效果證明這一修改，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對課堂中師生的互動也起了很好的余熱作用。
二、導(dǎo)學(xué)互動
1、讀一讀：學(xué)生自讀課文，思考問題：
⑴生物入侵者帶來怎樣的危害?
⑵造成生物入侵的原因和途徑是什么?
⑶生物學(xué)家們對待生物入侵的態(tài)度怎樣?
⑷世界各國對生物入侵采取了怎樣的措施?
2、議一議：
⑴議文章的說明順序：
學(xué)生回答思考題，并完成文章結(jié)構(gòu)框架圖，理解文章的說明順序，以及這一說明順序的作用：使說明有條理，符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。
引出生物入侵者(話題)
擺出生物入侵者(現(xiàn)象)
生物入侵探究生物入侵的(原因)邏輯順序
揭示生物專家的(態(tài)度)
采取相應(yīng)的防范(措施)
說明：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的說明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過文章結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生更直觀的理解文章的說明順序。因此在第二稿時加入了這一框架圖。
⑵議文章的說明方法：
學(xué)生找出文章中運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的語句。并說說它們的表達(dá)效果。
3、教師和學(xué)生共同歸納：
⑴邏輯順序使事理說明文更具條理性，符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。
⑵適當(dāng)運(yùn)用說明方法，使文章生動，形象，更具吸引力。
⑶議材料、仿寫。
四人小組討論組員收集的有關(guān)生物入侵者的資料，仿造文中的說明順序和說明方法，重新組織材料說明一種生物入侵者。并形成提綱。
三、拓展延伸
1、說一說：
小組代表上臺說一說討論的結(jié)果。(多媒體展示有關(guān)的圖片資料，并由該小組派代表講解提綱內(nèi)容。)
2、寫一寫：
布置作業(yè)：根據(jù)小組討論、組織素材，介紹自己感興趣生物入侵者，寫成一篇400字左右的文章，注意用上適當(dāng)?shù)恼f明方法、按照一定的說明順序。
【教學(xué)反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的，我會忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學(xué)習(xí)的，我才能理解。)
──[美]杰明·富蘭克林
實(shí)踐出真知，是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念。學(xué)生親自參與實(shí)踐，才能對知識有更深刻的映像，才能真正掌握知識。因此在教學(xué)中，老師講授知識、演示知識的同時，還要提供機(jī)會，讓學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)。語文課堂上的仿寫練習(xí)目的也在于此。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣趁熱打鐵，使學(xué)生當(dāng)堂獲得一種方法、一種技能。語文并不是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科。如何將很抽象的可意會難言傳的寫作思路，變成很有操作性的，直觀的練習(xí)，成了這堂課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教學(xué)過程主要突出了：讀、議、說三個環(huán)節(jié)，是在為寫作鋪墊。讀一讀課文的內(nèi)容;同學(xué)們和老師一起議一議對課文的理解和有關(guān)的知識;和小組的同學(xué)說一說你的收集的信息;最后動筆模仿著寫一寫。本文的一個很重要的教學(xué)目的是：讓學(xué)生學(xué)會事理說明文的常用的說明方法、邏輯的說明順序、訓(xùn)練學(xué)生篩選材料的能力。說明順序是學(xué)生學(xué)過的舊的知識，作為一個鞏固的知識訓(xùn)練。
強(qiáng)化說明方法的運(yùn)用，在這篇文章教學(xué)處理上是一個亮點(diǎn)。因?yàn)椋@篇文章的知識在生物課上學(xué)生們是見過、學(xué)過的。如果純粹是講知識的話，就很容易將語文課上成生物課了。因此，教學(xué)是突出強(qiáng)調(diào)了語文知識的一面。表現(xiàn)在：
1、課文分析時強(qiáng)調(diào)了說明文的要素之一：說明方法。2、在學(xué)生介紹生物入侵資料時，強(qiáng)化了學(xué)生在語言表述中說明要素的運(yùn)用。當(dāng)一位學(xué)生介紹完材料，同學(xué)們有針對性地對其中所運(yùn)用的說明要素進(jìn)行評析。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有意識的模仿文中的寫法來組織材料，學(xué)生針對歸納的特點(diǎn)，篩選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在說一說環(huán)節(jié)中，學(xué)生上臺來解說材料，是對學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，又是對課堂內(nèi)容的'延伸訓(xùn)練。進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)中的寫作目的。
在媒體的運(yùn)用上，特別值得一提的是，考慮到學(xué)生臨場回答的不確定性，在說一說這張課件的制作中運(yùn)用了超級鏈接的方法，有效地避免了臨時切換的慌亂。
當(dāng)然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細(xì)節(jié)的處理上還有待商榷，如教學(xué)目的中了解本文介紹的生態(tài)知識、生物污染的常識，提高防范意識。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。這一點(diǎn)就體現(xiàn)得不夠突出。字詞缺少時間強(qiáng)調(diào)。原先設(shè)想使用穿插講解的方式靈活的點(diǎn)到即止，在實(shí)際的課堂教學(xué)上，卻疏忽了這一點(diǎn)。
【行家點(diǎn)評】
語文組首席教師林璇老師點(diǎn)評：本教學(xué)設(shè)計(jì)能緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新精神的要求。對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課表要求。讀、說、議、寫四個還擊讓學(xué)生參與認(rèn)知過程。有效地培養(yǎng)閱讀能力。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣，以探究合作為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在獲取信息篩選信息，質(zhì)疑解題的過程中的閱讀說明文之法。因此本教學(xué)設(shè)計(jì)是合理而有創(chuàng)新特色的。
校教科室副主任黃乃禧老師點(diǎn)評：本教學(xué)案例突出了雙主探究，歷練得法校本課題的思想。師生當(dāng)堂交流探究，學(xué)生合作訓(xùn)練。讓學(xué)生做到了一課一得。以課文為例，拓展了學(xué)生事理說明文的寫作能力。讓學(xué)生參與其中掌握了生動地說明語言的運(yùn)用。但是，美中不足的是學(xué)生的參與面不夠廣，上臺展示的只能代表一家之言，如能隨機(jī)點(diǎn)評學(xué)生的作品，將能兼顧得比較全面。
語文教研組組長蔡戎老師點(diǎn)評：這一堂課充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在學(xué)生充分理解了邏輯順序與說明方法的作用的基礎(chǔ)上，動手實(shí)踐寫作，做到了有講有練，講練結(jié)合。學(xué)生在課堂上真正能有所得。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在教學(xué)的過程中對于基礎(chǔ)知識的強(qiáng)調(diào)還是顯得不足，有待改進(jìn)。
《生物入侵者》教學(xué)反思2
上完整堂課，不足在于：
首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學(xué)生兩兩討論也沒有到位。課后我總結(jié)主要是教師的教學(xué)語言不夠生動，教學(xué)時缺少激情，一直不斷地提問，沒有考慮到學(xué)生的感受，使學(xué)生感到疲倦。
其次，在梳理文章內(nèi)容時，我教材處理的不是很靈活，沒有把學(xué)生的答案做調(diào)整，導(dǎo)致板書時出現(xiàn)明顯的順序錯誤，使得學(xué)生難以得出說明順序這一結(jié)論，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的不明顯。
第三、問題的提出沒有指向性。課上出現(xiàn)的`現(xiàn)象是當(dāng)教師把一個問題“拋”給學(xué)生之后，學(xué)生卻無法回答，或者根本沒有理解這個問題，以至于課上出現(xiàn)不少“冷場“現(xiàn)象，這根本的原因在于我所設(shè)計(jì)的問題沒有針對性，過于寬泛。
第四、教師對學(xué)生的評價不夠到位，這個問題在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的最為明顯。當(dāng)我在朗讀學(xué)生的小作文時，并沒有根據(jù)寫作要求來評價，只是機(jī)械地指出幾個詞語，機(jī)械地重復(fù)而已，使得拓展延伸環(huán)節(jié)顯得沒有意義。
第五、沒有把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間。各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很恰當(dāng)，導(dǎo)致最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯得比較倉促，草草結(jié)尾，布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。
通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問題，有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的。可見，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長，在反思中進(jìn)步！
《生物入侵者》教學(xué)反思3
在進(jìn)入課堂教學(xué)過程前，根據(jù)課文內(nèi)容，我還明確了這樣一個教學(xué)原則：充分利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以必須在教學(xué)中緊扣說明文教學(xué)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的基本能力。
課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導(dǎo)入課文，這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習(xí)中，我對教學(xué)過程作了如下安排：①學(xué)生分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容;②提出問題，通過討論明確本文的說明對象，說明結(jié)構(gòu)，說明方法及其作用。在這些過程中，學(xué)生熱烈的討論，正確的發(fā)言，都說明他們對于課文已相當(dāng)熟悉，而這，正緣于課前充分的預(yù)習(xí)。在學(xué)生就每個問題得出結(jié)論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結(jié)，作到了知識點(diǎn)的清楚明白。緊扣課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的討論分析，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的能力和知識點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運(yùn)用，則使課堂生動活躍起來。
解決了這些問題之后，加深學(xué)生們對于課文內(nèi)容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以，當(dāng)我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習(xí)成果的時候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺交流的學(xué)生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺上，一面展示自己制作的電腦課件，一面侃侃而談;臺下，更流露著認(rèn)真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，神秘的生物入侵者變得真實(shí)生動起來。更讓我興奮的是：每一個小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結(jié)論：除了嚴(yán)防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應(yīng)該已天敵來進(jìn)行生物治理，而最重要的是保護(hù)自然，維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。當(dāng)小組交流結(jié)束的時候，學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收獲。
在本學(xué)期接近期末的時候，我們初二語文組組織了一個同題課的公開課活動。我很有幸地加入開課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。
課文已經(jīng)上完了，從備課時到聽其他老師的課和我自己上課以及最后的組內(nèi)討論都給了我不少的思考。那么我就自己的課來談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對自己教學(xué)的反思。
首先，說一說備課時對教學(xué)思路的設(shè)計(jì)思考。
因?yàn)槲沂侨焕蠋熤凶詈笠晃簧系模懊鎯晌焕蠋煹陌l(fā)揮特別是朱老師的出色表現(xiàn)給了我不少壓力。在他們二位開課以后，組內(nèi)討論形成了一些共識：要有大語文的觀念，課堂的教學(xué)做不到全面灌輸，要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍；語文課要上出語文味來，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學(xué)生的能力培養(yǎng)都應(yīng)該在語文這一特定知識內(nèi)容上；自讀課文應(yīng)該以學(xué)生的自讀為主，是培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力的訓(xùn)練。
針對這幾點(diǎn)共識，我有了如下的設(shè)計(jì)思考：首先，我把我的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位在“文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達(dá)作用”上，因?yàn)橹挥凶プ×诉@兩點(diǎn)，才是抓住了語文知識，而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設(shè)計(jì)中還有“對學(xué)生搜集資料能力加以培養(yǎng)，并且對自己的資料加以整合”。設(shè)計(jì)這個目標(biāo)是因?yàn)樵谝恍┚C合性學(xué)習(xí)課中，我的學(xué)生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的有效性加以鑒別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養(yǎng)應(yīng)該是在綜合性學(xué)習(xí)中訓(xùn)練的，但是我覺得此課趣味性較強(qiáng)，而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。
現(xiàn)在再來思考這兩個目標(biāo)設(shè)計(jì)，還是比較滿意的。只是在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還存在一些問題。
備課中，還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有兩位老師上過此課了，而聽課的都是同一批老師，我心里總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。
這樣的設(shè)計(jì)想法，現(xiàn)在來看的話，實(shí)在是一個不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑒，借鑒得好不也就是我的成功嗎？而且這樣的思考是為開課而設(shè)計(jì)，而不是站在學(xué)生的角度上去思考，讓學(xué)生得到知識，學(xué)到知識。所以，基于這樣一種思考，所以在設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了不小的偏差，比如對說明方法作用其實(shí)經(jīng)過一個多單元的說明文學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了，但是我還是設(shè)計(jì)了在此環(huán)節(jié)上的小組討論，希望通過討論增強(qiáng)活躍的氣氛。雖然我的目標(biāo)針對是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所說“好”是一個什么概念呢，學(xué)生如何知道把握這個“好”？再比如，一般上此課來談?wù)f明方法和修辭的話會就全篇來談，但是我刻意沒有這么做，我把說明方法放在文章的第二部分來講，而修辭的內(nèi)容重點(diǎn)放在了文章的第三部分。雖然我不認(rèn)為這個刻意求新的設(shè)計(jì)不好，但是在課堂實(shí)施時沒有把握好，反而讓學(xué)生亂了方向。學(xué)生沒有按我設(shè)想的來“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當(dāng)中尋找答案，而我卻沒夠做到好好引導(dǎo)，也因此有一些慌亂。
再來說一說我的課堂教學(xué)吧。
首先由“入侵”導(dǎo)入，讓學(xué)生抓住“外來”和“災(zāi)害”這兩個特點(diǎn)。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接著進(jìn)入課文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當(dāng)中的修辭手法和其表達(dá)作用，重點(diǎn)在一個新的修辭——“仿擬”上。最后拓展探究，怎么對待生物入侵者，學(xué)生的搜集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。
我無法說這節(jié)課上的還馬馬虎虎，因?yàn)榍宄刂雷约哼@節(jié)課是失敗的，或許不用這么嚴(yán)重的詞，但是“糟糕”還是比較符合實(shí)際的。
首先，問題出現(xiàn)在課堂上我的緊張上。平時很少緊張的我此節(jié)課卻是緊張異常雖然不知道為什么會如此緊張，但可能是潛意識里覺得此課備得還是不夠充分的，也有前兩位老師的課讓我感覺到的壓力。由于緊張，出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏：導(dǎo)入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應(yīng)的一個環(huán)節(jié)，況且預(yù)習(xí)時的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個可以給學(xué)生展示機(jī)會的環(huán)節(jié)卻漏掉了。既讓最后的拓展環(huán)節(jié)——對生物入侵者防治的措施——沒有了針對性，也讓學(xué)生覺得失望沒有能夠很好地展示自己收集的資料，有的學(xué)生收集資料時真的很是用心。也有教學(xué)環(huán)節(jié)的混亂：在“生物入侵者的危害”部分，幻燈片做的時候還是很有條理的，原計(jì)劃在學(xué)生們說出舉了斑貝的例子來說明危害的時候就有相應(yīng)的幻燈片展示。可是由于緊張卻漏了，然后講到后面的問題時卻又沒有點(diǎn)擊超鏈接，結(jié)果就出現(xiàn)了原來應(yīng)該展示的圖片。只好又反過頭來再提斑貝的危害。
出現(xiàn)的失誤還有就是語言了：說明文的語言基本上是很規(guī)范的，教師在教的時候語言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模俏业恼Z言卻出現(xiàn)了很多語文老師不應(yīng)該有的失誤，要么表達(dá)不夠清晰，學(xué)生聽了很茫然，要么有些用詞不當(dāng)，甚至有的時候一時想不出什么詞了，句子就說了半截就放下了。也有環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡地生硬，也是語言沒有能夠表達(dá)好。
最關(guān)鍵的問題出在具體環(huán)節(jié)的有效落實(shí)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的`重點(diǎn)是說明方法和修辭手法及他們的表達(dá)作用，重點(diǎn)是明確的，但是落實(shí)確是不夠的。在小組討論中，有老師就指出了我讓學(xué)生找出了說明方法，但是這里為什么用這樣的說明方法，學(xué)生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過去了。或許在這一點(diǎn)上有我自己意識的松懈，可能是覺得這一個單元都在說說明方法學(xué)生說得夠多了，所以也懶得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地組織自己的語言，把說明方法的作用說清楚透徹。這其實(shí)應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的大好機(jī)會。這里應(yīng)該是給學(xué)生充足的時間，甚至可以動筆寫下自己所想表述的語言，而不是交由無意義的小組討論。因?yàn)檎f明方法的作用學(xué)生也可以說是比較熟悉的了，他們?nèi)鄙俚囊簿褪悄拖滦宰尤ネ瓿赏暾Z言的組建。
一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要有定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，要做到有的放矢，接下來是要有清晰的教學(xué)思路，然而最關(guān)鍵之處在于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性上，這要在對課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過是否是好的教學(xué)設(shè)計(jì)還得要課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，課堂上對設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)才真正是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是此次我對本課教學(xué)的最大認(rèn)識。
我的思考是零散性的，也沒有向一些教學(xué)理論向靠攏，只是個人對這一節(jié)課的一些感悟，算來只是成長道路上的一道痕跡，離厚重的腳印還有很長的路要走。
此外，還有一些針對課后討論時候提出的幾個問題的個人思考。
一，有關(guān)打比方的說明方法和比喻的修辭。討論中，有老師指出學(xué)生對這兩個概念很容易混淆，就從學(xué)生的回答中也可以看出，明明在說打比方的說明方法的作用，但是學(xué)生卻又說到了比喻。這一課既然是說明文，那么是否就干脆不要說修辭，或者這一課也有修辭的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，那么干脆就不提說明方法？放在一起是不是越講越混了，學(xué)生很容易糊涂。
對于這個問題我有自己的理解：越是容易混淆的問題就越要一起來說。這個觀點(diǎn)源于我自己以前學(xué)生時代學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會慌張，才能抓對方向。同一個語句，就可以讓學(xué)生說說如果論說明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導(dǎo)所以不是很容易出錯，然而真正考試中學(xué)生如果對這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會出錯。
二，關(guān)于仿擬的修辭。仿擬并不作為中考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個小重點(diǎn)了，是否喧賓奪主。
其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說是一些知識點(diǎn)上的小細(xì)節(jié)。這些東西或許不會考，但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時自己也會仿一些古詩名句放在作文中，但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當(dāng)卻往往能使文章增色不少。說它不會考，但是可以運(yùn)用在作文之中；說它不會考，但是學(xué)生很感興趣，課堂上學(xué)生的積極性也調(diào)動了起來；說它不會考，但是學(xué)生語文素質(zhì)的提高也正是在這些小的甚至是對考分無意的知識上。
我們要的是學(xué)生語文素質(zhì)的提高，而不僅僅是考分。套用一句常說的話，素質(zhì)提高了，分?jǐn)?shù)自然就高了。
《生物入侵者》教學(xué)反思4
《生物入侵者》是一篇科普說明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類造成危害，對其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威脅的事實(shí)，說明物種一旦離開它原有的生存壞境，在一個沒有天敵的新的壞境里生存就會給生態(tài)壞境帶來危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類帶入一個沒有硝煙的戰(zhàn)場。本文采用邏輯順序來介紹生物入侵者以及他們帶來的危害，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法使文章脈絡(luò)清晰、條理清楚，同時又使用擬人手法使文章的語言生動有趣、活潑自然，增強(qiáng)了可讀性。
本文為自讀課文，指導(dǎo)學(xué)生自讀本文，除了理清說明順序、掌握說明方法外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，提高防范意識，加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)，了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價值，積極抵抗外來生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境，就是關(guān)心人類自己”。
學(xué)習(xí)本文時，我主要是放開手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的問題，并把這些問題總結(jié)出來，一一出現(xiàn)在黑板上（從易到難的順序）。然后進(jìn)行分組討論，組內(nèi)先解決問題。討論結(jié)束后，從前到后依次來解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極，且基本都能回答正確。只有到后來兩個較難一點(diǎn)的問題：
1、如何理解在物種遷移過程中，的“人為干預(yù)”？
2、為什么在形成“生物入侵者”的`過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
大部分學(xué)生就不太理解了，這時我只稍稍點(diǎn)撥了一下，如1：問學(xué)生生物在沒有人干預(yù)的情況下它的遷移是怎樣的？生回答說是緩慢的，空間跨度小。我又問學(xué)生生物在有人干預(yù)的時候是怎樣的？生說空間跨度非常大，是我們無法想象到的。我又問學(xué)生在生物遷移過程中我們必須重視什么？學(xué)生異口同聲的說是人為干預(yù)。此問題一下子就解決了。
在如2：我直接問學(xué)生生物如果不受同類的食物競爭和不受天敵傷害的話，會怎樣？生說就會大量繁衍。我接著問大量繁衍的結(jié)果是？生說給當(dāng)?shù)貛順O大地危害：破壞當(dāng)?shù)厣镦湹钠胶鉅顟B(tài)；帶來極大地經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生一下豁然開朗，第2個問題也輕松解決了。
因此，從本文的教學(xué)中，我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問的技巧：
一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問題，我們不防試著把這個大的問題或難理解的問題，分解成一個一個的小問題或是一個一個的簡單的問題，一個一個的去解決，最后便會輕輕松松的把這個大的或是很難的問題就徹底解決掉了。
二、有時候我們在學(xué)習(xí)課文時完全可以把它交給我們的學(xué)生，讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問題，也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決，不會的老師再去說。也許會收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學(xué)過程中領(lǐng)悟到的，效果非常好。我將會在以后的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行摸索。
《生物入侵者》教學(xué)反思5
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文說明的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
從實(shí)際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個思考題：1。你還知道哪些“生物入侵者”？2。我們該怎么做？3人與自然如何相處？就此擬寫一則宣傳標(biāo)語。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4個學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，整合教學(xué)。本課的說明對象是生物入侵者，在導(dǎo)入新課之后，我安排了一個環(huán)節(jié)，取名為“你認(rèn)識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學(xué)們認(rèn)出來，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯。
三、調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說明文，對說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精髓，即說明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：
一、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像體驗(yàn)反思部分，假如時間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準(zhǔn)備了一則名人名言作為課外積累，這個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實(shí)現(xiàn)，到下一節(jié)課時才補(bǔ)上的。
二、學(xué)生語言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時，出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教師基本功不夠扎實(shí)。在教學(xué)過程中，個別字詞發(fā)音不準(zhǔn)。其實(shí)，這不是說我不會讀這個字，而是臨場吐字的準(zhǔn)確率有待提高。教學(xué)課件上出現(xiàn)一個錯別字，在資料搜集上整理上不夠細(xì)致。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的`表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學(xué)反思6
如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語文界、也是我自己近年來思考的一個問題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個問題。“教什么”指向教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開問題。
備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的認(rèn)識。
下面選取兩個教學(xué)片段展開反思。
充分閱讀 精致設(shè)題
——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計(jì)
教學(xué)片段一：
師：下面，我們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點(diǎn)。請同學(xué)們速度課文。
（課件出示：閱讀課文，理解文意。——把握作者的主要觀點(diǎn)。）
學(xué)生默讀課文。（用時約4分鐘）
師：好。我們首先思考以下問題。看到問題后，我們首先要找到答題區(qū)間，就是說，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？
生1：專家們把這種原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”。
師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問“生物入侵者”是指，所以，需要調(diào)整一下語言次序。“生物入侵者”是指原
本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。看第二問，有什么危害？
生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。
師：兩方面，一是經(jīng)濟(jì)，二是物種。
師：第二題：為什么對發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的'甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會認(rèn)為這“不是件尋常小事”？往后。
生2：普通人不會感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會與自己的思考。 師：從他們的專業(yè)的角度來思考，進(jìn)行研究。
師：再看問題三：為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？
生3：如果一個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。
師：當(dāng)一個物種無節(jié)制繁衍，大量繁衍時，會出現(xiàn)兩種情況。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。
師：也可能……
眾生：沒有產(chǎn)生生物入侵者。
師：也就是當(dāng)?shù)氐纳锲胶鉀]有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過一個較長時期達(dá)到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。
師：看最后一個問題：如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？
生4：“人為干預(yù)”就是把一個物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。
師：也許是這個問題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？
生4沉默。
師：往后。
生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當(dāng)?shù)貛砹藫p失。
師：看來，是大家不理解“人為干預(yù)”的意思。你覺得什么時候我們?nèi)祟悤扇 叭藶楦深A(yù)”？
生5：把一個物種由一個地方帶到另一個地方。
師：我們前面說了，這種情況下會產(chǎn)生生物入侵者。這時，人類會怎么辦？
生5笑而不答。
師：這樣，我們換個角度。你養(yǎng)過貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時候，你會怎么辦？
生5仍笑，他生忙著支招。
生5：拴住它。
師：拴住它，對吧。這樣就不會繼續(xù)破壞食物了。我們回來，當(dāng)出現(xiàn)生物入侵者時，人類該怎么辦？
生5：采取措施。
師：什么措施？比如說……
他生：引進(jìn)天敵，制造毒藥，捕殺它。
師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。
師：文章哪些地方提到了“人為干預(yù)”？
眾生：第3段，第8段。
師：第8段中以美國為例說到了世界各國的措施。我國也有自己相應(yīng)的措施。我們看。
師：時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，包括我國在內(nèi)的許多國家都對“生物入侵者”現(xiàn)象采取了嚴(yán)格的防范措施。
反思：
綜觀以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導(dǎo)生拉硬拽。尤其是對問題4的回答，動用了兩位學(xué)生，再加上我的“強(qiáng)勢”引導(dǎo)，才勉強(qiáng)有些思路。
從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時費(fèi)神呢？原因大致有三。
一是沒有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個問題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導(dǎo)向的，面對四個問題時便多了緊張、少了從容，無法短時間內(nèi)給出“圓滿”的思考結(jié)果。如先出示問題，后進(jìn)行閱讀，會有效提升閱讀、思考的針對性。
二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書》上“挪用”了這一問題及其答案，沒有細(xì)加推敲。結(jié)果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。
三是教師沒能及時采取有效措施補(bǔ)救充分閱讀的缺失。其實(shí)，面對課堂教學(xué)顯示出的問題，如果我能及時調(diào)整策略，是可以有效補(bǔ)救的，如我把問題四細(xì)化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’？‘人為干預(yù)’的結(jié)果會怎樣？”，學(xué)生的思考會更有針對性，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果，也應(yīng)會有較好的效果。
循序漸進(jìn) 自主探究
——思維提升源于自主思考實(shí)踐
教學(xué)片段二：
師：說明文的說明順序是需要我們細(xì)加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意。——概括每段段意，梳理文章思路。） 學(xué)生閱讀課文，勾畫關(guān)鍵詞。（用時約4分鐘）
師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。
生1：生物入侵者的危害。
師：除此之外還有其他內(nèi)容嗎？
生1：生物入侵者的概念。
師：完整地總結(jié)應(yīng)是，提出生物入侵者的概念，并點(diǎn)明它的危害。
生2：第2段，在人類文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá)，自然界中的生態(tài)平衡并沒有受到太大破壞。
師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重平衡。
生3：斑貝給美國造成的經(jīng)濟(jì)損失。
師：不僅有斑貝，還說到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說明了什么問題呢？
生3：如果一個物種在新環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因
素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。
生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。 師：這樣看來，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。
生4：都是寫生物入侵者帶來的危害。
師：概括很好。往后。
生5：生物入侵是由于日益繁榮的國際貿(mào)易。
師：也就是說，生物入侵的……
生5：原因和途徑。
生6：面對生物入侵者人們束手無策。
師：一種情況，束手無策。
生7：一個物種在新的環(huán)境中必然遵循物競天擇的法則，不必?fù)?dān)心。
師：有學(xué)者專家認(rèn)為不必?fù)?dān)心。綜合第6段、第7段，都是寫人們的…… 生7：對策。
生8：世界上許多國家采取了措施。
師：這樣看來，本文是按照什么順序來寫的？
眾生：邏輯順序。
師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。
師：我們具體分析一下。
（課件出示）這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，引出話題；接著擺出現(xiàn)象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對策。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。
做一下筆記。
反思：
以上教學(xué)環(huán)節(jié)是按照“逐段概括——合并歸納——得出認(rèn)識”的次序展開的，核心教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)如何理清說明文的順序。
從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開還算流暢。今后教學(xué)中需要加強(qiáng)的是，不要一直把思考的主線握在教師的手中，應(yīng)放手讓學(xué)生來合并歸納。
《生物入侵者》教學(xué)反思7
一、教材分析
文似看山不宜平。古今中外，無不如是。小說以其曲折多變的情節(jié)吸引讀者；散文多以情感起伏的波瀾引起共鳴。這兩方面都沒有長處的說明文，是否沒有任何吸引人的地方呢？事實(shí)并非如此。它的最大魅力，在于它科學(xué)的真知對讀者的吸引力。它或是闡述某一現(xiàn)象的科學(xué)原理，或是闡述某一領(lǐng)域的新興科學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，語言準(zhǔn)確而富有情趣，體現(xiàn)出一致的科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法。在說明文教學(xué)中，我們倘能抓住事物的特征，努力強(qiáng)化科學(xué)真知的吸引力，積極誘導(dǎo)，扶植學(xué)生的這種愿望，必會讓說明文課堂充滿情趣，充滿語文味。
《生物入侵者》是人教版八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，是一篇關(guān)于生態(tài)問題的科普小品文。它以生動而幽默的語言向讀者介紹了一系列關(guān)于生物入侵者的知識，引領(lǐng)讀者共同關(guān)注生態(tài)環(huán)境，提高全民的防范意識。由于八年級的學(xué)生接觸說明文較少，在閱讀方法上需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此本課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會從材料中篩選信息的方法。
2、賞析本文生動的說明語言。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
首先，我把我的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位在“學(xué)會從材料中篩選信息的方法和賞析本文生動的說明語言”上，因?yàn)橹挥凶プ×诉@兩點(diǎn)，才是抓住了語文知識。課前我們的討論其中就有一個方面是“語文課一定要有語文味”。其次，設(shè)計(jì)中還有“學(xué)會從材料中篩選信息的方法”。設(shè)計(jì)這個目標(biāo)是因?yàn)樵谝恍┚C合性學(xué)習(xí)課中，我的學(xué)生往往很會尋找資料，但是卻不會對這些資料的有效性加以鑒別，也不會對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養(yǎng)應(yīng)該是在綜合性學(xué)習(xí)中訓(xùn)練的,但是我覺得此課趣味性較強(qiáng),而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。
現(xiàn)在再來思考這兩個目標(biāo)設(shè)計(jì),還是比較滿意的.只是在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還存在一些問題。
備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。比如對“說明文語言的生動性方面”，學(xué)生掌握的`情況已經(jīng)比較好了，但是我還是設(shè)計(jì)了在此環(huán)節(jié)上的小組討論，希望通過討論增強(qiáng)活躍的氣氛。
在導(dǎo)入方面，讓學(xué)生抓住“外來”和“災(zāi)害”這兩個特點(diǎn)。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個方面的問題。接著進(jìn)入課文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當(dāng)中的修辭手法和其表達(dá)作用，重點(diǎn)在一個新的修辭——“仿擬”上。最后拓展探究，怎么對待生物入侵者，學(xué)生的搜集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個方面歸納資料。
最關(guān)鍵的問題出在具體環(huán)節(jié)的有效落實(shí)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是明確的，但是落實(shí)確是不夠的。或許在這一點(diǎn)上有我自己意識的松懈，可能是覺得這一個單元都在說說明方法學(xué)生說得夠多了，所以也懶得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地組織自己的語言，把說明方法的作用說清楚透徹。這其實(shí)應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的大好機(jī)會。這里應(yīng)該是給學(xué)生充足的時間，甚至可以動筆寫下自己所想表述的語言，而不是交由無意義的小組討論。因?yàn)檎f明方法的作用學(xué)生也可以說是比較熟悉的了，他們?nèi)鄙俚囊簿褪悄拖滦宰尤ネ瓿赏暾Z言的組建。
一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要有定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，要做到有的放矢，接下來是要有清晰的教學(xué)思路，然而最關(guān)鍵之處在于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性上，這要在對課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過是否是好的教學(xué)設(shè)計(jì)還得要課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，課堂上對設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)才真正是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵,也是此次我對本課教學(xué)的最大認(rèn)識。
此外，還有一些針對本課的幾個問題的個人思考。
一、有關(guān)打比方的說明方法和比喻的修辭。
討論中，有老師指出學(xué)生對這兩個概念很容易混淆，就從學(xué)生的回答中也可以看出，明明在說打比方的說明方法的作用，但是學(xué)生卻又說到了比喻。這一課既然是說明文，那么是否就干脆不要說修辭，或者這一課也有修辭的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，那么干脆就不提說明方法？放在一起是不是越講越混了，學(xué)生很容易糊涂。
對于這個問題我有自己的理解：越是容易混淆的問題就越要一起來說，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會慌張，才能抓對方向。同一個語句，就可以讓學(xué)生說說如果論說明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導(dǎo)所以不是很容易出錯，然而真正考試中學(xué)生如果對這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會出錯。
二、關(guān)于仿擬的修辭。
仿擬并不作為中考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個小重點(diǎn)了，是否喧賓奪主。
其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說是一些知識點(diǎn)上的小細(xì)節(jié)。這些東西或許不會考，但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時自己也會仿一些古詩名句放在作文中，但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當(dāng)卻往往能使文章增色不少。
《生物入侵者》教學(xué)反思8
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1．了解本文說明的主要內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。
3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
從實(shí)際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個思考題：
１．通過自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”？
２．我們該怎么做？
３人與自然如何相處？合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成４個學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
二、在教學(xué)時，由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在具體分析文章內(nèi)容時，注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。
授課后，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學(xué)效果會更好些。
三、調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說明文，對說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精髓，即說明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：
一、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像體驗(yàn)反思部分，假如時間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準(zhǔn)備了讓學(xué)生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實(shí)現(xiàn)，到下一節(jié)課時才補(bǔ)上的。
二、學(xué)生語言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時，出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的`教育機(jī)智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學(xué)反思9
為了進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，使我校的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，12月13日至15日，我校進(jìn)行了每年一度的課堂教學(xué)大比賽，在此次比賽中，我執(zhí)教了科技工作者梅濤的說明文《生物入侵者》。
根據(jù)新課改的精神，不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針，結(jié)合本課特點(diǎn)，我為本堂課制定了幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解本文說明的主要內(nèi)容，積累詞語。
2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
在教學(xué)時，由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在具體分析文章內(nèi)容時，注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌握說明文章的`寫作說明順序及說明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。
授課后，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。
但也存在一些不足，主要是：
在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學(xué)效果會更好些。
通過這次聽課、評課，獲益匪淺。我相信，只要付出一定會有收獲。
《生物入侵者》教學(xué)反思10
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1．了解本文說明的主要內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。
3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。
從實(shí)際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個思考題：
１．你還知道哪些“生物入侵者”？
２．我們該怎么做？
３、人與自然如何相處？
就此擬寫一則宣傳標(biāo)語。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成４人一學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的'學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，整合教學(xué)。本課的說明對象是生物入侵者，在導(dǎo)入新課之后，我安排了一個環(huán)節(jié)，取名為“你認(rèn)識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學(xué)們認(rèn)出來，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯。
三、調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說明文，對說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精髓，即說明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：
一、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像體驗(yàn)反思部分，假如時間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，對課文的理解會更深入些。
二、學(xué)生語言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時，出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一
千個哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學(xué)反思11
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，思路還較為清晰，但在一些教學(xué)細(xì)節(jié)方面處理得還不夠到位。主要表現(xiàn)為：
一、小組討論不充分
在教學(xué)第一部分發(fā)現(xiàn)人類的遺傳現(xiàn)象教學(xué)中，前4個小環(huán)節(jié)分別是:（1）為走失得孩子找父母（2）匯報（3）提問：你是怎么幫他們找到父母的？（4）學(xué)生說理由。在教學(xué)時，沒有很好的利用小組討論，而是讓學(xué)生單個匯報，而且在匯報時直接讓學(xué)生說說自己的理由。導(dǎo)致學(xué)生說得不夠全面，而且說得特征也不夠具體。如果讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個小組找到的理由多，這樣可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，
同時給學(xué)生討論的時間，指導(dǎo)學(xué)生把特征說得更具體些。
二、概念出示得不夠自然順暢，鋪墊的不夠。
在學(xué)生猜是誰的'父母活動中，學(xué)生說明是按長相找到同學(xué)的父母的，并大致說說同學(xué)哪些地方與他的父母像之后，就把遺傳的概念出示了，有些倉促。長相只是人的特征的一方面。應(yīng)該再讓學(xué)生擴(kuò)展到其他方面特征去說說自己與父母的相似之處，這樣能幫助學(xué)生更好的理解什么是遺傳，讓學(xué)生明白不光只是長相會發(fā)生遺傳，性格、血型、習(xí)性、膚色等方面都有可能發(fā)生遺傳。
改正：在教第一個班級時，出現(xiàn)的教學(xué)問題，在后兩個教學(xué)班做了及時的調(diào)整和改進(jìn)，改進(jìn)后，學(xué)生在課堂上匯報的相似特征更多更全面了，而且特征說的也更具體了。由于調(diào)動學(xué)生說出了自己除了長相以外與父母在其他特征方面的相似之處，學(xué)生更好地理解了什么是遺傳。教學(xué)實(shí)效性增強(qiáng)。
《生物入侵者》教學(xué)反思12
關(guān)于“舉例子”這種說明方法及其作用，通過第一環(huán)節(jié)的“刪減”，讓學(xué)生直觀感受到缺少例子支撐的文段材料是如何單薄乏力，從而真正明白例子的重要性；接著趁熱打鐵，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，既然缺少了例子不可以，那有了例子文章表達(dá)效果又會發(fā)生什么變化呢？讓學(xué)生合上書本，將文中的幾個例子還原到縮略文相應(yīng)位置，既考察對文章內(nèi)容的理解掌握，更符合此階段的思維發(fā)展：急切需要知道例子能帶來哪些變化。從而從根本上認(rèn)識到舉例子的不可獲取。既然課內(nèi)例子學(xué)生已經(jīng)掌握，那課外的例子能運(yùn)用嗎？應(yīng)運(yùn)而生了最后一個環(huán)節(jié)，并通過比較分析，得出說明文中的例子并非任意為之，而必須挑選能夠準(zhǔn)確支撐說明對象及其特征的例子，才能達(dá)到預(yù)期效果。
運(yùn)用“比較法”和“增補(bǔ)刪減法”對于深度學(xué)習(xí)“舉例子”這種說明方法及其作用還是非常有用的。因?yàn)槌踔袑W(xué)生還是具有一定的好奇心和求知欲的，在對比中發(fā)現(xiàn)不同，才能享受到說明文的樂趣，將是一種非常科學(xué)的方式方法。在增補(bǔ)刪減中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處，這樣知識點(diǎn)就是學(xué)生的習(xí)得，而非單純的由教師授予，對于學(xué)生來說，掌握得會更牢固，能真正內(nèi)化為自己的知識儲備。而且，這樣的方法能創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生的感知力、理解力、記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)。而且，通過“比較法”和“增補(bǔ)刪減”法，學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文有了興趣和熱情，學(xué)習(xí)的主動性和積極性有所增強(qiáng)，能積極參與到教學(xué)過程中，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
而且，在課堂進(jìn)行過程中，這兩種方法比較契合學(xué)生的思維發(fā)展步驟，教育教學(xué)時機(jī)把握得敲到好處，能夠使預(yù)設(shè)最大限度地生成。形成了一種良性氛圍，有助于學(xué)生說明文學(xué)習(xí)瓶頸的'突破。當(dāng)然，說明文教學(xué)需要突破的點(diǎn)還有很多，并非只有說明方法及其作用這一項(xiàng)。同樣的比如說明對象及其特征、說明順序的判斷、說明文的語言等要點(diǎn)的掌握渠道都急需改善，所以，今后將以專題的形式，各個突破，真正將說明文講出語文味，讓學(xué)生從心里愛上說明文，或最起碼不再懼怕說明文。
《生物入侵者》教學(xué)反思13
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時，學(xué)生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認(rèn)同了這種說法。可是，在隨后的教學(xué)探討中，我發(fā)現(xiàn)對于文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯誤。
“原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’，它們不僅會破壞某個地方原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多“原本生活在異國他鄉(xiāng)”，后來通過“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時引種到中國后，并未見其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒有給人類社會造成經(jīng)濟(jì)損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進(jìn)，或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。
當(dāng)然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū)，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊。
這樣看來，對于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認(rèn)識到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類的`物種。它們也會促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節(jié)制的繁衍。
所以，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問題，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。不然，盡信書，則不如無書。
《生物入侵者》教學(xué)反思14
一、設(shè)計(jì)意圖
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、了解本文說明的主要內(nèi)容；
2、學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法；
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。并在研讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)其科學(xué)的興趣和精神。在具體教學(xué)實(shí)施中，我采取“初讀課文，理清順序”、“細(xì)讀課文，掌握方法”、“精讀課文，深入思考”三個步驟循序漸進(jìn)，希望引領(lǐng)學(xué)生把握文本、鉆研文本、吃透文本。
本節(jié)課我合理運(yùn)用教學(xué)媒體，整合教學(xué)，在導(dǎo)入新課之后，我安排了一個環(huán)節(jié)，取名為“你認(rèn)識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學(xué)們認(rèn)出來，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說明文，對說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精髓，即說明內(nèi)容、方法和順序。
考慮到本文是一篇說明文，內(nèi)容不易激起學(xué)生的體驗(yàn)與感受。所以在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了本地視頻新聞鏈接《鏟除“一枝黃花”，當(dāng)下正是時候》的導(dǎo)入和展示了實(shí)物“一枝黃花”。其目的就在于使課堂內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，讓知識講授變得更加鮮活直觀，增強(qiáng)課堂的趣味性與參與性。
二、存在問題
1、學(xué)情掌握不足。學(xué)生在課堂中明顯表現(xiàn)出對文本不夠熟悉，對課文信息的搜尋概括能力較為薄弱。我在設(shè)計(jì)課堂問題時沒有充分考慮到這點(diǎn)，導(dǎo)致課堂被動。
2、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像體驗(yàn)反思部分，假如時間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些。
3、學(xué)生參與不足。本堂課學(xué)生參與情況實(shí)難讓人滿意，這其中有師生生疏的的因素、有學(xué)生緊張的原因，但很重要一點(diǎn)是我未能很好地調(diào)動組織學(xué)生、激起學(xué)生參與課堂的熱情。課堂上，我雖也采取了小組討論、代表發(fā)言的方法，希望能夠發(fā)動學(xué)生參與進(jìn)課堂。但在實(shí)施中，學(xué)生討論小組的組織不力，各個學(xué)生的責(zé)任不明，導(dǎo)致討論小組名不副實(shí)，班級學(xué)生依然各自為戰(zhàn)，課堂之上缺少了思維火花的撞擊。
4、課堂機(jī)智不足。囿于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也因?yàn)榻虒W(xué)過程中的緊張情緒，我在本課的教學(xué)中缺少對突發(fā)情況的機(jī)智應(yīng)對。在學(xué)生情況變化和課堂生成的情況下，我欠缺對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的`必要變化調(diào)整。我在教學(xué)語言上也比較生硬，少了臨場的發(fā)揮，沒有起到調(diào)動學(xué)生情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
三、反思感想
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，現(xiàn)在想來，如果能對學(xué)情的把握更充分一些、與學(xué)生的應(yīng)變更靈活一些、在課堂的教學(xué)更輕松機(jī)智一些，這一堂課我一定能夠上得更加出色。教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，讓他們在對文本的研讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造力。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學(xué)反思15
本文是人教版八上第四單元的第19課，由于在這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了8課說明文，學(xué)生對說明文已經(jīng)有了一定程度的掌握，因此本課的教學(xué)我嘗試練習(xí)法，主要是用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)案上的幾道題來達(dá)到練習(xí)的目的。主要有以下幾方面的題：
1、整體把握課文內(nèi)容，說說文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內(nèi)容，要求進(jìn)行簡要的概括。
2、為生物入侵者下一個定義。
3、判斷兩句話的說明方法并分析作用。
4、考查語言準(zhǔn)確的題型。
5、說說你還知道哪些生物入侵者。
從練習(xí)的情況來看，第一題較難，學(xué)生完成得不好，完成這道題需要學(xué)生有很好的整體感知能力，要先把文章劃分為幾部分，然后再具體考慮每一部分內(nèi)容，接著還得分別概括，最后再綜合到一起。從文本來看，學(xué)生讀懂就該不費(fèi)勁，但概括起來并不容易，其中文中有明確提示語是第7、8段，第8段的中心句可以用于概括，但還需稍作簡略，而第7段則需要整體把握，知道本段寫了生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的對如何避免生物入侵者的危害的.不同主張。而對于第一段的原話所涉及的兩方面內(nèi)容，則需要學(xué)生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內(nèi)容。對于學(xué)生來說，生物學(xué)得好一些可能有助于明確這兩方面內(nèi)容。在講解這道題時做得還不夠好，沒有達(dá)到很好的提升學(xué)生整體感知和概括能力的目的，應(yīng)該給學(xué)生更多的閱讀時間，教給學(xué)生好的方法。第二題部分學(xué)生能找到原因，只有少數(shù)學(xué)生理解能力較差，對下定義，對文章內(nèi)容還不夠理解，只能教給他們找原話的一些技巧。第三題暴露出來的問題是學(xué)生對文章相關(guān)內(nèi)容理解得不深，因此分析作用時不知運(yùn)用說明方法有什么樣目的。第4題則在于學(xué)生在理解詞義上訓(xùn)練得太少，對詞義的把握不夠好。第5題則反映出來學(xué)生的知識面太狹窄。
總的來說，練習(xí)的效果不是很好，主要在于閱讀材料的難易度不易把握，但通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)了不少問題，并針對這些問題使學(xué)生得到了一定的提升。要想達(dá)到更好的效果，我覺得可以先整體教，教給學(xué)生整體把握和概括的方法，在概括方法上還可以給學(xué)生舉例，并加以訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會概括，還可以化難為易，設(shè)計(jì)不同的梯度以讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會。
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