樹和喜鵲教學反思

時間：2024-08-07 12:50:25 美云教學反思我要投稿

樹和喜鵲教學反思（通用16篇）

　　身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的樹和喜鵲教學反思，希望能夠幫助到大家。

樹和喜鵲教學反思（通用16篇）

　　樹和喜鵲教學反思 1

　　《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。文章告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

　　上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。

　　在朗讀課文時，我重點指導多音字的.讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。

　　在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。

　　樹和喜鵲教學反思 2

　　校內公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學生找與圖相關的段落，學生都有看連環畫的經驗，所以找起來比較容易。

　　課堂上一開始有學生說與圖一配的'是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學生就能找得更準確了。第二是教學“孤單”一詞，引導學生關注數量，關注“只有”，并體會帶“只有”的句子的情感，學生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現出來。

　　課堂上，學生沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。

　　樹和喜鵲教學反思 3

　　展示課我講的這篇課文，這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。是一篇很有趣的故事。

　　本課的一個重點是根據上下文理解詞語“孤單”的意思。在學習這一段時，我首先讓學生談談自己對這個詞語的理解，談感受。學生聯系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學生能懂得這個詞語的`意思。那么聯系上下文怎么理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學生在老師啟發下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。看來，一年級的孩子也真不簡單。在理解課文時，我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

　　本節課我設計的是隨文識字，可能是準備時間太短，很多語言過渡，細節處理不夠到位，對課堂的把控也不是太精準，沒有時間進行書寫指導，以后還得要好好把控課堂，在預設上下更大的精力。我的輔導老師安慰我說教學就是一門遺憾的藝術，有了不足才會讓自己更優秀，更加充滿動力。

　　樹和喜鵲教學反思 4

　　經過了兩周的準備時間，本學期的青年教師過關課終于結束了。這是我第一次在學校領導和老師面前上的公開課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的學生一樣，七上八下。本次公開課讓我學到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫導學案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過程中，收獲頗多。

　　這次我選擇的是第三單元第六課《樹和喜鵲》，經過對教材和課標的研究，我最終把本節課的學習目標定為：會認只、窩等12個生字；掌握三個多音字；學會AABB型詞語；通過閱讀課文，理解文章內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的'原因；會用......也......句型進行簡單的說話。針對這些學習目標，我設計了本節課的教學環節：導入、學詞、學文、學說話。這樣的安排層層遞進，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進而拓展練習說話。

　　這次過關課的經歷，使我意識到，一節成功的課一定是建立在充足的課前準備基礎之上的，從接到通知開始，研讀文本，深入了解教材編排的特點、意圖，經過一系列整合后寫出導學案，導學案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽取師傅的指導，聽有經驗教師的課，聽二年級送課下鄉的《荷葉圓圓》，這些經歷都讓我了解到一些課程的必備環節和流程。

　　第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環節，使整堂課循序漸進中，有重點有難點，整堂課的輪廓更加清晰、節奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進教具、收拾教室，體會到大道這個學校的溫情和團結。

　　正式上課之前，按照事先預想的進行，期間對于幾乎推翻重來的教案感到擔心，導致上課期間頻繁看教案，這點是本次過關課犯得最大錯誤，沒有體現以學生為中心，學生主體性教育。這是以后應該注意和改正的。

　　經過這次過關課，知道了即使是一年級的一節課，也是要經過深思熟慮，百般設計的，以后的教學，更是要備學生、備教案、備教法，在接下來的成長期里，要更加注重學習，待到山花爛漫時，才能燦爛微笑。

　　樹和喜鵲教學反思 5

　　本節課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節課的主要目標。

　　在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學會聯系上下文理解詞語的方法，最后是積累AABB式詞語。

　　課堂是不完美的藝術，經過這節公開課，我收獲了許多，經過前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生，充分發揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一年級學生的身心發展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便于理解，學則用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。

　　最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的.啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現，也可以作為很好的素材運用在日后的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。

　　樹和喜鵲教學反思 6

　　《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環境。

　　第一課時，我采用了以故事的方式導入，是想讓學生們在聽故事的過程中了解文章的主要內容。在教學過程中我采用備學（借助拼音讀課文、識字、思考問題）--交流--提升的.方式進行教學。并重點引導學生理解下列語句。讓學生聯系生活實際理解，"孤單"是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。

　　第二課時，我采用了讓學生當"小老師"的方式，互幫互學共同學習生字的教學設計，"小老師"們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。從而大大的調動了學生們積極識字的興趣，培養了學生的積極性和主動性，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

　　樹和喜鵲教學反思 7

　　本文是一篇童話，向我們展現了三個畫面，一棵樹和一只喜鵲孤單的生活，后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生，每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。

　　片段分析

　　片段一

　　課堂一開始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習本、筆進行聽寫。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這是上一節課學習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽寫幾個詞語，學生既覺得簡單，又掌握住了新的新學的生字詞語，真是一舉兩得。這種方法很適合語文的教學。因此，以后我也要采用這樣的方法。

　　片段二

　　借助圖片，上下文理解詞語孤單的.意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說一說孤單是什么意思？然后讓孩子們說一說，從文中的什么地方看出樹和喜鵲很孤單。（一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過這些詞語，從而讓學生明白了孤單的意思，就是只有一個，單身，無依無靠。采用這種方法，學生更容易理解新的詞語。因而在以后的教學中，我們也要讓學生多采用這種方法理解詞語。

　　樹和喜鵲教學反思 8

　　統編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達也很有特點，采用了重復的表達方式。

　　依據課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課采用了隨文識字、學詞的'方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯起整篇課文。

　　一、力求識字方法多樣化。

　　生活中識字認識“單”、猜字謎學習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學習“靜”，利用圖片認識“窩”。

　　二、落實本單元的目標——聯系上文了解詞語的意思。

　　1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓。

　　2、學習第二部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居”，在學習這個詞的時候，也是通過聯系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。字理識字，學習“居”的時候，就可以學習“鄰居”。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學更扎實一些。也不至于使“居”的學習太突兀、生硬。

　　三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。

　　本課的畫面感比較強，學生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示范和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。

　　樹和喜鵲教學反思 9

　　《樹和喜鵲》這篇文章的篇幅較長，我給了學生充分的時間進行備學，讓他們讀通讀懂課文，之后練習標自然段，雖然自然段已經不是第一次接觸，但是并不是所有的學生都能一次性正確標出，我再次強調了尋找自然段的方法，指導學生練習。思考問題“為什么開始的時候樹和喜鵲很孤單，后來又很高興？”學生雖能說出，但是理解的不是很透切，我進而轉化問題“你有沒有孤單的時候？”孩子們紛紛從自己的生活經驗說孤單的經歷和當時的感受。我又問他們“是什么讓你不再孤單？”他們又說，后來我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時進行提升，說“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來了快樂。”我又讓學生來聽課文朗誦，讓他們說說感受，有的孩子說，這次聽完這個故事，我覺得非常的感動。在聯系了學生的生活經歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。

　　《樹和喜鵲》一課，用生動、細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　開課伊始，我用一首歡快的兒歌《朋友越多越快樂》把孩子們帶入到教學情境之中，激發孩子們對交友的渴望，以及體會沒有朋友孤單失落的心情。再利用課文插圖，引導學生將故事分為兩部分：第一部分是樹和喜鵲因為沒人陪伴孤單失落，第二部分是它們有了鄰居后非常快樂。然后通過對這兩部分的學習、對比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。

　　本課的學習比以往課文的學習增加了一個知識點，就是要引導學生聯系上下文理解詞語的意思。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯系第一自然段的內容，說說通過哪些詞語感受到了樹和喜鵲的孤單。引導孩子們找出數量詞以及理解“只有”一詞在這里的重要性，再讓孩子們練習用只有說一句完整的話。在體會樹和喜鵲的快樂時，我引導孩子們從文本中找答案，訓練了孩子們的閱讀搜集能力。

　　在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的.真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。在學習第五自然段時，我通過圖片、音樂、小組合作交流等方式引導孩子們發揮想象力，想象樹和喜鵲平時還會和鄰居們一起做些什么、說些什么，孩子們結合生活實際說了很多，不僅開闊了思維、鍛煉了口語表達能力還訓練了小組合作學習的能力。此時，孩子們已經深深的知道了朋友的重要性，也渴望能夠交到更多好朋友。我又播放了動畫視頻《紙船和風箏》，通過觀看，引導孩子們體會應該怎么和朋友相處，如果和朋友鬧了矛盾應該如何解決。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

　　在本課的教學中還存在很多不足之處，比如像“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣的詞語應該展開讓孩子們多說一說，幫助孩子積累詞語。整堂課由于涉及的內容比較多，一年級孩子的注意力集中時間又相當有限，所以整體感覺聽講效果不是很好，我在今后的教學中，會多多加強對孩子們注意力集中的訓練，爭取提高課堂效率。

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　　樹和喜鵲是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生們知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環境。本課課文教學按照重點詞句的線索來設置。“孤單-快樂”，“樹和喜鵲為什么會感到孤單？樹和喜鵲為什么會又感到快樂呢？借助于充分的朗讀，“一個、只有”來理解樹和喜鵲孤單的原因，沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。“很多很多”、“好多好多”的樹被種植了，森林里就充滿了快樂。小伙伴快快樂樂的生活在一起。在理解故事深意的'基礎上再來聽課文朗讀，學生們就更喜歡快樂的樹和喜鵲。課堂中讓學生們從故事走進生活，“生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢？”，通過分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂。

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　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。在教學中，我是這樣做的：

　　一、讀課文，初步了解課文內容

　　以歌曲導入,隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

　　同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

　　二、采取學生喜歡的多種方式理解課文

　　由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

　　1．同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。

　　2．同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的'過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

　　三、課外擴展，引向生活

　　和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

　　這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

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　　《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。課文的語言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話構成，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構成了課文的主要內容和情感脈絡，蘊含著豐富的人文內涵；課文在詞語運用上也采用了反復的手法，第一自然段連續用3個只有，第5自然段先后用了2個嘰嘰喳喳，句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。

　　結合課文內容和課程標準，我將本課的教學目標設置如下：

　　一是會認12個生字，其中包括三個多音字，會寫6個生字，認識部首子字旁和倒八，積累關于AABB形式的詞語；

　　二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習說話；

　　三是能在熟讀課文的基礎上聯系上下文理解孤單的意思；

　　四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂，懂得朋友的重要。

　　基于這四個教學目標，我將自己的教學反思如下：

　　一、字詞要側重積累和運用

　　字詞的教學目標完成比較順利。學生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個生字都準備一幅圖片，一方面學生能根據圖片說出生字的大概意思，另一方面也讓學生可以看圖說句甚至師看圖說話。例如生字“種”，圖上有兩個小朋友在種樹，小朋友就很快說出種的意思就是播種，種東西，然后我讓他們看圖說一句話，學生一開始說的是兩個小朋友在一起種樹。我立刻引導，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說的更生動，更具體嗎？很多小朋友就說到“兩個小朋友在開心地、認真地、歡快地種樹。”表達比之前更生動。在學習多音字時，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎上進行基礎記憶，如樂當表示音樂時它就讀yue，當它表示快樂時就讀le。在理解的基礎上進行記憶可以拓展積累。像積累AABB的詞語也是這樣，詞語的`積累是為了應用，積累后可以讓學生進行適當的口頭表達練習。

　　二、初步讓學生感知聯系上下文理解詞語的意思

　　本課一個新的以前沒有接觸過的知識點是聯系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內容是緊密聯系在一起的，因為只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，才會顯得孤單。所以我從只有入手，先讓學生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點――數量少，哪一個詞直接說明他們數量少？那就是“只有”，讓學生也嘗試用只有練習說話，讓他們感知只有強調數量非常少，進而引導因為只有一個所以讓喜鵲和樹都覺得很孤單。這樣將兩個關鍵詞語放在一起理解，一起運用，然后在理解的基礎上進行朗讀指導，學生就自然而然就重讀了“只有”。這樣將理解、運用朗讀相結合，對學生的語言發展能力很有幫助。

　　三、初步讓學生運用抓住關鍵字詞的方法找中心點

　　課文的最后一個片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會快樂。我先讓學生閱讀第五段，說一說這是一群怎樣的喜鵲，學生很快能說出這是一群快樂的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂？我緊接著追問。學生就會說因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去。我再接著問，這還是一群怎樣的喜鵲？孩子們就有人說這是一群友愛的喜鵲，因為他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺，抓住了關鍵詞“一起”，還有的小朋友說這群喜鵲很團結，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來，然后我最后總結，喜鵲們是因為有了更多的伙伴才會更加快樂，點明主旨。

　　其實，我漸漸感悟到，語文課就是一種語言素材的積累及運用，并不是把一篇課文上完就好，我們要把課文切割成一個個語言知識的訓練點，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式，一些學習方法，再收獲一些學習感悟，我想這樣日積月累的學習下去，孩子們的語言發展能力應該會得到逐步地提高。

　　樹和喜鵲教學反思 13

　　上完本課最大的感覺是：時間過得比較快，我比較輕松，孩子們學得也挺快樂，下課時候，有好多孩子來到我跟前不愿意離開，有的孩子甚至用“鵲！鵲！”來和我說再見，所以總體感覺課堂還是成功的。

　　再次感嘆：每個孩子都是一個鮮活的個體。就拿學“鵲！鵲！鵲！”這個音節來說，不同的孩子就能讀出不同的.感覺，有的讀的比較慢，有的讀的比較活潑，看得出孩子們個性是非常不同的。

　　在練習說話環節出現了一個好玩的孩子，他說：我看見喜鵲站在枝頭，她不停地叫著：“鵲鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲鵲！”我問，小喜鵲說什么呢？他說：“我啄，我啄，我啄啄啄！”聽課的老師都笑了——童言無忌啊！

　　需要改進的地方：首先：不害怕出現問題，假如孩子的回答與主題不符合，我要及時去糾正，比如仿寫環節，喜鵲阿姨叼了一條蟲子回來，她對喜鵲弟弟說什么，一孩子站起來說：他說：“我要上廁所。”當時我沒有能夠做到及時引導，只是簡單的說了一句：“這是你的想法，”其實這是不對的，因為本課的教學目標是要引導孩子依據學過的內容，展開合理的想象，而他的想象顯然不合理。

　　有底氣的教師不怕問題，能夠直面問題，不管出了什么問題，我都能幫你解決，或者引導其他學生討論共同解決。能夠牢牢把握本節課的主線，不管孩子說什么都逃脫不出，都可以引上路來。而現在的我明顯底氣不足。

　　其次：在小組合作的訓練方面，孩子們對于分角色朗讀課文還是有一些不清晰，不能夠做到依據情景，用合適的語氣讀課文，在朗讀指導方面還需要再加強一點。

　　真正優秀的課堂展示的是孩子，而非教師的表演舞臺，我，還需努力！

　　樹和喜鵲教學反思 14

　　一、教學目標達成情況

　　生字與詞語：

　　學生在本節課中學會了“窩、孤”等9個生字，以及“子字旁”和“倒八”兩個偏旁，同時掌握了多音字“只、種、樂”的讀音。通過反復的朗讀和練習，學生能夠正確、流利地讀出這些生字和詞語。

　　積累了“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等AABB式詞語，豐富了學生的詞匯量。

　　課文理解：

　　學生通過反復朗讀課文，能夠正確、流利地朗讀全文，并且理解了課文內容。特別是通過聯系上下文，學生理解了“孤單”和“鄰居”的含義，并能夠用這些詞語進行簡單的造句。

　　學生感悟到樹和喜鵲由孤單到快樂的過程，明白了有朋友才會快樂的道理。

　　二、教學方法與策略

　　導入環節：

　　采用了謎語導入的方式，激發了學生的學習興趣，同時也為后續的課文學習做了鋪墊。

　　通過展示喜鵲的圖片和簡要介紹，讓學生迅速進入課文情境。

　　識字與寫字：

　　采用了多種識字方法，如“加一加”、“比一比”、“利用圖片和生活經驗”等，幫助學生記憶生字。

　　在寫字環節，注重了字的書寫規范，通過教師示范、學生書空、描紅、臨寫等步驟，培養了學生的寫字習慣。

　　朗讀指導：

　　強調了朗讀的重要性，通過示范讀、分組讀、自由讀、指名讀等多種方式，讓學生在反復朗讀中感受語言的節奏和美感。

　　特別注重了“一”的變調訓練，鞏固了學生的語感。

　　理解課文：

　　通過圖文結合、角色體驗等方式，幫助學生理解“孤單”的含義，并感受樹和喜鵲的孤單情緒。

　　引導學生聯系生活實際，理解“鄰居”的含義，并想象樹和喜鵲有了鄰居后的快樂生活。

　　三、教學反思與改進

　　優點：

　　教學目標明確，教學環節緊湊，學生能夠積極參與課堂活動。

　　采用了多種教學方法和策略，有效提高了學生的學習興趣和效果。

　　注重了生字和詞語的`積累，以及朗讀和寫字的訓練。

　　不足：

　　在教學過程中，有些學生的參與度不夠高，需要進一步激發他們的學習興趣。

　　在理解課文時，有些學生的理解深度不夠，需要進一步加強引導。

　　改進措施：

　　在今后的教學中，應更加注重學生的個體差異，采用更加靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。

　　加強對學生朗讀和寫字的訓練，提高學生的語文素養。

　　在理解課文時，應更加注重引導學生聯系生活實際，加深對課文內容的理解和感悟。

　　總之，《樹和喜鵲》這篇課文的教學過程讓我收獲了很多經驗和教訓。在今后的教學中，我將繼續努力改進教學方法和策略，提高教學效果和學生的學習效果。

　　樹和喜鵲教學反思 15

　　《樹和喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，通常出現在小學一年級的語文課程中。這篇課文通過樹和喜鵲從孤單到快樂的過程，向學生們傳達了友誼和集體生活的重要性。以下是對這篇課文教學的一些反思：

　　教學目標與達成情況

　　知識與技能目標：

　　在教學過程中，通過多次的朗讀和練習，大多數學生能夠掌握這些生字和多音字，并能夠準確讀出“一”的變調。但在實際書寫過程中，部分學生仍需加強練習，以確保書寫規范。

　　學生能夠會認、會寫本課要求的生字，包括“窩、孤”等9個生字以及“單、居”等6個需要書寫的字。

　　學生能夠正確認讀多音字“只、種、樂”以及“一”的變調。

　　學生能夠積累AABB式詞語，如“安安靜靜、高高興興”等。

　　過程與方法目標：

　　通過故事導入、圖文結合、角色扮演等多種教學方法，學生較好地理解了“孤單”的含義，并能夠在朗讀中表達出自己的感受。但在理解“鄰居”一詞時，部分學生需要更多的引導和聯系生活實際。

　　學生能夠通過聯系上下文理解“孤單、鄰居”等詞語的意思。

　　學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的節奏和美感。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過課文的學習，學生普遍能夠感受到友誼的重要性，并在日常生活中表現出更多的合作和互助行為。

　　學生能夠體會到有朋友就有快樂的道理，學會與同學互相幫助、互相關心。

　　教學過程反思

　　導入環節：

　　以謎語或故事的形式導入，能夠激發學生的學習興趣，但需要注意謎語或故事的難度要適中，以免影響學生的學習效果。

　　生字教學：

　　生字教學應注重學生的自主學習和合作學習，通過“小老師”的.方式，讓學生在互幫互學中掌握生字。但需要注意對個別生字的重點指導和反復練習。

　　課文朗讀：

　　朗讀是語文教學的重要環節，應通過多種形式的朗讀（如范讀、自由讀、指名讀、齊讀等）來培養學生的語感和朗讀能力。同時，要注重朗讀的指導和評價，讓學生在朗讀中感受語言的節奏和美感。

　　理解課文內容：

　　在理解課文內容時，應注重引導學生聯系生活實際和上下文進行理解。對于重點詞語如“孤單”，可以通過圖片、情境模擬等方式幫助學生更好地理解和感受。

　　拓展延伸：

　　在教學結束后，可以設計一些拓展延伸活動，如讓學生畫一畫樹和喜鵲快樂生活的畫面、編一編自己的故事等，以進一步鞏固所學知識并培養學生的創新思維和表達能力。

　　總結與改進

　　通過這次教學，我深刻體會到了一節成功的課需要建立在充足的課前準備和深入的教材研究基礎之上。同時，教師還需要根據學生的實際情況和學習需求進行靈活調整和優化教學設計。在未來的教學中，我將更加注重學生的自主學習和合作學習能力的培養，同時加強對學生個體差異的關注和支持，努力讓每一節課都更加生動有趣、富有成效。