中學語文教學反思

時間：2023-03-09 19:16:56 教學反思我要投稿

中學語文教學反思(合集15篇)

　　身為一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的中學語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

中學語文教學反思(合集15篇)

中學語文教學反思1

　　一、試卷概況

　　二、試卷特點

　　1、從試卷資料上看，貼合新課標規定的知識點及潛力層次要求，立足課本，注意考察學科的基礎知識，尤其是重點知識與主干知識。如秦的統一，商鞅變法，漢武帝的大一統，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。

　　2、試題角度新穎，表此刻選取題上，很多題都有一個題引，引導學生走近歷史，感悟歷史，進而考察學生再認歷史，理解歷史的潛力。

　　3、試題體現了生活化色彩，從生活中的習俗或節日切入，引導學生感知歷史是過去的此刻，此刻是將來的歷史，歷史離我們并不遙遠，就在我們身邊。這種切入點貼合學生認知水平，易于激起學生的興趣。

　　4、試題體現了歷史學科的育人功能，培養學生的愛國主義，增強學生的民族自豪感;在分析史實的基礎上，加以延伸，要求談認識，體會，啟示等，旨在培養學生的發散思維，培養學生良好的意志品質，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。

　　5、試題體現了較強的時代性特點。關注社會熱點，緊密結合社會現實，回顧歷史，聯系這天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現了這一特點。

　　6、試題體現了較強的綜合性特點。注重學科內主干知識的交叉滲透，培養學生的發散思維與創新思維。如材料第24題：既以時間為經，考察了中國臺灣的歷史與現實，又以地域為緯，考察了四川地區的工程與三國時期的政權名稱，為學生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網絡，而且還與鄉土歷史相結合，培養學生熱愛家鄉的情感;第29題以孔子文化節與奧運會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術的知識點，涉及知識點多達數十個，綜合性特點十分突出。

　　7、試題體現了鄉土特色。注意在鄉土歷史與中國歷史之間尋求結合點，引導學生將愛國與愛家結合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。

　　8、試題圖文并茂，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察學生的讀圖潛力，有利于引導學生養成圖文結合學習歷史的方法與習慣。

　　三、學生狀況分析

　　1、我校實行的是開卷考試，從考試結果上看來，整體狀況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。

　　2、材料題失分較為嚴重，反映出來的主要問題有：

　　1)閱讀材料不仔細，丟三落四。

　　2)在審題上還存在務必的問題。

　　3)歷史基礎知識欠缺，學科基本素養不夠。

　　4)閱讀面狹窄，相關知識太少。

　　3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運用、組織但是關，書寫潦草，語文素養較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等問題十分突出，這些非歷史素養問題所反映出的`是學生整體綜合素質差，基本素養欠缺。

　　四、關于應對措施的思考

　　1、知識與潛力并重。在實施新課程的今日，有一種傾向，即認為只要強調基礎知識就是守舊，就是沒有領會新課程的精神，于是一些課堂過于求新，過于追求學生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學生的收獲甚少。其實，教學的依然是傳道授業解惑，知識與潛力是一個不能割裂的統一體，潛力的獲得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到務必程度也必然帶來潛力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養目標只能是空談。

　　2、建立知識網絡，給學生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學中不要一味地強調微觀的知識點，而要引導學生建構知識網絡。

　　3、關注現實熱點，引導學生分析現實問題。近年來，各種考試總也免不了用現實問題切入，考察學生學過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學習多交流關注現實，引導學生分析現實問題，關注國家統一與發展，關注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現代公民需要什么精神品質。

　　4、擴大學生閱讀面，拓展學生視野，引導學生多角度看問題，注重對學生情感態度價值觀的潛移默化。

　　5、面向全體學生，因材施教。我校此刻的學生大多數綜合素質相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態，由于缺乏一個良好的成長環境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學科潛力。不談生源是不可能的。應對這樣的生源，我們只能放平心態，降低教學難度，重視基礎知識的過手。

　　6、繼續做好培優輔差工作，本次期末考試中及格的人數相對其他學科來說還是比較多的，因此這學期要更加重視培優輔差工作，關注學困生，避免兩極分化的加大。

中學語文教學反思2

　　語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。

　　困境之一：源于教材。首先，原行九年義務教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書，。第三方面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。

　　困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規定：“作文每學期不少于八次，并經常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練占兩三個課時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。

　　困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：山區學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是山區學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

　　總之，面對種種境況，山區中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

　　一、作文教材就在課文里

　　教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

　　二、提高作文指導課的實效

　　針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。

　　三、幫助學生解決“三大難”問題。

　　“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創造條件。此外教師要挖空心思切合學生生活來命題或開設話題，以利于學生有話寫。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫。例如初三級學生在復習寫一人數事的記敘文時，學生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，數事如何組織。針對這種情況，我在指導這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學生用“引聯式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯想回憶——睹（聞）物議人——總結全篇，揭示主題。結果學生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類記敘文時，大多數學生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學生個性發展，扼殺其創造精神。相反，教師更鼓勵學生在學會寫的基礎上大膽變通、創造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學生“寫不好”的'難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫。或給一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫得好。同時要在學生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。《醉翁亭記》中“環滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的。學生應從作文的修改中達到寫得好的目的。

　　四、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

　　素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。

　　總而言之，山區中學的作文教學確實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負著不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。

中學語文教學反思3

　　高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結，總結后提升。連續幾個月的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。

　　1、回歸教材

　　高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。

　　平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

　　在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的`方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

　　2、感悟生活

　　當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。

　　生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

中學語文教學反思4

　　教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程.作為語文教師，反思的一個重要任務是對語文教學進行反思，開展反思性教學。

　　一、以學生為主把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

　　二、師生互動

　　從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

　　三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的`亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。

　　四、變教學思路

　　由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。

　　五、培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵

　　“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

　　六、重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。

　　在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。

中學語文教學反思5

　　應試作文中心不能隱晦含蓄，而應該主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線，貫穿全篇，

　　初中語文作文教學反思

　　。文章的選材、結構、語言等要以中心為依據。“明確”即清晰明白而確定不移，因此中心要鮮明、集中、單一，這個中心要貫穿始終。

　　（一）問題與表現很多同學因為并沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有清晰的寫作對象和寫作目的，往往是內心感受的自我表現，所以造成以下現象：1、游移不定，多個中心。話題作文的“話題”都比較寬泛，可以容納的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目，因而或者是怕偏題，或者是思考不成熟不深入，難以取舍，面面俱到。所以造成多個意思，多個中心。2、散亂無中心。基本觀點不明朗、有頭無尾、若隱若現。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關的內容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領，不知所云。

　　（二）對策及注意事項“明確”始發于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而后在此基礎上為所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”。“明確”實施于寫作過程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，并且適時點明中心，才能真正實現“中心明確”，

　　。即達到中心明確做好三點：1、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個角度最終確定一個中心。考場作文有些題目的中心比較明確；有些題目意在題外，隱喻性強，比較有深意，含蓄，表現出幾個不同的中心。這就要求考生要認真分析題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實到一個具體的題目上，又必須形成自己的寫作中心。否則"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達的感情或觀點，一定與中心密切相關。無關的話不說。反面的'話即使為避免極端，也只能略說。如果發現材料不當，要尋找與中心的共同點，用議論性的話（小觀點）拉回來。3、點明中心。表達中心的語句要突出顯豁。在行文時，要用準確的語言清晰地表達出自己的思想觀點。把表達中心的語句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開門見山，揭示題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反復強調。還要注意點題，既要點標題，也要點話題。學生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現中心：可以直接把材料中的關鍵詞設為題目；根據作文利益的中心擬出新穎別致的題目；開頭引中心：引用材料，巧妙入題；抒發感情，蘊涵中心；簡潔明了，點明中心；結尾點中心：回扣材料，點明中心；抒發議論，升華主題；直接扣題，畫龍點睛。

中學語文教學反思6

　　作文教學在語文教學中占有重要的地位。由于作文水平直接關系到語文成績的高低，作文教學也成為語文教師的重頭戲。然而，仔細觀察當前的作文教學狀況，許多不良的作文教學現象不得不引起教育界的關注。

　　當前，有相當一部分中學語文老師對作文教學沒有一個明確的認識，或者仍停留在過去的教學習慣中。在具體的教學實踐中幾乎成為三無產品——無系統、無計劃、無章法。傳統的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發還）教學進一步的僵化，導致作文教學走進死胡同。一些語文教師，本著教學熱情，也對作文教學下一番功夫，但其收獲并不明顯，漸漸對作文教學失去信心，使作文教學陷入困境。還有一些語文教師，以為作文水平提高關鍵在于不停的練筆，一個學期下來學生寫了十幾篇作文，苦不堪言，作文水平卻不見有所進步。與此相反，有些教師一學期也沒上幾次作文課，教師和學生省心了，作文成績逐漸下降。更有小部分教師，作文課上寫個題目就不管不問了。這樣作文教學幾年下來，學生作文不但沒有提高，反而造成學生害怕作文寫作，一聽到要上作文課就頭疼，一看到作文題目就心亂如麻，一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很傷心，再看很痛心。學生見作文如臨大敵，避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言。《語文課程標準》對寫作的總目標做出了這樣的規定：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”即希望通過作文課使學生更好的表達自己的思想感情，但這些教學現象，卻讓學生“無言以對”。作文教學的這些普遍存在的現象，實在是教育之痛，語文之痛。面對如此的作文教學現象，我們不得不深刻反思：當前的作文教學病在哪里？怎么救？究竟是什么原因造成當今作文教學問題重重、進步緩慢，筆者從以下幾個方面來探討。

　　一、首先是愈演愈烈的應試教育惹的禍，這是問題的根源。

　　在應試教育的機制下，成績壓倒一切，造成了師生普遍的功利主義心態。當然這種功利主義也深受整個社會的功利主義侵蝕，導致師生將學習的目的集中在提高考試成績上。成績成為衡量學生的一切。這嚴重扭曲了學生學習的目的，也改變了學校教育的初衷。學校應該是培養人才的地方，而不是培養一架架考試機器。作文能力的提高與學生的基礎有關，在短時間里很難提高，而基礎知識和閱讀訓練卻能有效提高成績。在一切向分數看的束縛下，教師自然而然得做出取舍。因此，在語文教學中，教師往往對課文力求講深講透講全，而對作文就沒有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利主義盛行，不但使教育陷入泥潭，培養出來的學生只是考試機器而沒有個性和思想的人，更使得學生的寫作水平停滯不前。

　　應試教育害了學生，也害了做應試教育受害者的語文教師。應試教育背景下培養出來的教師作文能力普遍較差，寫不了好文章。當前不少中學語文教師遍是從應試教育下走過來的，他們自身也深受應試教育的摧殘，要么裝聾作啞無動于衷而無所作為，要么深受其害而不能自拔，仍把成績看成首要教學目的。這是多么嚴重的惡性循環教育現象。教師自身作文能力的薄弱，自身底氣的不足，平時忽視對自身文學素養、寫作水平的鍛煉和提高，導致作文指導與講評捉襟見肘。又怎么能教好學生作文？教出好文章呢？復旦大學附屬中學黃玉峰老師在與記者答問時指出，當前語文教學的失誤在“不讀書”。在筆者看來，這里的不讀書，不但包括學生不讀課外書，也包括教師在內。腹有詩書氣自華，教師缺乏寫作素養，如何能提高學生的寫作水平。好在當前仍有許多老師，通過各種途徑和方法改進語文教學，在應試教育的陰霾下，努力開拓出一片藍天。

　　二、其次是模式化、僵化的傳統作文教學步驟。

　　傳統的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發還），應用得當，可以有效的訓練學生。但是，把傳統的作文五步驟模式化，而缺乏改造，必然會走向僵化。第一，作文命題的模式化，缺乏創新。幾代學生寫同一個作文題目，或者一個題目從小學寫到高中。這應該是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒有考慮時代特征，做不到與時俱進。第二，

　　教師在作文命題時候常常傾向于自己的個人感情、愛好、認識范圍，并把大人的經驗“強加”給學生，很少顧及學生的需要、興趣、知識能力。用成年人的角度去要求孩子，干涉了學生的寫作自由空間。第三，作文指導流于形式，停滯于表面，沒有深入、細致、實用的指導。這個環節是重要一關，但是往往被教師所忽視。第四，作文批改流于形式，千人一面，千篇一律。評語公式化，缺乏創新，應付于上級部門的檢查，敷衍了事。其結果往往是學生拿到發下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。認真的教師會看著心痛，但是也沒有反思問題原因所在。不認真的老師早已默認學生這種消極行為。慢慢的教師和學生都沒有當一回事，作文能力談何提高。第五，作后講評的模式化、簡單化，蜻蜓點水式講評。更有老師認為講不講都一個樣子，更有甚者干脆省去了講評環節，把時間放在文言文及現代文閱讀上。

　　愈演愈烈的應試教育是導致學生作文水平低下的根本原因，在這個病原體下，教師的作文教學就容易走向僵化，從而影響作文教學的效果。

　　再次是語文教材本身的不合理，重視閱讀而輕視作文訓練以及作文教材的無連貫性、循序性。人教版教材到了七、八年級才安排作文指導，但是這種指導缺乏循序漸進、逐步深入的教學原則，違背了教育規律。在教學內容的安排上，理論性過強，在學生在缺乏生活體驗和寫作經驗情況下很難對作文產生興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，興趣沒了，作文寫作就只是一種應付，而不是發自內心的喜歡接受，是被逼無奈下的產物，是畸形發展的怪物。中學語文教學在設計上體現的是“閱為本位”，作文訓練附在閱讀課后，也沒有系統的作文教材，只是作為語文學習的附屬品。學校和老師不重視，學生就更不用說。忽視過程，違背規律，只重視結果，其后果可想而知。在寫作訓練方面，看似每個單元都有《寫作口語綜合性學習》版塊的穿插，但是編排的順序，一般只考慮到本單元課文教學內容，有很大的隨意性，沒有系統性，缺乏嚴謹性。而實際教學中，教師的教學隨意性更大，主觀上加以修改，或者是為了教學進度，直接跳過作文訓練環節。沒有合理、科學的教材；沒有連貫、循序的作文教學；沒有層次性和階段性；不合理的寫作訓練；不符合學生的身心發展規律，這些勢必影響到學生作文的進步。

　　三、最后是培養共性扼殺思想個性的不良風氣。

　　一個沒有個性和思想的人只能算是一個平庸的人，一個沒有個性和思想的國家很難想象其在世界上立足。當前的學校片面的強調共性發展而忽視學生個性的培養和塑造。個性是一個人的獨特之處，是反映其性格、愛好、興趣上的特點。而長期以來的作文教學，只注重學生的共性特征塑造，學生寫出來的文章如出一轍，在對生活的感受、對材料的選擇上、對語言的運用上等表現出驚人的相似。忽視個性和對個性的扼殺最終使學生的作文毫無新意，死氣沉沉。共性思想在作文教學上的過分強調導致作文思想的單一性。教師要求學生的作文內容健康，思想要端正、健康，要符合社會主義精神文明道德等，往往把作文提高到政治性質的高度，這就嚴重的損害學生的個人思想的表達。例如，現在初中生寫植物散文，學生的選材很統一，都是傳統文學中積極向上的形象。一個班級都是梅蘭竹菊四君子，松柏、荷花、白楊樹等等。而這些很多都是沒有親身所見之物，作文卻能寫出為某種精神所感動，文章末尾少不了一段是勉勵自己要學習這種精神。虛假的拔高思想高度，而無個人的情感體驗、個性愛好和思考。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的`青睞，就因為思想性的正確。扼殺個性的風氣沒有剎住，不但作文思想空洞無意義，而且培養出來的學生也是沒有個性的殘次品。十年樹木，百年樹人，強調的是人的培養。這個已經喊了多少年的口號，但是真正落到實處，不是一件容易的事情。

　　通過對作文教學中不良現象的思考，以及從師生兩方面的客觀分析，我們可以從兩方面，尋找解決問題的一些途徑。

　　針對上述現象中的中學語文教師而言，首先要從認識上高度重視作文教學。人為的弱化或者是逃避心理以及不負責任的態度都需要加以改正。只有教師自身認識到作文的重要性，才會

　　有改變的動力。所以，這一點雖然是老生常談，卻是一名合格的語文教師的職責所在。其次是作文教學思想的改變。很多老師意識到作文教學的重要性，也想走出作文教學的困境。但以往的一些教學思想仍然是一把枷鎖，束縛著教師的教學步伐。這時候，教師一定要下定決心，改變傳統的作文教學僵硬思想，大膽創新，勇于改革，結合學生實際需要，在作文教學上探索一條新的道路。這是一個十分急迫的任務，也是一個漫長的改進過程。從重視作文教學到改變教學思想是一個艱難的過程，所以，這個過程中教師要調整好教學心態，用長遠和發展的眼光看待學生的作文能力提高。既不能急于求成，也不能無計劃行事。這時候就需要一些教學方法的探索，可以參考一些優秀語文教師的作文教學方法。

　　再次是教學方法上作改變。

　　第一，要注重制定切實可行的作文教學計劃。教師應根據語文教學大綱中規定的作文教學的比重和要求，結合班級的實際情況，制訂符合教學規律和學生實際的教學計劃，認真實行。根據每一個階段學生年齡特點和學生能力目標，有計劃地，循序漸進地訓練各種題材的學生。第二，教師要重視語文課本教學和作文教學有機的結合，課內知識和課外知識的自然結合。第三，用各種方法激發和培養學生的作文興趣，讓學生帶著寬松、愉快、自愿的心態去寫作文。使學生真正的喜歡作文課，喜歡寫作文。

　　第四，改變作文命題、作文批改、作文講評過于單一化和形式化做法，手段更加靈活多樣。第五，注重學生的生活實踐、積極開展作文第二課堂。

　　第六，教師要注重自身修養的提高。一方面，要加強文學作品的閱讀，能把閱讀作為自己的一種生活狀態，而不是純粹的知識積累。另一方面，要善于學習他人的作文教學方法和經驗。從害怕寫作的學生方面上講，首先是學生要培養自身的寫作興趣愛好。興趣永遠是學習的最好的老師。可以通過以下幾個途徑來獲得寫作興趣。

　　第一，根據自身愛好閱讀小說作品，從中激發自己的寫作靈感和興趣。

　　第二，觀賞不同主題的電影。觀賞電影也是一種“閱讀方式”，通過影片體會人生百態，在思想碰撞中思考電影所要傳達的思想感情。

　　其次有了興趣愛好，還必須養成一些有助于寫作的學習生活習慣。

　　第一，注重生活積累，生活是最好的老師。生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，學會觀察和思考問題。

　　第二，學會仿寫作文，在仿寫的基礎上寫出屬于自己創造的文章。

　　第三，養成包容開放的思想，在各種思想沖撞中思考問題，尋找答案。

　　第四，大量的閱讀文學作文，特別是優秀的名著的積累閱讀，發現寫作特點和規律，找出寫作技巧和方法。

　　再次是掌握寫作的方法。比如，寫作前收集素材最有效的辦法是多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作中應注意感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗。寫作后還要養成修改自己作文的習慣，與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受。通過自身的寫作經驗，去總結一些寫作技巧。寫作技巧可以幫助自己更好的表達思想感情。

　　最后是要善于思考，做一個有個性有思想的人。不人云亦云，不隨波逐流。我思故我在，一個有個性有思想的人，才是真正完整意義上的人。而一個有個性有思想的人，才能寫出有個性有思想的好文章。

中學語文教學反思7

　　長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

　　說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的其實語文課就是要瞎扯

　　我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。

　　語文一節課能達到多少教學目標一節課下來，他們就有了愛的沖動了有愛的.感覺了絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果。

　　一節課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么

　　課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。

中學語文教學反思8

　　一、為什么要進行教學反思

　　教學反思是一種有益的教學設計和課后再學習的方式，充分發揮其在語文教學中的作用，著實能增強語文課堂的效率。說到教學中的反思，必須要包括學生和教師兩個元素組成，然而為什么要進行語文教學反思呢?首先，少部分教師對教學反思的意識還停留在“一節課上完”，完成了上課的任務就意味著教學任務的完成，而不會進行深入思考課程背后出現的問題，如課堂上學生為什么會表現成這樣、自身的行為是否需要改進等。其次，教育工作者們在教學反思的行動缺乏主動性。教學反思并不是機械式地回憶教學的實踐過程，而是需要教師將帶有批判性的思維方式應用到課堂中去。最后，教師對教學反思的具體內容理解不夠到位。教師應該切實關注教學理念怎樣能夠落實、教學目標是否能實現、怎樣正確的運用教學方法、教材內容把握的是否得當、怎樣對學生進行客觀的評價、關注學生的`學習狀況、老師和學生的關系是否和諧等一系列問題，這樣才能在以后的教學中不斷的改進，從而提高語文教學的整體水平。

　　二、教學反思的過程

　　中學語文的教學反思應該包括以下3個方面，且這3個方面是一個整體的過程，相輔相成、缺一不可。首先，教學活動需要精心的課堂設計，扎實的備課內容。課前準備是課堂的關鍵環節，有一個好的課堂效果是在課前準備的基礎之上。我們中學語文備課既要求實實在在的吃透教材，又要求要站在一定的高度上運用教材、審視教材，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”，用法有很多種，由于我備課不充分，課堂上被一個學生問住了，最后整節課學生都在竊竊私語，注意力不集中，很失敗。所以，上好一堂成功的課，備課是關鍵。其次，教學過程中要時刻關注學生在課堂上的表情、目光及態度，及時與學生進行交流溝通，準確把握學生的反饋信息。最后，如若在在教學過程中遇到問題，課堂中能解決的，應當及時調整，堅決不帶著問題繼續授課。課堂中不能解決的問題，下課后應不斷思考并進行記錄，到解決為止。

　　三、反思的策略

　　(一)語文教學反思不宜面面俱到

　　針對一堂具體的語文課進行反思，開始我是從教學中的語句是否合適，教學態度是否足夠端正，教學環節是否安排合理等這些方面去進行反思。事實上，這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在近幾年的教學過程中，我自己的教學反思從整節課過度到這節課的某一部分、某一環節來進行反思。用板書設計來說明問題，近幾年科學技術迅速發展，許多現代化的授課方式走進課堂，但是在實際上，沒有任何一種方式能替代板書。究其原因為，板書具有直觀性、長時間性、靈活性及示范性。所以，把每一節課分成若干個小部分來反思，其效果異常明顯。

　　(二)教學反思選擇了某一個對象，待其有所改進后再做進一步調整

　　在實際教學過程中，教學反思就好似打水井，只有在某一個問題上用力挖掘，才能真正的尋求到解決的方法。反之，淡出挖掘、到處取水，終不得見水。同樣以板書設計來說明問題，在認識到自己在板書的設計環節中存在問題后，我每上一節課都刻意的注重自己的板書書寫、設計，一段時間后，板書的這個問題就解決了。

　　(三)評別人的課也是對自己課的反思

　　作為一名站在中學語文教育一線的教師，日常的聽評課也成為了一種教學任務。在實際教學過程中，聽評課是一種極其具體、直接、有效的方法，能很大程度上提高語文教學的課堂效率。有一句話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后還是一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，雖然日常教學任務特別繁重，但我們仍必須認真的對待每一次的聽評課，這既是對其他老師的尊重，又是對自己教學能力的提升。在總結分析其他老師的課時，要與自己的課進行對比，取長補短。

　　四、小結

　　語文教學反思是值得語文教學者重視的一個教學環節。作為教師的我們應該深刻的認識其的重要性。中學語文教師如果可以做好、做細教學反思這項工作，就會上好每一節課，同時使自己迅速的成長為新時代的優秀教師。

　　作者:張雙元單位:內蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學

中學語文教學反思9

　　關鍵詞：農村；中學語文；教學改革

　　一、加大教材改革的力度

　　中學語文教學在改革過程中，語文教材起著重要的作用，積極有效的語文教材改革，對于改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對于中學語文教材的編訂者采取積極的鼓勵態度，以使得中學語文教材向著多元化的方向發展，促進中學語文教材建設呈現出多元化的發展趨勢與發展動態，實現“一綱多本”的情況轉換。目前，關于語文教材方面的研究，還應注重把握和研究語言與語言應用方面的問題，在注重對學生進行身心健康教育的同時，更加注重對學生的人文素養的培養，讓學生的國文知識、聽說讀寫能力都得到較為良好的協調發展，從而促進學生綜合素質和綜合能力的提高。

　　二、改進教學方法

　　由于傳統的教學思維理念和教學模式根深蒂固，導致在今天，仍然未能對教學基本理論和基本方式方法作為較為有效的改革，對于時代發展的考慮較為欠缺，同時由于農村中學教學環境的差異性、地域水平的發展特點、學生的實際的智力水平的限制等因素，都使得教學方法的推廣和實施效果存在著巨大的差異。教學方法方面的改革，涉及諸多方面，例如對于教學模式、教學理念、教材、教學目標、學生的基礎水平等方面的改革與轉變，因而，進行教學方法的改革，往往會產生較為強大的聯動效應，繼而對于學生以后的學習能力、學習方法、學習習慣的'培養等方面，都會產生較為深遠的影響。尤其是對于教師的素質方面的影響，每一種新的教學理念的提出、新的教學方法的采用，都對于教師的綜合素質形成巨大的挑戰。因而，對于語文教學方法的改革，要給予相應的重視，才能夠從根本上取得較好的改革成效。經常嘗試采用不同的教學方式，能夠讓學生在語文學習的過程中，形成不同的學習思維習慣，繼而能夠有效地提升學生的語文素養，實現語文知識的學習與應用的有效結合。

　　三、改革學生的考核方式

　　對于學生的考核方式的改革，是中學語文教學改革的重點工作。從目前的情況來看，中學語文的成績測試將仍然作為考核學生素質和學業水平的重要標準，考試將仍然作為中學語文教學的重要參量標準。甚至有些教師為了提高班級的升學率，仍然堅持題海戰術，讓學生埋入題海之中，因而，對于學生的學業水平和綜合素質的考核進行相應的改革，是很有必要的，而這其中所采用的考核評價手段，也將對中學語文教學產生某些積極的影響，對中學語文考試的方法、內容應該繼續深化。因此，在語文的考核評價方面，要更加注重對于學生的學習主動性和創造性的培養與保護，突出考試內容和評價方式的靈活性與多變性，更加關注語文學科的基本特點，以“生活即學習”的態度，對于語文考試的內容和評價標準，應該是分階段、多層面的；對于考試的態度，考試并不是由某一次單獨的考試來實現或者完成的，而應該由平時的知識競賽、課外活動、課堂教學活動等多方面所組成的，只有這樣才能促進學生全面發展。

　　總之，新時期的中學語文教學改革工作，涉及語文教學方式的改革、教材的改革、對于學生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面較廣，因而也能夠更加有效地促進學生的綜合素質的發展，為社會主義現代化建設事業培養出更加優秀的人才。

中學語文教學反思10

　　新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。通過幾年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

　　一、適量點撥

　　課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

　　另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

　　二、適度點撥

　　課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

　　三、適時點撥

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

　　總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

　　此外，還感到另一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：

　　1、教師和學生的關系是平等的

　　在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　2、相信每個學生都能成功

　　羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的'希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

　　3、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

　　4、作文教學中，讓學生學會體現自己

　　在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

　　教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

中學語文教學反思11

　　近幾年時常可以看到一些有關中學生自殺和殺人的報道，一幕幕慘劇令人觸目驚心，生命教育迫在眉睫。這是個嚴肅而現實的問題，俗話說“文以載道”，語文教師在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，更應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。語文教育中的教師和學生都是進行生命活動的主體，教育是他們生命中有意義的構成部分，無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。教師與學生是教育活動中兩個互為依存又各自獨立的矛盾統一體，要想獲得各自生命的全面而和諧、自由而充分、獨特而創新的發展，必須從生命的視角來關照師生的共同成長，依賴教育活動中兩個生命主體間的交往和互動、理解和支持，并通過平等的交流對話，在語文這個充滿生命關愛的錦囊中獲得人生的啟迪、體會生命的真諦。

　　隨著人類生命意識的日益凸顯，對人的生命及其價值意義的思考，成了我們這個時代精神的主旋律。教育是人的教育，理應從關注人的生命出發，追求生命的價值和意義，不斷提升人的生命質量，通過對個體生命整體發展的成全來促進社會的.進步和發展。現實告訴我們，生命教育刻不容緩，事實告訴我們，中學語文應該肩負起進行生命教育的責任。中學語文是學生生命成長的重要土壤，是體驗生命律動、實現生命價值的一種活動，關注學生的生存狀態和生命發展是它不可推卸的責任。

　　讓我們把學生真正當作鮮活的生命體來進行教育，把教育目的、教育過程和教育結果都同生命發展聯系起來，以哺育生命健康成長、提升人的生命質量為教學宗旨，始終關注學生的生存狀態，關注學生的未來發展，力求把他們培養成理解生命、尊重生命、敬畏生命、愛惜生命的人，并能夠在此基礎上關愛他人、熱愛自然，使他們的生命價值得到最大的體現。語文教師應該站在“生命”的高度，既要以自身的力量感染和引導學生的成長，又要注重自身的修養學習，提升能力，發揮生命的光彩和力量。從生命教育的視角來引導學生自覺地思考生命，在學習的過程中肯定自我、超越自我，將自己的生命融入到社會之中，從而真正地享受生命、體驗生命、創造生命、建構生命。

　　當然，在語文教學中實踐生命教育的理念，還需要學校、家庭和社會大背景充分重視每個生命個體，只有大環境的支持以及相關的后續環節都跟上，語文教學的改革才能更好的向前發展。

　　盡管作為一個新的研究課題，在應試教育的今天，它的實踐異常的艱難，但我們有理由相信：在一個不斷變革和進步的年代，教育教學都將因生命而綻放光彩！

中學語文教學反思12

　　語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學必須充分展示課堂教學的魅力，使課堂成為學生求知的樂園。

　　一，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

　　學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。現今的中學生自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

　　二，養成主動求知的良好習慣。

　　中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。

　　三，語文課堂是語文教學的主陣地。

　　明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”（錢夢龍語）。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來

　　四，課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的。

　　教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。教師的`情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質量，則是二者相互作用的結晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學習的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。

　　因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。

中學語文教學反思13

　　從教二十多年了，對自己所從事的語文教學，，還確實沒有比較系統的發自內心的對自己的語文教學的現狀做過反思。借這次的機會，我靜下心來，將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作會起到一定的促進和引導作用。

　　課余時間，我常常和學生聊學習語文的感受，我發現，語文水平稍高的同學的觀點非常相似。談及高中語文學習的感受，一些學生往往會說只學會了做題。學科教學走到這步境地，我分析有兩種原因：其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。其二，囿于語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，語文素養真是無從談起。

　　無數事實證明，學生是在閱讀課外讀物的基礎上增強了學習語文興趣，進而不知不覺地提高了語文成績的。看來，要提高學生的語文素養，首先要增加閱讀時間。“讀書破萬卷，下筆如有神”。我曾經每周拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。“取法乎中，僅得其下”，讓學生們讀這樣的通俗的文章，試想他們能寫出什么樣的大作?增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因為關系加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

　　學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的'過程。而學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

　　我想今后還要堅持預習和復習的整理本的檢查和檢測，讓學生在預習,復習以及課堂學習這幾個環節上能環環相扣，進一步培養學生的學習責任感，真正充當起的主人。當然，培養學生學習的自主意識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我愿意在實踐中繼續探索。

　　反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?

　　語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發展。高中語文教學旨在使學生養成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學生整個人生的健康發展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養的養成開啟一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

中學語文教學反思14

　　要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進;才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。對中學語文教學反思的重要性，筆者認為應做到以下幾方面：

　　一、挖掘語文教師成長的源泉

　　美國教育家杜威教育思想認為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實踐中體驗，體驗中發展”。教學時實踐的藝術，教師只有自主參與到開放式的教學應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業成長的源泉，達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。

　　1、走出去：專家引領，與時俱進。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養外，更需要得到專家的引領。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會，同時還可以進一步喚起和激發教師的情感。20xx年7月28日，在貴州教師教育學校呤聽了四川省肖成全教授關于“有效教學”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風趣，知識淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實在(如對“愛”(愛)的詮釋：“愛”(愛)的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給朋友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺。“好風憑借力，送我上青天”，參與名師名課的實踐活動，可以為教師注入新的生機，有力地推動教師的專業成長。

　　2、站出來：重構教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長中起不可替代的關鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實踐專業成長。即利用教研組活動或大學科教研活動，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，以“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”為過程展開自己的教學實踐。日常教學的“問題”并非都能構成研究的“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，并“有心設計”了問題解決的思路之后，教師日常教學的“問題”才能轉化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識”上升成為“課題意識”。如果有解決不了的重大疑難，再邀請有關專家來報告講座、對話商榷。

　　3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學突發事件時，能超越經驗，做出及時準確的反應。案例研究要涉及學科層面：學生學習層次是否促進積極參與、主動思考、有效生成?涉及操作層面：討論課堂教學中一些教學技術和教學技巧問題，其目的是探討在教學中應該怎樣做才更好，解決“怎么做”的問題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對實踐中的操作策略進行理論分析，主動建構和豐富教學理論。

　　優秀案例有思想的深度，也有教學技術的嫻熟，甚至每個教學細節背后都隱藏著教育理想、教學藝術、新課程理念。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經驗，喚醒沉睡的知識，與教師對話、與活生生的課堂教學實踐對話，感悟如何憑借教材，將觀念轉化為具體操作，從而實現思想的超越和教學行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會診”教訓，共商問題。同時也促使“旁觀者”對自己教育教學中的問題有所察覺，以一種開放的心態對自己的教學實踐，規范自己的教育教學行為。

　　4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩;換一個說法，多少辛苦都溫暖;換一個表情，輕松了自己歡樂了大家!與他人一份情懷，與自己一份方便;給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹。做一個幸福的人，首先必須學做一個喜歡別人的人!不用著急，因為我們都在路上!只要行動，就有收獲，只要行動，就會成功!凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利!師生對話，教學相長。在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的.、思想活躍的、充滿生命力的學生;教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。

　　二、追求課堂教學之美

　　反思：在廣大的農村地區，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現象并不屬“偶然”。目前，語文教師的備課要么參考或照搬現成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學現狀也就不足為怪了。

　　三、語文老師要能寫好作文

　　《教育報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現代教師的寫作能力提出強烈質疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會寫，本是理所當然的，可現在似乎存在大問題了。看過一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語言干癟，結構松散，內容牽強，總體水平竟不及學生，著實令評委瞠目結舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導學生寫好作文呢?要是自己構思不出一篇好文章，又如何引導學生琢磨文章的寫法?新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學當中去，以便培養他們的語感和興趣。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優劣顛倒，把學生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊!

　　四、語文老師不但能“教”還要能“研”

　　有人說“語文老師人人能當”，這是對傳統語文學科的曲解和對“老套”教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身開始吧!傳統的語文教學是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達到“青出于藍”的教學效果，我們必須把汲水的方法和經驗傳授給學生。然而，什么樣的方法適合本班的學生?不同層次的學生又該如何教學?這又啟示著我們千篇一律的統一教學手段是無法實現提高學生語文能力的教學目的的。

　　語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程。總之，我們的語文教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到“以校為本”。

中學語文教學反思15

　　這個學期我擔任初一年級2班、四班的語文教學，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

　　一、多彩朗讀，培養學生審美情趣。

　　新課程標準中明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。我一直認為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中。缺少了朗讀，語文課似乎就失去了活力。所以，在教學中我特別注重對學生朗讀方面的指導。

　　在課堂教學中，我常會給學生以具體的朗讀指導。用優美的范讀來啟動課堂，激發學生的情感，用分角色朗讀幫助學生品析人物形象、用比較朗讀法提升學生的語感、我還嘗試過用表演朗讀給學生生動直觀的印象。多彩的朗讀，讓學生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了對課文的理解。一堂語文課，不聞學生書聲瑯瑯，那真算不得好的語文課。在今后的語文教學中，我會繼續探索、總結朗讀訓練的有效方法。

　　二、讀寫結合，探索作文新思路。

　　閱讀與寫作，是語文教學一雙美麗的翅膀。長期以來，作文教學一直困擾著我。根據“讀寫結合”的原則，我對作文教學也做了一些有益的嘗試和探究。

　　學生閱讀時間少、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆。我精選跟作文話題有關的美文，在作文課上印發給學生閱讀，要求學生圈點勾畫，然后在課堂上交流，指導學生正確地選材。另外，課文是最好的范文。我常常引導學生模仿課文的思路，學習謀篇布局的技巧。

　　針對作文批改低效的問題，我改變了批改的方式。選擇各個層次的作文，打印分發給學生，同樣要求學生寫出旁批后課堂交流。因為是評價同學的作文，學生積極性更高，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經枯燥的作文課煥發了生機與活力。閱讀同學作文，強化了對作文訓練重點的理解。

　　另外，失誤作文，常常被我們忽略。其實，只要認真閱讀，及時反思，它會成為非常好的作文課教材。例如，在一次半命題作文訓練之后，我發現學生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機，引導學生品析關鍵詞語，重新審視題目的含義。

　　三、名著閱讀，增加學生底蘊

　　本學期，我每周拿出一節課讓學生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并要求學生做出讀書筆記。學生從《昆蟲記》中體會到了法布爾的`沉浸在昆蟲世界的樂趣，從《童年》中感受下層勞動人民的苦難，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強般的意志。初一正是學生閱讀的黃金期，積極倡導名著閱讀是我的今后努力的方向。

　　四、反思總結，教學研究的契機。

　　教學是遺憾的藝術。每當我上完課后，對課堂教學的得失都有深切的體會，回到辦公室，就趕緊記錄第一感受。遇到問題，就翻看《中學語文教學參考》等教學期刊，學習先進經驗，提升自己的理論水平。功夫不負有心人，陸續有文章在省級以上刊物上發表あ本學期名著導讀《做昆蟲的朋友》、閱讀指導《從卑微中讀出偉大》發表在《新課程報·語文導刊》，閱讀訓練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發表在《滿分閱讀》。

　　五、點滴積累，激發學生興趣

　　語文教學的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛生活、享受生活、善于從生活中發展自我。為了擴大學生的閱讀面，我發動學生定期摘抄美文，稍作編輯，裝訂成冊，就成了一本班內《讀者》。在互相傳閱的過程中，學生常常把自己的心得體會，寫在文章的后面。為了激發學生對作文的興趣，我鼓勵學生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文，“發表”在校刊《今日十一中人》上。這兩個舉措，極大地激發了學生的閱讀興趣和創作激情，提高了動手能力。

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