幼兒教師教學反思15篇
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的幼兒教師教學反思，希望對大家有所幫助。
幼兒教師教學反思1
觀察實錄：
區角活動時間到了，我向孩子們介紹完今天的活動內容后，孩子們有序的插好進區牌，選擇自己喜歡的游戲去玩了。文文一開始選擇的是手工活動：剪紙雪花；可是沒玩了不一會兒，她又去拿畫紙和蠟筆進行畫畫。后來她又來到了建構區進行拼搭游戲，跟佩琪玩得不亦樂乎。玩了一會佩琪不想玩了離開了，文文卻不讓佩琪走，只聽見文文說：“快點過來坐好，不許去其它區角活動，把你玩的玩具收拾好了沒？坐得不神氣的小朋友我下次就不和他玩了！”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考：
幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點：中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，我們不難發現，他們好動但還缺少技巧，特別愛游戲而問題不少，非常喜歡模仿，并且模仿出色，語言學習能力大大提高等。
文文是一個比較受歡迎的小女孩，在班級中很多小朋友都喜歡和她玩。最近文文的媽媽來跟老師交流的時候也說過，文文最近在家里面一直喜歡模仿老師，讓爸爸媽媽在家里面當小朋友，她當老師上課。文文剛才在區角活動說的那些話，其實都是我們老師平時無意間經對小朋友說的。中班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。
雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師的我們得仔細深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。
“人之初，性本善”，每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關鍵是后天的引導，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的'挑戰，如何提高自身的素質成為一名優秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯的語言，為幼兒營造一個良好的語言環境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發展。
幼兒教師教學反思2
《玉米豐收啦》是本次“一課三演”教研活動中我班開展的一次棉簽水墨活動，在年級組的集體討論和吳老師、陸老師的精心指導之下，本次教學活動總體而言取得了比較令人滿意的效果，下面就是我對本次教學活動進行的反思。
之所以選擇以玉米為研究對象，是因為一方面，玉米作為秋天最為常見的一種糧食，貼近幼兒的生活，符合幼兒的已有經驗，對于這個話題，每個幼兒都有話可說，也有話能說。另一方面，玉米本身具有比較鮮明的外形特征，這使得我班能夠結合本班小專題棉簽水墨畫的研究方向，充分挖掘玉米的特色元素，探索運用水墨的藝術表現方式對其進行呈現。
我為本次美術活動預設了兩個目標：一是嘗試用棉簽水墨畫的方法點畫上小下大、排列整齊的玉米粒，并能用不同的線條添畫玉米皮上的脈絡和玉米須。二是對棉簽水墨畫感興趣，初步感受水墨畫表現形式的獨特性。其中，以用棉簽點畫上小下大玉的米粒是本次活動中的重點，將玉米粒排列整齊是本次活動的難點，在突破重難點時，我主要通過引導幼兒在有目的的觀察的基礎上，將平時專題活動開展時幼兒已經掌握的繪畫水墨畫的經驗遷移到本次教學中來，引導幼兒自主探索、發現和嘗試點畫大小不同的圓點的方法和技巧。
作為直接的授課者，本次教學活動給我最大的感受是結構比較緊湊，流程也比較清晰。在兩次操作的環節中，幼兒始終都能對探索和繪畫保持較高的興趣和注意，因此大部分幼兒都比較好地完成了玉米的點畫和添畫，加之水墨畫本身所具有的`古韻今風的意境，使得最終呈現出的作品效果也比較可觀。當然，通過年級組的集體評課活動，我也發現了本次教學活動中存在的許多不足，主要表現在教師對細節的關注度不夠。比如我在引導幼兒觀察時不夠仔細，未提及玉米粒是從小到大逐步變化的，又如在繪畫過程中部分幼兒握筆方式不正確，我也未進行及時的糾正。此外，本次活動的情境性不足，趣味性相對也比較弱。
本學期，我們將棉簽水墨畫作為我班小專題研究的內容。水墨畫是中國傳統繪畫的代表，但水墨畫長期被兒童美術教育所忽略，許多人認為它陳舊僵化，需要長期的技能技法的練習，會束縛孩子想象力和創造力。其實，水墨畫自有其隨機、變通、接近童趣的一面。新《綱要》中明確提出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。”我認為，雖然不是每一次的繪畫活動都必須讓幼兒學習新的技能和方法，但是，工欲善其事，必先利其器，在大多數的美術活動中教師仍然需要對表現方法的教學給予關注。在不提倡范畫和教師過多的言語指導的當下，只有深入幼兒的生活，從幼兒的生活中選取他們感興趣的題材，并將這些題材加以篩選，按幼兒的特點進行加工提煉，創設生動活潑的情境，實現情境化教學，才能更好地達成美術活動的目標。
幼兒教師教學反思3
今天我執教的是語言活動：《啊嗚啊嗚吃得香》，《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對剛入園的幼兒進入集體生活，對家人還有強烈的依賴心理。平時在家里衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡單，表現了各種動物自主獨立的心理，并借助學說“啊嗚啊嗚吃得香”這句話，鼓勵幼兒在園、在家都能自己吃飯，養成獨立進餐的良好習慣。
我采用的.是最簡單的形式，以圖片的形式展開課程。寶寶們對圖片也有很大的興趣，特別是小動物的圖片，當我拿出小兔的圖片，寶寶們都很大聲地說：“這是小白兔。”《啊嗚啊嗚吃得香》這一兒歌，主要是讓寶寶們通過小動物喜歡吃什么，并且它們是啊嗚啊嗚吃的，延伸到我們寶寶最喜歡吃什么。我對兒歌進行了改動，將“寶寶自己吃飯，啊嗚啊嗚吃得香”這一句中，讓寶寶們自己先說你喜歡吃什么，是怎么吃的?那有些寶寶就會很快想到自己想吃什么，比如說吃蝦，那可以請他創編一下兒歌：“寶寶自己吃蝦，啊嗚啊嗚吃得香。”寶寶在這個環節中表現出了極大的興趣，都想說說自己想吃的東西，而且都能將語句完整地表述出來。
應該說《啊嗚啊嗚吃得香》這一活動開展的還是非常順利的，寶寶們也知道了要自己動手吃飯，而且吃飯原來是一件很開心的事，通過這次活動，我們班的寶寶中午用餐也比以前好很多了，大家都在啊嗚啊嗚香香地吃飯，也能保持桌面和地面的干凈了。
幼兒教師教學反思4
我作為一位新教師在12月11日上午理解了園長和各位年級組長及班主任教師的半日活動考核。半日活動的組織與實施很好的反映了一個幼兒園教師的綜合素質。不管是班級管理、日常教育教學，還是語言表達本事等等都是一個合格的幼兒園教師所應具備的。經過各位經驗豐富的教師和園長的點評指導，我深知自我還有許多不足的地方，這些天我不斷地在反思自我的工作，也不斷的在領悟。各位教師和園長給我的提議，現反思如下：
1.教師像一個班的總導演，孩子們則是演員。孩子們應當在教師的引導下收放自如的活動游戲，做為導演的教師不能被孩子們牽著走。在這方面我還不是一個合格的導演，似乎是一個配角，對于孩子拋過來的球還不能很好的`理解并反饋。當讓也不能忽視孩子的自主性。教師不能過多的控制孩子，在必須的規則基礎上要給孩子自由的空間，教師也要學會去傾聽孩子。在以后的的活動中，我要認真備好每一節教學活動，不僅僅是備教材，更要備孩子，同時加強自身的弱項。
2.每一個活動在心中都應有明確的目標，清楚重點在哪里，我圍繞重點如何展開。哪怕只是晨間戶外活動的一個小小的團體游戲，都應當做到心中有數。如本次半日活動中的晨間團體游戲《龜兔賽跑》主要是訓練孩子的爬和跳的本事，結果在活動開展中我把重點誤導在“圈圈路”上，其實“跳”才是重點，應把孩子的注意引到“跳”這個點上來。這就要求教師在活動中要及時應變，給與孩子正確的引導。此外，作為戶外活動應當研究孩子運動量的把握和個體間的差異。
3.小班孩子由于年齡特點決定生活環節也是孩子們的一門課程。在頻繁生活環節中孩子們能學會很多本領，生活環節對于小班孩子來說是十分重要的。所以作為教師不僅僅是要上好一個教學活動，生活環節也是馬虎不得。比如像盥洗、點心這樣的環節，教師也要提出明確的要求。必須要讓孩子們事先明確要求，他們才能按要求去做，所以常規往往在瑣碎的生活環節中培養而成的。
4.教學活動顯然是幼兒園生活的主體部分，也是教師教學本事的體現。關于《嗶嗶啵啵爆米花》的反思如下：環節層次不夠清晰，語言組織不夠簡練，活動的重點把握不明確。在備課時要多研究孩子的反應，從孩子的角度出發，研究活動中的每一個細節，圍繞活動目標展開。如何讓孩子進取地參與活動，不僅僅看活動資料本身是否能吸引幼兒，也要看教師會不會抓住孩子的興趣點并適時引導，讓孩子堅持高度的熱情。此外，教學活動設計要充分研究孩子的年齡特點。小班幼兒處于直觀思維時期，讓幼兒比較玉米粒和爆米花的區別，應當讓幼兒一手拿一樣東西進行觀察比較。
5.幼兒園教師與其它的教師不一樣，因為我們應對一群可愛的孩子。我們的一舉一動都會給孩子帶來很大的影響。所以如何用語言的藝術，體態的藝術來吸引孩子們是我需要好好學的一門學問。
在此，十分感激各位經驗豐富的教師和園長給我的指導，作為新教師我有很多的不足，期望能在不斷的磨練中有提高，有收獲。
幼兒教師教學反思5
劉平是我們班的“小公主”，不僅僅長得干凈漂亮，并且聰明懂事，深得教師們的喜愛，個性是有一頭洋娃娃的頭發，每當看到她的'頭發亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭發亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你為什么不梳頭發?”寧寧說：“教師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時刻我竟不知說什么好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭發，我還批評他，他卻無動于衷，如果這是我主動給她梳梳頭發，就能滿足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，我們做到了嗎?
幼兒教師教學反思6
今天跟幼兒一起欣賞了散文《云彩和風兒》，活動結束后，感觸頗深：
本次活動通過借助多媒體，讓孩子在情景中學習，他們樂此不疲。通過動畫畫面讓幼兒形象地感知理解了動詞“躬”“豎”“揚”“逃散”，較快的掌握了散文中的句子，而且用身體動作模仿各種形象。多媒體課件的介入和問題情境的設置大大激發了幼兒說的欲望，說的興致。
在最后體驗游戲的過程中，幼兒會學著慢慢的變換自己的`肢體動作，并保持住。幾個孩子還會抱在一起變換造型。在“風爺爺”逐一瞧瞧，詢問云彩變成了什么?請幼兒用“吹呀吹，云彩變成×××”回答。幼兒自由想象，積極創編動作，有的孩子說：“吹呀吹，云彩變成了花朵，在風中點頭。”有的說：“吹呀吹，云彩變成了大恐龍，在風中玩耍。”還有的說：“吹呀吹，云彩變成大老虎，把小兔都嚇跑。”通過分組活動和講述，幼兒了解了秋季風兒使云彩千百萬化的特點。大部分幼兒能大膽地將自己想象的云彩的變化表現出來。這樣他們既學到了知識又體驗到了游戲的喜悅，爭著搶著要表演給老師和小朋友們看，興致一直不減。
幼兒教師教學反思7
情景再現
在一次大班繪畫活動“升國旗”中，我將活動重點定位在畫人物的側面或背面形象。我通過講述經驗——欣賞范畫——交代要求——幼兒作畫——欣賞講評等環節依次開展活動，但在幼兒作畫環節問題出現了。我觀察到大部分幼兒所畫的看升國旗的人都是正面畫，并非實際看見的側面或背面形象。這與這次活動的要求完全不同。
臨場應變
我發現，孩子們在作畫時沒有充分考慮到自己的生活實際。于是，我先暫停了幼兒的現場繪畫，然后挑選了幾張畫得比較完整的幼兒正面形象作品，并表揚了這幾個畫得比較快而且畫面形象比較好的幼兒。然后，提問：“你們在升旗時可以看見別人的哪些身體部位？”孩子們紛紛回答，有的說可以看見一只眼睛，有的說可以看見一只耳朵，還有的說看見半個鼻子……于是，我又問班上個子最高的天天：“在升旗時，你看見了別人的哪些身體部位？”天天回答說：“我看見了別人的后腦勺，還看見了別人衣服后面的圖案呢！”“那么在升旗時，我們可以看見別人身體的哪一面的形象？是正面形象、側面形象還是背面形象？”孩子們都說看見的只有側面形象和背面形象。
在幫助孩子們回憶了實際生活之后，我又請他們重新開始繪畫。最終，孩子們的作品完成得非常不錯。
在美術活動中，幼兒的作品與教師的要求不一致的現象，非常普遍。針對這種情況，教師應更多地考慮自身的原因，比如：活動前，教師對活動的目標是否明確；活動時，教師對重難點是否把握恰當；繪畫前，教師對作畫的要求是否闡述得清晰、明確、到位，等等。如果做到了這幾點，相信問題就會迎刃而解。
然而，在美術教學活動中除技能技巧培養之外，還有很多重要的內容，如激發幼兒的創造性思維、培養幼兒的創造力等。那么，在開展有關這些內容的活動是，如果出現幼兒的作品與教師的'要求不一致的問題，教師又該如何處理呢？
（1）要為幼兒創造一個寬松的心理環境，激發幼兒創造的愿望和能力。在幼兒自由作畫時，教師應該允許幼兒的作品與教師的要求“不一樣”，比如：可以引導幼兒畫得跟范畫不一樣，或跟別的小朋友畫得不一樣，但這個“不一樣”也不要作為必須的要求，因為幼兒畫的都是他們親眼所看到的東西。讓他們自由地畫，千萬不要用“像”或“不像”來評價他們的畫，我們要做的是看到他們點滴的進步，表揚他們，及時給予肯定。在關注幼兒的情感體驗、重視幼兒創造力的同時，教師還要恰當地幫助幼兒提高對美術作品的表現技巧，比如指導他們如何去觀察事情，幫助他們認識到由整體到局部再到整體的作畫順序，一幅畫的整體與局部的布置，等等。
（2）繪畫后的作品評價也是至關重要的一個環節。評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上，因此教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想要表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式。特別是當幼兒的作品“離譜”時，教師更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚地表達自己的意圖時，教師應能善意地給予詮釋。如果在每一次繪畫創作后，教師都能看到孩子作品中色彩的體現、對線條的把握、想象的奇特之處，那么孩子會增加繪畫的信心、激發參與的熱情，喜歡繪畫，喜歡創作。
（3）分析問題原因，適時介入。出現“幼兒的作品與教師的要求不一致”這個問題并不可怕，也不難解決。教師要分析問題原因，把握教育時機，適時介入活動，并引導幼兒討論，嘗試讓幼兒自己解決問題。
幼兒教師教學反思8
水是日常生活中隨處可見，人人每天都需要用水，水是生活中不可缺少的。而每次讓孩子們去入廁，我總能發現她們沒有擰緊水龍頭，本主題活動旨在引導幼兒從日常生活中學會節約用水，保護、愛護我們生活的環境，通過一系列的科學實驗活動，初步認識水的特征及對人類的作用，激發幼兒對熟悉環境中的各種事物和現象的探索欲望。
為了讓孩子了解水的重要性，能夠節約用水，所以我選擇《來玩水》來開展這次活動。以下是我通過這次活動的幾點反思，首先在活動目標上，我制定三點：
1、在游戲中感知水是透明的、會流動的特性及用途，知道節約用水。
2、樂意用語言表達自己所看到的現象。
3、對科學探索活動感興趣。在活動中這三點目標基本達到，感覺還是比較好。
其次在活動準備上，我準備了裝水大臉盆1個，一次性塑料餐具若干、杯子若干，各種小石子、小玩具。這些玩具都是來自孩子生活中比較常見的，幼兒很感興趣。但事先本人只準備一個大臉盆，擔心多個看不過來，可只有一個大盆，全班幼兒太擁擠了，場面有點混亂，有的小朋友只顧自己看，所以這點沒有考慮好。
最后在活動過程中，我發現了幾點優缺點：
1、根據孩子的年齡特點和在日常生活中的觀察了解到，低幼的.孩子大部分都喜歡玩水，對水特別感興趣。讓幼兒在玩中學，幼兒興趣很高。
2、我在讓孩子自由玩水探索的時候，有水灑在地上，而我沒有急于干涉，只是在觀察，給予孩子更多的探索時間，這樣才能使幼兒自主探索動性時欲得到滿足。
3、在引導孩子感知水的流動性時，我把一個杯子里的水向空杯子里倒，讓孩子自己得出結論，孩子們都能很快的說出水是動的，他們不會說水是流動的。語言表達能力上還是不足，不能把自己的想法很好的表達出來。在以后多注意培養幼兒的語言表達能力。
幼兒教師教學反思9
今天，我執教了散文詩《云朵和風兒》。散文詩《云朵和風兒》是在原詩歌《云彩和風兒》上做了合理改動生成的。了解到平常孩子們會觀察各種各樣的云朵，但是對于風和云朵變幻之間的關系，孩子們并不是很了解。所以結合這首詩歌，想讓孩子們感受其中的優美，也讓孩子們在安靜優美的語言環境中了解自然界風兒和云朵的關系。
現在，我就今天執教的這個教學活動，談一談我的課后反思。
第一導入環節，我說要帶孩子們一起去參觀美麗的云朵世界，這時孩子們似乎是充滿了小小期待的。我帶著他們欣賞事先布置好的各種形狀各異的云朵圖片。孩子們看見奇特的云朵都很想要表達自己的聯想和好奇。這一環節我在有些細節問題上沒有考慮地很周到。
第二環節欣賞散文詩；第一遍的時候我配樂結合ppt朗誦，欣賞完后通過提問來讓幼兒回憶云朵變化后的樣子。在這個活動中我的重點是讓幼兒學說完整的語句“呼—呼，風兒輕輕吹，云朵變成XX”。在個別幼兒先說后到集體學說完整的話后，幼兒能夠在我的提示下朗誦詩句。為了幼兒更好的理解散文詩，我結合音樂通過自己的肢體動作朗誦散文詩第二遍。這一遍我提出“云朵變成小白船、大獅子、胖娃娃”后發生了什么有趣的事情呢？這時，問題出現了，受孩子們語言表達能力和對散文詩記憶的能力，他們無法完整地表達出有關的后半句詩句。只能單一地說出一些詞語或者是相近的意思的話語。例如孩子們聽到小白船飄走了。而完整的表達是云朵變成小白船，揚起小風帆，飄到遠處不見了。這個過程中本來是讓幼兒能夠學說完整的后半句的詩句的，但是達到的效果似乎不太明顯。而且沒有很好地為幼兒營造一個說的氛圍。以至于在接下去的環節中，幼兒在我的帶領下才能朗誦散文詩，而不能自己完整地進行朗誦。
第三環節中我讓幼兒在感知散文詩中的云彩和風兒的變化多端后，引導幼兒模仿小白船、大獅子、小娃娃的動作，為了體現了動靜交替的'教學方法。但是我帶領孩子們邊表演邊朗誦的過程中孩子們的主動性和積極性也不是特別的高。孩子們沒有真正成為活動的主體。
第四個環節風兒和云朵的游戲中，我為了使幼兒能夠通過游戲來體驗云朵變化多端的更多樂趣，讓幼兒通過身體來表現出各種形態。在這個環節中有很多的孩子有一些被動；孩子們多表現出來的形態也有些雷同。其實在活動前我應該多多幫助幼兒豐富他們用身體來表現各種形態。在這次的活動中我利用了1、問題設置法：引導、鼓勵幼兒將聽到、看到、想到的嘗試用完整的語言表達出來。2、視聽結合法：將（課件）、聲音呈現給幼兒，充分刺激幼兒的感官，幫助他們理解內容。3、游戲法：表演、游戲是幼兒最喜歡的活動，通過表演和游戲讓幼兒獲得積極的情感體驗。這些方法是為了讓活動能夠更好的開展所設計的，但是在執教的過程中出現了很多的問題是我沒有駕馭好的。整堂課我沒有很好的把握好目標，沒有很流暢地開展各個教學環節。
每一個教學活動從選材到設計到執教都是很關鍵的。在這次的教學活動中我發現了自己很多的不足之處；也更加深刻地發現自己在語言活動教學中很多需要學習的東西。這次的教學活動可以說是一次不成功的教學，但是我不會氣餒；我相信：我一定可以在失敗中獲得收獲，在以后的教學活動中獲得更大的進步！
幼兒教師教學反思10
情境一：今天的科學活動課上的是《一籃蔬菜》。為了增加孩子的興趣，我真的搜集了好多的蔬菜放在了籃子里，供幼兒認識。可是還沒有上課，我的籃子就被孩子們發現了。幾個孩子圍著我的籃子在爭論著：“這個辣椒很辣的，吃了會出汗的。”張旭揚指著幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發表了自己的觀點。聽了這話，張榮軒馬上反駁道：“這種辣椒我吃過，不辣的，尖尖的辣椒才辣的。”他們的爭論引起了其他小朋友的好奇心，紛紛加入了他們的行列，有的贊同張旭揚的觀點覺得辣椒是很辣的，也有的則站在了張榮軒的一邊支持他。爭執不下，孩子們想到了請我來作證明。為了讓孩子們自己去發現問題、探索答案，我什么也沒有表示，只是提醒他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能幫助你；還有書本、電腦博士也會告訴你。
情境二：過了兩天，有好多孩子跑來告訴我有關辣椒的知識。“綠顏色的辣椒不辣的，吃起來有點甜。”“我媽媽說紅紅的尖尖的辣椒才辣的，吃了嘴巴都會辣的疼。”“長得胖胖的辣椒不辣，長的小小的上面尖的`辣椒辣的。”“我在超市里還看到了一種黃色的辣椒，叫水果辣椒，一點也不辣。”聽了他們的話后我說：“辣椒有很多種，有的辣有的不辣，你們有什么辦法可以讓別人知道辣椒的味道到底是辣的還是不辣的呢?”高藝澤說：“在辣椒旁邊寫幾個字別人就知道了。”話音剛落張景澤小朋友馬上說：“可是我們不會寫字呀?”“那可以讓老師幫忙寫的呀!”“老師很忙的。”……見孩子們為了這樣一個問題而爭執起來，我及時的進行了引導：“老師是可以幫你們的忙，可是我們已經長大了，能不能自己想辦法解決這個問題呢?和好朋友商量一下有沒有更好的辦法。”于是，孩子們三三兩兩地聚在一起討論起來，我則在旁邊傾聽著他們的談話。“畫一個辣椒，旁邊再畫一張嘴巴，然后畫個×別人就知道是辣的了。”“讓別人聞一聞，會打噴嚏的是辣的。"呂晨銘說。“別人來了就講給他們聽哪個是辣的……”最后大家一致決定用畫畫的形式解決問題。我為孩子們提供了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今天就請辣椒寶寶來幫助你們，把你喜歡的辣椒畫下來，好嗎?”孩子們便認真地畫了起來，畫的還真不錯。
反思：《綱要》指出，要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的見解。在日常生活中，一些成人看來很小的事物也會引起幼兒的好奇和興趣。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙……都可能使孩子迷戀不已。他們會用自己的理解表達自己的想法，而在這其中往往蘊涵著不少有價值的問題。當孩子對辣椒的味道發生爭論時，這其實都是幼兒探索的萌芽。此時，我便成為孩子的支持者，鼓勵他們運用多種途徑、方法去探索。教師除了為幼兒提供機會、創造條件外，還應進行必不可少的指導和鼓勵。當幼兒對辣椒的味道產生興趣和疑問時，我沒有馬上告訴他們答案，而是適當的提示孩子可以獲得這些答案的幾種途徑，使孩子們通過自己的努力尋找到了有關辣椒味道的答案。我很慶幸自己沒有直接告訴孩子們答案，而是為孩子創設了寬松的問題環境，給孩子思維留白，進行了有效的互動，讓孩子在自己的探究過程中，發現問題，解決問題。
幼兒教師教學反思11
在全面實施素質教育的今天，多元化已成為未來教育的趨勢，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發展規律，促進幼兒與教師的共同發展。
因此，我們的觀念不能僅僅停留在傳統教育的“師道尊嚴”上，我們不僅呼喚著一種新型的師生關系，提倡一種“平等交往”；更要去體察和探明幼兒的興趣與需要，并及時提供支持。
一．建立新型師生關系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。
在孩子的眼睛里，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴，老師說什么，他們就信什么。那么，我們教師應該怎么做呢？我們也不妨時時用欣賞的目光去注視身邊的孩子。
1、以公正的態度欣賞孩子
孩子們都渴望得到老師的關注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的`態度對待每一個孩子，給每個孩子以發展的機會。
2、以發現的目光欣賞孩子
這就是《綱要》所提出的發展性原則，要求我們教師要以發展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。
俗話說：“世上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，孩子間的稟賦品性也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發展，教師就應以發現“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。在孩子缺乏自信時，我們教師要鼓勵其點滴進步，幫助他樹立信心，而且，對于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點。
3、以寬廣的胸襟欣賞孩子
這就是我們所說的要寬容孩子的過錯，允許幼兒嘗試錯誤、允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說出自己的不同意見。
俗話說“金無足赤，人無完人”。對于自治力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的“破壞”行動。
二、及時提供支持，促進幼兒的發展
如果說，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界，那么，當孩子在活動中遇到困難、出現問題、需要幫助時，作為教師，我們又應該怎樣支持他們，以引發其更有價值的學習行為呢？我認為：
首先,我們要學會傾聽
要傾聽幼兒心聲，及時捕捉教育的契機。這就要求我們教師要走進孩子的內心世界，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時時做個有心人，注意傾聽孩子們說什么；耐心觀看孩子們做什么；適時詢問孩子們想什么，及時體察和探明他們的興趣和需要，創造條件滿足需要。
其次,我們要學會等待
就是當孩子在活動中出現問題時，我們不要急于把知識呈現給他們或回答他們的問題，而是給孩子充分提供探索的時間和空間，鼓勵他們自己尋找資料，獲取信息，去探索發現解決問題的方法。
其三,我們要學會適當的回應
在探索性活動中，由于幼兒缺乏知識經驗，他們對事物的認識往往只是停留在表面，這時候就需要我們教師借助特定的情景、材料，借助開放式的問題，適時地對幼兒進行點撥，引導他們發現新疑問，產生新主題，從而，有效地促進幼兒的活動向縱深發展。
幼兒教師教學反思12
情景再現
接園時間快到了，大家都安安靜靜地玩著，只有天天一人特別興奮，一刻不停地朝旁邊的好朋友嚷嚷，還拿著玩具咚咚咚咚地瞧著桌子。旁邊的好朋友不搭理他，他便自言自語地哼起歌來。小朋友提醒他：“天天，太吵啦，你安靜一下好不好？”結果天天干脆開始尖叫著跑開了。這時教室門開了，家長們站在門口朝自己的孩子招手示意，我開始安排孩子一個個陸續離開。在等爺爺的功夫，見教室里空曠些了，天天就在教室里又蹦又跳，還滿地打起滾來，惹得其他家長紛紛側目。
臨場應變
興奮的孩子我不是第一次見，可是像天天這樣興奮得近乎失控的孩子顯然不能用常規的方法應對。通常情況下，面對孩子過度興奮的問題，我們最先想到的就是人為的抑制，想辦法讓孩子在第一時間放松平靜下來，然后再對其進行溝通和引導。但是就天天今天的狀況，讓他馬上平復心情安靜下來顯然是不可能的。于是，我請另一位老師負責安排孩子離開，然后叫天天來到身邊，摸摸他的額頭與后頸，確認孩子沒有發燒的癥狀，然后問：“天天，你有什么事情這么開心呀？能不能說給老師聽聽，讓老師也一起開心開心？”天天想了一下，哈哈大笑著告訴我：“我就是很開心呀！”看來，要從孩子身上發現造成他如此興奮的原因難度非常大。最后，我決定還是要想辦法轉移天天的興奮點。于是，我對天天說：“開心是件好事情喲，你能不能再幫老師做件好事呢？一些小朋友走之前沒有把他們的小椅子放整齊呢，你能不能幫他們放整齊呀？”天天樂呵呵地答應了，蹦跳著去放椅子。不一會兒，他就把椅子放好了，我問天天：“你累不累？要不要休息一下？”天天擺了個奧特曼的造型對我說：“我是奧特曼，不會累的！”接著“吼”、“哈”地就準備開始操練起來。我趕緊說：“那邊還有很多玩具呢，你能不能一起整理一下呀？”天天馬上跑著去整理。
就在這時，天天的爺爺氣喘吁吁地跑來了，看來其他家長已經告訴他剛才接園時的一幕。老人家看見孫子正在擺弄玩具，松了一口氣。可是，是不是孩子被接離教室我就不需要再管他興奮不興奮了呢？答案顯然是否定的。如果讓孩子在極度興奮的狀況下去游樂區跑跳玩鬧是很容易發生危險的`。于是，我將自己的想法告訴了天天爺爺，爺爺說著感謝并表示樂意配合。我拉住正要沖去玩滑梯的天天，對他說：“今天，我們還沒有給班樹澆水呢。班樹開的花可漂亮了，要不你帶爺爺去看看我們的樹，然后給樹澆澆水呀？”孩子聽了便興沖沖地拉著爺爺去了樓下花壇。
溫馨提示
上述時間，看似未曾解決，但實際上教師已經對此進行了行之有效的應對。且不論孩子在離園后能否盡快恢復平靜心情，教師已盡可能地使幼兒進行了積極正面的活動，并將能夠預見的傷害降低到最小的可能。
孩子的大喊大叫、大吵大鬧都是他們神經系統興奮的表現，尤其是離園十分，孩子受環境、心情的刺激容易產生情緒方面的波動，表現為興奮狀態是十分正常的。但是也會有異常興奮的幼兒，此時教師首先要確認其是否有生理方面的異常。比如：發熱會使幼兒的中樞神經系統的興奮性增強，體溫進一步升高甚至會讓幼兒出現煩躁不安、胡言亂語和幻覺現象。在排除生理原因之后，教師需要做的便是找到引起幼兒興奮的刺激以及轉移幼兒的興奮點。除了馬上就要回家看見家人的事實會令幼兒興奮外，其他事情如幼兒心中記掛著的父母的許諾、朋友的約定等也會在離園時讓幼兒興奮。如果是此類原因，教師可以引導幼兒用言語講述約定的內容，以表達自己的興奮心情，而非大吵大鬧地宣泄。如果教師無法獲得此類信息，則可以引入別的刺激以轉移幼兒的興奮點，如幼兒喜歡的玩具或樂意做的事情等。
幼兒教師教學反思13
情景再現
下午又到了戶外活動時間，今天的活動內容是玩報紙球。活動開展前，我對孩子們說：“我們今天玩報紙球。小朋友們可以玩趕小豬（把報紙球當成小豬），也可以玩投籃游戲（把報紙球當成籃球），好不好？”小朋友聽到后，都無精打采的樣子，紛紛說：“老師，這個不好玩，我們已經玩膩了。”
臨場應變
戶外活動時間，由于幼兒園本身材料有限以及活動場地的限制，教師不可能每天都呈現新的玩具，這就需要教師開動腦筋開發這些舊玩具的新玩法。把新玩法的任務交給孩子們可以發揮孩子們的智慧，讓他們參與到活動的思考過程中來，又能提高他們活動的積極性。于是，我問：“那么你們想怎么玩呢？”有的小朋友說：“老師，我們拋球，看誰丟的遠。”有的說：“老師，我們夾著球，看誰跑得快。”“老師，我們踢這個球，看誰踢得遠。”這下子大家七嘴八舌地開始了激烈的討論，看來這個活動的相應還是很不錯的。
見大家討論得差不多了，我綜合了大家的意見，指出了游戲方法：“大家從這個起點把球帶到小白兔這里，每次兩個小朋友，每次方法不同，但是不能用手，速度最快的小朋友能得到一個五角星。”“好！”小朋友們一致同意我的建議。于是，我把小朋友分成兩組，每次孩子們用自己的方法看誰的動作最快。只見孩子們有的.把球夾在兩腿中間，有的用腳踢，有的用頭頂，各種姿態，各種方法，層出不窮。最后，大家通過討論，發現最好的辦法是夾著球跑。最快的孩子也順理成章地得到了我獎勵的五角星。
溫馨提示
在教育活動中，教師經常會遇到教具資源有限的情況，此時，教師就要引導幼兒想出各種新的玩法。對于幼兒的建議，教師的采納以及鼓勵是非常重要的，要讓幼兒體會到參與的快樂和思考解決問題的重要性。同時，教師要發現幼兒的想象力以及創造力，深入引導幼兒學會如何分析問題。此外，教師可以放下姿態，融入到幼兒的創新游戲中，把指揮權交給幼兒，正如《綱要》中所提到的：“教與學之間的關系是一種互為轉換的關系，教師對幼兒的支持與完善是體現了教育與發展的融會貫通。”綜合案例，當孩子們厭倦了游戲的玩法時，教師應該用什么樣的方式去處理呢？
（1）鼓勵幼兒開動腦筋開發游戲的新玩法。幼兒的智慧是無窮的，引導幼兒一起想辦法不僅能調動幼兒活動的積極性，同時也能鍛煉幼兒的分析和思考能力。
（2）以采納的方式保持幼兒的創新興趣。當孩子們對一個已經熟悉的活動產生新的游戲玩法的時候，教師應該認真采納并肯定孩子們的創新想法，鼓勵他們用自己的方式去解決現實中面臨的這些問題，用新的方式去思考。
（3）以實踐的方式鼓勵幼兒進一步創新。在活動過程中，教師應該用觀察和引導的方式，發現孩子的潛能所在，并以實踐的方式鼓勵幼兒進一步創新玩法。教師應以支持者的身份，為幼兒創設環境和分為，鼓勵幼兒將自己的創新想法付諸于實踐，這不僅保護了幼兒的創新思想，還推動了幼兒的創新能力。教師還是幼兒的玩伴，應以玩伴的身份加入幼兒的創新行列，隱形地推動幼兒的創新能力向深層次方向發展。
幼兒教師教學反思14
摘要：提高教學反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識、提高專業化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學反思能力的策略，具有指導意義，以供參考。
關鍵詞：幼兒教師；教學；反思能力
幼兒園階段是學生學習歷程中的關鍵時期。一名優秀的幼兒教師，應當不斷提升自身綜合素質，學會采用多種形式實現教學目的。經過研究分析，提高教學反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專業化水平的重要途徑。
一、提升教師的實踐能力
幼兒教師應當順應時代發展潮流，不斷學習最新的學前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優勢，抓住反思的契機，通過實踐經驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經驗豐富的老教師學習，加強自身分析問題、處理問題的能力，從而實現在反思中成長。
二、營造輕松的探討氛圍
每個教師都渴望成長與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習慣對教師進行命令式的指導，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進行自我反思。因此，在與教師研討教學方案的過程中，幼兒園相關部門應當學會尊重并聆聽教師的心聲，引導教師說出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導者應當學會轉變觀念與角色，努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進行反思和改進。
三、重視教育記錄工作
發現問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學行為，從而制訂科學合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動進行記錄有助于教師快速地發現問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細，反思就沒有事實依據，無法指導實踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應當讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強教師對反思能力的理解
教師能力有高有低，對反思的認識程度也不一致。通常情況下，只有少數的教師愿意進行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學小組，定期進行研討，針對問題深入分析，提出解決策略并及時付諸行動。這種方式能夠對教師的內部動機形成沖擊，激發其自我成長的意愿，幫助其認識到反思對提高專業能力的`作用，從而促使他們主動反思。
五、提高教師解決問題的能力
通過以上幾個步驟，教師逐步完成對一個失敗的教育活動的探討。這些內容可以讓教師認識到反思的重要性。當教師真正認識到反思是一種提高自身教學能力的重要方法時，就能夠對教學活動中存在的問題有一個深入的分析。遇到問題就要解決問題。當教育理論轉化為教育實踐時，幼兒園應當加大對教師的指導力度，協助教師解決難題。在日常指導工作中，幼兒園應引導教師對教學活動進行反思，對存在的教學問題提出可操作性建議。另外，應當鼓勵教師認真撰寫教學成果分析，并根據分析結果將幼兒的日常狀況與發展水平相結合，提高工作實效。
六、增強教師之間的合作
幼兒園管理層應當創建合作式的情境，為培養教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進教師之間的了解；鼓勵教師說出自己的想法，并將其作為教學研討及反思的主題。在每周教研活動中，教師都可以對自己的見解進行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學生學習的引導者，是教學的研究者，這就決定了教師應當不斷提高自身綜合素質，提高自身教學水平。在教育教學改革的潮流中，教師教學觀念的轉變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應當帶領教師學會反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進而增強自身的專業技能。
參考文獻：
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[3]郭秋容.“城鄉師徒結對”模式下提升農村幼兒園教師反思能力的策略[J].西部素質教育，20xx，2（14）：34-35.
幼兒教師教學反思15
到了周五又是孩子們帶玩具的時間了，小豆帶了遙控汽車玩具，并興奮的和我說：“梁老師，這個玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具。可是玩具動了幾下，就不爭氣的停了下來，這個時候小韜急壞了，“糟了糟了，電動汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說是因為電動玩具里面的零件出問題了，所以才不會動；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒有電了，所以才停止不動，因為她家里以前有個玩具也發生過同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來了新的電池，在孩子們裝電池的過程中，又出現了新的問題，比如裝多少，如何裝等等，這時我突發奇想在科學區開一個“電池總動員”，讓孩子探索根據電池的大小裝電池，并進行記錄。
實錄一：到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動玩具，因此他經常光顧“電池總動員”這個區角。看，他拿起一個小型電風扇，拆開蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區角里傳出這樣的歡呼聲：“快來看啊，我把電風扇裝好了，它能轉了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！
實錄二：咦，裝了電池怎么也不會動啊？這個區角不僅是男孩子的小樂園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開來，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會轉，她急的連拍了幾下電動小玩具，還是不會轉，眉頭都皺在了一起。在經歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來一把拿過去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著急，“梁老師，這個電動玩具為什么我怎么裝也裝不好啊？”我請雪帆觀察電池，發現了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵她看看成功的電動玩具圓頭與扁頭的位置。
實錄三：我學會記錄我們的成功實驗啦！玩過一段時間之后，孩子們逐漸會根據電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進行裝置。這時，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據電池型號記錄電池的節數。這時，孩子們又有了新的挑戰！看，福福經歷幾次失敗之后，再次裝好電動娃娃的電池，一實驗，亮了！于是立即查看電池節數，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節數，完成之后，福福高興的把電動娃娃放在了展示吧上！
實錄四：我們是環保小衛士！在這個區角，也發生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進音樂小人時，發現小人沒有任何反應，飛飛檢查了一下，發現裝的方法都是正確的，這時歆歆說，“電池沒點了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節新的電池，他們裝好后發現音樂小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時新的問題出現了，飛飛說：“我爸爸說廢電池是不能亂扔的！因為里面有壞的東西！”于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里，過了一段時間去看看土里的電池和蘋果心子，發現電池完好無缺，但是蘋果心子卻不見了！這說明廢電池里面有有害物質，它是不被腐爛的，還會破壞我們的環境呢！我們要將他們收集好，然后放到專用的回收筒里，在這個活動中，中六班的小朋友成了“環保小衛士！”
分析和反思：這個活動是發生在我們班的真實案例，它引發了我多種層面的思考和反思。
一、區域活動也可以是根據孩子的需要而生成。有些時候，我往往會被開展什么樣的區域活動而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區域，并提供了材料，接下來卻為如何繼續開展和生成而苦惱萬分。通過這個區域活動折射給我的信息，我覺得開展區域活動也可以是根據孩子的需要而生成的，就如案例中所說孩子在一次玩具分享的時候對電池產生了興趣，那我何不將這個興趣點點亮，并將它延續呢？！其實，在接下來的電池總動員中，發現正負極，記錄電池節數和做一個電池的環保小衛士，都不是教師強加生成的活動，而是教師根據幼兒的需要生成的，這說明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發現孩子的需要，并能提供一定的條件滿足孩子的需要。
二、支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案孩子在探索過程中一定會碰到各種各樣的問題，這些問題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個活動延伸的預兆，需要教師留心。無論如何，當孩子碰到這些問題的時候，作為教師，應當支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開始，我發動家長收集了很多的電動玩具，家長帶來了電筒、小型電風扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據自己的經驗進行匹配，所以第一個環節我們就讓孩子自己根據玩具電池的大小進行匹配。但是在這個環節中，孩子發現根據大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動玩具是不會動的，一開始，孩子們只能以各種方式試探著裝，當成功的.時候，小朋友總會很興奮。這時我會提醒孩子看看里面的正負極，讓孩子自己探索其中的規律。經過一段時間的實踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節數，一段時間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便于孩子發現正負極的秘密。那么如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那么孩子在這個過程中就缺少了探究的動力，活動中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案，是教師在區域觀察指導過程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動，增長新的經驗。這個案例的結尾環節，可以說是我沒有預設的主題活動。通過活動，幼兒對前面的活動有了較多的經驗后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔。”“他們到底怎么不環保了？”其實，這是孩子在探索過程中出現的新的需要，這時教師及時開展了對比實驗，讓事實告訴孩子答案，其實這是讓孩子通過新的嘗試，增長了新的經驗。尾聲：當然，這個區域活動在我們班里開設了很長一段時間。在這個過程中，我也有了新的啟發：科學區域到底怎么開設、科學區域的材料到底怎樣投放、科學區域的活動到底如何延伸。這些問題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無論如何，教師在開設科學區域時，要時刻注意著接住孩子拋過來的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
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