凡卡教學反思(15篇)

　　身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的凡卡教學反思，歡迎大家分享。

凡卡教學反思1

　　現場呈現一

　　《凡卡》是一篇文質兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容。今天，我與孩子們一起學習了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運擔憂！無不替生活在沙俄統治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運而悲痛……

　　看著孩子們如此的黯然神傷，我不禁發出了一聲嘆息：“同學們，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個為過渡詞，引導學生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到，當我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的殷峰發言了：

　　“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”

　　“噢，真的嗎？”我反問道。

　　“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的，曾經教過兩屆的六年級學生，都是談一些關于我們生活在社會主義如何幸福，我們如何珍惜眼前的幸福等道理，可從沒有提出過這個問題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺得這是一個很好的課堂教學的研究點。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。

　　現場呈現二

　　“是的，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮上圍村１５歲的`女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復地讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內容。

　　“是的，是的”。沒想到我還來不及點評，學生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強行賣花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動。

　　“不要說報紙上，我家旁邊就有，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭。”調皮的張偉直言不諱。

　　教室像炸開了鍋……

凡卡教學反思2

　　《凡卡》這篇文章特別長，內容更是錯綜復雜，寫信，回憶，現實交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。

　　課程結束后，我回顧反思自己的教學過程，有許多的不滿意，和失望。在準備課程時，我設計了許多的環節和活動，想將閱讀課的教學變得豐富一些，但是由于自己的緊張和經驗的缺乏，在實際的`教學過程中計劃好的內容并沒有得到完全的充分的展現。

　　首先，為了使學生一直保持濃厚的興趣，在教學中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動，用激勵性的語言激發學生的興趣。在學習交流中用多種形式進行互動，這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關系，形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學質量。

　　這是一篇故事性很強的課文，所以在教學時我讓學生通過自主閱讀、合作探究的方法來學習。讓學生在讀和議中發現問題、解決問題。但是當時的課堂紀律沒有調控好，所以效果大打折扣。

　　在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，引導顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間，而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，我感覺自己牽的過多，沒放開手充分教給學生，今后應加強對課堂和學生的調控能力。一節課下來，收效甚微。我感覺今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫，應時時注意把學生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己，不能再為了預先的設計程序而按部就班的完成任務了。

　　通過本課教學，我覺得自己在引導讀上需下大功夫，真正把語文課變成讀書課，簡化一些不必要的情境設置，每一步要定準目標，直奔目標，抓語言文字來悟情理，而不是游離于文本說情理。

凡卡教學反思3

　　一、交流背景為學文奠定基礎

　　《凡卡》一文，作者契訶夫寫于1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

　　二長文短教，直奔重點

　　課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會（1）讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的'力量。

　　三、對比教學，突破難點

　　教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

　　a、你覺得凡卡鄉下的生活怎么樣？

　　b、鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是為了襯托學徒生活的苦。

　　四、探究結果，深化主題

　　“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問題后，我要求學生自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號并體會他的內心活動，再通過學生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會發生什么事？你想對凡卡說點什么？通過這一訓練，進一步激發了學生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現實生活的珍惜。

凡卡教學反思4

　　在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的'差距所造成的困難。

　　其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請學生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！

　　最后，整合課文,“同學們，看著板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心。

　　這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

凡卡教學反思5

　　無疑，這次“突發事故”不但沒有打亂教學秩序，反而成為了一次可遇而不可求的精彩體驗。聽著孩子們在交流時展現出來的那一份善良的心愿，那一份渴望；讀著孩子們字里行間流露的對身邊的小凡卡那一份關注與同情，我替自己隨機尋找的“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎？”這一突破點感到欣慰。的確，價值觀的正確引領，有時真的不需要說教，只要傾聽，點撥，引導就行了。

　　【課后反思】

　　葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本案例由一位學生的疑惑──“社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”給本堂課劃出了一道美麗的弧線，留給我許多的思考──

　　１、“無痕”點撥──語文工具性和人文性的有效融合：

　　蘇霍姆林斯基說過，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。許多時候，我們在語文教學中往往把人文性和工具性脫離開來，對學生的思想教育帶有太多的政治色彩，個人主觀色彩，導致學生即使遇到非常敏銳的問題他們也逐漸變的麻木不仁。本案例的成功之處，就在于教師的抓住課堂教學隨機生成的點，進行“無痕”點撥──“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎？”讓學生自己通過比較，自然而然地去感受，這兩個制度下的‘凡卡’命運結局是不同的，生活在社會主義制度下的凡卡有許多人的關愛，他們是幸福的。這樣，學生們就形成了正確的價值觀和積極的人生態度。新課程重視培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，正是需要落實在課堂教學中，在學生真實地展現生命活動是給以有針對性的.人文關懷和價值引導。這種扶正就失的教學正是學生生命成長發展的最好呵護。

　　２、“活用”資源──文本信息和課外信息的有效融合：

　　成長在知識經濟社會、信息時代的孩子，他們通過各種渠道獲取大量文本之外的信息，往往是這些可遇而不可求的教學資源，使每節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。本案例的成功之處在于我果斷地摒棄預設的教法，充分利用課堂信息資源變化這一隱形的教學資源，加以引導、點撥，深化了學生的認識，實現了有效教學。生活處處是語文，語文學習資源無處不在，一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應披沙揀金，做生成信息的裁剪者，實現文本信息和生成信息的有效融合，使語文學習的資源更豐富，更有效。

凡卡教學反思6

　　這篇課文篇幅很長，結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，抓住信的內容、凡卡爺爺的乞求、凡卡的回憶等重點內容，引導學生深入閱讀，抓住文中的重點詞句進行體會、探究，指導學生從讀中悟，以悟促讀，然后在了解內容的基礎上引導學生根據課文描寫加以想象，并相機對莫斯科的氣溫情況進行介紹，有效地促進了學生對凡卡悲慘生活的體會。

　　另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我讓學生把自己當作是凡卡進行感情朗讀，學生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍，達到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內心世界，引起學生情感的共鳴，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的`效果。

　　教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

　　1、你覺得凡卡鄉下的生活怎么樣？

　　2、鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？

　　通過這樣的教學，學生很容易就能能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而體會到作者寫鄉下生活的“樂”是為了襯托學徒生活的苦，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。

　　預設是美好的，但在實際的教學過程中還是存在諸多的不足之處，如：

　　1、在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多。

　　2、沒有及時對學生完成《學習指導叢書》的情況進行發饋等等。

凡卡教學反思7

　　回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學習課文，給學生充分的時間讀熟課文，標注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內容和回憶部分。寫信當中穿插了回憶鄉村生活的情景，這種寫法就叫插敘。

　　引導學生讀，和學生一起學，一起探究自然對課文有了初步的認識。

　　深入下去探究文章的內涵，讀信的內容體會凡卡的悲慘生活。從關鍵句，關鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會的`不合理。讀中說體會，體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話思考的過程。

　　再來學習穿插的回憶鄉村生活部分，學生美美地讀著，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走。可凡卡能被爺爺接走嗎？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當時的社會背景，學生走進當時社會去思考，去理解。在交流中學生認識到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的悲慘的命運控訴著當時社會的黑暗和不合理。

　　可最后作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢，夢見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢？探究中體會文學的魅力，不必多講，點到就讓學生多多讀，讀中體會文學的魅力。

凡卡教學反思8

　　《凡卡》篇幅較長，內容和形式都比較復雜，根據本課的教學重點和難點。我分三課時進行這課的學習：第一課時的學習目標是學生自己設計預習題目，要求抓住重點字詞，形式多樣，有思考價值；第二課時交流預習成果，檢查預習效果；第三課時圍繞課后思考題進行研究學習，理解課文內容，體會文章所表達的思想感情。

　　一、在第一課時和第二課時的教學中，我發現有的學生設計的預習題很全面，很有創意，能夠抓住重點，聯系舊知識，聯系課外的知識，題量也很大；而有個別學生（有的屬于學困生，有的則屬于習慣差的學生）則相反，一堂課下來，這兩種類型的'學生的收獲真是天壤之別。面對這種現狀，我開始想對策：對，在其他學生設計的同時，請一位學習比較好的學生到黑板上完成，建議（或要求）后者模仿這位同伴的題目去設計自己的預習題，這樣，他們有了壓力，也有了動力，提高了他們的預習效果。另外，在進行預習成果交流是，要做到人人參與，采用兵教兵的策略，讓所有的學生都能在展示自我的過程中收獲知識，提高能力。

　　二、在第三課時的教學中，我通過“明確目標-自學自悟-小組交流-全班交流-總結評價”的五步教學法，引導學生理解課文內容，感受主人公悲慘的生活，內心的痛苦，美好的向往。首先，我向學生提出學習目標：默讀課文，思考課后題，從文中找出相關的語句進行批注。接著，學生進行自學，與此同時，我進行行間巡視，及時發現有價值的批注及時進行交流，激活其他學生的思維。

　　之后，我組織學生進行小組交流，要求在組長的帶領下，將小組成員的理解進行歸納整理，形成統一的認識，并選出代表準備進行全班交流。最后，我組織進行全班交流。在交流的過程中，我發現大多數學生能夠抓住關鍵性語句進行分析理解，尤其是抓住了課文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄慘的學徒生活，有很多學生進行了動情地朗讀，更增加了感染力。

凡卡教學反思9

　　在教學中，我想作為學生怎樣更有效地激發學生學習的潛能，引發思維的`風暴，我精心地設計問題。

　　在學習凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時候，筆者說：“砍圣誕樹也正是我們現在這個時候，俄羅斯的天氣更冷，晚上應該在零下十幾度，叫我去砍我還不高興呢？為什么凡卡他卻這么高興呢？”

　　我這個問題，在學生中產生了很大的反響，學生通過討論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的，但比起在鞋匠家里學徒生活，要好多了，同時有親情在，他和爺爺在一起就很快樂！

　　筆者想，作為教師如何根據課文的內容合理地、巧妙地設計問題，讓學生在不同言論觀點的碰撞與交鋒中，啟迪智慧，經受鍛煉，也是語文教學的一個方面。最近崔巒老師就說，激活思。我想在這方面繼續思考。

凡卡教學反思10

　　這一節課，教師以學生為本，抓住學生的已有認知和學習興趣設計教案。教案設計層次清晰，教師教學有重點，有層次。在教學中，教師采用學生自主合作學習，小組學習等學習方式，充分調動了學生積極性。

　　在教學過程中，教師采用了配樂朗誦，填寫古詩的方式，將課堂氣氛調動很到位，學生的感悟有了升華。

　　但在這節可上，教師按教案設計行課，根據學生情況進行靈活的'變通較差。感覺課堂上教師在唱獨角戲，學生的參與及情緒都沒有充分調動起來。

凡卡教學反思11

　　教師和學生是教學活動中兩個對立統一的方面。教學過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調動了學生學習的主動性、獨立性和創造性，較好地發揮了教師的主導作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導作用的錯誤認識不無關系。

　　現結合教學《凡卡》的實踐，談幾點想法：

　　一、充分了解學生學習實際，在此基礎上組織教學，使教師的“導”富有針對性

　　學生學習課文都不是從零開始的，一是學生有極大的自學可能性，二是語文不同于數理化，學生往往在教師教學一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學生已有學習基礎。只有這樣，課堂教學目標才會定位在學生的最近發展區，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。

　　上課時，學生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導入新課后我即以“你在預習中還有什么收獲”的問題來進一步摸清學生“底細”。學生大多數交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’。”還有的說“這是契訶夫寫的一篇小說，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流后，教師根據學生已有學習基礎對教學目標進行了優化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學生已自己讀懂的就無需再講；再如學生已經熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標也相應作了調整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導，把重點落到如何引導學生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應了學生學習需求，更能有效地節省時間，提高課堂教學效率。

　　二、提供機會讓學生質疑，創設平等、民主的氛圍，使教師的“導”富有活力

　　“小疑則小悟，大疑則大悟”。學生學習的主動性主要就表現為能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師著力培養學生的質疑意識和能力，不但體現了教學民主，更有利于教師主導作用的發揮，讓語文課充滿生機和活力。

　　在上《凡卡》時，除了歡迎學生隨時質疑外，我還特意在學生交流完預習所得之后讓他們質疑問難。當時學生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的天氣，星星怎么會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉下去呢？應該說，這些問題都很有價值，表現出學生思維“走勢”。特別是③④兩個問題，與課文的重點內容與訓練重點“體現人物的`內心”緊密相關。如果以此為突破口，引導學生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉化為學的內在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導，指明下面的學習就是要體會人物寫信時的內心世界，并指出同學們提的兩個問題到時就會迎刃而解。

　　我始終相信，教師只有通過藝術的“導”，學生才能主動、高效地學習，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學習語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發展。而這正是提高語文教學效率的目的所在。

凡卡教學反思12

　　1、教師沒有做到以學定教：

　　課堂上在突破難點，凡卡在鄉下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉下的'苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

　　2、學生缺少自我探究的機會：

　　情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

　　3、情感教育不突出：

　　雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。

凡卡教學反思13

　　一、教學目標

　　(一)知識與能力

　　1.學會生字詞，理解重點句子。

　　1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。

　　2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　3.學習通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想來了解他的內心。

　　4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

　　(二)過程與方法

　　通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結合，多媒體手段輔助教學，理解課文內容，學習作者的表達方法。

　　(三)情感態度與價值觀

　　通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向學生進行愛社會主義祖國的教育。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　1.理解凡卡寫信的內容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。

　　解決辦法：采取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。

　　2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

　　解決辦法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內容。

　　3.課件，聯系課文內容，結合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。

　　解決辦法：在理解課文內容基礎上，再結合課件說說凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結合自己的生活實際，說說自己的童年是怎樣的。采用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、丑陋，社會主義祖國之光明美好。激發學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

　　三、學生活動設計

　　1.預習生字，熟讀課文，回答課后問題。勾劃重點詞、句，聯系課文解釋。

　　2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。

　　3.觀察文中插圖，發揮想像，寫片斷。

　　4.質疑問難。

　　四、課時安排

　　三課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　(一)教學目標：

　　檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡，概括段意。

　　(二)教學過程：

　　1.檢查預習，質疑問難。

　　(1)正音：

　　(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

　　(3)解詞：

　　打攪：打擾攪亂。

　　暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。

　　別墅：在郊區或風景區建造的供休養用的園林住宅。

　　(4)讀出你最受感動的段落。

　　(5)交流預習后的初步感受。

　　2.學生質疑。

　　3.初讀課文，整體感知。

　　(1)板書課題，學生解題。

　　《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。

　　(2)簡介作者及背景。

　　小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做過店員，當過學徒。

　　契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統治最黑暗的時代，整個社會處在一個動蕩、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。

　　(3)指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事?是按什么順序寫的?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當時社會是怎樣的社會?

　　(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)

　　你還懂得了什么?

　　4.理清脈絡，概括段意。

　　提示：課文按寫信的順序寫的，可按“寫信前——寫信——寫信后”分為三段。用“‖”標出。

　　(1)學生默讀，討論分段。

　　(2)學生交流、教師點撥。

　　第一段(1～2)講圣誕節前夜，凡卡趁老板他們去做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

　　第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內容及他的聯想。

　　第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信后做夢。

　　5.擴展：給各級編小標題。

　　6.作業：①熟讀課文。

　　②抄寫詞語。

　　第二課時

　　(一)教學目標

　　教師點撥，突出重點。

　　(二)教學過程

　　1.回憶上節學習內容。

　　(1)課文主要講什么事?按什么順序寫的?

　　(2)課文采用什么方式來敘述表達凡卡的悲慘生活?

　　2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內容、凡卡寫信時的聯想這三部分。用( )標出凡卡信的內容部分。

　　3.指名讀凡卡寫信的內容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內容?根據信的內容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會到什么?

　　(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分四層來理解。

　　(2)學生交流，教師點撥。

　　第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)

　　4.重點學習第二層。(第八小節)

　　(1)指名讀第八小節。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬?

　　(2)學生勾畫、批注、準備交流。

　　(3)學生交流，教師點撥。

　　作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②挨餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。

　　(4)看插圖(出示投影片，結合課文表述。)

　　(5)小結：(師生共同總結)一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。

　　從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

　　5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的?

　　(1)讀作者敘述和信的內容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“ ”表示。

　　(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。

　　(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)

　　(3)出示投影，理解重點句子。

　　第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。

　　第②句中“只穿著襯衫，跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的內心活動。

　　第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了。”由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。

　　這個結尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。

　　6.感情朗讀，深化理解。

　　(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

　　(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。

　　讀凡卡迫切希望離開這里，聲調要比較急促。

　　讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調可以悄悄明快些。

　　7.總結中心思想。

　　本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

　　8.作業：凡卡在給爺爺寫信時，聯想起哪些事?他為什么會想起這些事?

　　第三課時

　　(一)教學目標

　　圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結擴展。

　　(二)教學過程

　　1.學習凡卡聯想部分。

　　(1)指名讀四、五小節。思考：凡卡聯想起什么事?為什么想起這些?

　　聯想起爺爺守夜的情景和鄉村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”這說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非常“有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。”這些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

　　凡卡回憶鄉村冬夜景色：(引讀文中有關語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，干冷干冷的。”可是整個村子——白房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉。

　　(2)指名讀課文13小節。凡卡另一段聯想的是什么?為什么會想起這些?

　　凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣，他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜，一只野兔竄出來，爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

　　2.研討本文表達特點。

　　(1)學生討論，準備交流。

　　(2)學生交流、教師點撥。

　　①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

　　凡卡在鄉下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉生活是那么自由，歡樂，那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多么凄涼、悲慘、難熬。

　　②文章細節描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節。找細節描寫的句子。)文章第八小節具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟著;砍圣誕樹時山林、樅樹是什么樣，在砍圣誕樹時看到了什么等細節，使人讀了仿佛看見了當時的情景，眼前出現一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。

　　③凡卡寫信中，作者寫了他三次“嘆氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內心感情。

　　第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老板、老板娘兇惡的面孔，一下子都浮現在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。

　　第二次是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“嘆了口氣”。

　　第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在圣誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭”之后，凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉下，生活雖貧苦，但還有自由，在過圣誕節時，還能從圣誕樹上摘一個糖果;能快樂地跟爺爺砍圣誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀!可現在，在這圣誕節的前夜?自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開自己所熟悉的一切，在城里受折磨，擔心地寫著傾訴自己痛苦生活的信。并且心情緊張，唯恐被老板看見，再挨一頓打。這里的生活“連狗都不如”。更不用說什么圣誕樹，金胡桃了。寫到這里，凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。

　　凡卡每次嘆氣，內心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘，社會的黑暗。

　　④文章還有哪些特點?找出你喜歡的語句，說說為什么喜歡?

　　3.綜合訓練，總結擴展。

　　(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的`內心。

　　(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》

　　(3)寫后交流。

　　六、布置作業

　　(一)照樣子補充詞語

　　例：(亮)堂堂

　　( )糊糊( )零零( )瞇瞇( )沉沉

　　( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦

　　(二)指出下列各句所用的修辭方法

　　(比喻、排比、擬人、夸張)

　　1.我生活沒有指望了，連狗都不如。( )

　　2.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )

　　3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一樣地竄過雪堆。( )

　　(三)閱讀課文片斷，回答問題

　　這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如!……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。

　　1.用“——”畫出這段凡卡挨打的句子。

　　2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活?

　　________________________

　　3.凡卡寫了家鄉那么多親人，我們可以體會到什么?

　　________________________

　　________________________

　　七、板書設計

　　教學反思

　　《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜復雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教?思索了很久， 最后我決定把握教學目標，簡單教，簡單學!本課的教學目標是：

　　1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學習。

　　接著，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環節就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產生這么復雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起后產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們!孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩!”

　　察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣!

　　最后一個環節，我讓孩子們瀏覽課文，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。

　　第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

　　隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接著引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

凡卡教學反思14

　　1、要懂得取舍

　　在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點太多，什么都不想放過，結果是什么都抓不住。一節課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。

　　2、要注重細節

　　我備課總有一個毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點。而細小的過渡語，時間的分配、尤其是板書的設計，經常性的`忽略。教學無小事，這些細節之處如果能恰當處理好，對于整堂課的效果是有很大的幫助的。

　　3、要以學生為主

　　總把這句話掛在嘴邊，總是不經意間就忽略了學生。課堂上，有個填詩訓練，小組合作完成的。我在巡回檢查時發現有些小組完成的很好。然而在集體交流時，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機會，其實孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點時間，讓他們享受成功的快樂，該多好。

凡卡教學反思15

　　教《凡卡》這課時，我引導學生帶著課后的三個問題進行默讀，然后交流。更多的還是依據學生的學情生成新的教學思路，隨機調控課堂，感覺非常滿意。平時上語文課，我很少有意識地引導學生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是小學語文教學最常用也是最有效的閱讀方式。《凡卡》是教材第四單元的第二篇課文，這一個單元的訓練重點就是默讀，前一篇課文的教學我沒使用默讀，也沒提及默讀。

　　因為平時在觀察高年級學生讀課外書時，我發現幾乎所有的學生都采取默讀。從某種角度講，小學生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥。《凡卡》一課的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培養學生良好的默讀習慣。

　　學生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的'。尤其是第二處問題的交流，具有“史無前例”的突破！多數孩子一開始都認為凡卡的學徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一條了！”“沒有指望了，連狗都不如！”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發現凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面！不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢！因為這些都不能觸動我和學生的心弦，不能撞擊我和學生的心靈！

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