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《爸爸的花兒落了》教學反思
身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《爸爸的花兒落了》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爸爸的花兒落了》教學反思1
一、設計思路
本課出自實驗教材七年級語文下冊第一單元，這個單元是成長的主題，單元目標是要學生結合自己的經歷和體驗深入體味文中的情感。《爸爸的花兒落了》這篇文章的主人公英子跟學生的年齡相仿，所寫內容也與學生生活接近，很能引起他們的興趣，使他們與作品產生共鳴，所以這篇文章相對于本單元其他文章來說更易于學生理解和接受。文章內容簡單，那么怎樣才能充分調動起所有學生的興趣，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲呢？我的構想是在抓住重點的基礎上，為學生提供充分的閱讀與表達的機會，以學生的求知需求為主線，讓學生進行充分的自主活動，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教師和學生面對作品的平等對話，進而與作者實現心與心的交流。
然而這樣做固然尊重了學生的主體地位,給學生很大的自由發揮空間,但會不會導致失去學習重點，使教學失去層次感呢？在這樣的課中教師的主導地位該如何體現？我認為教師首先要做的是選取一些巧妙的切入點來點燃學生的思維，然后還要在該住手時則住手，適時引導學生集中精力研究課文的關鍵和重點。下面是我上這節課的過程及幾點體會。
二、教學過程
１、上課前開始放《送別》的曲子，用來營造一種與課文內容相融的淡淡的憂傷。這是課文中提到的畢業時唱的酈歌，古道、芳草、垂柳、夕陽、浮蕩的晚風、嗚咽的清笛，歌聲中融入了送別時靜靜的無奈與憂傷，往事似乎一幕幕浮現在眼前。
（有了它作鋪墊，不用老師再精心設計什么導語，學生早已融入到了課文所描寫的意境中。不過我還是和學生一起分享了我在聽音樂時回想起來的童年的一個故事，呵呵，在那樣的氛圍里講逝去的童年，我的眼淚都快下來了 ）
２、把學生導進課文之后，在音樂中讓他們靜靜地讀一遍課文，對課文內容進行整體感知。可以提一個問題：文中寫了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。
學生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：
⑴ 鼓勵我獨自參加畢業典禮；
⑵ 逼我去上學，并給我送來棉衣；
⑶ 鼓勵我獨自去銀行寄錢；
⑷ 爸爸死后，我非常鎮定、安靜。
（這個環節進行完之后本來想加一個問題，讓學生體會一下本文結構的嚴謹自然，后來又去掉了，因為對于插敘的用法及作用學生應該早掌握了，不如留出更多的時間讓學生深入體會文章情感并主動質疑 ，進行賞析）
３、內容賞析：
找出文中最讓你感動的事件，自己先試著有感情地朗讀出來，然后再與大家一起分享，讀給大家聽，并說一下這里為什么讓你感動。
（朗讀首先是一種能力，而這種能力的培養非一日之功，必須在日常教學中不斷訓練。同時朗讀還能讓學生深入理解課文，走近作者，與作者進行真正的情感交流。所以不管有什么樣的原因，對課文的朗讀都是講課時不可缺少的環節。在朗讀過程中教師可以和學生一起參與，與學生一起進步，不能以自己讀得不好為由為自己開脫 ）
４、學生自由質疑：剛才大家都談了自己對課文內容的理解，下面你能不能再從這些事件中找一兩個問題考考你的同學啊？
（學生先自己考慮幾分鐘，然后可以把自己的問題拿到四人小組交流一下。）
問題一：爸爸為了不讓我賴床而狠狠打了我，可是后來卻為什么又去學校為我送棉衣？
學生：爸爸打我是對我嚴格要求，是一種嚴愛，而去送棉衣也是因為爸爸關心我、愛我。
問題二：我得知爸爸去世后為什么能那么鎮定安靜？
學生一：因為老高的話讓我意識到我是家里的老大。
學生二：還因為在這之前爸爸已經多次培養我的獨立能力了，還有開頭爸爸對我說“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經大了，是不是”，這也讓我意識到我已經長大了。
師：同學們對課文內容理解得非常深入。剛才同學說“我”長大了，大家能說說除了課文結尾外，還有哪個地方能看出“我”正在一步步長大啊？
學生一：自從爸爸打了我，我以后上學就再也沒有遲到過，而且在畢業時還作為學生代表上臺領畢業證書呢。這就證明我長大了。
學生二：還有，爸爸為了煅煉我讓我自己去銀行寄錢，盡管很害怕，但我也很好地完成了任務。我也有過這樣一回經歷，我爸爸也讓我自己去寄過一回錢，像作者寫的一樣，我一開始也很緊張，不知道該怎么做，寄完之后我覺得自己真的很了不起，原來看起來很難的事要真做起來也不一定很難。
師：這位同學和作者產生了共鳴。看文章的時候，我感到最幸福的時候也是與作者產生共鳴的時候，這位同學體會了一次真正的幸福，祝賀你！
（學生們大笑，并鼓掌）
問題三：我長大了，那結尾直接寫“我已不再是小孩子”不就行了嗎，為什么還寫“爸爸的花兒落了”呢？這兩者之間有什么關系？
（這個問題引起了大多數學生的興趣，很多雙手舉了起來）
學生一：爸爸的花兒落了是說爸爸去世了，通過爸爸去世這件事“我”覺得自己長大了。
（質疑者不太滿意地搖了搖頭）
學生二：我是在爸爸的教育下才一步步長大的，爸爸的花兒落了，卻結出了甜美的果實，我就是爸爸結的果子，所以我長大了。
（同學們哄堂大笑，質疑者說你的比喻很形象，我很滿意）
（這個問題及答案讓我對學生的能力刮目相看）
問題四：文章為什么多次提到爸爸愛花這個情節？
學生一：從這個情節中就能看出爸爸是一個充滿愛心的人。
學生二：我覺得爸爸愛花其實是爸爸愛女兒的象征，因為后文鄰居說他是因為愛花才生了四個女兒。
學生三：我覺得“我”就是爸爸種的一棵花，爸爸很細心地培養“我”，讓我一天天長大，花落了，可是卻結出了果實，爸爸去世了，我卻真的覺得自己長大了。
學生四：我覺得對爸爸愛花的描寫還是貫穿全文的線索。
（同學們都等著他繼續說，他的思路卻有些梳理不清了，看來理理順序還是有必要的，于是我讓所有的同學都幫他考慮考慮對爸爸愛花的描寫是如何作為線索貫穿全文的）
學生四：參加畢業典禮時，“我”的襟上別著爸爸種的夾竹桃，而爸爸沒有來參加“我”的畢業典禮，我想起昨天在醫院看望爸爸的情景。平時爸爸最喜愛花，可院里的花今年還沒有上麻渣，因為爸爸得了重病。爸爸的夾竹桃的枝子垂落了，石榴也掉了好幾個，爸爸的花兒落了，爸爸去世了。
（同學們說得真的太好了，對文章的內涵理解得非常深入，在這里就勢讓學生再進一步理解“爸爸的`花兒落了”這一標題的含義，從而結束這次與作者的交流）
小結：父親的花兒落了，但結出了甜美的果實：“我”在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病，在爸爸的鼓勵下有了挑戰困難的信心和勇氣，在爸爸話語的激勵下最終以成人的姿態鎮定地面對爸爸去世的惡耗。作者在文中沒有直接抒發自己的感情，而是通過具體的事情，用細致的描寫展現了爸爸的形象和“我”成長的過程。
５、拓展：
在大家的成長過程中是不是也有很多這樣的故事？你能否說出來與大家分享一下？
（留３～５分鐘時間讓學生交流）
最后的作業是構思一篇文章，像作者一樣用一條線索貫穿全文，寫一寫自己成長的故事，再為文章起一個內涵豐富的標題。
三、教學反思
一直以來，老師想的最多的都是我要教給學生什么知識，而不是學生想學什么。這篇文章內容比較容易理解，所以最好能以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品的平等對話。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。
“知識是一個過程的結果，又是另一個過程的中國。”所以一定要學生學會質疑，培養學生的質疑能力，這是提高學生語文學習能力的一個重要手段。老師不要認為學生提出的問題具有不確定性和不可預測性，從而不敢放手，其實學生正是在經常的質疑中不斷成長、成熟起來的，而教師與學生的每一次交流與碰撞，對老師來說又何嘗不是一種成長呢？
陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學生。”總是牽著學生的鼻子走，先生就永遠無法體會成功的快樂了。
《爸爸的花兒落了》教學反思2
這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，同學再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，同學能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自身的親情和盼望自身長大、懂事，寫得而不露。”
教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲辦，表示了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲辦，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充沛表示出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自身，懂得自身去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處置了，也是這堂課的勝利之處。
另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫線，是為情節的.發展有序而設的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。對于線索的掌握，同學較容易掌握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處置的？同學雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，同學還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的缺乏之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變安排，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。
《爸爸的花兒落了》教學反思3
說來有趣，上《爸爸的花兒落了》這課之前，我比較認真的做了課件。
１、用汪靜之的詩句“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙。”配上落花的優美圖片，讓學生感受，時間是無情的，它不管人們留戀與否，總是面無表情地把你想的和不想的統統帶走。成長是無法阻擋的，它說來就來了，絲毫不給你準備的時間。導入到本課的學習。
２、由于本文較長，我選擇了學習了字詞之后，讓學生默讀全文。解決這樣的幾個問題：請用自己的語言概括全文的內容；你知道作者用什么作線索把文章中的故事串聯起來，談談自己的看法；作者在畢業典禮上回憶了哪些與爸爸有關的事件，從中你感受到爸爸是個怎樣的人？
我打算這節課就圍繞著這兩個問題進行，但是令我發暈的是，學生在概括文章內容的時候就困難重重，我費了很大的力氣去追問才讓他們弄明白了本文講的是：英子參加畢業典禮那天她爸爸去世了，回憶了經歷過的與成長有關的事件之后，英子覺得自己已經長大了，不再是小孩子了。第二個問題解決得更是糟糕，于是時間在糟糕的思考中過去了，第三個問題沒有解決。
我郁悶的不行，課間時間很短，沒來得及想清楚問題出在哪里我就去上６班的課了。
哈哈，６班的小媒體出問題了，開不了了。簡直是上天在考驗我！
我也是對著學生朗誦了一段和５班一樣的導入語。接著介紹了作者是林海音，本文選自《城南舊事》。對作者和作品我沒有多說一句介紹的話。然后我就說，這么長的文章我們該怎么學？學生紛紛的出主意，有說一段一段的講解的.；有說選擇喜歡的片段講的；也有說選擇重要的段落講的。學生的發言給了我很大的啟發。我決定先理清文章的脈絡，再選擇精彩和重要或學生喜歡的片段開講。
于是，我就讓學生帶著這樣的問題輕聲朗讀文章：文章寫的既有眼前的事件，又有回憶的事件，那么眼前和回憶交錯的時候，必然有個觸發點和回歸點。請同學們把這些點找到。學生找找讀讀，和同桌交流一下，很快的結束了第一環節的學習。所有的觸發點和回歸點都找到了。在回答中還把回憶的事件和眼前的事件都歸納出來了。接著，我順勢讓學生把觸發點和回歸點整理了一下，很快兩條線索就浮現了：花和畢業典禮。我表揚了學生，說他們的發現力真強。他們很開心，其實更開心的是我。
接著我問學生，這么多的事件中，給你印象最深的是哪一件？有個學生發言說是：英子去醫院看望爸爸，爸爸鼓勵她獨自參加典禮的事。我問他為什么，他說這個場面讓我很感動。于是我又順勢讓學生好好的出聲讀讀，找出自己最受感動的地方，并說一說為什么感動。一個學生說第６段爸爸的話“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”問他理由，他說爸爸的這種鼓勵性的話讓他覺得很感動。于是我覺得發言的這個孩子在家中是很少得到鼓勵的，就說你很向往這種鼓勵是嗎？他說是的，我說當你父母批評你的時候，你要告訴他們，你更需要的是鼓勵，好嗎？現在你回答的就很不錯，同學們先鼓勵他一下，好嗎？在同學的掌聲中，他坐下去了，我知道其實他的心里一定很不平靜。另一學生說是第８段：爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。他說爸爸此時內心十分傷痛，為了不想把傷痛表現出來，就把臉轉向了墻邊，強忍著悲痛。我問他爸爸為什么傷痛？他說爸爸生病了，快去世了。有學生補充了，說是因為英子讓爸爸硬著頭皮從床上起來到學校參加畢業典禮的話引起了他的傷痛，他傷痛的是女兒還這么幼稚的時候，他就要離開人世了。我就問：爸爸想陪我去參加嗎？學生說：想的。他們還回答了理由，從６年前參加歡送會就看得出來。我就說，爸爸是渴望陪伴著女兒長大，看著她一天天進步，成熟。我這樣說你們同意嗎？他們說同意。那么我們可不可以從這點上思考爸爸的傷痛呢？馬上就有學生整理了思路站起來說：爸爸是因為自己快不久于人世，而不能陪伴孩子成長，把一大堆的責任都丟下了感到傷痛。我表揚了他，因為他實在說的很好，于是我要求學生分三個角色朗讀到１２段。學生很受感染。讀完后，我問學生，你們見過自己父母傷痛的時候嗎？學生想了一下，有說自己頂撞父母的時候，交不出學費的時候，父母受了欺負的時候等等。我說父母的壓力都很大，期望也很高，如果父母每天都開開心心的，這樣該多好啊，我們要盡量的為他們制造點快樂，大家一起努力吧！這一個環節到此結束。
另一個學生說，給他印象最深的是爸爸打他的事件，爸爸的嚴厲和慈愛讓他覺得很真實，就像他的爸爸一樣。于是我們一起去看看那個事件。我說，不但情感表達的很真實，寫得也很真實，結合自己的生活經歷，你們能找出寫得真實的地方嗎？學生找出了很多：雞毛撣子的聲音啦；我檢查傷痕，我拉褲腳生怕同學發現啦等等。邊說英子邊說自己，很快樂。我就問了，爸爸的這種教育方式好嗎？學生各有各的看法了。我又問：爸爸的打在英子成長中留下了陰影還是具有積極的意義呢？我建議大家評論一種教育方式的時候是不是也考慮一下它的實效？學生一下子就把答案集中到好這方面來了，認為適當的嚴厲是需要的，但是不能過火了，同時在嚴厲過后要表現的慈愛一點是很重要的。這群狡猾的家伙。課就結束了。
為什么我第一課時的預設效果會這么不好呢？后來我想了很久，分析出了下面幾點：
本文是以情感動人的文章，我的問題提的太理性了，學生沒辦法走進文本。學生的思維沒有那么理性，無法跳讀分析出我需要的答案。我的預設超出了學生的認知能力。我對教材的定位偏離了方向了，這樣的文章就是要讓學生在同齡人的成長的過程中感受生活，獲得情感的體驗。并不是讓學生掌握什么是線索，怎樣把線索給理出來，即使你要這么做也要自然的讓它水到渠成，像去找找觸發點和回歸點，既熟悉了課文內容又自然的凸現了線索，孤立的拋出問題，太突兀，所以學生不知所措了。相反的，第二課時，學生的情感體驗豐富，愉悅性大大的增加，學習內容也豐富，效果也好的多。以后的教學設計一定要把握好教材的特點，建立在學生已有的認知基礎上，把教學的體驗性、愉悅性、和實效性統一起來。
《爸爸的花兒落了》教學反思4
如果教師把課堂當作是自己展示的舞臺,那么課堂上就不會有靈動的思維.如果教師不調動起學生的情感體驗,那么你的課堂也就是你自己在唱獨角戲.在本文中，學生理解故事情節是相當簡單的，重要的是文章兩條線索。所以這也是學生學習的一個重點。為此，在課堂上，我利用時間的不同，來了解正在進行的事情是什么，過去發生了什么事情？這樣一來學生很清楚的明白了文章運用的插敘的寫作順敘。很好的解決了這個重點。
此外，本文中最精彩的一個亮點是，在文章中有一句話是，英子在畢業典禮中的想法：我們是多么喜歡長大，但是我們又是多么的害怕？這是作為培養學生情感價值觀的一個拓展延伸思維題。學生面對此問題，會有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導，讓學生理解長大意味著什么？學生在學完本課后，都能感受到英子的父愛的偉大。所以學生的回答很讓我感動：
一生說：我想長大，那樣我就能夠替自己的父母承擔家庭的責任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的.工作，對自己的家庭和子女盡自己的一份義務。
一生說：雖然長大后不會快樂，但是我們也必須長大。既然這是一個自然規律，那么我們何必不去勇敢的面對長大，只要我們在老師和父母的教導下，鍛煉了成長的本領，又何必畏懼長大呢？
一生說：其實快樂是自己創造的，我們現在的快樂只是衣食無憂。但是一個人，只有長大了，你才能經歷人生中的許多精彩，而且是自己創造的精彩，如果你永遠是一個孩子，你不是枉來這一生嗎？活著還有什么意義可言呢？只要你心中童心未泯，又何愁沒有快樂呢？
學生精彩的發言，讓我感到了通過這篇課文的學習，他們在和英子一同長大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質兼美的文章勝過任何的教育手段。只要教師抓住文章中對學生教育的切入點，把握好教育契機，無論從哪個角度，學生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會長開不謝！
《爸爸的花兒落了》教學反思5
在本文中，學生理解故事情節是相當簡單的，重要的是文章兩條線索。所以這也是學生學習的一個重點。為此，在課堂上，我利用時間的不同，來了解正在進行的事情是什么，過去發生了什么事情?這樣一來學生很清楚的明白了文章運用的插敘的寫作順敘。很好的解決了這個重點。
此外，本文中最精彩的一個亮點是，在文章中有一句話是，英子在畢業典禮中的想法：我們是多么喜歡長大，但是我們又是多么的害怕?這是作為培養學生情感價值觀的一個拓展延伸思維題。學生面對此問題，會有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導，讓學生理解長大意味著什么?學生在學完本課后，都能感受到英子的父愛的偉大。所以學生的回答很讓我感動：
一生說：我想長大，那樣我就可以能夠替自己的父母承擔家庭的'責任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的工作，對自己的家庭和子女盡自己的一份義務。
一生說：雖然長大后不會快樂，但是我們也必須長大。既然這是一個自然規律，那么我們何必不去勇敢的面對長大，只要我們在老師和父母的教導下，鍛煉了成長的本領，又何必畏懼長大呢?
一生說：其實快樂是自己創造的，我們現在的快樂只是衣食無憂。但是一個人，只有長大了，你才能經歷人生中的許多精彩，而且是自己創造的精彩，如果你永遠是一個孩子，你不是枉來這一生嗎?活著還有什么意義可言呢?只要你心中童心未泯，又何愁沒有快樂呢?
……
學生精彩的發言，讓我感到了通過這篇課文，他們在和英子一同長大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質兼美的文章勝過任何的教育手段。只要教師抓住文章中對學生教育的切入點。無論從哪個角度，學生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會長開不謝!
《爸爸的花兒落了》教學反思6
在本文中，學生理解故事情節是相當簡單的。但基于一個班級仍有少部分同學對課文不熟的情況，把學生導進課文之后，對課文內容進行整體感知：文中寫了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。
學生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：A鼓勵我獨自參加畢業典禮B逼我去上學，并給我送來棉衣。C鼓勵我獨自去銀行寄錢D爸爸死后，我非常鎮定、安靜。自然而然地追問：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事？回憶的事是這樣引出的？從而了解本文結構的嚴謹自然，插敘的用法及作用。
“知識是一個過程的結果，又是另一個過程的起點。”我總在想，一節課，是不該只讓學生了解一篇課文，應該有外延。課文只是我們讓學生感受語言，陶冶情操，培養文學興趣的一個載體。所以，我試著想讓學生通過這篇課文的學習，學會寫生活中真實的父親，并通過這篇課文喜歡上《城南舊事》，感受林海音的筆調，她的`成長歷程以及《城南舊事》所展現的風情人物。
在了解了本文的結構特色后，我給學生補充朗讀了《城南舊事》的一些片段，并借欣賞課觀看影片，從而鼓勵學生課后讀一讀這本書。事實證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了作者的語言特色，并喜歡上了書中那些鮮活的人物，作者對童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學生的共鳴。上第一課時時，正是周五，第二周周一再上第二課時時，發現許多同學已借著周末的時間在讀《城南舊事》了。
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，是多么想念童年住在北京場面的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。”“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。”在一篇篇的小故事中，在每一段故事的結尾，里面的主角都離她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，她的童年結束了。那時作者剛滿十三歲，就開始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作為第二課時的導入。
在第二課時，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴厲：我的賴床不起，父親怒了，說話時用一個字命令，我盡管害怕，不挪窩時，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學床上打到床下，這是動作和語言的描寫。父親又不失溫和，被打后，我顫顫驚驚地上學去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼著歌，澆著花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂。這是父親愛生活，樂觀的體現。父親同時是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時，我表現出從來沒有過的鎮定和安靜，挑起了責任，成長了。對于父親在我眼中是可敬，可親，可愛。其實對于父親，作者在另外文章中寫道：“他生性ai動，幾乎無所不好，他愛喝酒，快樂地劃著拳；愛打牌，至了周末，我們家總是高朋滿座；他害肺病后，對于醫藥也很有研究。我聽我母親說，父親在日本做生意的時候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了。”我對于父親，深愛著，但也是有著怨恨的。“他應該好好保重自己的身體，使生命得以延長，看子女茁長成人。但好動的父親卻不肯好好的養病。他既死不瞑命，我們也因為父親的死，童年美夢，頓然破碎。”
我們感受了父親的真實形象，有優點，也有缺點，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受著苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學會寫寫生活中的父親，寫寫在成長中我對父親的真摯的情感。這一課時，在探討和朗讀中，我和我的學生感受著父親的形象，也體會著我的成長歷程，并學著在隨筆中表達“我的父親”。
在隨筆中，我發現了學生選材的不同，我想正是語文課另一個開始。陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學生。”我想因為一篇課文的學習，讓學生有了收獲，有了習作上的進步，我也體會到了作為老師的快樂。
《爸爸的花兒落了》教學反思7
人教版七年級下冊第一單元第二課《爸爸的花兒落了》是從小說《城南舊事》中節選的，小說展示的基本上是作者自己童年生活的軌跡。節選的這一部分圍繞畢業典禮引出對爸爸相關往事的回憶，從回憶中展示自己不斷成長的過程。
這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層次，上課時老師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”
教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心。讓學生復述故事情節：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，第一次破例花錢讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是輔線，是為情節的發展有序而設的.，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。對于線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的？針對這個問題，學生雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭作文說好，如果前面先做好鋪墊，也許效果好些，這也提醒我今后的教學過程中要加強這方面的練習，這樣才會起到事半功倍的效果。
《爸爸的花兒落了》教學反思8
《爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文，本單元課文的基本主題是“成長”，而這篇文章則更是用細膩的筆觸寫出了作者“長大”過程中的獨特體驗，要引導學生體驗成長，這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設計的時候，將課堂重點鎖定在感悟成長上。
文章有兩條線索，其實就是寫了兩件主要的事件，一是小學畢業了，一是爸爸過世了，這是作者真正告別童年，走向成熟的兩個標志性事件，而那首告別的驪歌，就是文章的主旋律。所以，我要引導學生理解的長大的第一個內涵就是：人是在失去的感傷與痛苦中長大的。第二個內涵就是：長大就是意味著要承擔責任。所以，我跟學生說，長大的味道是苦的，然而正是在苦中，我們真切地感受著美麗、體會著真情，并在承擔與付出中感受到真正的快樂。以上是我對這篇文章結構和主題的理解，也是這一節課中我要達到的主要目標。
在具體的課堂處理上，我采用了課堂講解與“現場訪談”相結合的方式，前者重點解決課文整體理解的問題，后者則在于解決重點閱讀的部分。這樣設計的初衷是：
1、嘗試一種新的課堂方式，由教師引導變為平等探討；
2、引導學生能學會站在作者的立場和角度去理解課文，感受細節；
3、可以鍛煉學生說的能力。
就課堂效果來說，我覺得這種方式有嘗試的價值。上場的兩個學生表現自如，應對得體，且能基本站在作者的'角度去思考、去說話，已經基本達到我的要求。但還存在一些漏洞，一是課前預習不足，學生對課文還沒有達到十分熟悉的程度，討論的過程中跳躍很大，學生難以跟上；二是讀課文的時間過少，討論難以深入細節；三是其他學生參與的環節少，自由提問的環節沒能展開。
解決的辦法是：
1、充分預習；
2、刪除前面環節，直接用訪談的方式。
《爸爸的花兒落了》教學反思9
今天早晨上了一節公開課，感覺不是太理想。但無論怎么樣得到了鍛煉于我來說就是一種可貴的收獲。因為，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長的。所以，存在問題對我老說是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學模式，因此自己也就為自己找到了一個可下的臺階。
原先的教學設計是想采用較傳統的問題解決式，讓學生在充分閱讀理解教學內容的基礎之上來揭示文本主題，進而引導學生感悟主人公成長的過程。這種方式在教學中主要是側重于讓學理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會暴露出自己的諸多缺點，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒有了創新，更沒有了挑戰。一篇優美的文本一旦失去了師生與作者的對話，失去了對語言文字的品讀，似乎也就沒有了任何意義了。所以，我臨時對教學設計做了更改。由之前的通過把握情節和內容來揭示主題改為通過品讀語言文字來感悟主人公的成長。所以，教學起來就相當困難。加之時間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見肘。
好在課的結構還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進入佳境，有進入角色之感。這也算是一點小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因為，我找到了自己存在主要問題。那就是我深入文本領悟文字的情感還不夠，也就是結合語境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說的走過場。但是，無論怎樣，我是想真誠的實施自己的教學設想，而并非作秀。任何一位優秀的老師都不會對一篇優美的語言文字視而不見。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過老師們的議課，我的思路越加清晰起來。似乎犯了一些教學中的常規錯誤，想想大家說的好像也挺有道理。以往我覺得自己上課就是流浪型的，經常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易于學生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說的要盡量在教學中揚長避短，展現自己的閃光點，我是不敢茍同的。因為，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因為自己讀不好就不讀呢?少掉對語言的品味及與作者的對話，上得再好的課在我看來也是不成功的。如果面對一個優秀的文本老師都無動于衷，語言蒼白無力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設?所以，無論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現并感染學生。相信，只要有心，總會做的越來越好，課也會上得越來越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談談不足。今天的課不理想的一個最主要的因素是教學設計的點線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點研讀品析的地方沒有做好。又在一些細小的問題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問題的產生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問題沒有清晰的呈現到自己的大腦里。所以，在處理教學板塊的銜接及教學內容的邏輯方面出現了許多問題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來朗讀，要真正站在作者的.角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學生才有可能做得更好。另外，教學內容設置過多，主次也不夠分明。由于設置問題較多，所以總有趕時間的痕跡，沒有真正展現學體獨立自主、合作探究的學習過程。
無論怎樣，只有真正實踐和體驗后的所得，才是最真實的，也是最有感觸和價值的。雖是盲人摸象，或許最開始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒有可能。我想，這需要的只是時間、堅持和毅力的問題。
今天早晨上了一節公開課，感覺不是太理想。但無論怎么樣得到了鍛煉于我來說就是一種可貴的收獲。因為，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長的。所以，存在問題對我老說是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學模式，因此自己也就為自己找到了一個可下的臺階。
原先的教學設計是想采用較傳統的問題解決式，讓學生在充分閱讀理解教學內容的基礎之上來揭示文本主題，進而引導學生感悟主人公成長的過程。這種方式在教學中主要是側重于讓學理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會暴露出自己的諸多缺點，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒有了創新，更沒有了挑戰。一篇優美的文本一旦失去了師生與作者的對話，失去了對語言文字的品讀，似乎也就沒有了任何意義了。所以，我臨時對教學設計做了更改。由之前的通過把握情節和內容來揭示主題改為通過品讀語言文字來感悟主人公的成長。所以，教學起來就相當困難。加之時間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見肘。
好在課的結構還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進入佳境，有進入角色之感。這也算是一點小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因為，我找到了自己存在主要問題。那就是我深入文本領悟文字的情感還不夠，也就是結合語境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說的走過場。但是，無論怎樣，我是想真誠的實施自己的教學設想，而并非作秀。任何一位優秀的老師都不會對一篇優美的語言文字視而不見。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過老師們的議課，我的思路越加清晰起來。似乎犯了一些教學中的常規錯誤，想想大家說的好像也挺有道理。以往我覺得自己上課就是流浪型的，經常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易于學生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說的要盡量在教學中揚長避短，展現自己的閃光點，我是不敢茍同的。因為，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因為自己讀不好就不讀呢?少掉對語言的品味及與作者的對話，上得再好的課在我看來也是不成功的。如果面對一個優秀的文本老師都無動于衷，語言蒼白無力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設?所以，無論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現并感染學生。相信，只要有心，總會做的越來越好，課也會上得越來越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談談不足。今天的課不理想的一個最主要的因素是教學設計的點線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點研讀品析的地方沒有做好。又在一些細小的問題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問題的產生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問題沒有清晰的呈現到自己的大腦里。所以，在處理教學板塊的銜接及教學內容的邏輯方面出現了許多問題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學生才有可能做得更好。另外，教學內容設置過多，主次也不夠分明。由于設置問題較多，所以總有趕時間的痕跡，沒有真正展現學體獨立自主、合作探究的學習過程。
無論怎樣，只有真正實踐和體驗后的所得，才是最真實的，也是最有感觸和價值的。雖是盲人摸象，或許最開始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒有可能。我想，這需要的只是時間、堅持和毅力的問題。
《爸爸的花兒落了》教學反思10
當同學們談《爸爸的花兒落了》一文最打動你最讓你感動的是什么時，每個同學都能談出實際的感動的地方來。也許此文距離學生的生活很近，讀后確能引發切身之感，心有所動。學生談感受多會聯系到自己的.生活實際，聯想到自己的父母，曾經的學校、老師、同學，能談出真情實感。
有個同學談到文中寫到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉頭，是爸爸那瘦高的影子！我剛安靜下來的心又害怕起來了！爸爸為什么追到學校來？爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示答應我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我。”字里行間滲透著父親對我的關心，對我的愛護。之前，我也有過如此的經歷，但我從不在意，認為當父親的就應該這樣做。今天讀完后，改變了我的看法，我會用一顆感恩的心去回報我的爸爸。
聽了這位同學的話，我打心眼里高興，我不僅讓我的學生學到了課本的知識，還教會了學生做人。
《爸爸的花兒落了》教學反思11
《爸爸的花兒落了》一文，在品讀“父親不參加我的畢業典禮”這一部分時，陳凌宵問：“老師，爸爸看了看自己的指甲，知道自己病重，所以他不去。”其他學生哄堂大笑。我覺得這個問題可細究，就追問學生：“真的很奇怪，爸爸為什么轉過臉去，看自己的指甲？”學生陷入沉思中。
陸續有學生舉手。
“為了轉移視線。”一個學生搶著說。
“轉移誰的視線？”我緊追不舍。
“英子。”
“是讓英子看他的手嗎？”
“不對，是不想讓英子發現他的表情。”
“爸爸臉上的表情是怎樣的？”
“傷心、痛苦。”
“哦，我懂了。父親傷心痛苦地想哭。可為了掩飾自己內心的悲痛，不讓孩子看到他眼中的淚花，他只能這樣做。”
我說：“作者看似無意的細節描寫，為我們勾勒出一位高大慈愛的父親形象。他至死也要把堅強的.一面留給他的孩子。”
學生很有感情地讀這一細節描寫。
思考：當學生發現一個貌似無問題實質可細究的問題，而學生的思維又一時陷入困境時，可以采用追問和曲問法，給學生搭起理解的橋梁，精彩的生成會出現。
《爸爸的花兒落了》教學反思12
《城南舊事》是一部清新幽雅的小說，讀來如孩子的日記般真實，又有回憶童年的絲絲憂傷。孩子們的這些故事和心思，即使隔著大半個世紀，依然能打動和感染同齡學生。就是為著這點想法，我在教學本課時一個教學目的就是要打動學生，讓他們也來做一回英子。而借助的手法就是配樂朗讀。
教學片段：
這篇文章里流露著“淡淡的哀愁，濃濃的相思”。請你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來讀一讀，體會這種情感。（配樂《送別》）
（請一位回答問題態度較認真的同學回答，可以起個好頭）讀53段，“我收里捏著……”
師：讀出了什么語氣？
生：高興，興奮的心情。
師：她在成長，獨自闖練成功了，心里是多么高興啊，要趕緊告訴爸爸去！老師也想來讀其中感觸很深的三段：66-68段。“我把小學畢業文憑……”
（師范讀，使學生積極性更高，也為朗讀營造氛圍）
生：老師，我也想讀你讀的這幾段。（這位學生平時朗讀不怎么出色，我還在擔心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學鼓掌。
師：你讀出的.這種淡淡憂愁，比老師讀的要到位許多。
生：老師，我來讀36-37段。（正好與背景音樂歌詞對應）“于是我唱起了五年的……”（這位學生是班級里最調皮的學生，但他讀的非常投入，而我也與其他同學一起為他“伴奏”：長亭外，古道邊，芳草碧連天。……無論長的多么高，多么大，老師！你們要永遠拿我當個孩子呀！讀到這里，許多孩子已是全身心地投入進去，似乎他們也成了這不想長的孩子。配樂朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會出色）
反思：
音樂能陶冶情操，因此配樂朗讀能帶動大家的興致，并能使學生發揮想象，更容易投入到課文情境里來。這時教師的范讀能起到示范作用，而一些平時朗讀不佳的學生的上佳表現則激發了其他學生的興趣，使他們敢于去讀，朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里，他們體會到了文章中人物的情感，他們通過朗讀在與這些人物對話，從而走進人物內心，引起共鳴。這全情投入的那一刻，課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們，他們都是英子。
《爸爸的花兒落了》教學反思13
這篇小說要求有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層次，上課時師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而含不露。”
教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，父親的人物性格就躍然紙上。另外的一個難點是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章有兩條線索：一線是爸爸愛花，另一線是畢業典禮。這一點我是通過讓同學復述課文就輕而易舉的解決了。但從中感受至愛親情，難度對于現在的獨生子女來說就要難一些，所以我讓同學們談談生活中的親情，你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的？學生雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的'不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是堂課的不足之處，今后要加強的地方。
《爸爸的花兒落了》教學反思14
這篇文章的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”
教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一條是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫線，是為情節的發展有序而設的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的'作用。對于線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的？學生雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處。
《爸爸的花兒落了》教學反思15
一直以來，老師想的最多的都是我要教給學生什么知識，而不是學生想學什么。《爸爸的花兒落了》這篇課文內容比較容易理解，所以最好能以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品的平等對話。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。
親愛的爸爸去世了，她的童年結束了。那時作者剛滿十三歲，就開始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。
本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長”是主題，“花”是為主題服務的，她的成長足跡就是通過花來體現。我們發現，在英子由一個不懂事的小女孩變成為一個遇事鎮定的小大人的整個過程中，過渡很自然，因為每一次關鍵的成長都有“花”作為標志：
１、從爸爸對花的`悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關懷下開始乖巧、懂事。
２、蒲公英的出現標志著英子已經能為家里出力了。
３、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領畢業證書，也伴隨她告別童年、伴隨著她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長的標志。
總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這正是英子成長的足跡。
解讀“父親”的形象：父親是嚴厲的：我的賴床不起，父親怒了，說話時用一個字命令，我盡管害怕，不挪窩時，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后狼狽的冒雨前去上學，這是動作和語言的描寫。父親又不失溫和，我被打后，我顫顫驚驚地上學去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼著歌，澆著花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂。這是父親愛生活，樂觀的體現。父親同時是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時，我表現出從來沒有過的鎮定和安靜，挑起了責任，成長了。對于父親在我眼中是可敬，可親的。我是在爸爸的教育下才一步步長大的，爸爸的花兒落了，卻結出了甜美的果實，我就是爸爸結的果子，所以我長大了。
我們感受了父親的真實形象，有優點，也有缺點，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受著苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學會寫寫生活中的父親，寫寫在成長中我對父親的真摯的情感。這一課時，在探討和朗讀中，我和我的學生感受著父親的形象，也體會著我的成長歷程。《七年級語文下冊《爸爸的花兒落了》教學反思一》這一教學反思，來自！<