多邊形的外角和教學反思通用

　　作為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的多邊形的外角和教學反思通用，歡迎大家分享。

多邊形的外角和教學反思通用1

　　本節課的重點是多邊形外角和定理的探索過程，目的是讓學生利用所學的多邊形的內角和、平移、旋轉、剪拼等知識去探究多邊形的外角和是360。讓學生掌握一種解決問題的思路和進行探究的模式。為了強化這個探索過程，我在聽了范宇老師的課之后，回來之后我結合自己的思路是這樣安排這節課的：

　　學生課前準備：在一張較大較硬的紙上畫一個五邊形；帶一個小動物玩具。

　　教學設計：（突出多邊形外角和的探索過程）

　　一、自學有關多邊形的外角和及外角和的概念。

　　二、探索多邊形的外角和（分三步進行強化）

　　三、第一步：讓學生在事先準備好的五邊形上畫出要求和的`五個外角，并讓學生去驗證外角和是360。大部分同學會用所學的內角和去證明外角和是360。

　　第二步：教師在黑板上畫一個較大的五邊形，并畫出要求和的五個外角，讓學生拿自己事先帶的小玩具進行演示課本剛開始圍繞五邊形轉一圈的例子，進一步驗證外角和是360。

　　第三步：讓學生將五個外角剪下來，拼在一起驗證外角和是360。

　　（讓兩組同學到黑板上進行操作比賽，將所拼成的360。角貼到黑板上）

　　四、進行適當的有關習題訓練。

　　五、回顧本節課的探索過程，積累以后解決問題的思路和方法。

　　通過三步強化外角和的定理，學生對本部分的內容掌握非常深刻；而且體會到了探索的思路，掌握了一定的方式和方法，同時也鍛煉了動手能力。

多邊形的外角和教學反思通用2

　　《多邊形的外角和》是在學習了三角形的外角和與多邊形的內角和之后學習的，學生對三角形的外角有所了解，但對于多邊形的外角還不太清楚，教材中給出了小明繞五邊形廣場按逆時針方向跑步的例子，在第一個班講的時候，學生不太理解為什么小明轉的角度就是多邊形的外角，于是，我打算在第二個班讓學生實際做一下。

　　剛上課不久，有個學生注意力不太集中，我剛好想找個人演示一下，正好找這個學生。我讓他起立并繞著教室走一圈，他一聽有點懵，不過他也照做了。在他走的.過程中，每當有一個拐彎時，我都叫他停，讓大家注意他轉動的角度，再繼續走，再拐彎時，再讓大家注意他轉動的角度，讓他繞著教室走一圈，把他的大致路線在黑板上畫出來，形成一個多邊形，然后讓大家說他剛才轉過的角是哪個角，這次大部分學生都找出來了，他轉的角就是多邊形的外角。從而我提出多邊形的外角和是多少呢？因為剛學過多邊形的內角和，所以他們很容易想到用內角和來解決問題。

　　在整個過程中，對于全班學生來說，更有利于理解多邊形外角的概念，對于那個注意力不集中的學生，既沒有傷其自尊，又讓他的注意力回到了課堂上，一舉兩得。

　　課堂是學生的課堂，在講課時要時刻注意學生的表情，行動。剛參加工作時，我只想著能把課講好就行了，可老師講的是否學生都聽了呢，聽進去多少呢？現在，我越來越注重學生的課堂管理，比如學生是否在聽；如果注意力不太集中了應該怎么調動學生學習興趣；設計什么樣的游戲或活動，能讓學生快樂的學習。以學生為主體，讓更多的學生能夠主動的學習數學，才是學習的最終目標。

多邊形的外角和教學反思通用3

　　1、在初一舊教材中完成三角形內外角和的教學之后，學生很自然地就會想到對于多邊形的情況如何。結合新教材中這一部分內容的編排，所以特意在教學過程中安排了這樣一堂活動課，希望對于新課程標準思想有所體現。

　　2、為了體現課堂以學生為主，培養學生自主探究的能力，在課前的教學設計中盡量圍繞學生展開。如：采取了小組合作學習、組與組之間交流等形式。雖然想法上有此意圖，但在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現但沒體現完整的。經過課后反思及老教師們的指點，主要表現在：

　　（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。學生練的機會不多，僅有編制習題解答這一部分，且對學生來說要求較高，教師在編題前可先讓學生解題，給學生搭好階梯，使其不至于感到突然。

　　（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環節。比如：組員的設置（七、八人一組加上發下的表格較少使得討論未能有效的開展），以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。

　　（3）在小組交流過程中學生的發言過分地注重于探索的結果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結性的'話，限制了學生的思維，不能最大限度的發揮學生自主探究的能力。

　　（4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最后一個平常表現較為一般的學生有此創意時，教師就應大加贊揚，從而也能激發課堂氣氛。

　　雖然整堂課下來出現了較多的漏洞，但我想作為一個新教師的一種嘗試也未嘗不可。只有通過不斷地嘗試，不斷地失敗，我們才能到達勝利的彼岸！

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