高一生物教學(xué)反思

時間：2023-02-21 09:53:57 教學(xué)反思我要投稿

高一生物教學(xué)反思15篇

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的高一生物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一生物教學(xué)反思15篇

高一生物教學(xué)反思1

　　每次學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”內(nèi)容時，都很費(fèi)一番心思。因?yàn)檫@部分對學(xué)生來說是全新的內(nèi)容，雖然趣味性也很強(qiáng)，內(nèi)容本身容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但書本呈現(xiàn)的內(nèi)容較為抽象，隱含的內(nèi)容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習(xí)題難度也較大，還出現(xiàn)了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學(xué)會課本內(nèi)容，不進(jìn)行專題訓(xùn)練，還是應(yīng)付不了各種類型的題目。

　　新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑” 的認(rèn)知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也就是學(xué)會了某些知識，而沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。新課程理念下的'“遺傳和變異”該如何實(shí)施，才能即學(xué)會一些方法，有應(yīng)付各種題型呢?我認(rèn)為比較好的做法是書本上每節(jié)內(nèi)容，還是引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，稍難的知識可以發(fā)動學(xué)習(xí)討論，并且要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)隨時改變教學(xué)方法。例如：教學(xué)過程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細(xì)胞貧血癥，預(yù)設(shè)了小組討論。可在巡視中，發(fā)現(xiàn)許多小組的討論好象只是為了完成討論的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解情況后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有深入了解孟德爾的遺傳規(guī)律，這種情況下必須對課堂預(yù)設(shè)立刻作出調(diào)整：不然課堂效率可想而知。當(dāng)時的調(diào)整是由教師提示各環(huán)節(jié)的要點(diǎn)問題，學(xué)生思考回答，然后教師講解補(bǔ)充完整。再隨機(jī)出一些練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練解題思路。

　　通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，剛學(xué)完這部分內(nèi)容時，大部分學(xué)生是很糊涂，面對具體題目感覺無從下手，只有經(jīng)過一段時間各種題型的訓(xùn)練后，思路才逐漸清醒。因此，在題型訓(xùn)練的過程中，就需要教師的細(xì)致講解和補(bǔ)充相關(guān)知識。例如：學(xué)完三種可遺傳變異后，如果不比較三種變異，學(xué)生就難以區(qū)分三種變異的區(qū)別和聯(lián)系。所以適當(dāng)補(bǔ)充一些知識是有利于學(xué)生理解的，因此，在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容需要適當(dāng)加以補(bǔ)充。

高一生物教學(xué)反思2

　　《走進(jìn)細(xì)胞》是高中生物必修1的第一章，是開篇，相當(dāng)高中生物的緒論，也是學(xué)習(xí)其他模塊的基石。上好這一章很關(guān)鍵。我通過這章的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要好新課標(biāo)，有很多問題值得我去摸索。

　　一、領(lǐng)會新課標(biāo)課堂理念

　　在我國第八次課程改革中，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課堂理念：

　　1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)；

　　2、面向全體學(xué)生；

　　3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；

　　4、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新的課堂理念不僅是新課程的標(biāo)志，也是新課程實(shí)施的系列環(huán)節(jié)的方向標(biāo)。只有教師細(xì)細(xì)地揣摩，認(rèn)真領(lǐng)會新的課堂理念，才能將其滲透到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。

　　今年我第一次接觸到新課標(biāo)，我積極參與新課標(biāo)學(xué)習(xí)，信心百倍地給學(xué)生上《走進(jìn)細(xì)胞》的第一節(jié)。

　　從生物圈到細(xì)胞這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個：

　　一是生命活動離不開細(xì)胞；

　　二是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。我利用課件讓學(xué)生觀察SARS病毒、HIV病毒結(jié)構(gòu)，觀察病毒的生活與繁殖，再讓學(xué)生觀察單細(xì)胞草履蟲的運(yùn)動，人的生殖發(fā)育的簡圖及人的縮手反射，與學(xué)生一起探討病毒單細(xì)胞、多細(xì)胞生物的生命活動能否離開細(xì)胞。

　　接著我落實(shí)第二個教學(xué)目標(biāo)，我以課本上龜為例和學(xué)生一起來認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生先了解生命系統(tǒng)的九個層次，然后我把龜換成人、松樹、草履蟲、細(xì)菌讓學(xué)生來討論生命系統(tǒng)的各個層次及各層次之間的關(guān)系。時間很緊，第二個教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。我反思我的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我在落實(shí)第二個目標(biāo)時先講解然后逐一討論，如果我能啟發(fā)學(xué)生閱讀龜?shù)纳到y(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，然后讓學(xué)生分組討論人、松樹、草履蟲、細(xì)菌的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，再由我和學(xué)生一起來歸納生命系統(tǒng)各層次及它們之間的關(guān)系。這樣既可以完成我的教學(xué)目標(biāo)，又滲透了新的.課堂理念。新的課堂理念需要我們用心領(lǐng)會，才能滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

　　二、做好初高中生物銜接教育

　　學(xué)生在初中學(xué)過生物，進(jìn)入高中，絕大多數(shù)學(xué)生把初中所學(xué)的生物知識遺忘了。做好初高中生物學(xué)知識銜接很有必要。我們學(xué)校針對學(xué)生這種情況，編寫了校本課程，而且安排高一新生入學(xué)的第一周為啟蒙教育周。一周時間要把學(xué)生初中所學(xué)的生物回憶起來很難，況且生物一周才安排兩課時，這兩課時我重點(diǎn)把與高中生物必修1相關(guān)的四個單元做了講解。如生物與生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人與人的生命活動。其他單元安排學(xué)生課外自學(xué)。

　　第二周我上新課，第一章第一節(jié)，從生物圈到細(xì)胞，學(xué)生很自然就從初中過渡到高中，并沒有感到很深奧。第二節(jié)，細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，第一課時，我安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室操作顯微鏡，通過銜接高中教育的第二單元生物和細(xì)胞，學(xué)生已了解了顯微鏡的使用。學(xué)生很快就學(xué)會了操作高倍顯微鏡，觀察各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，看到學(xué)生臉上露出喜悅的笑容，我也有了成就感。這樣激起了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也幫助學(xué)生樹立了學(xué)好生物的信心。

　　三、重視學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課標(biāo)

　　新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，即教學(xué)的三維目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要圍繞一些知識點(diǎn)展開一些活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞，生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生動手完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加一些實(shí)踐活動，或者課堂圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，開展辯論等。如果教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根本適應(yīng)不了新課標(biāo)教學(xué)，只能就課本知識傳授給學(xué)生。不利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)興趣，開發(fā)學(xué)生思維，更談不上提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　盡快適應(yīng)新課標(biāo)，對于生物教師來說是新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)刻不容緩。

　　我認(rèn)為可以從以下方面來學(xué)習(xí)：

　　①反思每堂課。上完每堂課認(rèn)真反思，找出成功與失敗之處并分析其原因。在失敗與糾正中發(fā)展自我，提升自我。

　　②積極參與備課活動。與同仁一起探討教學(xué)活動，討論教學(xué)中遇到的問題，爭取從每一次活動中有所收獲和提高。

　　③參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。吸取專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的觀摩課，增加自己的知識儲備以適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)。

　　通過“走進(jìn)細(xì)胞”這一章的教學(xué)，我深有體會，要落實(shí)好新課標(biāo)，我們教師需要用新的課堂理念來武裝思想，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化專業(yè)知識，借用先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來教育學(xué)生，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，才能完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

高一生物教學(xué)反思3

　　本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識的回顧和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于沒提前做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時注意以下三點(diǎn)：

　　一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識，雖然很多學(xué)生在初中時并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實(shí)例一草履蟲的運(yùn)動等等;

　　二是不僅僅拘泥于具體的知識，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象知識具體化;

　　三是要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性認(rèn)識后總結(jié)細(xì)胞在其中的.作用，從而體會“生命活動離不開細(xì)胞”。

　　教學(xué)過程中，改變了原有的教材設(shè)計，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過程。讓學(xué)生從感性到理性上認(rèn)識細(xì)胞，并且感覺到細(xì)胞是真實(shí)存在的。多引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細(xì)胞這個學(xué)生沒有觸摸到的東西，真真實(shí)實(shí)的展現(xiàn)出來。

　　在學(xué)生牢固建立了“細(xì)胞”概念后，補(bǔ)充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開細(xì)胞。最后落實(shí)到，無論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開細(xì)胞。

　　一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺到了學(xué)生基礎(chǔ)各異，但對生物還是很感興趣的，相信以后會跟他們共同進(jìn)步的。

高一生物教學(xué)反思4

　　習(xí)課是以知識深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對難點(diǎn)知識的困惑，科學(xué)歸屬知識的功能，使知識進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認(rèn)識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。

　　基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測，達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。

　　一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)

　　復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要簡練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對新授課知識的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒有到位的目標(biāo)。

　　1。教師活動

　　（1）簡述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對知識和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向。

　　（2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行能力目標(biāo)的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該進(jìn)行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生做無用功。

　　2。學(xué)生活動

　　（1）通過教師的導(dǎo)語，領(lǐng)會本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題通過思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。

　　（2）認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。

　　說明：（1）教師在導(dǎo)語中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本單元的知識特點(diǎn)、地位和要解決的基本問題，根據(jù)自己對本單元知識的掌握情況進(jìn)行目標(biāo)自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。

　　（2）目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。

　　（3）目標(biāo)認(rèn)定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，領(lǐng)會復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問題是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。

　　（4）復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

　　二、自主梳理，整體建構(gòu)

　　獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動學(xué)生主動梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了知識點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生展示交流，互動完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實(shí)現(xiàn)知識和方法的溫故知新。

　　1。教師活動

　　按照由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點(diǎn)）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。可參考如下三個方案組織教學(xué)

　　（1）課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時提出疑問和修改補(bǔ)充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

　　（2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構(gòu)建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，必要時教師進(jìn)行引導(dǎo)、評析，提出補(bǔ)充、完善意見，然后給出一定的時間讓學(xué)生及時鞏固、整理知識結(jié)構(gòu)，將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學(xué)化。

　　（3）教師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)。

　　2。學(xué)生活動

　　對本單元知識和研究方法積極主動地進(jìn)行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會教師的點(diǎn)撥性語言的含義，還要主動地對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價與借鑒，深化對所學(xué)知識內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。注意：

　　（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。

　　（2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。

　　（3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。

　　（4）要注意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說。

　　（5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識向舊知識轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。

　　三、深化完善，典例導(dǎo)練

　　實(shí)現(xiàn)知識在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“知新”的意義包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準(zhǔn)確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。

　　復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，

　　1。教師活動

　　（1）問題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識的主干，根據(jù)知識的特點(diǎn)、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深入，根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)互動平臺激起爭辯，重在深化對知識內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對知識外延的牢固把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識解決問題奠定基礎(chǔ)。

　　（2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動式，以能力培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。

　　2。學(xué)生活動

　　（1）深度反思，互動完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下，從知識的特點(diǎn)、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對自己的理解進(jìn)行深度反思，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補(bǔ)弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過互動交流及時矯正。

　　（2）主動探究，尋求方法。深入讀題、仔細(xì)審題，捕捉有效信息，通過獨(dú)立思考或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評、老師的點(diǎn)評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。

　　注意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí)，不要面面俱到。

　　（2）教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復(fù)。

　　（3）例題的設(shè)置要從深化完善知識內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用要緊扣知識重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)系。

　　（4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動，使學(xué)生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動交流的過程中加深認(rèn)識，最終提煉出思路和方法。

　　四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練

　　例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又

　　相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的`題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

　　1。教師活動

　　（1）根據(jù)學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個學(xué)生都有成功的平臺。

　　（2）對學(xué)困生進(jìn)行針對指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實(shí)做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。

　　2。學(xué)生活動

　　（1）獨(dú)立思考，在規(guī)定的時間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)χR、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升。

　　（2）對存在的困惑主動與同學(xué)討論或向老師請教，及時解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

　　注意：（1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動為主，合作討論為輔，教師要以個別指導(dǎo)為主，集體講評為輔。

　　（2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，避免機(jī)械地套用方法。

　　（3）學(xué)生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評時，要有意識地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。

　　（4）要限定時間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過爭辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過交流實(shí)現(xiàn)完善。

　　五、綜合檢測，達(dá)標(biāo)演練

　　復(fù)習(xí)課的主要活動是圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開的，不可能對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識面面俱到，同時不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關(guān)注個性，最后必須進(jìn)行綜合檢測，針對暴露的問題進(jìn)行個性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。

　　1。教師活動

　　（1）投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進(jìn)行個別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過關(guān)，最大限度地消除兩極分化。

　　（2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動評析，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

　　2。學(xué)生活動

　　（1）獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深入思考和領(lǐng)會知識的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

　　（2）展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。

　　注意：（1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。

　　（2）題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

　　（3）巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。

　　（4）落實(shí)要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對點(diǎn)評，針對點(diǎn)評重在進(jìn)行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。

　　六、歸納鏈接，拓展提升

　　歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。

　　1。教師活動

　　（1）從知識主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。

　　（2）針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法，拓展學(xué)生的知識視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。

　　2。學(xué)生活動

　　（1）審視單元知識體系，回顧相關(guān)知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問題類型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。

　　（2）在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自覺進(jìn)行完善和提升。

　　注意：（1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過解決一道題目，學(xué)會解決一類問題，實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用。

　　（2）要做到知識與問題對應(yīng)、題型與方法對應(yīng)。

　　（3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。

　　總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出知識的整合和應(yīng)用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯誤讓學(xué)生互動爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，在落實(shí)訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對知識與方法的理解。

高一生物教學(xué)反思5

　　今年已經(jīng)是我人生第三個年頭的教師生涯。前兩年我主要負(fù)責(zé)生物選修模塊的教學(xué)，這個學(xué)期是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。這個學(xué)期，基本上結(jié)束了必修一的教學(xué)，下面是我在必修一模塊教學(xué)中的一些體會和思考：

　　1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

　　教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的.教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

　　2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化

　　新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究” 開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題，特別是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對于這類習(xí)題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

　　3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。 “小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實(shí)際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：

　　(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。

　　(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：

　　(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。

　　(2)滲透事例教育，認(rèn)識“問題”意識。

　　(3)創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。

　　(4)開展評比活動，激發(fā)提問興趣。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。

　　4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力

　　以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。《分子與細(xì)胞》中有四個探究性實(shí)驗(yàn)，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段：

　　1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。

　　2、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案。

　　5、多方位地評價學(xué)生

　　新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

　　6.建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系

　　在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高一生物教學(xué)反思6

　　我作為今年剛調(diào)入洋浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校的新教師，對于新課改不甚了解。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經(jīng)驗(yàn)有些顯得過時了，所以我從開學(xué)一直在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的長處，同時自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長的悉心指導(dǎo)，給我提了很多指導(dǎo)性的建議。在后來的教學(xué)中，我經(jīng)常想起兩位名師的指導(dǎo)，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式，做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過一個科學(xué)家對某項(xiàng)研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗(yàn)，埋下伏筆，然后從分析試驗(yàn)中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。

　　我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨(dú)立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設(shè)置的問題，對我們的學(xué)生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無論面對高考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學(xué)生依著做。這樣做，學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)，沒有思考為什么要這樣做，不能到達(dá)實(shí)驗(yàn)的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，實(shí)驗(yàn)前只交代實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的及注意安全的問題，其余的`均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)過程中會出現(xiàn)很多問題，我及時地與學(xué)生溝通、探討，最后師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　對于新課改，我只是一個學(xué)生，還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過程中，有些疑惑，敬請指導(dǎo)：

　　1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學(xué)生一個完整的知識體系嗎？

　　2、學(xué)生的層次不一，自學(xué)自讀、討論學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)所有同學(xué)的自學(xué)能力嗎？

　　3、對教師和學(xué)生的評價，學(xué)校開始傾向過程性評價，社會、家長認(rèn)可嗎？

高一生物教學(xué)反思7

　　1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

　　2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。

　　每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)

　　和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。

　　3.要培養(yǎng)學(xué)生的'問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。

　　4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。《分子與細(xì)胞》中有四個探究性實(shí)驗(yàn)，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有

　　5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。

　　6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，

　　才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和

　　諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高一生物教學(xué)反思8

　　通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

　　一、不知道高中生物學(xué)習(xí)的重要性

　　二、初中幾乎沒有學(xué)過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎(chǔ)知識匱乏。

　　三、不知道生物學(xué)習(xí)方法。

　　針對以上幾個問題，我們在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

　　一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學(xué)習(xí)并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認(rèn)為生物只是副科，可以不考試。

　　二、無論初中有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過生物，大家現(xiàn)在的生物學(xué)起點(diǎn)都是一樣的，既然起點(diǎn)都從零開始，那誰也沒有理由學(xué)不好。

　　三、生物雖然是理科，但是要記憶的`知識點(diǎn)很多。所以生物的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上認(rèn)真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復(fù)習(xí)。第二在理解的基礎(chǔ)上背書，記住課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績會不斷提高。

　　高一的生活過去了半個月，學(xué)生也漸漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自己的學(xué)習(xí)方法，也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生，在課堂內(nèi)容的講解中融入一些有意思的內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓絕大多數(shù)的學(xué)生能把我們生物這門課學(xué)好。

高一生物教學(xué)反思9

　　一、一綱多本下的教學(xué)

　　1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實(shí)

　　新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是A.蛋白質(zhì) B.脂肪 C.糖類 D.水題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對知識要保持一種開放、動態(tài)的認(rèn)識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

　　2、重視生物學(xué)的核心概念

　　不同版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認(rèn)識。

　　二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對科學(xué)探究能力的`明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個整體的計劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同

　　的細(xì)節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況來考慮。學(xué)生動手能力強(qiáng)，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗(yàn)。

　　三、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性

　　1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號

　　面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、行之有效的教學(xué)形式

　　不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式，對強(qiáng)調(diào)知識呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。

高一生物教學(xué)反思10

　　新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍(lán)圖。我校新課程實(shí)施已近1個多學(xué)期，在這過程中體驗(yàn)到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過程中的心得與反思。

　　1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面落實(shí)課程目標(biāo)

　　本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

　　2、運(yùn)用多種教學(xué)方式，充分合理地開發(fā)新教材

　　新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題，特別是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對于這類習(xí)題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

　　3、保證實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量和質(zhì)量

　　在教學(xué)過程中，我們首先要保證實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量。《分子與細(xì)胞》中的實(shí)驗(yàn)一共有9個，有些實(shí)驗(yàn)受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，無法實(shí)施的，我們采取的措施是看實(shí)驗(yàn)錄象，如觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、高倍顯微鏡觀察線粒體。在保證數(shù)量的前提下，更要保證每次實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。一旦實(shí)驗(yàn)課安排不妥就會事半功倍，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室圖個熱鬧新鮮，而學(xué)不到任何東西的現(xiàn)象。因此我們在上實(shí)驗(yàn)課時，一定要做好二個環(huán)節(jié)———實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流。讓學(xué)生預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒃趯?shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切忌讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地克隆課本的實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生完成一份實(shí)驗(yàn)報告，并且把實(shí)驗(yàn)結(jié)果以實(shí)物或文字描述的形式呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報告上。實(shí)驗(yàn)報告不是對實(shí)驗(yàn)過程的簡單記錄，而是將具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析為什么得出這個結(jié)果。不管實(shí)驗(yàn)成功或失敗，都要分析原因，進(jìn)一步總結(jié)并在班上交流。通過這樣一節(jié)完整的實(shí)驗(yàn)課，既有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識原理的建構(gòu)，又讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)科學(xué)、作科學(xué)，更加有效得促進(jìn)能力的發(fā)展和情感價值的養(yǎng)。

　　4、組織好探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力的.發(fā)展

　　《分子與細(xì)胞》中有四個探究性實(shí)驗(yàn)，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做？學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲；還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來？那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段：

　　1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。

　　5、多元化地評價學(xué)生

　　新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)）。

高一生物教學(xué)反思11

　　一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)

　　近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識的積累，能力是很難形成的。

　　在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個知識點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。

　　要把它擴(kuò)展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個知識點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點(diǎn)問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。

　　二、加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉滲透

　　跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的知識綜合，考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系，對一個問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、類比相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

　　三、注重改革課堂教學(xué)

　　1）復(fù)習(xí)內(nèi)容的.調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：

　　a、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識鏈，進(jìn)而構(gòu)成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結(jié)構(gòu)和功能，生物的代謝，生命活動的調(diào)節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)成的？生命活動是怎么進(jìn)行的？生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。

　　B、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系：見前面。

　　C、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

　　D、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)：如后所述。

　　2）改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式，()什么是細(xì)胞分裂？細(xì)胞分裂有哪幾種方式？

　　每一種方式有何特點(diǎn)？細(xì)胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。

　　不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會考查到。

　　四、加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

　　連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ械念}目是改正錯誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。

　　它給我們一個導(dǎo)向：教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行；照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如對比實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。

　　同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

高一生物教學(xué)反思12

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生四人為一組準(zhǔn)備各種糖不得少于五種（少量），鼓勵種類越多越好，意圖在調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，積極參與并查閱資料了解糖，為課堂上能輕松的突破難點(diǎn)做好鋪墊，同時也為能更好的理解和掌握糖。

　　教學(xué)過程：

　　師生互動：讓學(xué)生四人為一小組閱讀教材“細(xì)胞中的糖類”的內(nèi)容，并歸納整理知識結(jié)構(gòu)，討論并添出下表。通過談話、自學(xué)歸納總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識了糖類的種類和作用后，讓學(xué)生以小組為單位把課前準(zhǔn)備的各種糖進(jìn)行歸類并能說出每種糖在生物體細(xì)胞中的作用，完成得快而且好的小組給全組同學(xué)在發(fā)展性評價的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和個性化評價記錄A一次。

　　生：分組討論、交流并積極完成任務(wù)。

　　種類

　　分布

　　功能

　　單糖

　　五碳糖

　　核糖

　　動植物細(xì)胞中都有

　　組成RNA的.成分

　　脫氧核糖

　　動植物細(xì)胞中都有

　　組成DNA的成分

　　六碳糖

　　葡萄糖

　　動植物細(xì)胞中都有

　　主要的能源物質(zhì)

　　果糖

　　植物細(xì)胞中

　　提供能量

　　半乳糖

　　動物細(xì)胞中

　　提供能量

　　二糖

　　麥芽糖

　　發(fā)芽的小麥、谷粒中含量豐富

　　都能提供能量

　　蔗糖

　　甘蔗、甜菜中含量豐富

　　乳糖

　　人和動物的乳汁中含量豐富

　　多糖

　　淀粉

　　植物糧食作物的種子、變態(tài)根或莖等儲藏器官中

　　儲存能量

　　纖維素

　　植物細(xì)胞的細(xì)胞壁中

　　支持、保護(hù)細(xì)胞

　　肝糖元

　　動物的肝臟中

　　儲存能量，調(diào)節(jié)血糖

　　肌糖元

　　動物的肌肉組織中

　　儲存能量

　　反思：由于課前有所準(zhǔn)備，同學(xué)們對完成自己收集的糖很有興趣，充滿了探索的欲望，急于要找到答案，這樣全體學(xué)生都積極參與，使課堂充滿活力，加強(qiáng)了直觀教學(xué)也加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透。

　　教學(xué)意圖：要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，必須調(diào)動主體參與，而合作學(xué)習(xí)是主體參與的重要形式。這部分教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，愉快參與的活動情景和融合交流的人際環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)中，從而達(dá)到事半功倍的效果，也實(shí)現(xiàn)了“樂學(xué)”到“會學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

高一生物教學(xué)反思13

　　備好課，上好課，是教學(xué)常規(guī)的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的年級不同的學(xué)科應(yīng)該有所差異，在高一生物課的現(xiàn)行課標(biāo)的要求下，我認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在“ 不是看教師有無出色的表演，而是看學(xué)生有無出色的表現(xiàn)” ，應(yīng)該把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能體現(xiàn)出來，有張有弛的節(jié)奏，一切以學(xué)生思維的互動、能力的'訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)為主。

　　高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對較大的一節(jié)內(nèi)容，又是非常重要的考點(diǎn)。在這節(jié)教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自己制作圖片，演示蛋白質(zhì)的形成過程來體會事物的變化過程，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的規(guī)律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套（為節(jié)省時間教師自己做好給學(xué)生），在卡片上寫有-NH2 ，-COOH ，-CH3 ，-R …等基團(tuán)，在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團(tuán)組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點(diǎn)，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎么產(chǎn)生，有關(guān)原子來自哪個基團(tuán)，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團(tuán)組成，在脫水縮合中與哪些基團(tuán)沒有太大的聯(lián)系等問題的答案，并數(shù)出有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)，為后面找找規(guī)律作好準(zhǔn)備。再由幾個組的同學(xué)合作拼出形成更長的肽鏈，并計算有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)的關(guān)系，以及有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算，最后全班同學(xué)把所有的肽鏈一起形成三條長的肽鏈（形成蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)），再一起計算情況的分析基團(tuán)變化、分子變化及相關(guān)計算得到相關(guān)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出蛋白質(zhì)多樣性的原因，這些問題的答案讓學(xué)生自己講出來，這一方面又培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力，又可以解釋其他同學(xué)可能存在的疑問，當(dāng)然也會暴露出學(xué)生思維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補(bǔ)。這樣一來就基本上可以由學(xué)生自己解決這一節(jié)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力、探究能力和總結(jié)規(guī)律的能力，切實(shí)體會物質(zhì)的變化過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我記得以前有一位英國科學(xué)家的一個研究結(jié)論：我聽（記住20% ），我忘記；我看（記住40% ），我記得；我做（記住80% ），我學(xué)到；我教（記住96% ），我掌握。放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)?zāi)遣痪蚈K 了！

高一生物教學(xué)反思14

　　20xx年X月X日 X天

　　本學(xué)期我擔(dān)任高一生物學(xué)科教學(xué)工作，從考試情況來看，成績不算理想。認(rèn)真回顧這半年的教學(xué)工作，做如下總結(jié)。

　　在教學(xué)中，我長期細(xì)心觀察無心向?qū)W、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、體會的過程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了賞識教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----講究方法，敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

　　總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　針對情況，我準(zhǔn)備采取如下措施：

　　第一。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。針對一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒。給予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　第二。加強(qiáng)課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愿意學(xué)，樂意學(xué)，積極主動地學(xué)。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培養(yǎng)學(xué)生的審題意識與能力。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識綜合能力以及工整的書寫。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致審題的能力，防止馬虎出錯。

　　第三。努力提高自己。平時多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

　　第四。認(rèn)真?zhèn)湔n，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。

　　第五。虛心向其他老師請教，進(jìn)一步提高教學(xué)成績，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生成績的提高。

　　第六。加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

高一生物教學(xué)反思15

　　20xx年X月X日 X天

　　日子過得真快，轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期就要過去了。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順利的完成了本學(xué)期的工作。回顧這一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個小結(jié)，借以促進(jìn)提高。

　　一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　“學(xué)海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也時常告訴我們，作為一名教師，只有你有一桶水，才能倒給學(xué)生一碗水，特別是年輕的老師更需要學(xué)習(xí)。所以，一直以來我都積極學(xué)習(xí)。一學(xué)期來，我認(rèn)真參加學(xué)校組織一些培訓(xùn)。另外，我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、有效課堂教學(xué)方面的知識、以及相關(guān)的文章等。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。平時有機(jī)會還通過技能培訓(xùn)、網(wǎng)上聽課、公開課等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過這些學(xué)習(xí)活動，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。而且也非常感謝學(xué)校為我們報名參加中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)，參加完這個培訓(xùn)，我感覺收獲良多，這項(xiàng)培訓(xùn)也給我這個菜鳥班主任帶來了許多有用的訊息。

　　二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作。

　　教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用好新教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的生物教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

　　我任教八年級的生物課，在日常教學(xué)中，我堅持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，不同類型的課， 1

　　不同班級采用不同的`批改方法，使學(xué)生對生物更有興趣，同時提高學(xué)生的生物水平。另外，授課后根據(jù)得失及時寫些教后感、教學(xué)反思，從短短幾句到長長一篇不等，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時，我還積極和其他任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對新教材，我也使用了一些新的教學(xué)方法方式，積極進(jìn)行校本課程的開發(fā)與設(shè)計，設(shè)計了“遠(yuǎn)離煙酒(調(diào)查活動課)“人的性別決定(游戲課)”、“蚯蚓在哪兒爬得快(實(shí)驗(yàn)探究)”等課，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

　　對于生物課的教學(xué)，我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，做到定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，使每堂課都能讓學(xué)生有收獲。我也自己動手做了一些教具，搜集了一些教學(xué)視頻還有做了一些教學(xué)PPT，以豐富學(xué)生的總之，不管在課堂教學(xué)，還是在課外活動中，我都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓生物教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展起到更大的作用。

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