《水》教學反思

時間：2023-02-17 19:56:59 教學反思我要投稿

《水》教學反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《水》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《水》教學反思

《水》教學反思1

　　《保護水、節約水》的主題我們的生活離不開水，課堂上借助圖片、視屏和學生直接參與的活動為主要依據，讓學生切身體驗水資源的缺乏和節約用水的必然性，從而激發學生從小事起節約每一滴水的意識，讓教育真正滲入學生的精神生活里，在學生的記憶中留下意義的印痕。教學重點是讓學生充分認識人類賴以生存的淡水資源的極度匱乏，激發學生節約用水的道德情感，制定切合現實生活的節水措施并能身體力行去實踐，養成良好的節水習慣，并確立珍惜人類資源的意識。教學中我緊扣重點，從感知水的重要性——感知水資源的匱乏——導行——情感升華這一主線，從而完成教學活動，一氣呵成！一節課下來我有以下幾點感受：

　　一、急于求進，沒有水到渠成。

　　《新課程標準》中所提出的：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要；從而讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”為什么那么多的孩子沒有節水意守？事實就是孩子們對淡水資源的缺乏狀況很不了解，或者個別學生只是對一些統計數字的表面感知，所以孩子們根本不能認識到世界嚴重缺水。于是我決定用實際操作來激發孩子們對水哦深刻認識——剪一剪。

　　同學們的積極性很高，第一得掉30‰，再剪掉剩下的一大半，這時候同學們都覺得差不多了，再剪下去是不可能的，結果我讓學生自己把剩下的一點再分16份，同學們在使勁兒折，也折不到，不禁說：老師，分不到啊，好難啊！水太少了！學生被徹底地震撼了，操作觸動了學生的心靈，這就是活動打造的意境，更加緊密地將課本與現實生活有機結合，讓品德課真實起來，讓品德課與生活接軌起來。通過這樣的教育，有助于學生深刻地認識到了水資源匱乏，節約用水的重要性。

　　但美中不足是，當學生在操作的時候大部分學生都異口同聲地說：“老師，好難折啊！”而我急于求成就板書：資源少。課后我想了想數于著急，其實我還可以再環顧學生的操作，再緩一緩，再問：“為什么說很難折，這說明了什么呢？”可以讓更多的學生有肺腑之言，這樣就真正達到水到渠成的境界了！

　　二、在導行中的第一個環節中，我出示學生調查水污染情況的畫面，目的就是讓孩子在生活中感悟，回歸生活的大課堂。

　　但我又犯了自己的老毛病：語言隨意、性子急。沒有很好的組織過渡語，讓環節更好的緊扣住，結果在活動中造成了我的語言和課件的聲音在同時進行，讓學生感覺到和混亂，一時半會都不知道那個好。看來，要想自己的課更完美，沒有過硬的語言功底是不行的，沒有平時的學習積累是行不通的。

　　三、教師評價語不夠豐富。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：

　　人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈。任何人都想得到別人的贊賞，每個人都需要得到他人的鼓勵。《語文課程標準》也指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的'評價，盡量從正確加以引導。”是啊，我在教學中教師的評價語單一，沒能夠極大限度地調動學生學習的參與性。比如：學生說：“小河曾經是魚兒的天堂，可如今卻成了它們的墳墓，好可憐啊！”我給予的評價是：“你的口才真好！”對于其他比較有創意或者是有見解的回答，我只能說：“你說得真好！你很留心生活等等。”課后想想：其實孩子的語言功底相當不錯，二年級的學生能用對比的手法說出優美的語句，我是否要用更貼切的評價語來激勵孩子呢？在準備比賽的前一天晚上，我在網上搜集了很多評價語言，希望能派上用場。可是當學生在說的時候，我就在思索用哪一句，但這樣就露我極大的缺陷。評價語言的運用不是一時半會就可以的，它是靠我們平時學習中積累和運用中形成的，人家的評價語是針對他們自己的學生，而自己的學生跟他的評價語根本就對不上號！那么我在今后將不斷學習，改進，提高自己語言的魅力，在課堂上發揮其重要的作用！

　　四、學生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。

　　學生能言善道，有自己特的見解，表現欲強。還有很多精彩的語言出現：小河曾經是魚兒的天堂，可如今卻成了它們的墳墓，好可憐啊！是誰這么沒有公德心啊，把小河的衣服都搞臟了……孩子們的語言充滿童真和童趣，讓課堂充滿了活力！

　　五、課件簡潔，選擇的素材恰到好處。

　　《新聞1+1》的錄象片段幫助學生從視覺上感受群眾缺水的困境，從側面凸水對人民的生產和生活的重要性，配樂感人，渲染到位，讓學生們從心底升騰起節水的思想意識。

　　新課標強調課堂應讓學生自主學習，教師只是一個引導者，在今后的教學中我將吸取此次比賽的教訓，以學生為主，放手讓學生去學習，抓住重點，訓練學生的思維能力，牽一發而動全身，提高自身的教學水平。

《水》教學反思2

　　《水和水蒸氣》這節課的教學既是跟進課，又是一節教學模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節課一氣呵成。學生收獲是比較豐富的！無論是學生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：

　　首先，教師的提升；

　　科學課堂應該是具有理性思維的課堂，但是，在教學中我卻將這個“理性思維”脫離了學生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達成本課所定的教學目標。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學課堂教學“從一個極端走向另一個極端”。《水和水蒸氣》是三年級下冊的內容，我們所面對的學生是剛接觸科學才一個學期的學生，學生的思維特點是具體形象思維。學生在課堂上建構的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學中我卻忽略了這點，把學生的起點拔得太高。如果用我的設計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學生，這堂課上“砸”了。

　　其次，是學生的收獲；

　　美國的科學老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向學生，讓學生接著。然后讓學生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動啊！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學課堂應該是“有趣”的，是學生“渴盼”的，我們可無權讓三年級對科學充滿興趣的學生，到了五年級，就再無一絲對科學探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。

　　再次，是師生的和諧；

　　那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認真斟酌了學員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學課堂就應該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：

　　1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的'水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見

　　2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學都來當其中的一個微粒（珠子送給學生）。讓學生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學生用手抓一把珠子（珠子送給學生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

　　（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學生會在腦海中牢固地建構起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）

　　3．倒一杯熱水，觀察白汽。

　　（此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發學生的思維：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進行更加有意思的探究——凝結實驗）

　　4．凝結實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結成小水滴”。

　　5．解釋“白汽”現象。

　　收獲頗多的一節課，也是雙贏的一節課！

《水》教學反思3

　　由于三年級的學生對水能變成水蒸氣有一定的認識，在《水和水蒸氣》第一環節：水到哪里去了，沒有讓學生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學生感知。這一部分，主要讓學生通過畫圖的方式，進一步直觀地呈現他們認識液態的水變成氣態的水蒸氣的過程。

　　建立了“蒸發”的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發現象？學生的`回答讓我認識到，他們對蒸發的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內化的認知，而僅僅是停留在文字的認識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發現象（如：濕頭發自然變干，實衣服自然風干等）通過大量的生活例子，使學生的認知與生活現象結合，理解更加深入。

　　在研究水的蒸發與溫度有關時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發得快些，你有什么好方法？學生談到：放在陽光下、用火烤等，引導學生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴謹些，二來材料準備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學生觀察哪只試管的水蒸發快，另一方面，讓學生仔細觀察還有哪些新現象？

　　通過實驗，學生不難認識到：水蒸發的快慢與溫度有關，水在受熱時蒸發更快。這時還讓學生匯報實驗中的發現，學生談到：

　　（1）水翻騰，冒泡

　　（2）試管壁有水珠

　　（3）試管口有白氣

　　將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發學生關注和思考，為后面的學習鋪墊。

《水》教學反思4

　　水是生命之源，幫助學生認識水資源的現狀，樹立正確的資源觀，形成水資源利用的可持續發展觀點是本節課主要的教學目的之一，下面我就本節課的教學情況從以下幾個方面進行反思：

　　1.反思成功預設

　　本節是在前兩節學習的基礎上對第三章知識的升華，內容較多。結合學生在初中階段已經對水資源有了初步的了解，而且高一的學生已經有了基本的地理分析、推理能力，所以我配合多媒體教學把課時量進行了簡單的壓縮。上課之前心里還在擔心教學任務能否完成，但從壓縮后的教學情況來看，整個教學程序流暢、教學環節完整，各知識點時間分配合理，重、難點突出，教學任務基本完成，而且節奏適當，教學效果良好，三維目標基本達到。

　　2.反思失敗之處

　　在把課堂交給學生，讓學生自主討論的過程中，我的參與度顯得較少，沒有很好的融入學生之中，做到與學生共同學習。這樣師生之間的距離無形之中就被拉遠了，以致于在討論的過程中顯得有些生硬和流于形式，沒有最大限度的調動學生的積極性，從而使得沒有達到我理想中的效果。

　　3.反思教學方法

　　新課標強調學生的自主學習、合作學習和探究方式的轉變。因此本節課在教學過程中充分發揮課堂上學生的主體地位，將課堂還給學生，在傳授知識的同時，要充分展現人文的教學觀，切實使學生成為課堂的主人，在和諧、融洽和追求知識的樂趣中，師生共同發展，只有這樣，才能使學習成為一種享受而絕非壓力。在此基礎上，學生的創造精神和創新意識得到展現，高品質的課堂效益也隨之而來。整節課以“問題、案例”組織教學內容，使學生成為課堂的主人。在教學的過程中，以小組合作的形式完成探究性的問題，比較重視在分析水資源合理利用的過程中分析方法的掌握，培養學生的合作、探究能力。

　　4.反思教學機智

　　在學生探究討論的過程中學生的思維活躍，稍不留神學生的思維就會漫無邊際，甚至還出現了一些組織上的混亂。這時，我對學生求知的態度和正確的觀點首先予以肯定，并給以正確的引導。這樣一方面既沒挫傷學生的積極性，另一方面又保證了教學程序的順利進行。例如：當涉及到從開源和節流兩方面談水資源的合理利用措施時，個別同學思想就走了極端，甚至提出關閉用水量大的企業。這時我就對他說：“你的想法固然不錯，但我們總不能為了保護水資源就停止發展經濟吧！想一想：還有沒有既不影響經濟的發展，又節約了資源這種兩全其美的辦法？”這樣學生就很自然的找到了正確的思路。

　　5.反思學生表現

　　在本節課中我對探究性問題的設置都緊密的結合我們淮南的鄉土實際，這使得學生在探究的過程中表現了極大的興趣，充分發揮了他們的聰明才智和豐富的想象力，這些是完全超乎我的想象的，原來我們的學生只要引導得當，他們也能給我一個又一個的驚喜，從他們的身上我發現了新的閃光點，使得我對未來的工作信心倍增。例如：當我講到水資源與人類社會的關系時，讓同學探究水資源對淮南經濟發展的影響，同學們竟然舉到了八公山的豆腐、匯康水等等許多我們身邊的實例，而這些鮮明的`例子正好切中課本的知識點，這就使得難點的知識已不再是難點。

　　6.反思媒體運用

　　多媒體教學是現代化教學的一種重要手段，通過它可以增大課堂信息量，使得對問題的講解變得更直觀、更形象，起到事半功倍的效果。通過這次教學中的運用我更加感受到了它的重要作用。由于種種原因，平時在教學中用的也不是太多，這次課前雖然也做了充分的準備，制作了自認很完美的課件，但課后才意識到自己并沒有把它的最大作用發揮出來。例如：在有些幻燈片的設計上顯得稍有花哨，甚至還有老師提出部分字號小了、字體顏色的選擇也不盡合理，使得與背景區分度不夠鮮明。這些寶貴的經驗令我頓時產生了“當局者迷，旁觀者清”的感覺，決心下次一定把這些問題改進。

　　通過本節課的課后反思，使我深刻的領悟到了自己教學活動中的不足之處和成功所在。原來，多一點教學反思的細胞，就多一些教育科研的智慧，在今后的教學中我將經常去反思，在反思中求得進步，并體驗反思帶給我的無限樂趣！

《水》教學反思5

　　書本上開頭的導入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學生我或許完這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的.疑問學生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。

　　這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據課堂上學生的回答顯示學生都認為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學生似乎強扭了這個概念，但是沒有用真正的實驗來證明這一點，如果讓學生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現給學生，學生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學會了水蒸氣概念，也為前一課的學習打下了基礎。

　　因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現了水蒸氣，我個人認為如果學生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進行教學，這樣的調整我根據自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。

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