《比長短》教學反思

時間：2023-02-17 18:05:41 教學反思我要投稿

《比長短》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《比長短》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《比長短》教學反思

《比長短》教學反思1

　　這節(jié)課我組織了數(shù)學活動《比長短》，本次活動的重點是通過三個活動環(huán)節(jié)，讓幼兒感知的長短，學著比較長短，能正確的運用長，比較長，最短等語詞。并理解物體長或短的相對關系，初步嘗試物體從長到短或從短到長的有序排列，本次活動難點是將物體從長到短或從短到長的有序排列。

　　在活動開始時，我首先拿出兩根鉛筆，請小朋友觀察比較，哪根長，哪根短，接著再拿出中等長的鉛筆放在中間，請小朋友反復觀察，并能夠完整的說出這根鉛筆比長的那根要短，比較短的那跟要長。這一環(huán)節(jié)結束后，我選擇三位高矮有明顯差異的小朋友上臺按高矮順序站好，以幼兒的高矮來代替長短，這一直觀察現(xiàn)象引來幼兒的興趣，并能準確說出誰高，誰矮，誰最矮，誰比誰要高，誰比誰要矮等短語。

　　我認為本次活動設計比較好的是讓幼兒上臺來比較高矮的這個環(huán)節(jié)。在這個活動前期，我本想在中間部分運用圖片的形式，引導幼兒學習按長短排序，但從之前的活動中，我發(fā)現(xiàn)我們班的有幼兒，對觀察圖片注意力的集中時間不是很長，很容易分散，畢竟現(xiàn)在還是小班的小朋友，并非于中大班的'小朋友，所以幼兒都很好動，尤其是做在后面的小朋友，可能離老師有點距離，更是一種事不關己的態(tài)度，于是經(jīng)過考慮，我嘗試讓幼兒做教具的方法，既請個別幼兒上來，大家比一比，誰高，誰比較矮。誰最矮，這一方法，讓幼兒作為活動的主體，比起圖片來更直觀，且讓幼兒自己來比較，更能激發(fā)幼兒的學習興趣。活動結束后，我認為幼兒都能正確分辨物體的長短，能找出一組物體中最長和我最短的物體，能將物體按長短排序，但在第一環(huán)節(jié)，對彩帶進行比較時應該讓幼兒在多以些觀察，多一些討論，來加強幼兒對長短概念理解。再次，是我在整個活動過程中，對數(shù)學語言使用的不太規(guī)范，使得整個活動多了幾塊瑕疵。

　　通過上課，反思，我意識到本次活動有不足之處。首先我應該讓幼兒去完成《幼兒用書》的操作，不應過多的去牽著幼兒走，讓他們立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動的掌握差異，以對個別沒掌握的幼兒進行鞏固輔導。此外還存在一些問題，整個活動運用的時間過長，這是我準備工作不夠充分的原因，在本次活動中，我的語言組織不夠生動有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，于此同時更要對幼兒的常規(guī)教育做一步的強化，這些都是以后教學中不能忽略的地方......

《比長短》教學反思2

　　《比高矮、比長短》是北師大教材一年級上冊第二單元的第二課時，在實際生活中，長短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現(xiàn)在如下兩方面：

　　一、以游戲激趣，吸引學生主動參與學習過程。

　　教材所呈現(xiàn)的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內(nèi)容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。后來，我以公平（兩人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戲，讓孩子們自己總結出了比較高矮的基本方法（兩個物體比較，需要在同一個起點下進行）。緊接著在教室中組織學生開展比高矮的模擬活動，在比的過程中，讓學生一邊比一邊說“誰比誰高，或者是誰比誰矮”，讓每個學生更進一步的體會到比較高矮要在同一起點下才能進行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學生已經(jīng)掌握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的經(jīng)驗，這一環(huán)節(jié)很順利的解決了。在學生探尋到比的方法之后，結合教材和教室中的情境，安排學生比高矮（長短）的游戲，讓學生“自由結合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，這使學生感到新奇，“老師讓我們自己玩”，學生活動的興趣高，主動積極地選擇各種比的對象，全力投入比一比的活動中，并認真比出高矮（長短），體會嘗試成功的快樂。最后，引導學生用完整的`話來敘述兩樣物體進行高矮（或長短）的比較方法。

　　二、放手探索，體驗學習成功的喜悅。

　　教學中，我把探索比長短、比高矮方法的“任務”交給各組來完成，充分相信學生，做到完全放手。孩子們積極動手操作、討論。然后，向全班同學介紹，展示本組的研究成果。雖然有的孩子的語言還很稚嫩，還有點結巴，但是每個學生都能通過剛才直觀的活動，說出比高矮（長短）的方法，小組合作的方式增強了學生之間的交流。在交流各組研究成果之中，學生不斷體驗成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”，欣賞本組、全班的成果，感到“我們?nèi)嗤瑢W都很聰明”。這樣，有助于學生樹立學好數(shù)學的信心，增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅，學生真正成了學習的主人。在教學中還注意培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識，有意識培養(yǎng)和激發(fā)學生提出問題的意識。同時還給予學生自主探索、立思考的空間，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力提供了方向。

　　不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時候，完全放手了，沒有給出一定的時間和范圍讓學生操作，為了肯定每個小組的發(fā)現(xiàn)，要耐心、認真的傾聽孩子們的發(fā)言，所以在時間安排上不合理，導致了部分練習題沒有當堂解決

《比長短》教學反思3

　　《比長短》是蘇教版一年級數(shù)學上冊第二單元《比一比》內(nèi)容中的一個部分，讓學生利用生活經(jīng)驗主動進行比較，通過比較滲透重要的數(shù)學思想。重視比較的方法，培養(yǎng)學生簡單的推理能力和判斷能力。

　　我還記得二年前我第一次任教《比長短》時，首先讓學生比較兩個孩子手中的繩子，學生有的說男孩子手中的繩子長，有的說女孩子手中的繩子長。當學生的回答出現(xiàn)不一致時，我馬上提出：“你有什么好辦法讓老師一眼就知道誰手中的繩子長？”這個問題一拋出，我馬上請學生同桌討論，當我一個個詢問學生辦法時，發(fā)現(xiàn)學生的語言表達存在了各種各樣的問題，有的是意思說不清楚，有的是詞不達意，還有的語言顛倒……而現(xiàn)在我就知道，學生根本就不知道應該把繩子從小朋友的手中拿下來，然后再把兩根繩子的一端對齊，拉直，看另外一端，另外一端長的那根繩子就長，另外一端短的那根繩子就短。而今年我在任教時，不是馬上進行比較長短，而是先出示兩根繩子，一端對齊的，拉直的，讓學生比較誰長，誰短。緊接著馬上出現(xiàn)兩根拉直的繩子，一端沒有對齊，“你能馬上說出誰長誰短嗎？為什么？”通過與之前圖的比較，在通過思維斗爭讓學生知道兩根繩子的一端要對齊，從而引出一端對齊。學生也更加能理解什么叫一端對齊，學生也能馬上用語言表達出一端對齊了。隨后我就馬上出示兩根一端對齊而沒有拉直的繩子，讓學生比較長短，“這兩根繩子一端對齊了，你能馬上比較出長短了吧？”“怎么不能比較長短？你是怎么想的？”通過一系列的問題學生知道，比較這個兩根繩子的`長短還需要拉直也就是必須直直的。通過三幅比較長短的圖，總結出應該要一端對齊，要拉直后才能比較長短。最后出示書本的例題，讓學生比較兩個孩子手中的繩子，這個時候不再有以前的情況，學生眾說紛紜，而是學生很統(tǒng)一的說要把繩子的一端對齊，把繩子拉直。為了讓學生更好地理解比較長短，我還特意準備了兩根繩子，讓學生體會比較長短的方法即一端對齊和拉直。通過學生操作活動，把數(shù)學思想運用其中。

　　曾經(jīng)的我覺得比較長短不就是很簡單的事情嘛。而現(xiàn)在我知道，對于一年級的學生老師需要慢慢地扶著，慢慢地滲透知識點，讓每個學生都能理解知識。

《比長短》教學反思4

　　《比高矮、比長短》是人教新標版教材一年級上冊第二單元的第二課時，在實際生活中，長短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會進行直接判斷。本著這一認識，我在日常的教學中善于根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，進行大膽處理，創(chuàng)造性的設計教學過程。實踐證明，收到了很好的效果。下面是我的教學反思。

　　一、教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗。

　　主要體現(xiàn)在如下兩方面：選孩子喜歡的活動，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。興趣是最好的老師，是小學生學習的動力。我在這節(jié)課的教學中以活動方式激發(fā)學興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。如：當學生已經(jīng)會用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時，我故意拿出兩支長短不同的粉筆，錯開用手捏住一端，讓學生猜一猜誰比誰長。孩子都喜歡猜一猜，一下來了興趣，大部分學生脫口而出，說長出的那支長。但會仔細觀察的孩子，卻說不一定。我趁機讓他說為什么，然后給大家看結果。在同學們看到結果與想象不一樣的時刻，也就明白了那個學生為什么說不一定的道理。以此引出沒有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰長誰短，要讓人一眼看出誰比誰長，最好一頭對齊比。學生這時便會真正心服口服，以后比長短時不自然的就會用一頭對齊的方法。

　　二、聯(lián)系實際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。

　　當學生學會了比長短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說、比比身邊的事物，以四人小組討論的'方式展開，合作交流。增強了學生之間的交流，并在交流成果中，學生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現(xiàn)，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現(xiàn)，又會意識到全班同學都很聰明。這樣既有助于學生樹立學好數(shù)學的信心，又能增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅。

　　三、曾經(jīng)讀到過這樣一句話，心理學家皮亞杰認為：一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件，興趣是作為人的一種內(nèi)部活動動機。

　　為此，如何讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣是學好數(shù)學的先決條件。本節(jié)課學習比較物體的長短、高矮、輕重，學習這部分內(nèi)容的基礎是小朋友在生活中已經(jīng)積累的一些直接經(jīng)驗。這是學生入學后的第二節(jié)課，小朋友對小學學習生活還不熟悉，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗從老師和學生比身高著手進行教學，我創(chuàng)設老師和學生比身高的情境，學生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗可以直觀比較出結果，激發(fā)學生比較的興趣，明確在日常生活中比較的需要。接著我準備借助多媒體出示校園生活的情境，組織學生觀察、交流搜集到的信息，初步培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力，同時使學生感到數(shù)學與生活的聯(lián)系，激起學生比較的欲望。借此激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。之后，讓學生結合生活實際比一比，通過小組的合作與交流，體會比較方法，感受長短、高矮、輕重都是比較的結果，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在這節(jié)課中，我著重訓練學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗能用一句話準確地概括出比較的結果，有的學生明白結果，但要能正確地表達出來，一部分學生還要加強數(shù)學語言方面的訓練。

　　四、我在這節(jié)課的教學中以活動方式激發(fā)學興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。

　　如：當學生已經(jīng)會用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時，我故意拿出兩支長短不同的粉筆，錯開用手捏住一端，讓學生猜一猜誰比誰長。孩子都喜歡猜一猜，一下來了興趣，大部分學生脫口而出，說長出的那支長。但會仔細觀察的孩子，卻說不一定。我趁機讓他說為什么，然后給大家看結果。在同學們看到結果與想象不一樣的時刻，也就明白了那個學生為什么說不一定的道理。以此引出沒有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰長誰短，要讓人一眼看出誰比誰長，最好一頭對齊比。學生這時便會真正心服口服，以后比長短時不自然的就會用一頭對齊的方法。

　　本節(jié)課不足的地方：

　　1、在學生反饋時所作的點評，反復用同一種方式表達，顯得不夠生動也缺少啟發(fā)性。

　　2、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復問，其實是沒有必要的，只要目標達到了，下面的該做只十固和提高，而不是反復在同一層次上反復練習。因此我意識到課堂中提問應盡量簡練，盡量與教學目標相結合，難易合適而富有啟發(fā)性。不應該提過于簡單零碎的問題，這對于學生的思維深度沒有促進提升的作用。

　　3、還應該注意的是，同學們剛升入一年級，有的學生上課注意力不集中，愛做小動作，在教學中還應加強紀律管理。

《比長短》教學反思5

　　一、以游戲激趣，吸引學生主動參與學習過程。

　　教材所呈現(xiàn)的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內(nèi)容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。后來，我以公平（兩人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戲，讓孩子們自己總結出了比較高矮的基本方法（兩個物體比較，需要在同一個起點下進行）。緊接著在教室中組織學生開展比高矮的模擬活動，在比的過程中，讓學生一邊比一邊說“誰比誰高，或者是誰比誰矮”，讓每個學生更進一步的體會到比較高矮要在同一起點下才能進行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學生已經(jīng)掌握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的'經(jīng)驗，這一環(huán)節(jié)很順利的解決了。在學生探尋到比的方法之后，結合教材和教室中的情境，安排學生比高矮（長短）的游戲，讓學生“自由結合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，這使學生感到新奇，“老師讓我們自己玩”，學生活動的興趣高，主動積極地選擇各種比的對象，全力投入比一比的活動中，并認真比出高矮（長短），體會嘗試成功的快樂。最后，引導學生用完整的話來敘述兩樣物體進行高矮（或長短）的比較方法。

　　二、放手探索，體驗學習成功的喜悅。

　　不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時候，完全放手了，沒有給出一定的時間和范圍讓學生操作，為了肯定每個小組的發(fā)現(xiàn)，要耐心、認真的傾聽孩子們的發(fā)言，所以在時間安排上不合理，導致了部分練習題沒有當堂解決。無處不在的精品—

《比長短》教學反思6

　　我還記得二年前我第一次任教《比長短》時，首先讓學生比較兩個孩子手中的繩子，學生有的說男孩子手中的繩子長，有的說女孩子手中的繩子長。當學生的回答出現(xiàn)不一致時，我馬上提出：“你有什么好辦法讓老師一眼就知道誰手中的繩子長？”這個問題一拋出，我馬上請學生同桌討論，當我一個個詢問學生辦法時，發(fā)現(xiàn)學生的語言表達存在了各種各樣的`問題，有的是意思說不清楚，有的是詞不達意，還有的語言顛倒……而現(xiàn)在我就知道，學生根本就不知道應該把繩子從小朋友的手中拿下來，然后再把兩根繩子的一端對齊，拉直，看另外一端，另外一端長的那根繩子就長，另外一端短的那根繩子就短。而今年我在任教時，不是馬上進行比較長短，而是先出示兩根繩子，一端對齊的，拉直的，讓學生比較誰長，誰短。緊接著馬上出現(xiàn)兩根拉直的繩子，一端沒有對齊，“你能馬上說出誰長誰短嗎？為什么？”通過與之前圖的比較，在通過思維斗爭讓學生知道兩根繩子的一端要對齊，從而引出一端對齊。學生也更加能理解什么叫一端對齊，學生也能馬上用語言表達出一端對齊了。隨后我就馬上出示兩根一端對齊而沒有拉直的繩子，讓學生比較長短，“這兩根繩子一端對齊了，你能馬上比較出長短了吧？”“怎么不能比較長短？你是怎么想的？”通過一系列的問題學生知道，比較這個兩根繩子的長短還需要拉直也就是必須直直的。通過三幅比較長短的圖，總結出應該要一端對齊，要拉直后才能比較長短。最后出示書本的例題，讓學生比較兩個孩子手中的繩子，這個時候不再有以前的情況，學生眾說紛紜，而是學生很統(tǒng)一的說要把繩子的一端對齊，把繩子拉直。為了讓學生更好地理解比較長短，我還特意準備了兩根繩子，讓學生體會比較長短的方法即一端對齊和拉直。通過學生操作活動，把數(shù)學思想運用其中。

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