英語單詞教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的英語單詞教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語單詞教學(xué)反思1
下面是我在英語單詞教學(xué)實踐中歸納總結(jié)出來的小竅門：
一、英語單詞教學(xué)的必備步驟
1、讓學(xué)生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2、讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因為小學(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。
3、讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4、讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。
5、讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗學(xué)生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學(xué)生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的'練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學(xué)。
二、教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學(xué)于娛樂之中
僅僅憑以上五個步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲。在單詞教學(xué)中常采用的游戲有以下幾種：
1、搶讀單詞。這是訓(xùn)練學(xué)生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個出示單詞卡片和圖片，讓學(xué)生搶讀。
2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分別拿一張詞卡，如學(xué)生A拿grass，學(xué)生B拿bridge。在全班一起數(shù)：one,two,three、兩人各自朝前方走三步并迅速回頭向?qū)Ψ秸故咀约嚎ㄆ膯卧~，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。
3、”噓——“聲否定法游戲。一個學(xué)生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學(xué)生就跟讀，如不正確，學(xué)生不跟讀，并把食指放在嘴唇上說：Shhh。
4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然后將單詞蓋上，學(xué)生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。
5、翻牌拼詞游戲。全班學(xué)生分成兩大組進行比賽。教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，正面是單詞（單詞以四會要求為主，適當(dāng)有幾個三會單詞），反面是數(shù)字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上臺當(dāng)翻牌員，A組學(xué)生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡并念出單詞，A組學(xué)生齊拼該單詞，答對得分。
通過以上活動，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。
三、多種游戲幫助學(xué)生加強對單詞的記憶
英語單詞教學(xué)反思2
單詞教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重頭戲。傳統(tǒng)教學(xué)是帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。進而可能造成學(xué)生對于學(xué)習(xí)單詞感到很枯燥，對于學(xué)過的單詞總是感到很陌生，沒學(xué)過的更沒有興趣。上課聽不進去，越學(xué)越跟不上，不僅學(xué)習(xí)效率低，更減慢了英語教學(xué)的步伐。
故我在《My clamates》文具單詞的教學(xué)中，采用實物教學(xué)法，使單詞的“音、義、形”有效地結(jié)合；設(shè)計單詞游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《My clamates》中要學(xué)習(xí)的單詞有4個:book, ruler, pencil, rubber.按往常來說教學(xué)單詞很多要準(zhǔn)備課件來展示圖片導(dǎo)入單詞，而準(zhǔn)備這一課可以說很輕松，因為每個孩子桌面上都有這些物品，根本不用課件再來展示圖片引出單詞了。實際證明，當(dāng)每個孩子舉起自己的書本大聲說“Book! Book!”時，他們的表情是愉悅興奮的，不會是干坐著無表情地跟著老師讀單詞。當(dāng)我舉起pencil時，孩子們也趕快放下書本興沖沖地找出鉛筆舉起來跟我說大聲朗讀“pencil”.然后通過一個游戲：老師說一個單詞，看看誰最快舉起相應(yīng)物品并大聲說出單詞，很快大部分孩子就能見書本、鉛筆、尺子、橡皮說出book, pencil, ruler, rubber.英語學(xué)習(xí)中，在
一、二年級，聽說領(lǐng)先，讓孩子從感知逐步過渡到識記，不要強求孩子在學(xué)習(xí)完一個單元之后就立即掌握所有單詞和句型，避免過重過難的學(xué)習(xí)任務(wù)打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性。這也導(dǎo)致不少低段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)“文盲”英語的現(xiàn)象。單詞或?qū)υ捙渖舷嚓P(guān)圖片的時候，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確、自信地讀出來，但一旦沒有了圖片輔助或動作提示，他們就不知所云。
所以我讓一些學(xué)生帶著一樣文具站在黑板上相應(yīng)單詞下面并大聲朗讀，孩子們踴躍舉手要求上臺站隊。單詞教學(xué)進入到從“認物”過渡到“認詞”的階段。
接著我們玩Mi Qiu Says的`游戲；如果Mi Qiu指著book說book，那大家都要站起來說book，如果Mi Qiu指著book說pencil，那大家坐著回答No!看看誰反應(yīng)最快。剛開始我指著單詞讀錯時還有一部分孩子站起來跟著讀錯，幾分鐘過后孩子們基本上不會再出錯，這個游戲讓孩子能辨別、認讀單詞。而整個過程是興奮的，孩子們惟恐站起來慢了又怕站錯了，精神高度集中，看到有個別同學(xué)做出跟他們相反的錯誤反應(yīng)時又哈哈大笑。
有一部分孩子很容易混淆了ruler和rubber，這時我把一把尺子貼近黑板板書ruler中的l上面，說尺子ruler已經(jīng)告訴你了，它就是帶著一把尺子的，你看中間l是不是就是一把尺子；把兩個橡皮貼近板書rubber中的bb圈圈里，你看中間bb肚子是不是就像兩個橡皮，這樣辨別孩子們基本不會再混淆。
孩子們非常喜歡玩“動腦筋”活動，猜一猜活動中啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的成分很大。比如我設(shè)計了一個猜物游戲。讓學(xué)生猜一猜盒子里面有什么物品，并向?qū)W生提問：“What’s this in my box?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。每當(dāng)猜對一件物品時，他們都興奮不已，同時又?jǐn)U展學(xué)習(xí)了句型”What’s this?””It’s a …”。
很多學(xué)生對畫畫有著濃厚的興趣，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多少會覺得有些累，以致精神有些不集中，這時，我用“畫畫”來鞏固新知。比如讓他們畫自己喜歡的文具，然后學(xué)著說A book, a pencil, I can see.A book , a pencil.For you and me !讓學(xué)生得到放松又鞏固新知。
通過以上不同活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果，一節(jié)課下來，孩子們基本能看圖或物說出單詞或看詞讀出單詞。
實踐證明，在教學(xué)中以游戲?qū)W習(xí)詞匯是改變以往詞匯教學(xué)“模式化”的正確理念。在本課題的實踐中，注重了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。選擇生動形象、富有個性的體驗形式，創(chuàng)最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生全身心地參加各種教學(xué)活動。要讓學(xué)生在情趣中進行學(xué)生，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功，并體驗成功的快樂。這樣更能激起學(xué)生的探求欲望，使他們對知識的掌握與運用更加渴求，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃，思維也更加活躍，在內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務(wù)。
英語單詞教學(xué)反思3
隨著新教材改革的出現(xiàn)，學(xué)生需要掌握的詞匯量遠遠大于以往，單詞量的激增，使學(xué)生原來存在記憶單詞難這個問題更加突出。單詞既是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)好英語的前提。
為此，如何進行單詞教學(xué)，教會學(xué)生用科學(xué)方法記憶單詞，是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。在查閱有關(guān)資料以及請教其余老師，得出新的'有效教學(xué)方法。
1、通過歌謠的形式進行單詞教學(xué)。
音樂總會給人以智慧，節(jié)奏能對神經(jīng)系統(tǒng)起到良好的刺激作用，音樂教學(xué)中，能夠加入一些節(jié)奏的元素，符合小學(xué)生形象記憶較強的特征。
2、簡單的繪畫，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要作用。
現(xiàn)代教育理念認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是形象的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。簡單的繪畫，可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞，因為色彩圖像，對于小學(xué)生來說，也是十分感興趣的活動。
英語詞匯教學(xué)必須立足于時代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實際結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方法，收集和吸取成功的范例，創(chuàng)造出新穎實用的教學(xué)方法。
英語單詞教學(xué)反思4
在外語教學(xué)中，直觀教具的使用是非常普遍的，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生，發(fā)揮好學(xué)生單詞卡片的作用，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。卡片用于英語教學(xué)，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生一起積極思考問題，互相問答，使教學(xué)成為趣味性很強的一種師生互動，提高教學(xué)實效，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。
以鄧?yán)蠋熢贛odule2 My body 這一課時為例，通過運用單詞卡片的幾種游戲來展開活動，幫助學(xué)生記憶和拼寫單詞，而且收到了很好的效果。在呈現(xiàn)的過程中，鄧?yán)蠋熡昧藛卧~卡片的以下幾種游戲：首先，教師是運用TPR和單詞卡片學(xué)習(xí)第一部分單詞，在操練的過程中，教師運用了“Follow me or not”的卡片游戲（教師讀卡片上的單詞，讀對了學(xué)生要跟讀，讀錯了學(xué)生不出聲）來檢查和鞏固學(xué)生對單詞的記憶，然后要求學(xué)生在卡片的背后拼寫上相應(yīng)的單詞，在游戲的幫助下既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又加深了學(xué)生對單詞的.記憶；其次，在第二部分單詞的學(xué)習(xí)中，鄧?yán)蠋熯\用了生動的簡筆畫來呈現(xiàn)eye，ear等單詞，而學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師抓準(zhǔn)學(xué)生的心理，讓其發(fā)揮各自的聯(lián)想，動手在卡片上畫新學(xué)的身體部位，并且在卡片寫上相應(yīng)的單詞。在學(xué)生興高采烈的畫畫過程中，不僅利用聯(lián)想的方法輕松地記住了單詞的讀音，還記住了單詞的拼寫；第三，教師運用了Guessing game（一閃而過猜單詞） 和 play cards （一學(xué)生說詞，另一學(xué)生出相應(yīng)的卡片，并拼出該單詞，準(zhǔn)確則得分）的游戲來達到了不斷重復(fù)呈現(xiàn)單詞的目的，鞏固和加深了學(xué)生對前半節(jié)課學(xué)過的所有單詞。在鞏固的發(fā)展的過程中，鄧?yán)蠋熯�運用了“Which is missing” 和“猜拳游戲”（ 學(xué)生邊做剪刀、錘子、布的動作邊說出學(xué)過的單詞，猜輸?shù)膶W(xué)生要拿出相應(yīng)的單詞卡，完整的拼讀剛說的單詞。拼讀正確得分，反之扣分）來加深和檢測學(xué)生對單詞的拼讀能力。
這一節(jié)課下來，教師恰當(dāng)運用卡片，不僅將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到重點和難點上來，并啟發(fā)學(xué)生積極思考。還幫助學(xué)生記憶和回憶教學(xué)要點，很好地掌握單詞的拼寫。鄧?yán)蠋煘槲覀兩狭诉@么一節(jié)精彩的示范課，對我啟發(fā)很大，我學(xué)到了很多。
總之，在教學(xué)中，合理使用教學(xué)卡片，不但可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
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我們都知道，單詞的拼寫與讀音有著很大的聯(lián)系，只要掌握它們的聯(lián)系，我們記憶英語單詞的時間可以縮短一半。知道了單詞的讀音，可以拼出單詞；有了單詞的拼寫，讀音就自然而然地出來了。
因此，在我們的日常教學(xué)中，我們應(yīng)該幫助小學(xué)生利用音標(biāo)來記憶單詞。在江蘇版牛津小學(xué)英語中，盡管沒有專門的篇章整體學(xué)習(xí)音標(biāo)，教師還是要花部分時間教授單詞的拼讀規(guī)則。在四年級的'兩本書中，要求學(xué)生掌握有關(guān)輔音字母的發(fā)音規(guī)則，這個對學(xué)生來說應(yīng)該比較簡單，因為輔音字母的變化不大。而從五年級開始，學(xué)生就要接觸有關(guān)元音字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，這對學(xué)生來說，難度很大，因為原因的變化相當(dāng)大，學(xué)生一下子不能掌握，這就需要教師在教學(xué)的時候時要循序漸進。例如，出示bike，five，time，nine四個單詞，首先請學(xué)生讀讀，讓他們體會這四個的共同發(fā)音；然后請學(xué)生觀察這四個單詞的拼寫有什么相同點，學(xué)生很容易找出答案。接著再來幾組如same，plate，tape，cake；note，coke，home，tone等，用同樣的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)開音節(jié)（規(guī)則：元音+輔音（不包括r，w，y）+不發(fā)音“e”，元音發(fā)字母音），閉音節(jié)也可以用同樣的方法。接下來就是要幫助學(xué)生好好利用這種規(guī)則去學(xué)習(xí)、記憶單詞，強化訓(xùn)練，每天一練，這樣學(xué)生才能在單詞的學(xué)習(xí)中可以做到事半功倍。
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對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，每一模塊的單詞多，并且許多單詞的音節(jié)都在三個或三個以上，這樣給老師的教學(xué)和學(xué)生的記憶帶來一定的困難。如何在有效的時間內(nèi)進行好單詞教學(xué)呢？也就是說采取什么方法讓學(xué)生快速掌握英語單詞呢？特別是面對五年級一批基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，就更加困難。為此，我主要做了以下嘗試：
1、在進行新授課中，我把單詞作為教學(xué)重點，在教每一個單詞時，把一些字母或者字母組合標(biāo)出來，進行領(lǐng)讀，交教給它們的`正確發(fā)音，并糾正學(xué)生的發(fā)音。
2、對一些多音節(jié)的單詞來講，我畫出了音節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)起來就方便多了。例如：在教學(xué)hamburger這個單詞時，我給他們這樣標(biāo)出了單詞的音節(jié)：ham bur ger，我一邊劃音節(jié)一邊叫這個音節(jié)的讀音，一節(jié)課下來，53名學(xué)生中，有40名記住了這個詞。我認為這是一個比較有效的方法。
英語單詞教學(xué)反思7
一、在單詞讀音教學(xué)上，應(yīng)教給學(xué)生直拼方法
1.指導(dǎo)學(xué)生初步的拼讀，英語單詞教學(xué)反思。如:boat, kite，聽好讀好，再進行詞不離句的操練。
2.示范到位，糾音到位，用多種方式指導(dǎo)學(xué)生的讀音，老師糾音或?qū)W生幫助糾音、跟學(xué)生讀等多種方式結(jié)合。
3.時間上合理分配，難以區(qū)分，突破難點，難的發(fā)音，可以強調(diào)元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly運用chant進行練習(xí)，教學(xué)反思《英語單詞教學(xué)反思》。
二、提前給學(xué)生寫的概念，為學(xué)生以后的英語書寫做充分的鋪墊。
三、板書呈現(xiàn)上，要做到從圖到文字，可以寫好單詞序號，再把卡片拿掉。在聽音時，讓學(xué)生聽音選單詞，即訓(xùn)練聽力又加強人讀，使板書反復(fù)利用。
四、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，再確定好層次，由易到難，如本課在教完單詞后，應(yīng)讓學(xué)生聽、認讀單詞，進行猜一猜的簡單活動操練單詞，之后，再讓學(xué)生讀單詞。
五、當(dāng)堂檢測個別學(xué)生掌握單詞發(fā)音的情況，在這堂課中作了嘗試。這一方式能培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，使學(xué)生在短時間內(nèi)對單詞讀音進行集中復(fù)習(xí)，效率極高，并且用獎品激勵學(xué)生讀單詞，促使學(xué)生之間互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，很好地利用了學(xué)生這一寶貴資源。但是，讀單詞環(huán)節(jié)可以做更好的'改進，具體為：學(xué)生齊讀五個單詞后，讓學(xué)生再聽一次默記，然后給他們準(zhǔn)備時間練一練，再進行反饋，這樣讓學(xué)生有心理和讀音上的準(zhǔn)備，給學(xué)生營造安全的氛圍。反饋時，根據(jù)學(xué)生掌握單詞的個數(shù)，發(fā)放不同的獎品，體現(xiàn)分層目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生都能有參與其中的機會，擴大活動操練面。
英語單詞教學(xué)反思8
英語作為一種語言，它最基本的也是最本質(zhì)的功能是交流。而交流功能的行使又依賴于詞匯，我們都明白，詞匯匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無物。就可能蒼白無力，很難完成交流的過程，起到交流的作用。因此詞匯的教學(xué)即單詞的教學(xué)就顯得至關(guān)重要，在教學(xué)中，對單詞的要求是聽說讀寫四個層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的要求，我們可以圍繞這幾個要求，采用靈活多樣的.方式進行單詞的教學(xué)。
1．看圖片明白大意
讓學(xué)生自己看書上或是單詞卡片的單詞，結(jié)合圖片理解單詞的意義，理解書中的場景。因為小學(xué)英語中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過事物、卡片或是簡筆畫，使學(xué)生有一種只直觀的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學(xué)生可以集中全部精力去感知。
2.聽示范明白發(fā)音
學(xué)生看的同時將單詞板書到黑板上，然后結(jié)合板書給學(xué)生示范發(fā)音，這時慢一點，讓學(xué)生聽清楚，讓學(xué)生看到口型，同時有個長的停頓，給學(xué)生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。
3.讀單詞練習(xí)發(fā)音
給學(xué)生示范后就可以讓學(xué)生跟讀了。這時我通常會充滿激情，讓自己的表情，動作，發(fā)音都非常夸張，這樣學(xué)生就會受到感染，調(diào)動每個細胞參與練習(xí)。當(dāng)然這個過程不可太長，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學(xué)生的嗓子都有受不了的現(xiàn)象。
4.看口型嘗試發(fā)音
這是對前面教學(xué)的一個檢測過程，也是一個規(guī)范過程。教師用口型引導(dǎo)學(xué)生試讀單詞，不規(guī)范的單詞給學(xué)生多引導(dǎo)幾次，口型慢一點，讓學(xué)生看清楚。這個過程面向全班，對濫芋充數(shù)的學(xué)生可視而不見，以免打消他們的積極性，在后面再去更正。
5.Onebyone測試發(fā)音
在對口型學(xué)生大多能順利讀出來的情況下，可以接著進行一個接一個的測試。讓學(xué)生一個接一個站起來讀，不會讀的給與口型提示糾正，在這一過程中可以適當(dāng)加快節(jié)奏，這樣學(xué)生會集中精力，不敢分心，學(xué)習(xí)氣氛也可保持活躍。當(dāng)然讀錯了的學(xué)生不可放過，糾正后方可放手。
6.Trytoremember
完成這一些后，可以讓學(xué)生嘗試記單詞，運用形式多樣的游戲來復(fù)習(xí)和鞏固。
到此，單詞的課堂教學(xué)部分基本結(jié)束。當(dāng)然，單詞教學(xué)遠沒結(jié)束，它是貫穿課堂的始終。
英語單詞教學(xué)反思9
在一班教學(xué)顏色的英語單詞，只有五個單詞，我講一種顏色就在黑板上畫一道彩虹，順序是red yellow green blue purple，每講一詞我都讓學(xué)生看我的口型模仿發(fā)音，找生讀，全班讀。然后我又整體領(lǐng)讀。讀完后我又通過TPR法、missing game游戲、給小丑圖顏色這些活動操練。在活動中我感覺很壓抑，雖然活動應(yīng)該符合學(xué)生的特點，但學(xué)生的興趣卻不是太高。最后我為了知道學(xué)生學(xué)的程度我對部分學(xué)生進行了檢驗，即我隨便說一種顏色的英文讓他說漢語或隨便說一種顏色的漢語讓他說英文或指一個單詞讓他讀出并說出意思。檢驗的結(jié)果并不理想。大約有百分之四十左右的學(xué)生不能完全答對。于是我陷入了沉思：“是哪個環(huán)節(jié)出了問題呢？”
我在課間十分鐘時總結(jié)出以下兩點：
1、學(xué)生大約百分之九十都能記住yellow blue purple，而red green這兩個詞的記憶有困難，特別是green一詞，大多數(shù)學(xué)生都掌握不好。
2、教學(xué)活動一個接一個，學(xué)生都在“動”的環(huán)境中參與活動，沒有“靜”下心來思考自己哪個詞掌握的不好，并且沒有獨自記憶的時間。
針對以上發(fā)現(xiàn)的問題我設(shè)計了新的教學(xué)方法來到了二班上課。針對第一點，我調(diào)整了單詞教授的順序，把難點單詞green red放到了先教的位置，操練時間長一些。針對第二點，在整體領(lǐng)讀過后，我問學(xué)生“你都會了哪些單詞，有哪些還掌握不好？掌握不好的你怎么辦？”學(xué)生說：“可以問同學(xué)，可以問老師”“好，從現(xiàn)在開始，不會的你可以問同學(xué)或問老師，看誰在三分中里都能記住。”這三分中里，學(xué)生都在積極的問、積極的記，看得我心里好高興。三分鐘過去后，學(xué)生爭先恐后的說“老師，我都記住了。”“好，老師現(xiàn)在就檢驗一下你記的結(jié)果。”于是通過TPR活動、missing game游戲、給小丑涂顏色活動既起到檢測，又起到鞏固的`作用。從這些活動的過程來看學(xué)生非常積極，而且參與面廣，這也可以看出學(xué)生非常的會，所以才樂于參與。一樣作了檢測，檢測結(jié)果是全班百分之九十五以上的學(xué)生都很好的掌握了這五個顏色詞。
今天的收獲是：
1、在單詞教學(xué)時要事先確定難點詞，提前想好教授難點詞的辦法。
2、在今后教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的記憶情況。適當(dāng)給學(xué)生思考和記憶的時間。
英語單詞教學(xué)反思10
《新目標(biāo)英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們應(yīng)該采取什么方式來教學(xué)單詞？
實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中小學(xué)，英語脫節(jié)、詞匯量大、教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應(yīng)該做好以下幾點：
1、重示范。在教學(xué)單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學(xué)生認真聽、專心看、積極模仿的好習(xí)慣。確保學(xué)生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解，順利完成音—形—義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)倡導(dǎo)“新舊貫通”或“相互遷移”，這也是一個很好的'學(xué)習(xí)方法。如：pen—pencil—pencil box， day—today—Monday—Tuesday—yesterday， all—tall—ball—small等等。
4、重趣味。英國著名語言家c。e埃克斯利說：“教英語的最好方法就是用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以致用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。
英語單詞教學(xué)反思11
我的單詞教學(xué)設(shè)計能夠貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生很快地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，又通過豐富多彩的情景設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了運用語言進行交際的機會，使學(xué)生有話可說，從而也提高了學(xué)生的語言實踐能力。
三年級的學(xué)生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳播中接受語言訓(xùn)練，故而，我在單詞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生這些特點，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學(xué)當(dāng)中，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)英語出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，如在教文具類的單詞時，讓各學(xué)生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《Pen,Pencil,Ruler,Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)了11種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。
不足的是，學(xué)生對一些單詞的.認知能力不是最好，由此可見，在音、形、意這三方面，我在教學(xué)中對“形”的強調(diào)，還不夠。接下來一個階段的主要任務(wù)就是加強學(xué)生單詞識別能力的訓(xùn)練。在教學(xué)設(shè)計時，可多制作一些小卡片，讓學(xué)生認讀。在每節(jié)新授后的鞏固環(huán)節(jié)，利用“What’smissing?”等游戲，加以強調(diào)詞形，鞏固記憶。
英語單詞教學(xué)反思12
英語作為一種語言，它最基本的也是最本質(zhì)的功能是交流。而交流功能的行使又依賴于詞匯，我們都明白，詞匯匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無物。就可能蒼白無力，很難完成交流的過程，起到交流的作用。因此詞匯的教學(xué)即單詞的教學(xué)就顯得至關(guān)重要，在教學(xué)中，對單詞的要求是聽說讀寫四個層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的要求，我們可以圍繞這幾個要求，采用靈活多樣的方式進行單詞的教學(xué)。
1.看圖片，明白大意。讓學(xué)生自己看書上或是單詞卡片的單詞，結(jié)合圖片理解單詞的意義，理解書中的場景。因為小學(xué)英語中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過事物、卡片或是簡筆畫，使學(xué)生有一種只直觀的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學(xué)生可以集中全部精力去感知。
2.聽示范明白發(fā)音學(xué)生看的同時將單詞板書到黑板上，然后結(jié)合板書給學(xué)生示范發(fā)音，這時慢一點，讓學(xué)生聽清楚，讓學(xué)生看到口型，同時有個長的停頓，給學(xué)生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。我一般不用錄音做最初的示范。因為我們知道，我們的教學(xué)錄音帶男女兩個老師的示范是有一定的差異的，尤其是低年級的.學(xué)生在沒有看到口型的時候，讓學(xué)生聽了可能無所適從，形成模糊的概念，甚至?xí)x出來相差很大的讀音。對教學(xué)反而不好。示范兩遍就夠了，多了反而不好。
3.讀單詞練習(xí)發(fā)音給學(xué)生示范后就可以讓學(xué)生跟讀了。這時我通常會充滿激情，讓自己的表情，動作，發(fā)音都非常夸張，這樣學(xué)生就會受到感染，調(diào)動每個細胞參與練習(xí)。當(dāng)然這個過程不可太長，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學(xué)生的嗓子都有受不了的現(xiàn)象。
4.看口型嘗試發(fā)音這是對前面教學(xué)的一個檢測過程，也是一個規(guī)范過程。教師用口型引導(dǎo)學(xué)生試讀單詞，不規(guī)范的單詞給學(xué)生多引導(dǎo)幾次，口型慢一點，讓學(xué)生看清楚。這個過程面向全班，對濫竽充數(shù)的學(xué)生可視而不見，以免打消他們的積極性，可在后面再去更正。
5.One by one 測試發(fā)音在對口型學(xué)生大多能順利讀出來的情況下，可以接著進行一個接一個的測試。讓學(xué)生一個接一個站起來讀，不會讀的給與口型提示糾正，在這一過程中可以適當(dāng)加快節(jié)奏，這樣學(xué)生會集中精力，不敢分心，學(xué)習(xí)氣氛也可保持活躍。當(dāng)然讀錯了的學(xué)生不可放過，糾正后方可放手。
6.Try to remember完成這一些后，可以讓學(xué)生嘗試記單詞，運用形式多樣的游戲來復(fù)習(xí)和鞏固。到此，單詞的課堂教學(xué)部分基本結(jié)束。當(dāng)然，單詞教學(xué)遠沒結(jié)束，它是貫穿課堂的始終。
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