蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思1
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
課文第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》）
我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的`世界？我們應(yīng)該怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）在由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛保弧安粣u下問”等。
最后回到文章的中心觀點，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)詩歌有助于激情迸發(fā)，本教學(xué)過程中我充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情、激情，采用多種方法的朗讀：個別讀、小組讀、齊讀、對比朗讀、配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，也使學(xué)生從讀中感悟課文內(nèi)容，了解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認(rèn)識祖國巨大的變化，激發(fā)濃濃的愛國熱情。學(xué)習(xí)實踐，仿照2~6自然段的詩歌形式要求學(xué)生寫詩，達(dá)到了教學(xué)的又一個目的：學(xué)以致用。學(xué)生仿寫能力還不錯，只是因為知識面的狹隘，局限于身邊的事物和學(xué)過的知識，拓展的不夠?qū)挿海乖娋湓诒磉_(dá)中顯得指向不明，大小范圍不一。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
《真情的回報》一文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現(xiàn)了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意。”，就可以充分利用課文文本的留白來展開教學(xué)。
一、抓住情節(jié)的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
課文主要寫了因為小男孩的認(rèn)真負(fù)責(zé)的送報工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此，在教學(xué)時就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學(xué)會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進(jìn)門里。”中的兩個“依舊”來展開討論。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學(xué)生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的`工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是教材中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想象大媽會對我說些什么，周圍的人又會對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動之情說出來。因此學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，依據(jù)平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，就能表達(dá)得生動、形象。想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
重視文本中的“留白”，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習(xí)更富有成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思4
蘇教版第十一冊教材在《我讀書，我快樂》欄目中安排了閱讀《魯濱遜漂流記》。在開學(xué)初，我就讓學(xué)生通讀課本，了解到本冊教材推薦的課外閱讀的書籍是《魯濱遜漂流記》，可以提前購買、閱讀。教學(xué)課文《一本男孩子必讀的書》時，全班同學(xué)幾乎都看過了。那么，我們現(xiàn)在讀《魯濱遜漂流記》有什么意義呢。
我首先布置一個作業(yè)，把每一章的主要內(nèi)容概括出來，然后出示《魯濱遜漂流記》讀書報告單：魯濱遜一生漂流過哪些地方？魯濱遜在荒島上有哪些勞動創(chuàng)造？魯濱遜在孤島上讀什么書，是在什么情況下讀的？書中的哪些話，你覺得特別有意義？把它們摘下來。讀完這本書，你最想說什么？在此基礎(chǔ)上，寫一篇讀書筆記。
我們這輩子去航海或者去孤島的'可能性都不大。為什么還要讀《魯濱遜漂流記》呢?我組織學(xué)生交流讀后的感想，在交流中，魯濱遜的形象逐漸豐滿起來，他自力更生，不依靠父母；勇敢地承擔(dān)后果，動腦筋解決面臨的困難；勇于嘗試，不怕失敗；不安于現(xiàn)狀，拼搏進(jìn)取，有大無畏的冒險精神和有頑強(qiáng)的意志；聰明機(jī)智，在困境面前保持良好的心態(tài)，善于創(chuàng)造性勞動等。
閱讀《魯濱遜漂流記》，不僅認(rèn)識了魯濱遜這樣一個真正有力量的人，而且從他身上學(xué)習(xí)到許多優(yōu)秀的品質(zhì)，不光是一本男孩子必讀的書，也是一本女孩子必讀的書，正是我們現(xiàn)在閱讀此書的目的。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思5
我在詩歌教學(xué)中試圖作一些大膽的嘗試，精細(xì)地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，比較重視學(xué)生的體驗。
課前，我讓學(xué)生寫了一個片段練習(xí)，將自己聽到喜訊時的情景描寫出來。上課伊始，我讓學(xué)生交流所寫片段，以寫促讀，為讀杜甫這首詩作了一個情感上的鋪墊，學(xué)生自己去寫，自己去體驗，以達(dá)到和杜甫情感的連通，產(chǎn)生情感共鳴。
對杜甫詩歌的閱讀也難以起到輔助作用，學(xué)生讀了杜甫的.詩歌以后，我又讓學(xué)生把自己的詩歌和杜甫的詩進(jìn)行比較分析，有哪些相同和不同之處。學(xué)生寫的和杜甫寫的沒有可比性，杜甫是在在流落中聽到河南河北被官軍收復(fù)的勝利喜訊，極度興奮中寫下這首生平第一快詩的，有感而發(fā)。
學(xué)生是教師為教學(xué)所需要而應(yīng)命的應(yīng)景之作，缺乏真情實感。最后我讓學(xué)生把杜甫的詩歌改為白話詩，由于教師也給了一個模式，什么的消息一傳來，我不禁怎樣多想怎樣多想怎樣，怎樣的游子啊，你怎樣，學(xué)生改寫效果比較好。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思6
相對于《冬夜讀書示子聿》來說，《觀書有感》的寓意就沒那么明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。
一開始，我出示了這首詩的內(nèi)容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩句的意思。第一二兩句，重點讓學(xué)生感受到水塘的`清澈明凈，三四句，通過與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，如果讓同學(xué)門給這樣一首詩加個題目，會怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據(jù)剛才理解大的意思來說，有同學(xué)就敢說了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說了“觀水有感”……總結(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)系不上。
隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯(lián)系起來了呢？打開課文，看插圖，來體會作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時的想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來，就能使水更清澈；我們?nèi)硕嘧x點書，就有知識不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說得不錯呀！大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智”的道理。至此，揭示詩的含義總算水到渠成！
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思7
上完了《負(fù)荊請罪》一課，心里莫名竊喜。因為課堂效果比預(yù)想的好很多。
《負(fù)荊請罪》是一個兩幕劇劇本。剛開始上的時候，孩子們把劇本忘得一干二凈，問劇本的特點一片茫然。我只好帶著大家慢慢回憶，時間、地點、人物要放在開頭，主體部分是人物對話，方括號、小括號什么什么的……后來發(fā)現(xiàn)，劇本學(xué)生們是讀懂的，不過這些要歸納出來的特點，確實說不上來。然后給時間讓他們分角色練讀，一圈轉(zhuǎn)下來都挺上心的。換句話說，這是一篇讓學(xué)生很感興趣的課文。
高潮出現(xiàn)在第二堂課。按他們平日里的表現(xiàn)：聊天式插嘴都起勁兒得很，關(guān)鍵時刻就成了鋸嘴的葫蘆，沉默是金。我以為站出來分角色朗讀是困難的，上臺來表演是不可能的`。結(jié)果，第一組女生，主動要求分角色表演，第二組男生，帶著幾分靦腆，上臺來大大方方地表演，贏得大家的掌聲。因為表演得賣力，下面的觀眾也當(dāng)?shù)暮芊Q職，配合默契。這真是個大大的驚喜。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果出乎我意料的好。出色的表演，說明學(xué)生不僅讀懂了劇本，而且能按自己的理解表現(xiàn)出來。這個，比嘴上說更厲害。期待他們一天天長大，越來越優(yōu)秀。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思8
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信，這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子的關(guān)心和喜愛。這封信，語言樸實，沒有說教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。
在這篇課文中，最難理解的是生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受、讓自己的生命開花結(jié)果。為了突破這一難點，我在課前就讓學(xué)生去搜集資料，再結(jié)合《一課一練》中資料卡以及課文后面作家卡片中的介紹，讓學(xué)生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中畫出讓自己感悟深刻的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，再結(jié)合自己所了解的，想想巴金奉獻(xiàn)了什么？他的生命開花了嗎？并且在句子旁邊寫下自己的理解，自己的感受。然后引導(dǎo)學(xué)生交流體會、感情朗讀，再聯(lián)系生活實際，說說在自己的.身邊，還有哪些人也在默默地為國家、為社會奉獻(xiàn)著，最后，說說自己準(zhǔn)備如何讓生命開花結(jié)果。通過交流，學(xué)生感受到了生命的意義確實在于奉獻(xiàn)而不是享受，感受到了一心為自己，一生為自己的人什么都得不到，深切地領(lǐng)悟了巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思9
《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
我在教學(xué)這一課時，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識麋鹿的外形特點——奇特。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力。
在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（);
1900年，（);
1967年，();
1986年8月，()。
在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復(fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。
課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當(dāng)我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時直接出示了找時間、地點和數(shù)量的變化。我可以給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自己找出這一部分?jǐn)⑹龅淖兓Ｆ浯危@一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的'。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。
最后，既然采用講解員的方式來學(xué)習(xí)這一部分，就不能只是呆板的復(fù)述課文。老師需要引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入進(jìn)自己的講解中。這樣既達(dá)到了情感的熏陶，又做到了語用的訓(xùn)練。
雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思10
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，為之感動。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的'場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思11
《鞋匠的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第十一冊一篇寫人的課文，課文詳寫了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來羞辱他，讓他下不了臺，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。
高年段的課要落實三個方面：言語內(nèi)容，言語形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>
一． 緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？
在感悟林肯的三段語言，林肯的人格魅力時，就文題引導(dǎo)學(xué)生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時，參議員們又會怎樣說這五個字呢？在對比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨白：雖然我的出身卑微，我會以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對手的尊重、敬佩。
在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。
二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本
全文的.重點是林肯的三處說話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設(shè)計，突破一點，可以引領(lǐng)每個學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中。
如本文中全文的重點是林肯的三處說話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個問題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊含的深意。
接著，就這一個問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點詞語深入理解課文內(nèi)容，體會林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺。
三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見，是震撼、感人的，學(xué)生對林肯的形象的認(rèn)識很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點，強(qiáng)烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達(dá)著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_懷？
再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時，感受林肯說了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計了這樣一個題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對比體會到了林肯的大度睿智、平等意識。
四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物
課文通過一詳一略的兩件具體的事例，一個事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫出了林肯的成就。第一個事例較為側(cè)重。
所以在教學(xué)中，必將第二個事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個完整的整體。”
為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰(zhàn)爭”； 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個偶像。
文本解讀不是復(fù)制文本，而是對文本的建構(gòu)，它造成文本的開放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書權(quán)，時間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會努力做好。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思12
我認(rèn)為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現(xiàn)多樣化的體裁，但我認(rèn)為選擇《負(fù)荊請罪》這一課并不妥當(dāng)。
《負(fù)荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒有提到“完璧歸趙”和“澠池會”這兩個故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作為故事的起因，但過于籠統(tǒng)，學(xué)生根本無法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢?
老師不得不再給學(xué)生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會”或讓學(xué)生自己去查找資料，每一課老師都要補(bǔ)充很多課文知識，學(xué)生怎么能接受得了那么多知識呢?我們應(yīng)該讓學(xué)生獲取更多的.知識，但總不能都靠課外補(bǔ)充，我們也應(yīng)該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無休止的壓力啊!
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思13
這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好載體。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號船“遇險”部分時候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個詞，讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災(zāi)難，人們慌忙逃生的.混亂場面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時，重點抓住了船長的語言描寫，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話，從“怒吼”體會船長聲音之大，內(nèi)心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會哈爾威船長面對災(zāi)難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時，我放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合具體的詞和句，體會船長高大的形象。學(xué)生匯報時，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應(yīng)該會游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問題，同學(xué)們展開了討論，最后，大家一致認(rèn)為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思14
這節(jié)課中，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認(rèn)識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”，這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。
第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的`誠，才有了負(fù)荊請罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導(dǎo)朗讀，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！我本來計劃學(xué)完后分組表演，覺得在排練時學(xué)生就會再讀，讀中、演中品味人物內(nèi)涵，可學(xué)生確是笑聲不斷，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。
蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思15
再過一個星期之后就要考試了，一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，也是總結(jié)整個學(xué)期五年級組教學(xué)工作情況。
回顧這一學(xué)期以來，學(xué)生的點滴進(jìn)步讓我無比欣慰，但還存在這問題，今后還需努力解決，現(xiàn)對自己這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能
由于本屆學(xué)生基礎(chǔ)較差，為了扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字。對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語文能力。
二、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。提高了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績卻不錯這是為什么呢？首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽講，及時對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時復(fù)習(xí)。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重知道學(xué)生學(xué)會思考，睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅持。
三、做好轉(zhuǎn)差工作
針對我們班差生較多的情況，我很抓差生，要求生字詞語過關(guān)。既嚴(yán)格督促，又給與他們及時的鼓勵，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。
四、突出章節(jié)過關(guān)。
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為七個單元。在每個單元的教學(xué)任務(wù)之后，我都進(jìn)行檢測針對學(xué)生存在的問題，及時解決。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的個別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節(jié)過關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍有了提高。
五、拓展知識視野
語文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用，為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的閱讀量增加的同時，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞積累有了明顯的.增多。
3、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學(xué)生的活動中增長了知識，訓(xùn)練了動腦、動口、動手的能力。在這個學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開展語文活動是分不開的。
在本學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生的語文興趣得到了激發(fā)，語文基礎(chǔ)知識得到了提高，語文活動得到了增強(qiáng)，為下學(xué)期的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
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