電路教學反思

時間：2023-02-02 09:39:57 教學反思我要投稿

【精】電路教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的電路教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【精】電路教學反思

電路教學反思1

　　一、電流與電路是電學的入門，電流的概念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例（如：水流）類比電流，這樣學生才能理解電流，掌握電流。

　　二、對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先教方法再讓學生探索，然后教師糾錯的教學方法，能起以下幾方面作用：

　　1、能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性；

　　2、不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的'興趣；

　　3、避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心；

　　4、讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。

　　三、讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源于生活，用于生活。

　　四、讓學生了解生活中的簡單電路，幫助學生了解生活中的物理學道理，有助于學生活用所學知識，對培養(yǎng)學生的興趣及創(chuàng)造性思維很有幫助。

電路教學反思2

　　在這節(jié)課中盡量把知識的教學和能力培養(yǎng)、養(yǎng)成較好情感的態(tài)度等有機地結合在一起，“電路圖”教學反思。從整堂課的效果以及反饋的情況看來，我認為有些地方雖然還值得商榷，但是我認為已經達到了目的。因為我做到了以下幾點：

　　一、創(chuàng)設情境：

　　興趣是學生學習活動的動力，從學生的生活實際出發(fā)，讓學生把燈亮起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、化難為易：

　　在這節(jié)課中，教學要求學生掌握對電路四個基本元件名稱及作用的認識，我是采用學生自己探究，讓他們通過實踐來了解一個完整的電路所需的元件；還有對兩種電路連接方式的認識上，我是采用對比和比喻的方法，幫助學生理解的，把串聯電路比喻走路，是條道路走到底：而并聯比喻成兩條道，但最后是殊途同歸，教學反思《“電路圖”教學反思》。

　　三、學會探究：

　　在新課程改革的形勢下，科學探究是我們所提倡的，探究推動著活動，在活動中學會探究，它們相輔相成，這樣既讓學生學到解決實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生探究的興趣和習慣，于是在這節(jié)課中我采用了兩次探究，第一次是連接電路讓一個燈泡亮起來，讓學生了解基本元件及三種基本電路狀態(tài)，第二次是連接電路讓兩個燈光亮起來，讓學生理解兩種電路的連接方式。在探究過程中，我注重讓學生作為活動的主體，學生會在整個過程中積極思考，調動各種感覺器官進行活動，學生會探究出意想不到的.結果來，而我在整個教學過程中只是起一個引導作用。這樣的探究真正體現了學生的自主學習、自主探究的主動學習性行為。

　　這節(jié)課存在的不足之處：

　　一、對學生的情感教育還不夠。比如：電路短路引起的危害介紹的還不夠，還不能很好的引起學生對此的認識。

　　二、對電路圖元件特號和電路圖畫法的介紹還不夠。這是本節(jié)課的教學重點，必須以對一些容易出錯元件符號的說明，或者是演示；對畫法的注意事項應該讓學生先畫了之后從錯識中，老師與學生一起得出來。

　　三、學生反饋情況不夠。特別是畫電路圖時，學生的情況不是很清楚，不能把學生具有代表性的電路圖展示給學生，讓學生體驗成功的喜悅。也不能從學生的錯誤中找到突破口，繼續(xù)深化知識與技能。

電路教學反思3

　　剛剛上完教研課，一切按照自己的預設順了下來，還在反思自己課堂上操作環(huán)節(jié)出現的問題，一直沒想到課堂上拓展環(huán)節(jié)，卻不小心說出了自己的錯誤觀點——串聯電路中，離電源正極近的燈泡就亮些，遠的就暗些。（以前學過的早就忘沒了）而課堂上操作時也證實了這一觀點。評課時組長幫我指出了課堂上的這一錯誤的觀點。我雖然沒敢爭議，可心里還是信不踏實，于是上網查閱。（有點亡羊補牢的味道。因為教材中雖然涉及了串聯和并聯電路，但只要求學生認識，并不做深入探究，所以備課時根本沒想太多，也沒查過資料，只是和同事閑聊時曾提起，我們的觀點是一致的.，所以根本沒想過自己的觀點是錯誤的）

　　查閱的結果真讓我汗顏：燈泡亮暗是由實際功率決定的，實際功率大的就更亮，小的就暗些。串聯電路中電流是一樣的，P實=UI，I相等，即哪個燈泡兩端的電壓高，也就是哪個燈泡的電阻大，P實也就更大，也就更亮。

　　我覺得奇怪，我們課堂上做實驗用的小燈泡是同種規(guī)格的，電阻應該是相同的，可是為什么亮度還是不一樣呢？我繼續(xù)查閱，結果終于讓我無話可說——兩個燈泡雖然是相同規(guī)格，但是每個燈泡的內阻還是可能有一點不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家廠生產的，或不是同一批生產的產品。

　　真相終于大白了，我的確是說錯了話，好在這只是拓展環(huán)節(jié)，而我也只說了一遍而已，我相信學生的印象也不是很深，只要下節(jié)課上課時糾正一下，我相信不會對孩子造成太大的影響。希望這亡羊補牢，真的為時不晚。

　　弄明白了問題，心里的石頭也就落了地。看著這課題——《簡單電路》，我問自己：簡單嗎？回答是否定的，但語氣是堅定的：不簡單！科學這一學科，要想弄明白，還真是不簡單！我自認每節(jié)課都認真?zhèn)湔n，做了充分的準備，可還是漏洞百出。幸虧有我們組內的三名同事和品德組的幾位老教師幫我，否則還真不知道要費多大的力氣呢。

　　每次翻閱教材，如果不細看，還真的以為很簡單，每節(jié)課的內容，連文字帶圖片不過兩頁而已，如此簡單的編排，卻有著極深的內涵。再次翻看教材，不由自主地重復自己的觀點：簡單？非也！

電路教學反思4

　　這節(jié)課重點是讓同學利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進行排除。通過探究活動，進一步理解電路的原理。同學小組實驗中的電路中的故障都是課前我預先設置的，有的是導線問題，如里面的銅絲斷了，接頭沒有剝掉塑料套；有的是燈座問題，如燈座的接線柱的線掉了，燈座壞了；有的'是燈泡問題，如燈泡壞了，燈泡沒有擰緊；有的是連接問題……在教學中，令我沒有想到的是，很多故障同學在一開始實驗就發(fā)現了，并且很快就排除了，而且沒有意識到這就是老師故意為他們設置的故障，因此還喊著“我們這組沒有故障”，完全不依照我的設想一步一步去檢測。

　　出現這種情況，作為老師，應該是種什么樣的感受呢？是遷怒于同學打亂教學秩序，沒按老師的教學意圖走，使得本應充溢懸念的實驗探究變成了一次平淡無味的動手操作，還是欣喜于同學的聰明？我想，假如從同學角度動身，從教學的實效動身，那毫無疑問應該是后者。同學一眼就能看出電路中存在的故障，說明了他們已經掌握了電路的基本知識和連接要領，說明了前面幾節(jié)課的效果不錯，或者說明這局部知識他們在日常生活中已經掌握。那么，對于同學已經掌握的知識，教師不必再花太多的時間去指導。但是，這次探究實驗就這樣結束了嗎？不，還沒有，因為如何利用電路檢測器來檢測電路中的故障同學還沒有學會。但是原來電路中的故障已經排除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓同學假設“燈座、燈泡、導線”其中一個環(huán)節(jié)有問題，該如何用電路檢測器進行檢測。這樣，同學還是通過動手，掌握了用電路檢測器檢測電路故障的要領。

　　一堂課，當出現了我們課前沒有料到的情況時，作為教師，應當和時調整教學方案，只要緊緊圍繞教學重點，以同學的學為中心，我們的教學就會真正成為有效的教學，我們的課堂，也就會成為同學喜歡的課堂。

電路教學反思5

　　通過這次公開課，在教學方面，我成長了很多，學到了很多東西的同時也意識到自己教學中存在的不足。以后，在教學上，我會揚長避短，不斷完善自己的教學理念，改變自己的教學方法，讓自己的每節(jié)課盡量做到盡善盡美。在這次公開課中，很多有經驗的老師們給我提出了很多寶貴的建議，讓我對教學工作有了新的認識，從這次課中，我有很大感觸，歸納起來有以下幾點。

　　一、從學生實際情況出發(fā)

　　平時我們面對的對象是職業(yè)中學的學生，他們基礎較差，不管是理解領悟能力還是動手操作能力都較為薄弱。所以，我們在平時教學中不能將普通中學那種教學模式套用到我們的學生中去。首先，我們要根據學生實際情況對教材內容進行合適的選擇，做到在抓住重、難點知識點的'同時，也要將知識的復雜簡單化，以便學生容易理解。例外：在課堂上要注意調動學生興趣，吸引他們的注意力。而在我的這次課中，我采用溫故而知新以及從生活事例導入新課，學生一開始就提起注意，也很快參與到課堂中來；對舊知識的復習，既可以對舊知識的鞏固，提高師生互動，增強了師生互動交流程度，又能給學生提供一個輕松教學空間。

　　二、教師要熟悉教材，吃透教材

　　在課堂上，如果只是機械地將教材內容“填鴨”般地傳授給學生，學生會感覺很枯燥，提不起學習興趣。因此，我在進行教學設計時，注意將教材深入領悟、在對有關資料全面的占有和篩選上，結合學生的實際，加工制作，形成層次化、系統(tǒng)化的知識結構，達到教學內容設計最優(yōu)化，便于學生學習掌握。

　　三、合理地分配教學時間

　　通常情況下，我在備課時，都會注意每個環(huán)節(jié)的分配時間。然而，在實際操作中，有時由于突發(fā)情況或學生對內容的接受程度、師生互動環(huán)節(jié)等都會影響到時間的分布，這就與備課思路矛盾起來。就好象這次上課中，本來事前安排好的練習，如果讓學生全部完成，時間就剛好，當由于中間的一些突發(fā)情況，導致自己一時忘記，所以最后還多出三分鐘左右的時間。從這次教學中，我總結出：平時我們在備課時，不但要對本節(jié)課的內容有深入地了解，講其重難點部分需細說，了解部分可以略帶而過，從而可以更加科學合理地安排課堂教學并根據實際課堂操作情況，及時對時間分配做出調整。

電路教學反思6

　　眾所周知，引入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設計得好，教師真正做到藝術性地﹑巧妙地引入新課，就能激發(fā)出學生學習的興趣和強烈的求知欲。這樣以來，學生就有了明確的探索目標和正確的思考方向了。大多數比較好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、知識性、貼近性、參與性、等特點。在教學實踐中，我們要根據不同的教學內容選用不同的方法。

　　今年10月的初中物理學科會上，市教研中心組織我們觀摩了兩節(jié)公開課，一節(jié)是《光的反射》，一節(jié)是《電流和電路》。看了以后，我深深地感覺到自己的教學還有許多需要改進的地方。特別是對兩位老師的精采引課，印象特別深刻。

　　我們都知道，新課引入環(huán)節(jié)中選用的材料，應是符合初中學生年齡特征和已有的生活經驗，應是發(fā)生在學生身邊的物理現象。邢老師的引課就非常貼近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中經常使用的手電筒把同學們帶入了神密的'電學世界。因為選用的材料是學生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助于點燃學生興趣的火花，同時也消除了他們對電的恐懼感。

　　在初中物理教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發(fā)動、強化和支配的作用。于老師以愛迪生用平面鏡救母的故事開篇。在于老師的引課中，學生們深深地被愛迪生的故事打動了。愛迪生是那樣地愛自己的母親。同時，他又是那樣的聰明可愛。說實話，坐在觀眾席上的我，當時都有些身臨其境，為愛迪生著急，為他擔心呢。可想而知，當時的同學們也一定有同感了：原來，這節(jié)課要學習的平面鏡作用這樣大，還可以幫助人們挽救生命呢！為什么它有這樣的作用呢？它還有別的應用嗎……我敢保證，學生當時也一定是有些迫不急待了。從后面他們課堂上表現出的極大的熱情，實際上我們早就找出答案了。

　　兩位老師的引課真是太精采了！我暗暗對她們豎起大母指，真是太佩服她們了。愛迪生的故事我們也非常熟悉，為什么在以前的教學中自己沒有想到呢？我也深深地自責起來。真得希望以后有更多這樣的機會，再向優(yōu)秀的同行們請教和學習。

　　總之，如何在初中學生頭腦中植入物理思維，提高學生對物理的興趣，提升他們對科學的向往和對自然界探索的渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要。針對初中生好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點，我們要重視每一章節(jié)的章首引入、每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對于吸引學生上好這一堂課，啟發(fā)學生對這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對知識的探索起到了至關重要的作用。

電路教學反思7

　　今天在大信學校進行試教，總體效果不錯，不過有一點讓我出乎意料：我上課用同樣的一句話，中心小學和大信學校的學生的理解卻不一樣。今天這節(jié)課可真的是給我自己上了一節(jié)很好的語言教育課呀。

　　情況是這樣的：在完成挑戰(zhàn)一：“點亮1個燈泡”這個活動后，我緊接著向同學們強調挑戰(zhàn)二的任務是：“在電路里同時點亮兩個燈泡”。明確了相關要求后，學生緊接著就迫不及待地開始了第二個挑戰(zhàn)。

　　活動剛開展1分鐘，在下面巡視的我一下傻了眼：所有同學都很認真在做實驗，可是絕大對數的小組卻沒有按照我的意圖來開展，而是好像4個人分成了2個小組，每2個人拿著1節(jié)電池2條導線和1個燈泡在重復著挑戰(zhàn)一的實驗。這種情況在之前的試教從來沒有出現過。

　　情急之下，我只好逐個小組的.和學生說應該是把2個燈泡連接在同一個電路里……

　　最后，在我的補救措施下，學生們完成了實驗，可是也因此，下課鈴響了，而我還沒有講完內容。

　　課后，我把這個意外和科組老師說了，自己也靜靜地反思了一下。其實原因就出在我說的話還不夠明確。 “在電路里同時點亮兩個燈泡”。按照我的意圖更準確的表達是：“在同一個電路里同時點亮兩個燈泡”。之前在中心小學的試教基本上沒有出現這次的現象，只能歸結為運氣好了。而一節(jié)好課可不是靠運氣的。

　　通過這件事情，我深深地總結出：科學教師的語言一定要準確。

　　科學教師的語言要準確、簡潔。所謂準確，就是要達到觀點明確、語意清晰、發(fā)音標準、遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語具有專業(yè)性和學術性。所謂簡潔，是指語言言簡意賅，論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點睛，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學知識一道帶進去。

　　在教研的時候，蘇老師也提到：教師應該用盡量少的語言，準確地說明所要表達的知識內容，讓學生易于理解和掌握。這也有利于學生從小就養(yǎng)成良好的表達習慣。他還舉了一個例子說，他叫四年級時，發(fā)現：四年級學生對“聞氣味”與“嘗味道”容易混淆，有的學生說，“我聞到媽媽做菜的味道，好香啊！”他就向學生講解二者的區(qū)別，并用手指著自己的鼻子和舌頭，分別說明它們的功能，然后及時舉例：“八月桂花香”，我們的鼻子能夠聞到桂花的香味嗎？舌頭能夠聞到嗎？我們吃飯時，舌頭能夠嘗到菜肴的味道嗎？鼻子能夠嘗到嗎？有學生發(fā)言說，“我在電視里聽到有的主持人說‘聞到了味道’。今天，我知道他說錯了。”他及時表揚他肯動腦筋，學得靈活。

　　一節(jié)好課是由無數嚴密的細節(jié)組成的。千里之堤毀于蟻穴。有時候，一句話也會讓一節(jié)好課大打折扣。這是我這次試教最大的收獲。

電路教學反思8

　　識別電路是連接電路、分析電路和進行電路計算的基礎，那么怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯接法，還是并聯接法，確定電路是通路、開路、還是短路。在滑動變阻器和開關接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動和開關的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了采用“電流流向法”識別電路，利用生動、形象的多媒體動畫展示電路中電流的流向，使電路更加直觀，學生更容易識別電路。提高學生識別電路的能力。

　　電路有兩種：串聯電路和并聯電路，從串聯電路入手進行教學，出示一個串聯電路電路圖，讓學生分析判斷串聯電路的依據是什么？學生可以討論回答，由于語言組織不夠完整，所以我把總結的規(guī)律在大屏幕上打出來，使學生思維得到完善。同時為了加深學生的印象，利用多媒體生動形象、直觀地把電流的流向展示在學生的面前，使學生一目了然，加深理解。同樣的.方法歸納出識別并聯電路的識別方法。

　　分析總結了識別電路的方法之后對電路進行分類，有開關的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動變阻器的電路。對不同類型的電路逐一進行分析歸納，使學生系統(tǒng)地掌握識別電路的方法。

　　一、有開關的電路：利用多媒體展示出電路圖，開關的開啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個開關都閉合的情況，一個開關閉合另一個開關斷開的情況，原來閉合的開關斷開，原來斷開的開關閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫線路圖，按照電流的流向，利用多媒體動畫展示，生動直觀，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開關在電路中的作用生龍活現地展現在學生面前，動中有靜，靜中有動，易于理解與掌握。

　　二、有電流表的電路：把含有開關的電路中的開關換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進行分析，使學生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點，進而知道電流表是測通過那個用電器的電流，使學生掌握電流表在電路中的作用。

　　三、有電壓表的電路：對照電流表的電路進行分析概括，找方法，總結規(guī)律，把有電流表的電路中的電流表換成電壓表，對含有電壓表的電路學生覺得分析困難，但掌握方法后，反而覺得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上，電壓表并聯在哪個用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學的配合，使抽象的物理教學直觀、形象化了。調動了學生的學習積極性，使學生樂于學習物理，對物理教學有極大的促進作用。

　　四、有滑動變阻器的電路：滑動變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過移動滑動變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動變阻器在電路中的作用，了解滑動變阻器滑片的移動是怎樣改變電路的。利用兩次變換來具體的分析電路，觀察電路的變化情況，使學生加深對有滑動變阻器電路的理解與分析。

　　總之，通過由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學中的應用，使物理教學更加生動、形象，更加直觀，達到事半功倍的效果。

電路教學反思9

　　《家庭電路》一節(jié)主要講述家庭電路的組成部分及各部分的作用。其中，重點是試電筆的使用及開關、插座的接法。我在講授本節(jié)內容時緊緊抓住這個重點來開展我的教學，通過多種教學方法和手段使學生掌握重點，突破難點。首先，通過播放觸電的視頻，使學生明白安全用電的重要性，體現物理的課程基本理念“從生活走向物理”，從而激起學生的'學習和探究興趣，引入新課課題。

　　其次，通過讓學生知道觸電是因為碰了火線，所以我們很有必要找出火線，并讓學生上臺找出火線。這過程中，充分讓學生動手，去體驗物理探索的過程，，這個過程既培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和膽量。

　　再次，引導學生分析為什么保險絲要接在火線上，而且只能接在火線上，教師從旁指導，并用接在零線上的圖進行對比，方便學生認識比較，在學習三孔插座中間的孔接地時，用了實物圖進行分析，這些都充分體現了“物理從生活中來，到生活中去”學以致用的思想。

　　總體而言，本堂課是在充分理解新課標對本節(jié)內容的要求基礎上設計的，注重培養(yǎng)學生的科學探究能力。在練習的設計，也充分抓住了中考的考點，通過本節(jié)課的學習使得學生明白家庭電路的組成及各部分的作用，進而會利用這些知識為我們的生活服務，同時能利用這個知識來規(guī)避危險。

　　教學是一門遺憾的藝術，雖然課前有較充足的準備，也很仔細的考慮了各個環(huán)節(jié)。但是，上完課發(fā)現有的地方還是可以做得更好的，比如，教學過程中語言還是過于平淡，沒有抑揚頓挫，還得加強訓練。在讓學生動手的環(huán)節(jié)中，還可以讓更加放手讓學生自己去探究，語言方面可以更加精煉，課堂氣氛可以進一步的調動，這些地方略有遺憾，在今后的教學中我會多多注意，不斷提高自己的教學水平。

電路教學反思10

　　教學建議

　　本課時是學習電路的基礎，而電學是初中物理較重要且較難的內容之一，所有應在學習之初應注意激起學生的興趣與信心，具體建議有以下幾條：

　　1.讓學生動手實驗，激起學生學習電學的興趣與熱情。

　　2.新章節(jié)應淡化過多的概念記憶，可以把電路圖的學習安排在下一課時中。

　　3.電流的形成與方向最好要給學生具體的認識，如采用水流的類比

　　教學反思

　　本節(jié)課是電路的基礎章節(jié)，對于后面章節(jié)的展開起著重要的鋪墊作用。

　　本節(jié)主要講解了電路的基本構成，如何連接基本的電路以及電流的方向。在電路的`基本構成部分，尤其是理解電源，從能量的角度去解釋學生易于接受。

　　根據學生連接電路的情況，總結電路存在的三種狀態(tài)，通路，斷路以及短路。短路的理解是難點。這里主要應突出電源的短路，應強調電源短路的危害。

　　由于電荷的概念較為抽象，為了讓學生便于理解電流的形成及其方向，可借助水流來解釋，這樣容易讓學生建立對電流的感性認識。然后用電源的正負極引導學生掌握在電源外部電流的流向。

　　發(fā)光二極管是補充內容，學生了解即可。

　　總的說來這一課時主要是讓學生認識基本的電路構成以及會連基本的電路，所有沒有安排電學符號的認識以及電路圖的畫法。

電路教學反思11

　　《簡單電路》是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元第一課。本課的重點和難點是會畫簡單電路的電路圖和根據簡單的電路圖連接電路。雖然學生在生活中經常解除電，也有一些同學連接過簡單電路，但學生對怎么畫電路圖基本都不清楚。我先帶領學生認識了簡單電路里的`各部分，然后將這些部分的畫法展示給學生，接著，讓學生嘗試用導線將燈泡、電池連接起來，讓燈泡發(fā)光。

　　學生分組進行嘗試，最快連接好的3個小組將他們連接的方法畫到黑板上。有基礎的同學很快就能做好，有些沒有基礎的同學卻始終都連不亮，我和大家來一起解決在分組實驗過程中產生的各種問題，并就短路和斷路進行了對比分析。然后看著黑板上的電路圖，對如何畫電路圖進一步學習。接著，我向同學展示了開關，讓學生把開關加到電路圖中去，并根據自己畫的圖進行連接，看是否能起到開關的作用。最后我向學生展示了自制紅綠燈，激發(fā)了學生課外探究的興趣。

　　當我回顧這節(jié)課時，我深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中學生卻有較大的困難。只有真正從學生角度出發(fā)，考慮到實驗中可能出現的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。

電路教學反思12

　　今天是最后一節(jié)《電路出故障了》的教學，上完了六節(jié)課，一直在不斷地反思與改進。但從整體來看，由于學生手中的實驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學效果有一定差距。

　　這最后一節(jié)《電路出故障了》的教學，本以為一切也會很順利地完成，不會出現什么意外情況，（畢竟已經上完了六節(jié)課，預設與生成之間已經經過了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收獲了很多。

　　1、教育資源

　　當我讓小組合作制作電路檢測器時，我發(fā)現A小組的兩名男同學都跑到了臨近的B小組，A小組就剩下兩名女同學，而B小組又有些人滿為患。我走過去，笑著說：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家里呆不下呀？”倆男生看著我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時間，四人團結合作，馬上就能成功。”說完我就到其他小組巡視去了。等我回來時，倆男生又跑去B組看熱鬧了。我沒說什么，因為孩子們的電路檢測器已經做好了。回到了講臺上，我夸獎了高效合作小組，“剛才老師發(fā)現了C小組合作最有實效性，第一個最好了電路檢測器，然后四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什么他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好。”有幾個孩子回答。“是的`，因為他們合作的好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政。”我停頓了一下，繼續(xù)說：“剛才A小組的兩名女同學表現也很好，雖然他們只有兩個人合作，但動作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過于旺盛，他們很愿意擔當其他小組的質量監(jiān)督員。做的也不錯。但老師有個建議，請同學們記好了，我們首先應該先完成自己的任務，然后有精力再去幫助別人。你們說好嗎？”我眼望著那兩個男孩子，他們不好意思地低下了頭。

　　2、課程資源

　　在使用電路檢測器時，我要求孩子們用自己小組制作的電路檢測器檢測手里的電路元件時，D小組的同學在操作過程中發(fā)現了問題，并及時舉手發(fā)問。“老師，我們剛才檢測這節(jié)電池時小燈泡還亮呢，為什么又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說著，還特意操作一遍讓我看。這時孩子們大多已經檢測完畢，于是，我走上講臺，將剛才的問題拋給了孩子們。孩子們一時發(fā)懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了。”于是我讓這孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說法。孩子們一下子都明白了。我的這個知識點也迎刃而解了。我及時表揚了D小組，因為他們不僅發(fā)現了問題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問題就更好了。

　　這最后一節(jié)課真是出乎意料，不過，也很好，為我和孩子們提供了這么好的資源，我得感謝這“故障”啊！

電路教學反思13

　　教后記本節(jié)教學，比較好的方面有：整個教學流程清晰流暢；復習引入承上啟下，導入自然；畫圖規(guī)范；探究實驗的流程清晰明確；對學生的認知遞進把握較好，先引領學生探究“串聯電壓規(guī)律”各環(huán)節(jié)，再放手給學生自主探究“并聯電壓規(guī)律”，學生過渡自然；課件設計合理，利用白板連接實物圖直觀生動，便于理解，效果較好；練習題和拓展提升內容難度適宜，能緊扣本節(jié)主題，達標程度較高。

　　反思本節(jié)教學，不足之處有：在學生進行實驗的過程中，應當讓做得快的小組幫助慢的小組，并在小組之間交流數據，得到更客觀的結論；對實驗操作要有時間限制，應對學生是否做完實驗進行點評；應對實驗中的誤差進行分析，才更符合尊重事實的科學態(tài)度；實驗結束后，留給學生展示的機會不足，應多讓幾個小組匯報他們得出的.結論，然后再匯總；與學生交流溝通不夠充分；板書內容偏少，應加入兩個結論，不能只在課件上出示結論。

　　實驗探究課更應重點培養(yǎng)學生的科學思維與探究能力，對實驗的過程和結果都應重視，才能更好地體現出新課標的要求。

電路教學反思14

　　每一次教學只要精心準備、用心執(zhí)教，總會有著令人回味的片段。

　　1、以學生為本，讓每個學生都有動手的機會。新課程標準提出“科學課程的重點在于通過引導學生親歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學態(tài)度和科學探究的能力”，本著這一目的，我提供分層次的材料，給學生充足的時間讓他們經歷探究的過程，體驗成功帶來的喜悅。

　　2、環(huán)節(jié)間的巧妙過渡、緊密的銜接。在教學中我充分發(fā)揮教師“引導者、促進者和參與者”的作用，從問題的引入、探究內容的層層深入，學生活動時的調控都能夠自然、巧妙、精密，讓學生不會感覺到緊緊被牽引，而是自然跟著去做，期待著繼續(xù)前行。

　　這節(jié)課上完，感覺仍有一些不足，期待繼續(xù)改進。

　　1、沒有充分發(fā)揮實物展臺的.作用。只是就學生所畫的電路圖進行展示，其實完全可以將學生所連接的實物圖作品展示，既可以起到相互學習的作用，也可以讓學生體會成功的喜悅。

　　2、展示學生作品時方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連接方法，讓連接錯誤的學生“自行發(fā)現”、“自行糾錯”效果會更好，同時還可以保護學生探究的欲望。

　　3、拓展活動應留充足的時間。嘗試“用一節(jié)電池點亮兩個燈泡”因時間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒有沒做出來，所以活動既然已經安排，就一定要留有充分的時間，讓學生有時間嘗試，這樣學生才能有所收獲，活動也不會流于形式。

　　總而言之，潛心專研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。

電路教學反思15

　　科學的本質是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。《標準》要求通過科學探究，是學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。因此，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、并聯電路中電流規(guī)律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。

　　一、探究教學要注重問題性

　　問題不僅是是科學探究的出發(fā)點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發(fā)、激起學生的探究欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、并聯電路中電流有什么規(guī)律”的問題后，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究欲望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發(fā)現和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發(fā)了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使學生產生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的'學習愿望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、積極創(chuàng)造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素。

　　二、探究教學要注重過程性

　　學生的學生方式有接受和發(fā)現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結論、輕過程。而在發(fā)現學習中，學生是知識的發(fā)現者，發(fā)現學習則是結論和過程并重。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失敗；并且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。學生在“探究串、并聯電路中電流規(guī)律”的實驗中，有的學生花了兩節(jié)課的時間沒有得出完整的結論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經歷和體驗。

　　三、探究教學要注重開放性

　　本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：

　　一是實現學習目標的開放。科學探究應注重知識與技能的獲得，更要注重能力的培養(yǎng)，也要注重情感的體驗。在這堂課的教學中，學習目標就很廣泛：一要讓學生達到“得出串、并聯電路中電流規(guī)律”的知識目標和“正確使用電流表”的技能目標；二要讓學生達到親身體驗“提出問題

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