小學二年級語文課文教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學二年級語文課文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學二年級語文課文教學反思1

　　《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

　　主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的`作用？這些問題引導孩子們細讀課文。

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。

　　但課堂總是充滿了遺憾��！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直觀感受去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。

　　2、課堂教學設計得太滿�？赡艹鲇谙驅W生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學中我將力爭做到。

　　3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

小學二年級語文課文教學反思2

　　課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐貍三次對話及烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當的。學習這部分內容時我采用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現出學生的自主學習！

　　學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

　　悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的.道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。

　　讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

　　在鍛煉學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下功夫。

小學二年級語文課文教學反思3

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導入環節，我通過一個小謎語，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學們如果給課題加上一個標點符號，你會加什么標點符號？并試著去讀一讀課題。

　　在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務”的“務”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。再例如教學“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發現在身邊的生字。這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。

　　本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學生字書寫的時候，我先給學生出示了寫好漢字的小妙招，學生通過小妙招去觀察生字的占位及關鍵筆畫的位置。老師范寫，學生書空，接著把學生的作品放到展示臺去讓其他的學生進行評價，找出優點與需要改進的地方，然后對照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較扎實。

　　但是這一節課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

　　1、各個環節分配的時間不均勻，小組合作朗讀的`時間過長。

　　教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環節所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

　　2、課堂的指令語不明確。

　　在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發出后自己應該做什么，對指定語進行適當的重復無疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。

　　3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

小學二年級語文課文教學反思4

　　《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維族自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

　　這篇課文采用導游式的情景教學，設置一種輕松的旅游氛圍，先由教師做導游牽引、點撥，通過語言、圖片、課件設置情境，讓學生輕松地游歷于文中，感受葡萄溝的秀麗風光、世事風情，從而受到美的熏陶，鍛煉聽說讀寫的能力。整個教學過程以游為主，以導為輔，游中串導，導牽游蹤，學生在邊賞邊游中輕松自然地融會貫通。

　　教學時我緊緊抓住重點段，引導學生運用抓重點詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受葡萄的多和美，學生基本上都能抓住“茂密”“一大串一大串”“五光十色”“熱情好客”等詞語進行探究，學生能結合圖片，充分體會"一大串一大串"的意思并想象出葡萄真是又多又好。＂像搭起一個個綠色的涼棚＂學生能結合圖片，充分體會在涼棚下舒服清涼的感受.在自主探究的基礎上再通過小組交流來擴大學習的成果。在學生讀懂第二段的基礎上，我引導學生判斷：在葡萄枝繁葉茂，結得又多又好

　　鄉熱情好客這兩層意思中，哪一層才是第二段的主要內容？學生一下子就找出了與課文主要內容息息相關的`第一層意思作為第二段的主要內容。說明學生已經初步掌握了這種概括段意的方法。如果這時我能及時地給學生總結提煉一下方法，學生的印象會更加深刻。這一點是我的疏忽。

　　閱讀是學生個性化行為，教師如果能善于創設良好的氛圍和情境，就能促進學生與文本的對話，讓學生更好地把自己獨特的理解和感受表現出來。在反饋第二自然段自學情況時，我善于創設情景并充分利用了課件，大大激發了學生的探究的積極性，使他們對句子有了更深入的理解。如描寫葡萄顏色多的這句話，我通過讓學生比較句子說說“五顏六色”與“五光十色”的不同，通過展示葡萄五光十色的圖片讓學生進一步理解“五光十色”不僅表示顏色多，還表示新鮮、有光澤的意思，從而體會文章用詞的準確和優美；最后一句描寫老鄉熱情好客的句子則通過創設情景，請學生說說老鄉會說些什么、做些什么，并通過表演把老鄉熱情好客的形象在學生心中活化起來，這樣學生不僅領會了句子的感情還進行了口語交際訓練，能力得到了發展。

　　課文第三段介紹了葡萄干的制作過程，是學生理解的難點，教學時我遵循學生的認知規律，讓學生通過自主閱讀、觀看形象的圖片，自己提出疑問——晾房四壁為什么要留著許多小孔？再通過讀書自己來解決這個問題，并通過讓學生看圖為大家介紹葡萄干的制作過程這一環節來檢驗學生是否真正讀懂了這一部分。學生學得是有滋有味．

　　我們的祖國多么廣大，我們的家鄉山美水美人更美。讓我們走出教室，自己去觀察，自己去了解自己的家鄉吧！接著通過維族老鄉的一封信，鼓勵學生用信的形式介紹一下自己的家鄉，鍛煉學生的寫作能力。

　　然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

　　1、在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

　　2、學生對詞語的積累不夠扎實。這節課上，我并沒有對學生積累詞語提出明確的要求。這提醒我在以后的教學過程中，要繼續加大同學們對課文中詞語的積累，豐富他們的詞匯。

　　3、教學中，課件的頻繁出示，顯得太花哨，容易分散學生的注意力。另外，教師提出的問題不夠精練。

　　在今后的教學上，我要改正自己的不足，不斷的探索、向他人請教，與新課程接軌，展示出自己的特色。

小學二年級語文課文教學反思5

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的`語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環節：教授新課、語言能力訓練、生字教學。

小學二年級語文課文教學反思6

　　一、運用古代小故事導入，激發學生的學習興趣。

　　現代社會飛速發展，小學生們都生活在科技社會中，接觸到的都是動漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的資料，在課前給學生介紹。課一開始，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關系嗎？他們都不知道。接下來，我馬上告訴他們，老師從網上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事。（師講故事）：

　　李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店�！崩畎谆腥淮笪�，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的`幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》。

　　通過資源共享，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解，并產生了濃厚的學習興趣。

　　二、創設情境，指導朗讀。

　　有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考，我播放古樂，創設情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

　　三、課外延伸，拓展學習。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師調動學生的學習積極性，結合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。我提供了古詩學習方法和六首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當學生遇到難點時，讓學生質疑，教師適度地加以指導，對學生主動學習提供了有效的幫助。學生的知識面進一步拓寬。

小學二年級語文課文教學反思7

　　《讓我們蕩起雙槳》，這篇課文是我走向正式三尺講臺所上的第一篇具有意義性的課文。由于經驗有限，加上新教師對課堂的控制能力欠缺，所以課堂的教學流程顯得生澀，與課前準備有較大的出入。

　　課文本身并不難，內容比較淺顯，主要就是讓學生讀準歌詞，了解歌詞的含義和創作背景。進而有感情的反復讀，通過讀熟，會背，最后會唱。在上這節課前，學生們都已會背，并且也能準確的歌唱。所以在教學過程中，我采取情感牽引的教學方式，激發學生愛國、愛黨、熱愛生活的情感。

　　不足的地方概況為以下幾點：

　　一、語言不夠嚴謹

　　如：在教學第二節的問題“魚兒是不是真的在望著我們，聽我們歌唱？”這是什么句型？同學們都能很好的說出，但練寫擬人句的仿寫時，說把“魚兒看作了人來描寫”不夠恰當，應該是“當作”，仿寫時有個別同學的回答沒能給予及時的糾正。并且讀第二小節，讓學生自己提出不明白的地方時，也疏忽了個別同學的問題。

　　二、單一性的體現

　　在整個教學，贊美性的`語言較為單一反復；整體齊讀的次數也過于頻繁

　　三、出示板書過晚

　　板書在授課完畢后，才出示于黑板。本應隨著層層內容而一步一步地展出。

　　優點：

　　一、教學內容準備充分，教學目標明確

　　《讓我們蕩起雙槳》歌詞優美，歌曲朗朗上口。在教學中，如何使本課的教學有新的突破，為此，我對本課的教學設計做了重新安排，直接從音樂教學中融入本課，進而從音樂中體會蕩舟湖面，快樂歌唱的心情，將學生帶入歌詞欣賞、了解創作背景中來，再對歌曲《讓我們蕩起雙槳》進行介紹。通過多媒體課件，使同學們在聽覺和視覺上親身體會到當時那個美好年代，旨在帶出孩子們“快樂、幸�！钡男那�，從而達到了培養學生熱愛黨、熱愛生活、熱愛祖國的情感。取得了良好的效果。

　　二、熟練地采用現代化教學手段

　　能夠很好的制作多媒體課件，收集大量資料，充實教學內容，合理地了調動學生的積極性。

　　三、在整個教學中，教態較為自然，時間把握準確

　　總而言之，通過這次教學活動使我感觸頗多，我，課本，教學參考，學生，我們之間的對話還有問題，更多的是自己的問題，以后，每一課都要精心準備，用心上，還要加強自身學習。提高課堂教學質量，從做好每一個細節開始，細節決定教學的成��！

小學二年級語文課文教學反思8

　　《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟。

　　除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結合，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的`天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。然后根據學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子。

　　但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。評價也比購自然，不能很好的引導、過渡。

小學二年級語文課文教學反思9

　　《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對于寫景的文章，學生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發現了很多問題值得深思。

　　一、學生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的`圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

　　二、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。

　　三、對識字教學的時間不夠。由于本課出現的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規范的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發揮學生主體性，培養學生良好的書寫習慣。

　　當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課后的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂成功的課。

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