初中地理教學反思

時間：2023-01-18 14:05:13 教學反思我要投稿

【熱】初中地理教學反思

　　作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的初中地理教學反思，歡迎大家分享。

【熱】初中地理教學反思

初中地理教學反思1

　　最近在講解利用經線和緯線時，學生學習起來覺得很難，在第一個班講解的時候發現有點不協調。經線和緯線是本章節的重點和難點，理解掌握后對以后的地理學習，還是地理興趣的培養都是個關鍵點。怎么才能達到預期的效果呢。正好最近在學習理論的時候看到地理智能這一名詞，深有體會，我是不是可以從這里找突破口呢。

　　地理智能，實質上是指一般認知能力和智力在地理學習中應具備和體現出來的能力和智力體系。能力是“指人順利完成某種活動的心理特性”。在學習地理知識時表現為能夠完成讀圖，從圖中了解所要表達的地理信息。智力則是“指人能順利從事多種活動所必需的各種認識能力的有機結合，其中，以抽象思維能力為核心。”它所呈現的是學生能將文字的內容返回到地圖上，會畫圖。

　　如何在此課中去培養學生的地理智能呢。首先是重視和抓好地理概念的`教學，為培養和發展智能打好基礎。例如，我第二班上課的時候，在學生能牢記經線和緯線的定義后，讓學生在地球儀上準確的指認出緯線和經線。就比在第一班上課時好的多，學生反映很積極基本上都能指認。在此基礎上畫出經線和緯線，從立體圖到平面圖，學生更容易接受。豎線表示經線，橫線表示緯線。然后順利的進行經度和緯度的講解。完畢后必須讓學生認識赤道，南北回歸線，南北極圈，0度和180度經線，西經20度和東經160度經線等，為下面的講解先作一鋪墊。

　　其次是通過各種方法刺激學生對地圖的感知認識。培養學生正確讀地圖的方法和習慣，老師帶領學生一起畫地圖，加強學生對地圖熟悉度。在學習七大洲和四大洋那一節，學生在簡單描繪世界地圖后，將各大洲和大洋的名稱填寫在自己畫的地圖上，然后讓學生相互的指出畫的不足，進行修正，以加強各大洲和大洋相對位置的記憶。我想學生以后看到世界地圖就不會陌生。以后遇到填世界地圖時，會比沒有畫圖前得心應手的多。

　　最后是到生活中去找地理事物和現象，以加強學生的記憶。這里的記憶，不是讓學生生吞活剝、死記硬背，而是指學生對地理事象在理解的基礎上識記和再現。學習地理最終的目的是為了更好的生活，體會地理在生活中的用處，知道學習地理知識的一些簡單的原理對培養地理智能是最關鍵，也是最有影響的。如對地球公轉的現象的理解，學前引導他們感受四季的變化，學完了，得讓學生回過頭去感受一年中白天和黑夜時間的變化和正午時候影子長短的變化。學生自己能親身的感受到一年變化，夏季白天長，在校時間長，冬季相反。明白了緣由，對地理產生興趣，以后能去觀察世界的變化，自己總結原因。如我們在講解氣候特點時，讓學生自己概括自己生活的地區的特點，然后向周邊地區去擴張，由點到線，在到面的去理解，可以起到事半功倍的效果。在對生活感性認識基礎上，通過學習，轉變成理性認識，逐步提高了學生對地理事物和現象的觀察、記憶、思維能力，慢慢形成和確立正確思想觀點，提升和發展地理智能，最終學生的能夠全面發展。

　　以上是我的一點不成熟的思考，本人感覺還是可以提升學生學習地理興趣和提高成績的。

初中地理教學反思2

　　每次上課，總感覺一部分學生學習習慣不好，動作遲緩，效率低下，并不是以學習的訴求來上課。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點啟示！

　　影響學生發展進步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個人的理想目標、學生的學習習慣、學習方法、學習興趣、學生的意志力、師生之間的.心理相融指數，個人在班級人氣指數等方面。這些非智力因素對學生發展進步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命發展的生命線，也是我們教育教學（此文來自）工作的生命線。請回憶一下我們時常找學生談心，談的是什么？無非就是非智力因素的這些內容吧？這條生命線的作用有發揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？

　　教學如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現實。

初中地理教學反思3

　　教學目標：

　　知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

　　能力目標通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。

　　情感目標通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇于創新的精神。

　　教學要求：

　　了解海陸變遷的原因

　　了解大陸漂移假說以及其形成的條件

　　教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象

　　教學難點：尋找大陸源移的證據

　　教學方法：材料演示由現象到推理總結出的本質原因的過程

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、海陸是變遷的

　　師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧

　　提問："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

　　師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)

　　4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

　　師：請同學們總結海陸變遷的方式?

　　(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。

　　閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性

　　師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

　　生：是否就能驗證假說，分組討論

　　師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?

　　生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

　　師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?

　　生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

　　師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動：分組討論。

　　總結：

　　生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來會怎樣呢?

　　生：會消失。

　　師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象?

　　學生活動：討論。總結：

　　生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。

　　練習：海陸變遷的原因是什么？

　　大陸漂移學說是誰提出來的

　　總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。

　　課后反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

　　本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的.反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

　　從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

　　這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

　　板書設計：

　　第二節海陸的變遷

　　一、海陸變遷的原因：

　　1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）

　　二、大陸漂移假說

　　海陸的變遷的例子

初中地理教學反思4

　　新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。強調指出：改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析和解決問題的潛力以及交流與合作的潛力。本人從事地理教育教學近20年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下方僅從地理教學方式上進行反思。

　　一、關注學生的情緒變化和情感體驗

　　關注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學生的發展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程就應成為學生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗。

　　此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師務必用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。

　　首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習活動，并能針對不一樣的學習資料，選取不一樣的學習方式。

　　其次，教師在課堂上的主角：一是用心的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種狀況，思考下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的'支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生的自律潛力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：

　　[教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

　　[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：

　　第一輪：能夠看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1。7中國政區圖”)，并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區;三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區、個性行政區;六、位于西南的5個省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區。)在電腦上完成拼圖。

　　第二輪：不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

　　第三輪：正式開始競賽，不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

　　[教師點評]對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，能夠獲得獎品(注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦能夠自動記時)。

　　這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了簡單愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造潛力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。

　　再次，善于處理偶發事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問題具體分析，先把偶發事件的影響控制在最小的范圍和最短的時光內。二要充分認識和挖掘偶發事件所包含用心因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點。總之，教師用自我熱切的情感去影響著學生，關注學生，使學生在地理課堂上其樂融融，興高采烈，伴隨著學科知識的獲得，學生對地理學科學習的態度是越來越用心，信心是越來越強。

　　二、注重雙方交流溝通

　　新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發現，從而到達共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

　　本人在地理課堂教學中，改變傳統好處上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此構成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也透過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性好處建構，它不僅僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進學習;上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

　　三、重視課本地圖的使用

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動搞笑的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體搞笑的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、用心地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

　　地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅僅能幫忙學生構成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察潛力。地理新課程中附有超多的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。應對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的潛力?這些都是我們地理教師值得思考的問題。

　　新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生潛力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自我是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

初中地理教學反思5

　　1、對學生自主學習的反思

　　在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。例如：在上中國工業一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“中國的高技術產業”一節還由他們自己上。課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導！

　　2、對教學設計的反思

　　在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的`病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

　　問題：

　　（1）赤壁位于我國哪一個省試分析當地的氣候條件。

　　（2）周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來

　　（3）我國形成最大季風區的地理因素有哪些

　　（4）我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。

　　（5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響

　　這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

　　3、對不足之處的反思以上教學反思似乎都是成功的例子。

　　其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。

初中地理教學反思6

　　教材分析

　　本課內容主要涉及我國的民族構成、民族政策、民族分布和民族風情幾個部分。其中，民族分布呈現出“大雜局，小聚居”的特點；少數民族集中分布在邊疆地區，對祖國建設起到了十分重要的作用；民族風情的學習，既豐富了中華民族的文化。又培養了學生加強民族團結，熱愛祖國的思想感情。

　　學情分析

　　農村的生源基礎相對較薄弱。多年來，由于各種因素，成績還偶的就轉走了，留下的學生差異非常大。所以在考試分數上和城區的學生比較存在很大差距。由于學生學習成績基礎不是很理想，所以目前很難在短時間內提高他們的'地理學習能力，地圖掌握的情況不是和理想，對于地圖的語言的表達能力欠加。由于沒有養成好的學習習慣，所以綜合題的難度不是很難都難以解決，加上目前教材與實際生活有些差距，學習覺得沒有實際功用，所以學生學習缺少熱情。

　　教學目標

　　（一）知識與技能：

　　知道我國民族數量、構成及分布特點；

　　（二）過程與方法：

　　1。利用網絡收集、整理信息讓學生在獲取資料的過程中形成自己的觀點和看法。

　　2。通過課堂活動，創設積極互動的情境，展示個性特征。

　　（三）情感、態度、價值觀：

　　1。體會我國的絢麗多彩的民族文化，樹立正確的民族觀，激發民族自豪感。

　　2。在學習中，產生對祖國各族人民及文化的熱愛之情，學會尊重各族人民的不同風俗和生活習慣。從而培養學生的愛國主義熱情。

　　教學重點和難點

　　重點：我國民族的構成和分布特點，民族文化絢麗多彩

　　難點：我國民族的分布特點

初中地理教學反思7

　　新課程標準要求課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。

　　反思之一：解放學生認知習慣，培養學習興趣。

　　對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實來加深理解我國降水空間分布的.特點。

　　反思之二：解放學生的頭腦，培養創新思維。

　　在具體學習過程中，應以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。

　　反思之三：解放學生的嘴，培養表達能力。

　　“發明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。

　　反思之四：解放學生的雙手，培養動手能力。

　　在教學過程中讓學生充分動手，開展小論文、小制作、小調查、小發明等活動，讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養成求真、求實的科學態度和深入細致的作風。

　　反思之五：解放學生的眼睛，塑造美的情操。

　　在有條件的情況下，可以組織學生參觀訪問，讓學生到大自然、大社會中開辟智能活動空間，增大手腦活動頻率。從中增長見識，陶冶情操，得到美的感受。

　　反思之六：學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

　　初一學生年齡較小，缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

初中地理教學反思8

　　1、講究學習方法，培養創新精神。

　　教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。

　　2、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

　　“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的`地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。

　　初一學生年齡較小，缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要

初中地理教學反思9

　　【摘要】高效課堂以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。新課程背景下“高效課堂的創建”就是要充分發揮課堂教學的功能與作用，在單位時間里完成教學任務，優質高效地達到育人目標。

　　【關鍵詞】課堂改革高效課堂創新能力

　　新一輪基礎教育課程改革最大的特點就是要以新的教育理念和教學方法代替過去陳舊落后的教育理念和教育方法，全面進行課堂教學改革，這對于每一位教師而言都是一次全新的挑戰。課堂是學生學習的主陣地，是教學質量的生命線，在地理課中，如何將過去固有的課堂升級為創設“高效課堂”對于培養學生的地理素養、提高教學質量至關重要。要想創設“高效課堂”，就要轉變教師的教學行為和學生的學習行為。那么，作為一名教學一線的教師，如何努力構建高效課堂，提高課堂教學效果呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點體會。

　　一、以有效的課前準備保障高效的課堂教學

　　要多角度、多層次、多視角做好課前準備，寫出適合學生的優秀教案，這是上好一節課的前提。備課可以分三個步驟：精心選材；精心設計教學程序；精心設計課堂語言。課前準備過程中，教案不僅要體現知識的傳授，還應包括教學過程的設計和教學方法的選擇，使教師做到啟發式的“教”，引導學生主動地去“學”，為學生提供思維空間，激發學生的學習興趣。沒有備課的全面考慮和周密

　　預設，就沒有課堂上的有效引導與動態生成。在教學過程中，要實施“學案導學，雙案并舉”的教學策略，一方面按照“導疑-導學-導思-導練-導創”的指導思想設計常規教學的“教案”，另一方面按照“自主、主動、探究、合作”的新課程教學理念設計“學案”，堅持“雙案并舉，教學合一”。對于每一堂課，要有明確的教學目標、教學難點、重點。教學目標要明確、具體、可操作性強；強化重點要有落實方案，難點要有突破策略。在落實知識點的同時要關注提升能力點、非智力因素點。要通過精心的課前準備，精選習題，編制學案，精講精練，減輕學生負擔。

　　二、優化時間安排，努力創建學習型課堂

　　時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成，講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。例如像一些課本上舊的識記內容可以不講，讓學生自讀，以練習的形式出現，一方面檢查了學生自學的效率，另一方面也節約了時間。當然，對一些理解難度較大的難點知識，教師可以直接講述分析，讓學生在短時間內掌握知識，在練習過程中精心設計有針對性的練習，加強鞏固難點知識。

　　教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生安排時間，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。

　　例如把上課反應快、勤快的學生與反應慢、手慢的學生搭配成一組，互相起帶動和促進作用。對個別上課懶惰、不勤快的學生，教師可直接監督，時刻提醒督促其努力完成學習任務。另外，課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。在小組學習中，每位學生都必須參與。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

　　三、注重有針對性的練習

　　練是對所學知識內容的運用。通過面對具體多變的實際問題情境，學生會充分運用所學及感知，在運用過程中知道哪些自己學會了，哪些還沒有學會，找到自身的薄弱之處，以便及時查漏補缺。為了達到這個效果，教師特別要研究一下學生所做題目本身的練習價值和意義。就學生學習水平來考慮，既要考慮能適應學習水平較低的學生，讓他們通過練習在基礎方面有所提高，又要考慮學習水平較優的學生能通過練習得到實質性的提高。就完成時間來說，要使他們既能愉快地接受完成，又要達到一定的訓練效果。像地理這門學科，一些純屬鞏固性的和基礎性的內容，能在課堂上當堂處理的應讓他們有時間在課堂上處理。就教學內容方面的`考慮，首先要保證新課程標準中提到的保底要求，這是基本標準，是每一位有學習能力的學生應達到的最低限度。例如認識我國氣溫的分布規律是人人必須達到的，至于成因分析與認識，學習基礎差的同學只要知道有

　　哪些方面的因素就算是達標了。在這個基礎上，可以充分根據學生的學習差異特點，精心為他們選擇或制作一些拓展度較高的問題，讓他們既達到了雙基標準，又開發了潛能。

　　總之，初中地理高效課堂教學，主要是指教師在先進教育理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。然而，面對地理課堂教學改革遇到的種種困惑，教師們個個感慨萬千，有成功的喜悅，有失敗的懊惱，而更多的是在新舊兩種教育思想的激烈碰撞中動蕩徘徊。實際上，高效課堂是一種現代教學理念，它以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。課堂教學中充滿了辯證法，教育工作者一定要揚長避短，趨利避害，努力打造高效課堂。

初中地理教學反思10

　　印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學設計中以中印國情的相似為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學生頭腦中形成一個完整的線索。在學習印度的自然特征和人文特征時，注意和中國的比較，加強了學生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環境產生的壓力反思我國的人口問題，由印度的水旱災害聯系到我國的三峽工程，由印度的農業改革聯系到我國的水稻專家袁隆平，由印度的工業聯系到我國軟件業的差距。通過比較來認識事物的`現象和特征，在相似國情的基礎上了解印度的獨特性。我認為學生學習地理，不僅僅是為了識記地理基礎知識，更要學會地理思維及綜合分析問題的方法，對所學的知識有所判斷、解釋和運用，以便在今后的社會生活中揚己之長、補己之短，對別人一些成功的經驗善于學習和借鑒。

　　為了比較的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農業大國、發展中國家等基本相似點，從而導致本節課容量比較大，加上計算機故障，有些重點、難點（如氣候、農業）分析得較為倉促些，原來設計的小組討論競答未得以充分施展。開放式多媒體教學容量大，更需要教師把握突出重點，給學生清晰的思路、鮮明的主題。

初中地理教學反思11

　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。常常在一堂課之后，我們總能找出這堂課的不足，問題可能是課堂紀律、教學設計、師生活動等等。曾聽人說過：“教學是一門遺憾的藝術”，遺憾之處就在于總是要上完課后才能發現問題，雖然沒有完美的課堂，但我們可以通過不斷的反思追求更好的課堂。一學年又過去了，回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：

　　一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

　　在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好,學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的`興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯系實際生活探究地理問題。

　　二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用

　　地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山

　　分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。再如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。

　　三、加強學法指導，教會學生學習

　　發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題 ,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

　　(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。

　　(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。

　　(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生積極參與的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。

　　四、不足之處

　　（1）建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

　　前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。在地理課堂教學中，我們所面對的學生地理知識和技能參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

　　（2）處理好“學會”與“會學”的關系

　　課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

　　總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理教學反思12

　一：解放學生認知習慣，培養學習興趣。

　　對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯系身邊的'事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實來加深理解我國降水空間分布的特點。

　二：解放學生的頭腦，培養創新思維。

　三：解放學生的嘴，培養表達能力。

　四：解放學生的雙手，培養動手能力。

　五：解放學生的眼睛，塑造美的情操。

　　六：學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

初中地理教學反思13

　　課堂上，和學生一起總結在填圖訓練中的規律：根據整體——局部——整體的原則，大小圖結合，按先讀圖，后簡化，最后復原的.程序練習。即：先看總圖，再出示暗射圖，在腦海中浮現和拼圖;接著簡化填繪、仿制，最后打開地圖冊驗證復原。由于調動了各個感官協調動作，使地圖知識記得住、記得牢。

初中地理教學反思14

　　本節課是八年級地理（中國地理）學習的開始，既是初一的承接也是初二的開始，所以顯得尤為重要。為此我精心做了以下的設計：

　　一、創設教學情景，激發學生學習地理的興趣，并能維持好學好地理的興趣。

　　依據初中學生心理和生理特征，本節課教學一開始，我就以學生較為喜歡和直接的方式，運用多媒體效果展示吸引學生眼球，并創設輕松融洽的教學氛圍，建立了探究、體驗、合作的新型學習方式，促使師生共同成長進步，尤其是對于我國地理位置的分析，經過合作學習，極大地激發學生想探個究竟的欲望，增強學生學好地理的自信心。

　　二、多方位培養學生意識和能力。

　　本節課教育能充分發揮學生的創新意識、合作意識、參與意識和情感意識，使學生在一種生動、民主、融洽、快樂的氛圍中暢所欲言，成為教學活動的主體，今天的教是為了明天的不教，為其今后的終身學習和發展奠定了基礎。《課程標準》倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式。通過小組合作學習的方式，組織學生開展活動，學生各抒己見，個性得到了充分發揮，照顧到了學生之間的個體差異，提高了學生主體參與效率，同時拓寬了學生間情感交流的渠道，擴大了學生之間的交流，給學生創設了展現自我的時間與空間，有效地促進了學生的自主能力和創新能力的提高。

　　三、給學生獨立思維的空間。

　　教師是課堂的組織者、引導者、參與者的地位，請同學們自己發現問題，師生一起探究問題。學生的主體地位得到凸現，課堂上把時間還給學生，把思維還給學生，整個教學過程注重學生學法的指導，讓學生動口、動手、動腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學習氛圍和個性張揚的.空間，充分體現新課改精神。

　　四、強化人文素養，肩負起情感態度價值觀的培養功能。

　　本節課不僅注重了知識技能目標的達成，而且也重視了過程和方法，重視了情感態度價值觀的培養，新課標準強調“三維”目標的達成，通過我國地理位置優越性的分析和探討，以及遼闊的疆域的教學滲透，極大地激發了學生對于愛國主義熱情，樹立建設好祖國的信心和志向。

初中地理教學反思15

　　讀圖能力是學生地理能力的核心，是學好地理的工具。新課程標準實施以后，我注重在平時的教學中培養學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，有效促進了學生地理水平的提高。下面，向專家老師們匯報一下我的作法，敬請批評指正。

　　1．展示地圖。展示地圖就是在需要運用地圖的時候，將地理教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）展示在學生面前，讓學生在教學掛圖上或所畫的`地圖上指出所學的地理事物，讓學生借助地圖形成直觀的印象。

　　2．敘述地圖。敘述地圖就是老師或同學對教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）進行細致的描述。如在學習“北方和南方”這節時，利用“北方和南方圖”讓學生先指出北方南方的分界線，然后進一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學生對北方和南方的有了初步的印象。

　　3．分析地圖。分析地圖就是引導學生運用邏輯思維與形象思維對地圖進行深入的分析探究，更加準確深入理解地圖的內涵。同時，還引導學生注意回憶以前所學的知識，探究與新學知識的相互聯系，培養學生的知識遷移能力和思維習慣，提高學生分析問題的能力。

　　4．繪制地圖。在通過以上環節的教學讓學生對所學地區有了較為深入的了解，在大腦中形成了整體印象后，引導學生試著勾畫該地域的輪廓，并根據記憶去填充其中的要素，并讓學生進行相互比較，找出差距，以熟練掌握。。

　　5．填充地圖。在進行了以上四個環節的教學后，讓學生填充地理圖冊，對所學知識進行分析、回憶、填圖，并互相查對。如此，既讓學生鞏固了所學的知識，又讓學生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。

　　通過讀圖訓練，學生的讀圖能力有了很大提高。同時，學生實現了對所學知識的有機整合，形成了知識系統，對知識的記憶更加牢固，也促進了知識之間的相互遷移，促進了地理學習能力的提升。

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