三位數的減法教學反思

時間：2023-01-18 08:49:14 教學反思我要投稿

三位數的減法教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的三位數的減法教學反思，希望對大家有所幫助。

三位數的減法教學反思

三位數的減法教學反思1

　　本認為無論是退位減還是不退位減，都有二位數減法為基礎，讓孩子們類比推理進行自主嘗試，然后再進行歸納三位數計算方法與二位數計算方法一樣：1相同數位對齊；2從個位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復習一下數量關系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數—小數=相差數，大數—相差數=小數，小數+相差數=大數。

　　增加每日一題，讓孩子們學會從大到小或從小到大的有序思考。

　　誰知，結果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門：橫式上的數抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個竟然用菠蘿減50的有、用蘋果加50的也有……一個字，暈！

　　口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的.拔地而起。三位數減法計算如此，加法也是如此。

　　如此看來，我的預設太高，孩子們的起點太低，理想和現實之間有距離。我應該重新審視我的教學高度，蹲下身下，帶著小蝸牛們再出發！

三位數的減法教學反思2

　　記得小時候，我們的數學老師只是強調運算法則的教學，而忽視了培養學生算法思維等綜合性思維能力的訓練，學生只要記牢并按法則的程序進行操作，就是掌握了計算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運算方法——豎式計算。思考一下，這樣的計算教學久而久之，學生的思維僵化，不善于運用數概念作靈活運算，更無助于發展學生的數學思維。因此在重視算法思維的今天，對算法思維的強調已形成共識。對小學生來講，算法的個性化比機械的豎式計算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計算的目的。

　　在橫式計算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡圖或者畫算線幫忙,來探究三位數減法橫式計算多種算法，同時進行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養學生思維的靈活性。通過多次的.試教和教案的修改，我也漸漸領悟到教研員顧老師對計算教學的要求。顧老師對我初稿的教案提出了一些非常寶貴的建議，在處理第一題245－223時就讓學生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計算第二題245－127，這時創造沖突、設置懸念，“為什么計算這一題時沒有運用第一種計算方法呢？”順勢優化算法“你更喜歡哪一種計算方法？”，使學生感受優化，理解方法。當時我逐字逐句地研讀了這些教學建議，用心去理解和體會，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識脫節和重復。而且我還知道了計算教學中要重視算理和算法的教學。什么是算理？即說明計算過程中的依據和合理性；什么是算法？即說明計算過程中的規則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計算課呢？我想應該是通過課堂教學，學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎和可能，也只有這樣才能真正體現算法多樣化，培養學生的算法思維。

　　數學是思維的體操，培養學生的算法思維，是培養學生良好思維品質的需要，也是培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生自主發展的需要。算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌

　　握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學生的主體意識、創新意識，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

三位數的減法教學反思3

　　教學本節課我首先是引導學生復習過去學習的兩位數的減法的筆算，通過引導學生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當10加在個位上再減。

　　為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學重點是引導學生理解本題中的數量關系：總的本書—借出去的本數=還剩的本數，理解時可以引導學生畫出線段圖，用一條線段表示總的本數，包括兩個部分，一個部分是借出去的，另一個部分是剩下的.，在學生理解數量關系的基礎上進行列式計算，發展學生的數量關系思維。列豎式計算時，要大膽放手讓學生進行計算，留給學生充足的計算時間，安排一名學生在黑板上進行板演，從學生板演的情況來看，出現了如下一些問題：豎式書寫不規范退位時“點”的寫法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒減“1”，教學中將巧妙利用學生出現的這些錯誤進行講解，本題的驗算要引導學生理解清楚數量關系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個數量關系進行本題的驗算。

　　從這節課的練習情況來看，學生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問題，原因是新課教學中沒有引導學生觀察清楚驗算的每個數和原算式中的每個數的位置關系。如果引導學生進行觀察并進行表述，取得的效果一定會好一些。

三位數的減法教學反思4

　　主要目標：

　　學習估算方法，并會應用于適當的題型中。培養估算意識。

　　授課優點：

　　1、本次設計的每日口算訓練與新授課內容有銜接作用。

　　2、前置性作業循序漸進培養同學們對估算的的概念的'認識。

　　授課缺點：

　　1、本次授課準備不夠充分，對教材研讀解析不透徹，教材應用不到位。

　　2、流程安排過于冗長，部分過程了簡化處理。過分依賴課件脫離課本。

　　3、學生活動較少，小組合作沒有達到預想目的。

　　4、課堂效率低，練習不夠，練習題設計不豐富，層次性不足。

　　5、教師用語不夠嚴謹，學生回答問題的表達上仍需訓練。

　　自我改進：

　　課堂不流于形式，真正從學生角度，認真研讀整合課本，做好最適合的教學設計。學生活動更應豐富，并訓練學生活動秩序和活動意識的培養。

三位數的減法教學反思5

　　這段時間授課內容是二年級下冊三位數的加減法，我所教的兩個班的一部分學生計算能力比較差，究竟差在什么地方？學生們到底是怎樣計算的？難道都是粗心造成的計算錯誤嗎？這些問題一直困擾著我，研究錯誤的原因迫在眉睫。

　　通過一段時間對學生面對面的訪談、分析、統計，發現我們班學生計算失誤的主要有如下幾方面的原因：

　　原因一：缺少認真負責、一絲不茍的學習心態。如有寫字潦草，結果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書寫時亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產生誤看、誤寫的錯誤。還有相當一部分學生在計算時常常抄錯數字或計算符號，而導致計算錯誤。

　　原因二：懶字當頭，大多數學生沒有養成良好的草算習慣。計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節約時間書寫字潦草；有些學生一次練習或測驗下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。

　　原因三：缺少計算后必須檢驗的良好習慣。其中一些學生學習過于自信，計算后從不檢驗；而有些學生只想盡快完成，根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的心態，許多學生就養成了計算后不檢驗的`壞習慣。

　　原因四：進位加法、退位減法計算錯誤：該進位的沒有進位，該退位的沒有退位，沒有標注進位或退位符號；或者即使標注了進位退位符號，實際計算時沒有加上進位的1或減去退位的1；或者不該進位的去進位，不該退位的打上了退位點，造成計算錯誤。

　　原因五：不理解算理。有個別的學生對于計算的算理沒有理解。如：不清楚“相同數位對齊”指的是什么。

　　為了提高學生的計算正確率，我決定從以下幾方面著手：

　　1、在平時的教學中,注意通過數學故事、生活中的實例說明計算的淮確性的重要。

　　2、要培養學生規范書寫的好習慣。作業、試卷和草稿紙的書寫要工整，不能潦草，格式要規范。對題目中的數字運算符號的書寫必須符合規范，清楚。要求學生做到一看三對照：首先要求學生看清楚題中的每一個“運算符號”（包括有無括號）和每一個“數字”；其次是題抄好后要與原題目對照；豎式上的數字要與橫式上的數字對照；橫式上的得數要與豎式上的得數對照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養學生認真負責、一絲不茍的心理品質。

　　3、加強計算的常規訓練，持之以恒。每天堅持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓練是提高計算正確率的保障。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，偶爾穿插學生常錯、易混淆的練習題進行聽算、看算和估算訓練。在強調計算的同時，要注意講究訓練形式多樣化，以此來激發學生計算興趣。如：用游戲、競賽、獎星星等方式訓練。

　　4、要培養學生自覺認真草算的習慣。要求學生在計算數字較大的計算時，必須要在草稿本上進行草算。

　　5、使學生掌握計算的方法，明白算理。

　　除了要培養學生良好的計算習慣還要教會學生提高計算正確率的方法。計算時合理的計算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再根據法則指導計算”，學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。

三位數的減法教學反思6

　　教學中，我創設學生感興趣的“小小圖書館”數學情境。教學實踐證明，由于我創設的情境和生活息息相關，學生更樂于投入到學習中來，這有助于培養的學習興趣，同時也為學生創造了展示的機會。

　　在探究計算規律的過程中，我先是讓學生獨立思考，再梳理自己的`思路，然后進行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學生結合實際情境說明計算順序的合理性：

　　1、數位對齊。

　　2、從個位開始減。

　　3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學生計算順序、方法。在這個環節中，學生通過自主探索的方式獲得了知識，對此印象會更為深刻。

　　愛迪生說過：“能提出一個問題，比解決問題更重要。”因此，教學中，我轉變以往“教師提問、學生回答”的教學方式，而是讓學生自己提出問題，讓學生互相解答。只要學生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學生積極性很高，樂于參與學習活動的場面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現源于我平時課上的訓練。我為學生創設寬松、自由、民主的氛圍，使學生展開自由的羽翼，在“請你來添添數”和“請你來玩擲骰子”的環節中，學生機敏的反應、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學的成功之處。

三位數的減法教學反思7

　　本節課，基于教材直接教學“連續退位”這個內容，所以學生要建立這樣的數學模型是有一定困難的。為了尊重學生的個體思維的特點和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊；同時對學生來說是一種學習能力的培養，這里面滲透了知識遷移的要素和環節。

　　由于本節課是一節計算課，相對于學生來說比較枯燥無味，所以在設計本課的教學內容時我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學生在一種輕松、愉悅的環境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點，同時又恰倒好處的進入到新知的學習。

　　在本節課中，學生是第一次認識線段圖，所以在教學中，我結合題意在讓學生匯報所找到的數學信息的同時，畫出相應的線段圖的，使學生初步理解了線段圖的意思，然后，反問學生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學生在表述中進一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的.基礎上結合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應用題教學，一些應用題的解題思路，數量關系式都隱藏在計算教學中，所以當全體學生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數—部分書=另一部分數這個數量關系數。

　　本節課中，也有一些不盡人意有待進一步完善的地方。雖然總體設計而言，層次分明、重難點突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學生的需要，特別是學而有余力的學生的能力沒有得到發展。

三位數的減法教學反思8

　　三年級數學上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數加減法的估算”。在本冊數學教學中，比較注重估算教學，因為在日常生活中，人們離不開估算；《數學課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”、“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。在教學本課時，有的學生出現了先算后估、不能正確選擇估算方法的現象，通過適時引導使學生掌握了估算方法。

　　一、感覺比較成功的地方。

　　由于是學生第一次接觸估算，所以通過學生個性化的估算方法的交流，使學生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數或整百數來進行估算，我對學生的這些想法感到非常滿意。

　　1滿足學生需要，不同學生得到不同發展

　　由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，我尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解，讓每個學生能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。

　　2突出學生主體，關注學生學習過程與方法。課堂始終以“做數學”作為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。我盡可能地滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學生積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　二、在教學過程中也發現了一些問題。

　　1有幾個學生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現了先算再估的現象，對估算的意義不理解。

　　2在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學生估算的方法掌握不夠好。于是我對學生們適時引導：實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現錢不夠的情況。

　　三、提高學生的估算意識，讓學生正確掌握估算方法，自如運用估算來解決實際生活中的問題。今后教學主要從以下幾方面著手：

　　1體驗估算價值，增強估算意識。

　　要引導學生形成估算意識。首先讓學生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復雜，運用所學知識還不足以很快的得到問題的確切結果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結果的一個近似答案；二是在現實的生活中，有時不需要知道問題的確切結果，只要知道一個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學增加“營養”，讓估算貼近生活，走進學生的心靈，讓學生把感性的認識轉化成估算意識，從而增強估算意識。

　　2結合教學內容和方法，培養估算能力。

　　學生有了估算意識，在此基礎上培養學生的估算能力，而解決問題教學是培養學生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學生有不同的思維方式和不同的發展潛能，教學中應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學生選擇合適的估算策略，體現估算方法的'多樣化。最后讓學生動筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內。這樣，學生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結果接近計算結果，促使估算能力的提高。

　　3結合具體情境，展示估算的科學合理性。

　　培養學生的估算能力的主要目的，是讓學生用數學知識解決生活中的一些問題。學生只有在實際情境中才能產生多樣化的估算方法。單純的用算式進行機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：

　　第一、有時把兩個數同時估小比較合理；

　　第二、把兩個數同時估大比較合理；

　　第三、讓估算值與精確值接近比較合理。

　　讓學生結合具體情境的分析，不僅能學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

　　總之，學生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓練積累的過程。我們教師要成為教學的有心人，努力去挖掘估算題材，為學生積極搭建估算的平臺，不失時機的讓學生進行估算，自覺形成估算的習慣，有力地促進估算意識和能力的培養。

三位數的減法教學反思9

　　本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學生學習新課之前，已經積累了相關的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發現他們存在的錯誤。

　　上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：

　　一、每一個環節的連接詞該如何簡明的表達出來

　　每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環節之間不是很緊湊，總感覺聯系不是很緊密，就像脫節了似的，可是在聽很多特級教師的課時就感覺很舒服，總實在愛不知不覺中就切入了正題。我想這一點是我必須要努力達到的。

　　二、該如何讓學生進行正確的'估算

　　在學生計算之前，我讓學生先進行估算，至于為什么要安排估算，其實我自己也說不出是什么原因，可能很大一方面是因為教材安排了這一環節。在評課時，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個人的意見，我覺得應該是放在計算前，如果放在后面，學生可能會問：正確答案都已經算出來了，估算還有意義嗎？

　　可是在讓學生估算的時候，我卻犯了一個大錯誤，我把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處：我只是在例題時讓學生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。

　　另外對與我的估算，評課老師提出了一個問題，如果我在讓學生估算時，學生提出這樣一個問題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。確實這個問題我覺得有點難以回答，因為這是一個估算的過程，我覺得這應該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個估算的過程，結果只是一個對正確參考的數字。所以說估算有時候把握不好，也會誤導，迷惑我們的學生。

　　三、應該注重重要環節的計算過程

　　在讓學生計算時，我強調了讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環節時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。可是聽了評課之后，我頓時茅塞頓開，原來，我在讓學生說時，沒抓住重點，我只是讓學生說整個算式的計算過程，沒有把十位的計算過程單獨拎出來講，學生不明白哪個是計算的重難點。在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學第二課時時，我注意到了這個問題，讓學生多次說十位的計算過程，果然效果大不相同。

三位數的減法教學反思10

　　《三位數減三位數退位減法》這節課的教學內容，是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發展學生發現問題，解決問題的能力。根據教材的這一特點，我是這樣設計本節課的。

　　為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結合我校的具體情況，在導入環節是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現了新書情況的信息。這一環節的設計，不僅使學生深刻的體會到數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，使學生很自然的進入了上課的狀態，而這一切完全是在不知不覺中進行的。

　　由于在進行本節課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的'內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。

　　為了使習題形式新穎而又與生活密切聯系，在鞏固時我設計了買電飯鍋，釣魚等活動，學生興趣很濃。

　　總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計能與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。

三位數的減法教學反思11

　　這節課的教學內容是學生在學習了兩位數減兩位數的基礎上進行教學的。在教學中為了關注學生前后知識的聯系，引導學生通過遷移類推的學習方法，我先讓學生通過進行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學目標拔高了。

　　為了吸引學生的學習興趣，我創設了學生們喜歡的國產電視動畫片生產情況統計表的教學情境引入教學，并設定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的數學問題而展開了學生的嘗試計算和自主探究、合作交流學習。如20xx年比20xx年多生產多少部？20xx年比20xx年少生產多少部？在教學中我為了讓學生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數比另一個數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數”或“用大數減小數等于相差數”這樣的數學語言，更能讓學生明白和更容易讓學生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數學問題：20xx年比20xx年多生產多少部？43 5－322=，如果改變教學策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學習中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習題沒有完成了。

　　由于知識的學習是有坡度的，而且是層層遞進的的關系。在教學三位數連續退位減的之前面，如果適當地增加三位數個位上不夠減的退位減法，讓學生經歷個位不夠減的三位數減法計算方法后，再來學習連續退位減的三位數的`減法，這樣做的話更容易學習和更能讓學生接受。

　　在教學連續退位減法時，我雖然讓學生通過嘗試計算后，發現個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學生的信息，比如在學生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的學生都說沒有，只要一個學生說“我有”，當時我沒有及時抓住這個學生的困難來展開討論交流，而是把這個學生的問題忽略了。因為當時，我想學生都會做了，只有一個說有，應該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數學問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的互動交流來完成這個教學難點。現在想想，當時這樣做是很不對的，應該抓住學生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復復地進行互動交流總結，并梳理出連續退位減法的計算法則，讓學生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

　　一節課下來，感覺不是很理想，由于教學時間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學能力有待提高。本節課的缺點主要有以下幾點：

　　教學環節有點混亂

　　教學時間分配不合理

　　課堂上隨時關注學生學習情況，捕捉學生的信息。

　　最后感謝校長在我的教學設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學生看著信息表來提出一個用減法的數學問題的話，教學時間會更少，更難掌控教學環節。

三位數的減法教學反思12

　　上海市二期課程小學數學新教材二年級《三位數減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。其實豎式計算也是其中一種方法。平時老師都是把橫式計算和豎式計算分開教學。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學豎式計算。我在教學三位數加法的橫式計算和豎式計算時就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結合起來，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了。可是計算起來不方便，碰到進位或退位時就更不方便了。能不能在開發學生的發散思維，求異思維和創新能力的同時又能正確計算三位數的減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學生嘗試用各種方法來解決三位數的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學生有了三位數加法算法多樣性的基礎，學生能夠遷移到減法。學生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個減個，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過程板書在黑板上，讓學生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學生從中發現這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數減法的橫式計算和豎式計算之間的關系聯系了起來。同時解決了豎式的算理。然后優化算法。學生大多數都喜歡用豎式來計算，那就重點學習豎式計算，在這后半節課中，就重點學習退位減法的豎式計算，個位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續退位以及0被退一的題目放在后面的'課中再解決。

　　本節課既讓學生體會到了算法的多樣化，又優化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數學課程標準的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節課提倡算法多樣化并非讓學生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學生的主體意識、創新意識，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

三位數的減法教學反思13

　　《三位數的退位減法》教學反思在確定上課內容時，原本想上角的認識或者是統計的，但是考慮到這些內容在公開課中上的實在太多了，所以就很想嘗試上一節計算教學的家常課，對自己來說也算是一個挑戰。

　　這節課主要是教學不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。教學時我先呈現了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的`本數。根據圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由于學生已經掌握不退位的二位數減二位數的筆算方法，而且也會計算三位數減三位數，所以我在這里鼓勵學生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫院，呈現了學生在實際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學生計算時盡可能避免類似的錯誤。

　　在這節課中，學生學得還算扎實，雖然各個環節都出現了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習，也讓學生感到學習并非那么的一帆風順，但是通過對比反思、及時調整自己的思路最終能突破學習上的難點。通過上這節課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學中的一些不足，在整個課堂節奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。

三位數的減法教學反思14

　　重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一。因此，本節課我以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中發現一些問題。

　　1、學生對估算的意義不夠理解。

　　我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數或整百數，有一部分學生都不能很快地說出來。因此，我覺得學生對估算的意義不夠理解。

　　2、學生估算的`方法掌握不夠好。

　　新課程標準中指出：“重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的'方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，

三位數的減法教學反思15

　　新人教版三年級的教材中，在萬以內加減法中穿插了估算的應用，讓學生對計算又有了新的認識。

　　教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯系的，而新教材正式建立與這樣的`生活經驗之上，對估算進行了改編，讓學生結合題意，在方法上進行取舍。

　　基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

　　①5元②18元③54元④128元

　　（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

　　（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？

　　（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？

　　（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

　　追問:增加⑤號，它最小是幾元？

　　【意圖】

　　第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

　　【反思】

　　課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應也非常快，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數學知識，學會精打細算，做生活的小能手！

【三位數的減法教學反思】相關文章：