語文課程教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的語文課程教學反思，希望對大家有所幫助。
語文課程教學反思1
一、值得保持的地方
（一）設置情境。激發學生學習興趣在教學開始，我運用謎語音如本課，“胡子不多兩邊翹，開口總是妙妙妙。黑夜巡邏眼似燈，廚房糧庫它放哨。”并出示貓的圖片，學生欣賞。從謎語入手，喚醒學生已有經驗中有關小貓的信息和形象。通過觀看小花貓的圖片，豐滿了可愛的小貓的形象，激發了學生的興趣，為后面教學中的朗讀打下基礎。興趣是最好的老師，基于我班同學活潑好動，好奇心強，這樣處理有利于學生將注意力集中到課堂教學上來。
（二）揭題質疑。進入主題引入課題“小花貓有一雙神奇的眼睛，就是它的瞳孔會變。”出示課題：21 《會變的瞳孔》讓學生進行質疑，你知道了什么，你還想知道什么？學習課文從課題入手，即訓練學生圍繞課題及課文內容提出有價值的問題，又為學生根據問題深入學習課文做好準備。
提出并解決問題，適時介紹瞳孔（在眼睛的黑眼珠的中心，有一個小小的顏色更深的部分，這就是瞳孔，光線是通過瞳孔進入眼內的。）“什么是瞳孔？”這個問題學生敘述必是很清楚，老師這時水到渠成，準確地向學生介紹瞳孔。
（三）自主合作。抓重點詞語理解課文主要內容
根據課文的層次比較清楚，在此環節，我設計了讓學生自主合作，在書中加以批畫，讓學生結合書本中批畫出的詞語，總結得出小花貓瞳孔的四次變化。早上——像棗核，中午——變成一條線，傍晚——像棗核，晚上——又大又圓。深入語言文字體會，抓重點詞體會文文是怎樣觀察小花貓瞳孔是如何變化的。再根據4個時間，讓學生讀清楚貓咪的瞳孔各是什么樣，感悟花貓瞳孔的變化。緊接著，將各個時間段的瞳孔樣子及太陽光線加以結合，總結出瞳孔變化的原因。
二、不足的地方
（一）教學環節欠流暢
在課堂授課過程中，教學環節之間的銜接還要精心設計，在自主合作和畫圖反饋環節有些拖沓，造成時間延長，部分內容沒有講完，課外延伸知識的擴展和作業的布置，以及整篇課文在整體上的理解造成了缺失，說明教師在備課時，對于學生的現狀沒有把握清楚，教學環節欠流暢。
（二）教師在處理學生行為習慣問題上較單一
本班學生活潑好動，并且由于年齡小，對于老師的話不能完全理解，個別孩子又不能控制住自己的行為，造成在課堂教學時，有些同學不注意聽講，回答問題不舉手，或者無法跟上老師課堂進度的情況。這時，老師的處理比較單一，對于學生的表揚語言過于簡單，對于學生的激勵作用較弱，針對差生，缺乏有效的引導，方式方法要進行改進。
（三）學生的學習習慣還有待加強
本班班級構成較為特殊，男女比例失衡為23：9，男生過多，有比較淘氣，并且又有智力低下者、肌營養不良癥、耳聾患者各一名，復雜的班級狀況，使老師在教育上存在著很多的困難。學生的行為習慣不好，聽講的紀律還有待加強。
三、改進措施
1、加強備課和復備課，深入理解課文內容，鉆研課程標準，深入理解教學要求。
2、做到課前備學生。了解學生現狀，根據學生的學習情況制定切實可行的教學方法。
3、培養學生的批畫能力，交給學生閱讀的方法。
4、加大學生的學習習慣培養，整體提高學生的學習現狀。
語文課程教學反思2
《草原》一文教學嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主、探究的境界，自讀自悟，達到“情由景生”的效果。
一、從整體入手，把學生的注意力集中到課堂上的同時，讓學生初步感知草原的景美，營造審美化的課堂教學情境，培養學生愛美的情操。
二、從學生的感悟入手，通過抓住重點語句朗讀體會，想象情景和聯系生活，體會草原的美麗。培養了學生的自主學習的能力，凸現了語文學習途徑的多樣化。
三、理解了作者的思路，走進課文中所描寫的情景，使學生真正受到感染，體會情感，培養審美情趣。
四、課內外閱讀相結合，拓寬了語文學習的渠道。學生在體會了景美和人美之后，通過有感情地朗讀，對文章的理解得到升華，陶冶了學生的情操。
語文課程教學反思3
大慶市紅崗區杏樹崗中學
“以人為本”是現代教育觀的核心，在理念上已形成了共識。但是，值得注意的是，當前各種各樣的語文讀本接踵而至，大多是名人擔任主編，理念新，選文美，包裝精，誘惑力強。有的學校，給人手一冊。再加上配合新教材的各級各類的輔導用書、練習訓練，鋪天蓋地而來。這樣，使得一些教師沒有很好地汲取傳統教學中的精華，課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時，有的學校老師，在課堂教學中出現了“新課程流行病”——假民主、假自主，小組合作秀，課件展示會（功利化、做秀化、媚俗化、虛美化）等等。這種現象表現在公開課上尤為突出。
一、現行教材仍然是最重要的課程資源
1．教材課文要靈活運用
（1）“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語引人入勝，著眼于引導師生對新單元主題、教學要求等方面的了解，引發學生對新課文的學習興趣。這些提示語文字優美，生動精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產生一種急切地想要閱讀課文的沖動，真正起到了“引發學生學習”的作用。
（2）朗讀、品析要落實到位。讀的方法有許多種，這里說的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學生聲情并茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統的讀書方法不能丟。 品析，指的是品析語言，就是對語句的意思、情感、色彩等進行細致的分析鑒賞。“品析”的目的，不是要把美文弄得支離破碎，肢解得體無完膚，而是要在一詞一句的認知基礎上，養成對語言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習四中的第一小題。
(3）背誦、默寫小可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現代美文的背誦要求甚少。傳統教學是十分重視背誦的，它不僅有助于發展記憶，提高學生的理解能力，還能規范語言，提高表達能力，有利于學生語文素養的全面提高。現在的學生，大多是眼高手低。他們會說能道，但真正讓他們說規范話、寫規范字就差多了，學生手寫出來的文字潦草，難以辨認，尤其是默寫，錯別字多。因此，我們要挖掘課文中的優美句子、段落，甚至全篇讓學生背誦和默寫。
2．作文、口語交際要靈活多樣 各冊教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學習兩部分內容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學習部分的寫作和口語交際是系統的、整篇的。兩者相互促進，相互補充。基本解決了說和寫的素材來源問題。但是，大作文訓練如果按部就班，其數量顯然是不夠的（每學期6次）。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，并結合當地的實際情況開展有計劃的寫作活動（大作文每學期至少要8次）
二、課堂教學，拒絕作秀 什么是課堂？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往，互動的舞臺；不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。 當前，不少教師把課堂變成演戲的舞臺，展示矯情的東西太多。學生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學環節極為流暢自然，全堂可謂渾然天成，不著一絲人工雕琢的痕跡，教師把教材淋漓盡致地發揮。我們聽了這樣的課，感覺就像是在讀學生虛情假意的作文，感覺缺少鮮活的生命氣息。
1．公開教學，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開課的目的是開展教學研究，探討教學方法，但在有的學校公開課已經或正在變味，成為學校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務的教師會早早做好準備，反復操練直至爛熟，有時還得請同組的老師幫助設計教案，查找資料，制作課件，進行包裝。學校也號召獻計獻策，集體協作。為了這節課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。
2．平時教學，要避免模式化，防止單一化 翻開字典，對“改革”是這樣解釋的：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的。這樣說來，新課程改革不應是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。面對課改，有的專家雷厲風行，大張旗鼓，恨不得一下子把他們認為當前中國教育存在的陳舊教法與教材改個天翻地覆，全面徹底。中國幾千年的教育之路，難道沒有可取之處？如何繼承發展傳統教與學的精華，為新課改所用，顯得格外重要，這也是轉變觀念的一個重要組成部分。可惜的是一些教育工作者卻對此予以全盤否定。我認為，不能拋棄中國傳統，而應該弘揚中國傳統的成功經驗。 新課程標準強調“大語文觀”，強調開掘各種課程資源，提倡網絡、電視、圖書等進入課堂。但是，“跳出語文教語文”，是否就是跳出課本不要課本，一味追求“轟轟烈烈”呢？突破傳統語文教學的封閉和僵化，就要放棄傳統閱讀文。所以，我們平時的課堂教學，要“抓好基礎，當堂鞏固”。教育部有關專家在北侖課改評估反饋會上指出：“傳統教育中，有許多值得繼承之處，我們要將其發揚光大”。在繼承中發展，在創新中提高。
三、合作學習不能流于形式 合作學習之所以被廣泛應用，很大程度上取決與它對生生互動，師生互動的創造性運用。小組合作不可濫用。小組合作學習，本來是一種非常好的合作學習方式，小組討論形式比較自由，學生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問題自由地發表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學中不注意這種形式。“討論”成為擺設，學生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發言，但實質仍然是個體獨立學習，沒能實現真正意義上的溝通、合作、互動和交流；有的學生成為“常駐代表”，組內外一言堂；后進生仍然缺少學習積極性；不能處理好獨立學習與分工合作的關系；目的與作用并不明確，為方式而方式導致走向形式。做好三點：因需而置，因時制宜，貴在指導。
課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實驗階段，必定存在需要改進之處。在教學實踐中，對于教材的問題，究竟是專家說了算，還是老師說了算。我以為，應該讓我們的一線老師有更多的發言權。教師在實踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同的意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
語文課程教學反思4
呂叔湘先生說過：語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。對于語言文字靈敏的感覺，并不是靠簡單的邏輯分析所可習得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進學生增強語感，積累語言的主要手段。
教學過程中，教師利用一些兒童喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創造出的快樂。教師以感性的認知方式，引導學生在由淺入深的讀書過程中獲得越來越充分的感悟。以《春筍》一課為例。一、以畫激趣促讀圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點，又能激起學生對課文一讀的興趣。教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。二、以演撫情帶讀讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。一聲春雷，喚醒了春筍。扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，沖破泥土，掀翻石塊（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。沖破、掀翻需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。三、以想拓意助讀想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內涵，正所謂言有盡而意無窮。在語文教學中，引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發學生讀書的興趣。課文教至最后，學生在悠揚的音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，它們沖破泥土，掀翻石塊，從地里冒出來。一節一節又一節，向上向上再向上，迎著春風，沐浴著陽光，在春雨中點頭，微笑，不斷成長我就是那頑強的春筍，再大的困難也難不倒我！（學生言）氣氛達到高潮。錚錚琴聲，學生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強的生命精神，透過朗讀表達出來。這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。
語文課程教學反思5
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。
課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
一、給學生一個“情感的課堂”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學生一個“開放的課堂”。
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。"孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。引領孩子去讀書,把讀的時間留給學生。《標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。
①學前讀。我教給學生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。
②學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。
③學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自工。”
讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把別人的情感變成自己的`情感。
2、把別人的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生！
語文課程教學反思6
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的胡子和頭發就能看出他堅毅剛強的性格？
于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么？孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。
課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。
魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。
我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。
但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。
語文課程教學反思7
我懷著對司馬遷的無限敬佩結束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：
第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內容都知之甚少。教學前讓學生選用自己喜歡的方式去查閱相關資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質。在課前給予相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課后推薦相關讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內容，提高閱讀能力。這樣，既激發了學生閱讀的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。
第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。《司馬遷發憤寫史記》一文，情節感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的教師過渡語，旨在帶領學生進入情節，進入人物的內心！比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學生們已經進入了司馬遷的內心！因為這是他們發自肺腑的心聲，他們也憤怒了！
第三，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設計，使學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時，我又適時補充相關資料：周文王被關在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎上，學生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學過程也行云流水。
語文課程教學反思8
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：
（一）在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，并堅持在自己的教學實踐中實施。“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家后，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢？
（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。
（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。
在本次教學中，也有很多不足之處：
（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。
（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。
（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。
（四）在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。
最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。
語文課程教學反思9
歲月匆匆而逝，轉眼又是一夏。20xx學年已進尾聲，忙碌的教學工作讓我的生活很踏實。現在，我就對自己入職這一年來的教學進行一個深刻的反思，以便在下一年能夠更好地進行地教學工作。
一、從入職到現在，自己的教學態度是端正的。課前，認真的備課，預設諸多的教學情境；考慮學生具體的學習情況，適宜地設計教學目標；課堂中也盡可能的考慮學生對知識的接受度，化繁為簡，注重她們的感知；第二次上同樣的文章時，能夠根據學生的精神狀態及時調整教學策略。在以后的教學中會不斷端正態度，課前多備課，多備學情。
二、教學設計中，能采用諸多的教學方法來進行教學。傳統的講授式教學很容易變成滿堂灌教學，平時自己還是會盡量運用多種教學方法，講授、啟發、探究、小組合作等方法交融，能夠調節課堂氣氛。特別是小組合作，能夠讓學生積極地參與討論；明確分組，合作質疑，才藝展示，疑難解答等，以后也會盡量多嘗試其他好的教學方法。
三、擁有教學機智。在課堂中，能較好地控制課堂，一定程度上會運用教學機智解決教學中的未設點。會定期穿插教學視頻來讓學生進行自我學習、自我感悟、自我提升。
四、能控制好與學生之間的度，寬嚴結合、獎懲結合。對于一些愛犯錯誤的學生，多了包容，多了鼓勵；當然，為了改變他們的惡習，也采取了的一定懲治措施。設定一個目標，這個目標是學生經過努力即可達到的。
同樣，自身也存在很多不足：
一、就對自己的要求來看，并沒有做到嚴格的要求自己。對于已經上過的文章，有時候就會沿用老方法，創新度不夠。而對于新篇章，總想著講解深了學生不易理解，長此以往，教材解讀不夠，只是簡單停留在應試階段，忽略了語文學科的人文內涵。也正是因為教材不熟悉，經常把握不住教學的重難點，會出現通篇講解的情況，課堂效率也不高。因而以后還要加深對教材的研讀，把握教材走向，研讀其韻味，傳遞文學的精髓。
二、對于學生的小組合作，沒有讓他們形成自己的小組風格。課堂中太多小組合作，導致課堂散漫，不利于教學。那么在平時的教學中，會盡量明確討論的問題，規定討論時間，加強小組成員的合作性，讓他們真正融入到討論中，感受討論的樂趣，學會各抒己見，最終做到，敢于講，勇于講，提高思維語言的表達能力。同時，課堂教學中，自己的教學用語不夠精煉，會有很多的生活用語，雖然可以調節課堂氣氛，但還是應該減少使用，多用一些文學用語，讓學生在語言的感知中學以致用。
三、進行語文教學，深感文學積累的重要性，但沒有落到實處，沒有養成好的閱讀習慣。寫作時明顯感覺自己的語文積累不到位；有時，談及古詩詞時，語文素養太弱，尤其是古代文學，致命弱點。因而，在今后的教學中，要不斷閱讀，不斷學習，提高自己的語文素養，提升自己的語文專業能力，多向經驗人士學習優秀的東西并形成自己獨特的教學風格。
四、反思不到位。特別是對每堂課的反思，少之又少。應養成及時反思的好習慣并持之以恒，多讀、多思、多寫。
“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”，深思慎取。勤于努力，勤于思考，做最好的自己！
語文課程教學反思10
這次，我有幸代表鹽都參加鹽城市教科院組織的“關注常態課堂，聚焦有效教學”課堂教學觀摩研討活動，我所執教的是《沙漠中的綠洲》第一課時。作為一名執教者，我覺得備課、磨課的經歷是痛苦的，但收獲頗豐。
本次研討活動使我對一直認為生冷的第一課時有了一個全新的認識。第一課時并不是我們印象中的程式化的教學模式，它雖沒有繁雜的教學環節，沒有花俏的教學手段，卻有著扎實、有效的語言文字訓練，它的樸實無華正是現在語文教學所追求的。現就《沙漠中的綠洲》一課，談談我的收獲。
一、理解詞語重方法
指導學生理解不懂的詞語，是第一課時教學的一個重要目標。“授人以魚，不如授人以漁”，與其教給孩子詞語的意思，還不如教會他們理解詞語的方法。因此，教師可根據詞語的不同特點，教給他們不同的理解方法。如《沙漠中的綠洲》一課，有“鹽堿”“霎時”“星羅棋布”等生詞，教學中，我引導學生用找近義詞的方式理解了“霎時”;引導學生先關注字形猜猜“鹽堿”的意思，再聯系文中的語句來補充理解，最后借助圖片、資料進一步豐富了學生對“鹽堿”的認識;在理解“星羅棋布”時，教給學生拆字解字理解詞語表面意思的方法，再通過看圖、說感受理解了詞語的比喻意。
這樣的設計避免了解詞的枯燥無味，還使學生掌握了多種理解詞語的方法，真正做到了扎實、有效。
二、質疑、解疑抓重點
中年級段的第一課時教學要求學生能理清課文脈絡，初步概括課文的主要內容。《沙漠中的綠洲》一課層次清晰，但課文的主要內容不易概括。到底應該怎樣設計才能化難為易、突破難點呢?我與備課組的幾位同仁經過反復思索，終于找到了一個突破口。
揭示課題后，讓學生針對課題質疑：(1)、為什么要在沙漠中建造綠洲?(2)、沙漠中的綠洲是怎樣建成的?兩讀課文后，再讓學生解疑，在此基礎上引導學生抓住兩個問題的答案來概括課文的主要內容，這樣就水到渠成了，效果很好。
三、賞說結合促有效
扎實有效的語文課堂要求我們“教語文”，而不是“教課文”，要扎實進行語言文字的訓練。因此，在本節課的教學中我以“欣賞迪拜街頭風光”為契機，借用《三顧茅廬》一課中的句式“來到_______，只見__________”的句式，讓孩子用上一段話來描述迪拜的街頭風光，扎扎實實地進行了語言文字的訓練，將賞景與說話巧妙地結合在一起，促進了課堂教學的有效生成。
四、評價語言意指導
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。《語文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。我個人認為，教師的評價語言除了具有激勵作用，還可起指導的作用。如在檢查預習這一環節，一位學生介紹了阿聯酋的資料，我這樣評價：“你查的資料非常翔實，而且還用自己的語言表達出來，很不簡單!”其實，就是暗示其他孩子在交流資料時不必機械地讀，而要學會概括。又如在學生用一段話介紹迪拜風光時，我相機設計了這樣一些評價語：1、一組排比句，增強了表達的效果;2、你很注意觀察和表達的順序;3、你圍繞了一個中心詞——“綠色”來說話，主題鮮明;4、你用了一個打比方的句子，很形象，很生動……這些看似簡單的評價語不僅鼓勵了學生，還將一些寫作技巧滲透其中，起到了“潤物細無聲”的作用。
當然，教學也是一門遺憾的藝術，在本節課的教學中，我也存有許多不足，雖已有“眼中有學生”的意識，但對學生的關注程度還是不夠，若能對學生生成性的發言予以關注，加以引導，課堂定會更精彩。另外，對于時間的分配還欠合理，以至于最后一環節的說話訓練有些倉促，還不夠扎實到位……
總結下來，我還是用那句話自勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。
語文課程教學反思11
《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發學生對“生命”這個詞的理解。一開始學生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學生很少。
二、抓住關鍵詞,品讀生命
文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學生通過讀,用心去發現、去體會。學習第一個事例時,教師導學這一部分內容, 讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學習這種閱讀方法,再通過找關鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法,小組合作學習,再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導學生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導學 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學過程中,我設計了這樣一個情節:“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設計,讓學生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯系生活經歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉例,講到了上網、不寫作業,犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學生能更好地感悟文中的含義,領悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側重不太明顯,在授課時應該把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學生學習的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培養學生學習的能力,授之以漁,促進學生今后的發展。
2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應再多樣些,藝術些。
語文課程教學反思12
在《沙漠中的綠洲》這一課的教學中，我主要以課文重點“阿聯酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲”作為線索展開教學，抓住難點“阿聯酋人民對美好生活的追求及認識到環境和人類的關系”進行突破。
上完課后我細心體會，總得來說這是一節比較成功的語文閱讀教學，整體的教學設計能結合學生實際，抓住課文的重點內容。在教學中，我能用不同的方法引導學生走進文本，在與文本的對話中感受語言文字的魅力，體會文章的美好意境，使學生的感情得到共鳴，從整節課的教學來看，學生表現比較活躍，主動參與到課堂活動中去，收到較好的學習效果。
首先，我創設了一個環境惡劣的沙漠情境切入，過渡到綠樹成陰，鮮花遍地的綠洲，讓學生認識到“沙漠中的綠洲”的美麗，通過對比讓學生更深刻地體會到這份美麗是來之不易的，是付出了巨大代價的。
接著，就自然地引出了重點阿聯酋人民是如何精心侍弄花草樹木和怎樣愛護它們的。在這一重點教學中我主要讓學生通過讀課文找句子，出示重點句子讓學生進行圈劃動作詞并配合動作體會他們的付出;在體會阿聯酋人民如何愛護花草樹木時就讓學生把看到的演出來，再讓學生說感受。這樣學生就積極主動地參與到其中來，也取得了比較理想的效果。但在這一教學中也有一些遺憾，就是學生讀的機會和演的機會還不夠多，指導學生在朗讀阿聯酋人下決心改造環境時那種語氣不夠到位，學生品詞品句還不夠深入。
最后，指導學生體會阿聯酋人民如何對環境的保護，同時聯系我們的實際談談自己在環境保護中的看法和做法，這個內容源于學生的實際他們也就有東西可講，所以同學們都很踴躍發言，學生受到了思想教育。
但是，這節課也有一定的遺憾：在教學過程中教師應該重視學生朗讀課文的訓練，這節課學生朗讀課文的形式稍微少了一些。時間的安排有些前松后緊，課堂上的練習沒有真正落到實處。在最后的課堂小結還做得不夠，沒能很好地總結全文，學生在整體認識上就沒有梳理好，還有就是在布置作業“續寫愛的故事----迪拜街頭風光”時為了簡化難度本來是想讓學生先說的，但還是時間的不允許就匆匆收場了。這也使我認識到要在以后的課堂教學中注意調控，不斷在一節課中完善，并優化課堂，提高課堂效率，提高教學效果，使學生真正受益。
“沒有最好，只有更好。”這是一句現代名言，也激勵著我們不斷地學習、研究、探索、實踐、總結，讓我在今后做得更好。
語文課程教學反思13
子在船上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”轉眼間，又結束了五年級下半學期的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悅，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下：
反思一：朗讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過一學期的反思后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內容外，還要通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來達到目的，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、老師缺乏示范小學生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。
反思二：寫作指導不夠
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
當然，本學期教學也不乏閃光點：
一、體現了自主合作探究的學習方式
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。
二、重視語言文字的訓練
學生運用語言文字的能力較差。
語文課程教學反思14
一、留足時間，促進自覺參與。
教師始終要堅持“以學生為主體”的教學觀，把學習的自由權還給學生，讓學生根據自己的能力、興趣，選擇學習的內容，安排學習進程。教師要留給學生足夠的學習時間，讓學生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會，變過去被動地聽講為主動參與的實踐活動，使得不同層次的學生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設計四人一小組合作學習的環節，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內容”進行反復朗讀、體會……這一過程，保證了學生在課堂上充分自主的學習時間。學生在教師的指導下認認真真地讀書，扎扎實實地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個學生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。
二、創造性地使用教材，采用變序的方法組織教學。
本課的教學設計改變了遵循教材內容本身順序的講讀方法，從小學生的知識基礎和認識水平出發，本著充分調動起學生學習積極性的原則組織教學。
我沒有急于解決本文的教學重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內容，通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。接著我話鋒一轉：就是在環境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉入最后一個自然段的學習，讓學生對最后一個自然段提出質疑，引導學生發現問題，緊緊扣住學生的心弦，充分激發了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學效果。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環環緊扣，如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。
以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思，敬請各位領導和老師批評指正。
語文課程教學反思15
初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
中考語文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語文教學上側重點各有不同——文言文閱讀教學具有濃重啟發性味道；現代文閱讀教學側重在查漏補缺及得分方法的總結性指導上；作文訓練將向語言更優美，感情更濃厚的高深方向發展。
首先，文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我發現前兩年我們進行課外文言文訓練時，花了近一個月時間，集中講了幾十篇，結果中考收效甚微。從去年開始，我改變了以往的方式，先拋開課外文言文不講，把課內文言文從初一開始回頭查一遍，要求學生把課文下面的注釋重背一遍，學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學生差生面比較廣，不喜歡動腦筋想，一見生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來都是比較低的。我在教授課外文言文時告訴學生，考的文章你絕對沒見過，但你絕對會做其中的試題，為什么呢？一是不會的內容它一定會給你在下面注釋出來，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點字更是容易的事，他其實是變相考查學生對課內文言文字詞背誦的功底，學生只需要回憶一下這個字在課內做什么講，那么這個字在課外還是同樣的意思，把課內的意思寫出來就行了。教師把課外文言文問題簡單化了，學生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們再也用不著如臨大敵般地的花大價錢用大氣力對課外文言文講來講去了。所以我認為文言文啟發性背誦是初三文言文教學行之有效的措施。
再者，就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但初三上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰術，而應該把重點放在教師身上。其實我發現初一初二時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現代文
閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
最后說說作文，深圳市語文教研員曾把作文分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下功夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍，來深七年的初三語文教學才總結為以上三點，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。
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