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部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思（精選14篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 1
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
一、扎實字詞教學，促進語言內化。
小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義，促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的'設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。
二、與文本對話，激發情感生成。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在教室上運用課件、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫生幫幫她吧！”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創設童話情境，落實說話訓練。
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，在教室上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 2
一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：
1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的'理解。
2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。
3、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。
4、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起。”
5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統一。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 3
《棉花姑娘》是一年級語文下冊課文單元的第19篇課文，是一個非常有趣的童話故事。通過寫棉花姑娘生病了，分別請了燕子、啄木鳥、青蛙來給她治病，但它們都沒有治好棉花姑娘的病，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認識到不同的益蟲和益鳥本領也不同。本篇課文有三個目標：一、讀好文中的對話；二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲；三、積累ABAB式的疊詞。我的教學也是圍繞這三個目標展開。
針對第一個目標，我主要通過多種形式的朗讀和創設情境，讓孩子們體會棉花姑娘三次說“請你幫我捉害蟲吧”這個句子時的不同情感。第一次時是有禮貌的請求，第二次時心情更焦急，第三次時是高興，同樣的一句話，但是讀出的語氣卻不同。三句話同樣的句子為什么要這樣讀，學生可能一開始不會體會到，所以這里我主要通過給他們創設一些情境，之后讓他們想象自己此時就是棉花姑娘，你的心情是什么樣的的，孩子們很快就體會到三次的請求是不一樣的，在讀的時候也更有感情，讀出了應有的語氣。
第二個和第三個目標，都是直接滲透在課文的講解中，由于這兩個知識點比較簡單，孩子們掌握的還不錯，整節課上的也比較順利。但下來自己反思，總覺得還有很多地方沒有做好。這節課好像是我一直在引導，沒有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導對話的時候，都是我創設好了情境，再讓孩子們來體會感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時，把這三句話直接出示在黑板上，先讓孩子們思考三句話讀的語氣能不能一樣，并說原因。等孩子們都說得差不多的時候再創設情境，讓孩子們深入體會，效果會不會更好。當然這只是我下來之后的.一個設想，能不能達到我想要的效果還不知道。因為這樣一增加難度，根據我們班的學情，可能會冷場。
另外，這節課其實讓孩子們自己分角色上來表演一下，應該效果會更好一點，既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學情，最后我放棄了。我怕他們不敢上來，也怕他們上來之后因為忸怩表演不出我想要的效果。其實以后我應該多給他們一些這樣的機會，鍛煉的多了，自然而然的就敢了就會了。
一節好課，需要不斷打磨。也需要老師不斷反思，不斷改進，我會繼續努力，朝著高效課堂的目標前進。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 4
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的.欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的`“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點，還擴大了課堂的容量。在這節課中，我還設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。
縱觀整節課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。但是在這堂課中凸現出來一些問題卻是值得我深思的。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 5
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫忙學生理解，我讓學生經過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分主角表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。教師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。
這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的.詞語“很快”和“驚奇”應當怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們提高的地方，讓他們經常品嘗到成功的喜悅。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 6
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。采用對話的形式推進故事的發展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學的是第二課時，結合單元目標和文本，我把課時目標定為：
1、通過游戲，復習鞏固生字學習，會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話，培養對自然科學知識的興趣，了解更多自然衛士。教學重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。
我的教學環節分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫生；積累ABAB色彩詞；書寫教學。
低年級以識字寫字為教學的重要目標，最有效的識字方式便是讓學生及時回憶，讓生字反復出現以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學的基礎知識，幫助學生識記生字。接著，提問上節課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導入第二課時的學習。
通過角色扮演指導朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫生的環節讓學生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學生真正地跟課文接觸，通過課文學習。通過七星瓢蟲名片的方式補充學生對七星瓢蟲的認識，同時讓學生歸納七星瓢蟲捉哪里的.害蟲逐漸加強學生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發學生的學習熱情，通過多彩的形式有效地激發學生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實的寫字教學是低年級語文教學的重中之重，兩個生字的書寫教學既注意了生字的結構又注意關鍵筆畫。
課后，張老師給了我很多建議，這節課還是有不少提升空間的：
1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。
但是， “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”， 閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環節。
3、引導積累顏色疊詞時，可以教會學生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導要重視讀帖的過程，這是培養學生的觀察能力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”。“病”字是半包圍結構，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學期期末，學生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個延伸，喚醒舊知。
學情不同了，方法一定要調整，尊重學生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著力了教學反饋和評價語的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的準備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學情、年段目標更加熟悉，這就是成長吧！
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 7
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘終于恢復了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。所以我也希望采用前面通過學生自讀來理清課文。
在請學生初讀課文后，我請學生說一說課文講了些什么呢？有一名學生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了。”很明顯，這名學生能夠把主要內容講全，但是在理解上出現了一些失誤，當時很快有同學提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了。”在這里，我先為學習下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學習加強學生對語言文字的感悟。
在接下來的學習中，我先引導學生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。
生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。
生3：我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。
師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。
生4讀。（讀得不錯）
師：我發現你把多么讀得特別突出，為什么呢？
生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，
生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，也可以換成很。
師：哦，那我們還可以把這句話換種說法。————————她十分盼望有醫生來給她治病。她很盼望有醫生來給她治病。
在這里，我請學生讀一讀，然后說感受，我們也看到學生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會，我都給予了保護，為接下來學生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學習中請學生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。
生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對不起。
生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。
師：真會讀書……
在這個環節上，學生通過自己對語言文字的感悟，分辨出前二位同學對課文理解上產生的分歧哪個更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學生提高學習的興趣，也培養了他們學習的.一種能力。
本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧！”這句話重復出現了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學生在剛開始朗讀時沒有發生感情的變化，所以在這一點上我也做了一定的引導。整堂課下來，學生們還是比較樂于去學習這則有趣的故事的。
在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點藥水治病呢？”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 8
今日，我執教的是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自我治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的`汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言貼合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文資料的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文很長，但十分趣味。我從學生的心理角度出發，創設情境，調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個學生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學生當小教師來領讀，讀詞語，孩子都異常感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學生自讀自悟，充分發揮學生自主閱讀興趣，在讀中領會文章所講的資料。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學生分小組學習，每一個學生都能參與，不愛學習的，在組長的帶領下，都參與了。尤其分主角朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發言的、愛做小動作的，在組長的帶領下，都表現得十分出色。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 9
《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的'意識。
在本課的教學中，我把重點放在字詞教學以及課文朗讀上。讓學生不僅認識了本課的生字，而且通過自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。但是，教完本課后，我感覺自己對課文內容的拓展還沒有做好。如：在本課中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，我應該運用多媒體向學生介紹棉花的用處，使學生了解棉花。還可以運用多媒體向學生作“蚜蟲”的介紹，使學生對可惡的蚜蟲產生討厭、憎恨的感覺。另外，還可以向學生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進行拓展，才能從課文重點難點出發，使學生對課文有真正的理解。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 10
學校領導督導聽課，一個周的準備時間，我準備了《棉花姑娘》這篇課文，課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。要上好課，首先要備好課，我收集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲的來歷，我上網，查詞典，查找了不少的資料，還請教了經驗豐富的仇老師。教學過程主要圍繞以下幾個方面進行：
一、情景導入，激發興趣
我準備教學的是第一課時，為了上好這節課，我想到了多種導課方法，最后采用了出示實物（棉花），并讓學生說說棉花的用途，然后帶學生在想象的情景中飛到棉花田里，去認識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向學生介紹自己（音畫配），這樣的導入，學生們感覺很新鮮，聽得非常認真，好像自己就親臨棉花田現場一樣，當聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時，棉花姑娘表現出很痛苦的樣子（表情），我問學生：“看到這里，你想知道什么？”學生們紛紛舉起了小手，有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有啊？”“是誰為棉花姑娘治好的病啊？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學生讀準課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調“娘”是本課要認識的生字。
二、初讀課文，檢查識字
本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的`，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
三、合作學習，角色表演
這篇課文是一篇童話故事，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習課文第2—5自然的時，我放手讓學生先自己讀，問學生讀懂什么，還有什么不懂的。學生們通過自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學生以小組為單位完成。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 11
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼合兒童特點。
在這節課中，我的主要成功之處是：
一、學生活動時間充分。
堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的`環節中，我給學生充分的時間進行小組分主角朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，并且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。
二、學生的參與面廣。
課堂上學生自主學習，應當體此刻整個班團體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、團體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。
部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教學反思 12
今天和學生一塊學習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。
在教學第一段時，我先讓學生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語理解意思，學生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學生記憶牢固。
在讀第一遍以后，學生已經基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學生朗讀，在讀后學生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進一步讀，再讀后學生明白燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙捉田里的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續往下讀，在讀時有個孩子說：“老師，七星瓢蟲長的`什么樣子？”有個孩子說：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的，身上有七個斑點。”我說：“這個孩子讀書真認真，希望同學們能向他學習。”
在處理最后一段時，重點抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學生知道動詞“長”和“吐”的區別。并進一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話，學生說的詞語不是很很多，可見平時學生讀得書較少，還應進一步加強學生讀書。
以前在教學時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，學生學得也很累，而這一節課把兩課的任務合成一課，教得輕松，學生學得輕松。可見語文教學，尤其是低年級語文教學，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學生的方法，才能學有成效！
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低段教學的主要任務是“識字”。讓學生在饒有趣味的語文活動中調動感觀、思維全情投入，以積極地狀態主動進行“識字”的空間里是本節課的一個追求。
1.活動為導，在情境中識字。秉承“創設情境，生動識字”的理念。將識字任務彌散到各個活動中去。如導入部份的“認識棉花”，第二個環節的“找醫生”，第三個環節的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環節中放松地學，在一個個腳手架地幫助下輕松地學。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學。對他們而言，時時刻刻正襟危坐，其實是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創設“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學本身所吸引。為了達到這個目的，在教學環節的設計上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領學生自由自在地走進教學，在教師構建的和諧、自由的.氛圍中釋放天性。本課的識字教學基本上符合了這樣的設想。沒一個生字的掌握沒有特定的任務過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當訓練，豐滿語文的含量。當然，即使是低段，適當的語文訓練也是必不可少的。語文，就是訓練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學中，根據當下的一個情境，進行了一些語言訓練。疊詞的使用，整體感知的訓練，以及情境說話。看似漫不經心，其實也是費了一番心思的。
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今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。
1、在創設情境導入新課這一環節中，我是這樣設計的：
首先我出示棉花圖讓學生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？
當學生回答完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學生一起親切地喊出“棉花姑娘”。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。
2、識字教學。本課要求認讀的`生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生學習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
3、先通過聽錄音范讀，利用學生的閱讀期待，使學生產生樂意閱讀的欲望，再反復誦讀能加深學生學文印象，養成學生良好的讀書習慣。
4、寫生字環節中，我首先讓學生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習，老師行間指導。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。
在本節課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，學生的說話引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。請各位領導、老師多多指教。
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