《天鵝》教學反思

　　身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《天鵝》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《天鵝》教學反思1

　　《天鵝、大蝦和梭魚》是北師大版小學語文二年級上冊第九單元的一篇課文，是一篇世界古老的寓言故事，它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩歌的形式行文，簡潔，生動，語言幽默而又通俗易懂，在使人發笑的同時說明了一個深刻的道理，給人有益的啟迪。課文的教學重點和難點是讓學生理解課文內容，體會寓意，明白其中的道理。

　　由于要上公開課，我對這篇課文做了很多準備：剪了動物圖形，寫了生字卡片，還在其他班上試上了一遍。11月6號我懷著激動的心情站到講臺，可是，這節課卻被我上砸了。

　　上課第一環節是導入，我拿出剪好的動物圖形給學生看，讓同學說說它們有什么本領，引出課題，齊讀課題，接下來就是認讀生字。由于在試上的時候這個環節花的時間較多，我便稍稍壓縮了一些，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時間因此空出很多。讀完生字齊讀課文，認識課文理解課文，在這個環節，我竟用十分鐘的時間就把它講完了，還包括拓展延伸。我準備的課二十分鐘就被我講完了，接下來的時間我讓學生跟著我讀語文天地里的短文，然后再回到課文找問題，重復的講了合作的重要性。最后，仍然還沒到下課時間，我竟叫了“下課”。就這樣，我的公開課結束了。

　　課后，很多老師幫我提出了意見和建議，聽后我感觸頗多。首先，作為教師，沒有認識到上課是為了教給學生什么，而不單單是完成一堂課的教學。其次，沒有突出重點，更沒有抓住重難點，這源于沒有吃透教材，理解不夠。最后，這堂課結構混亂，沒有寫字環節，拓展延伸時間太多。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上，直到滿意為止，而且必須寫詳案。

　　雖然是堂失敗的課，但從這堂課中，我明白了很多。

　　1、上好一堂課一定要非常認真的備好課。不僅要準備課上的內容，還應該去豐富它，不致于講完后不知道講什么。為了加強記憶，應該如放電影般多在腦海里過幾遍，做到爛熟于心。

　　2、語文教學應該注重朗讀。朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用，堅持學生正確、流利、有感情地朗讀，邊讀邊講，講讀結合，能更好地幫助學生學習語言，理解課文，發展思維，陶冶情操，提高語文知識水平。

　　3、平常在做課時計劃時就得注意環節之間的準換，應該做到自然又有條理性，切記生硬。

　　4、講課應該穩扎地講，不能因為部分同學聽懂了明白了，就不照顧大部分沒聽懂的同學。由于是小學二年級的學生，理解能力弱，應該細化的講，不能粗枝大葉，一概而過。

《天鵝》教學反思2

　　常常聽到有老師說：低年級的語文課文是不用去分析，也沒有什么好分析的，只要過好字詞關，至于課文多讀幾遍就行了。而我不這樣想。低年級正處于打基礎的階段，字、詞的掌握固然重要，但對課文的分析學習一樣不能輕視。

　　低年級的課文分析，我們可以通過指導學生的感情朗讀來培養學生的語感；可以根據課文的內容去挖掘一些能擴展學生想象力的材料，并且從中培養學生說話能力；可以通過對課文內容的學習，通過與文本的對話，讓學生從小樹立健康的人生觀、價值觀……因此，我選上了寓言故事《天鵝、大蝦和梭魚》的課文分析。這篇課文講的天鵝、大蝦和梭魚合伙拉車，但由于拉的方向不對，所以大車至今未動分毫的故事，告訴了孩子要懂得合作的重要性。在這節課里，我以指導學生的感情朗讀為重點；通過對“拖著跑”、“拼命”、“使勁”、“未動分毫”及一些動詞的理解和朗讀，令學生在讀中感悟課文內容及文中所告訴我們的道理；通過課文，挖掘能訓練學生想象力和培養學生說話能力的問題。如：天鵝、大蝦和梭魚都在拼命地拉車，可大車卻一步也動不了，這時它們的心里會想————。又如：讓學生設想自己有什么好辦法能讓大車動起來？接著又出示句子：三個伙伴終于把車拉動了，這時，它們的心里又會想————。最后，又讓學生想象生活中有沒有這樣有關于合作的事例并說一說。

《天鵝》教學反思3

　　在這節課的導入部分，我讓同學們積極、踴躍地發言，眾所周知，如今的課堂鼓勵學生多發言，倡導學生積極的思維，但我想，凡事都要有個度，發言也是如此，不一定非要每個同學都回答一個問題，可以把學生們的積極性貫穿于整個課堂中。

　　在這節課的結尾，為了讓學生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。在課堂上，我組織學生做了一個游戲，當時我最擔心學生們不會合作地完成游戲，心里很焦急，結果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學生充足的時間去討論、交流。在這一教學環節中，學生總結出了失敗的原因，并且思考如何能成功，（其實有失敗才能思考，有思考才證明學生在自主、探究、合作地學習！）經過反復地討論，找出存在的問題，最后終于成功了。

　　在教育教學中，給學生開展的各項活動不可能都是成功的，老師要允許學生作失敗的嘗試，在幾經失敗后，學生可能會得到更大的收獲和心得。要做到“成功和失敗并存！”這個小小的游戲起到了畫龍點睛的作用，正是在游戲中讓他們自己感悟出的道理遠比生硬的說教更容易讓他們信服。

　　這節課上下來我總感覺意猶未盡，每個天真的孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學生學習主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。

《天鵝》教學反思4

　　這一節課，其實我并沒有向學生講述多少內容，主要都讓給學生去說。故事的內容很簡單，學生都能理解，沒有必要再在內容上花費多少時間。課文的思想意義也比較明顯，學生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說就行了，我只要在關鍵的地方引導他們一下就可以了。從三年級下學期開始，我逐漸嘗試著讓學生自己讀，自己說，談自己的體會。漸漸地，我看到了驚喜，學生變得能說會道了，有些回答相當精彩，他們能說得很棒，甚至能把老師沒有想到的也說出來。

　　我讓學生自讀課文，說說哪些地方最能感動到自己，談談自己的體會，并寫上批注。學生有的為老天鵝的奉獻精神所感動，感動于它的無私，它的不放棄，它的奮不顧身，不怕犧牲；有的為天鵝的團結合作精神所感動，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結束的時候也都聽從命令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動了，不忍心向那么可愛的天鵝開槍，默默地離開了。在情感的熏陶下，學生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學生都在座位上自言自語覺得自己做得不夠，自己還經常和同學鬧別扭，沒有齊心。那么有沒有齊心合作的場面跟大家分享一下呢？當然是有的，尤其是拔河比賽的時候。由于是親身經歷，同學們都覺得有話可說，有話要說。這一節課上，充分訓練了學生的語言表達能力和朗讀能力。

《天鵝》教學反思5

　　粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。

　　粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：

　　1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。

　　2、學會7個生字，理解生詞。

　　3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：

　　1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？

　　2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：

　　（1）齊讀生字；

　　（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。

　　（3）老師擦去注音，再齊讀生字。

　　（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。

　　（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。

　　3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。

　　最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

《天鵝》教學反思6

　　在欣賞課的教學過程中，我采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，培養聆聽音樂的興趣和習慣，感受頗深，有值得保留的教學經驗，同時也有一些需要推敲的地方。

　　一、成功之處：

　　學生處于活潑好動的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來完整欣賞一首音樂，那么，就需要教師來引導他們一步一步地被音樂吸引。因此在教學中，我采用多種教學手段來引導學生積極參與音樂體驗，從而發展他們的感受力、表現力和創造力。但如何保證學生的學習對象始終是音樂，就需要教師把握一個度，因為任何教學手段都是為音樂服務的。

　　在整個教學過程中，我緊緊抓住以音樂審美為核心，讓學生充分地感受音樂情境。教學伊始，一段那達慕大會的視頻將學生帶進遼闊的大草原，帶進緊張激烈的比賽現場，為學生感受音樂情緒、聯想情境做鋪墊，生動形象地引導學生打開視野。在完整初聽音樂中模仿xxxx激發學生的學習熱情和興趣，調動了學生學習的積極性。我結合樂曲三樂段不同的音樂特點在分段細聽時，我根據A樂段的旋律緊湊密集音樂情緒緊張的特點設計了蒙古舞揚馬鞭的動作，將學生帶進緊張激烈的xxxx場。學生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地揮動著馬鞭，進入到音樂的意境中。在細聽B樂段時我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點，讓學生視唱音樂主題，聆聽主題出現幾次，每次音樂情緒的變化。最后我揭示答案：演奏方法的不同。學生在音樂中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對音樂知識，音樂情緒理解更為深刻。在細聽A1樂段設計了學生模仿xxxx沖刺，體驗音樂。

　　當學生臉上洋溢出緊張的神情時，我知道學生已與音樂融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動作時，學生更表現出極大的興趣和熱情，現在想到那一匹匹小駿馬可愛的模樣，我的心就會隨著興奮起來，這說明我的教學是成功的。他們已在律動與模仿中感受到了所表現的意境和情趣。

　　二、有待提高之處：

　　針對學生音樂視野窄，對民族音樂的體驗感受不足的弱點。如果教師能現場用二胡演奏一曲xxxx，會讓學生更為深刻的感受到二胡這種民族樂器的極大藝術魅力。

《天鵝》教學反思7

　　《天鵝的故事》是XX市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：

　　一、以人為本，尊重學生

　　新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節提問。如：在學習課文的第三小節時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環節中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。

　　二、以朗讀貫穿始終，加深理解

　　朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環節，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!

　　三、以想象拓展思維，深化主題

　　現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創造得以充分發揮。

　　當然，這節課也有不足之處。

　　個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運!在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。

《天鵝》教學反思8

　　《天鵝、大蝦和梭魚》這篇課文放在二年級上冊，其意在于讓學生懂得合作的重要性，課文用了一個反面例子來說明問題。在教學中，讓學生先明白為什么他們三個拖不動大車，再請學生幫助他們，將力量用在一條線上，懂得齊心協力的藝術。

　　在教學過程中，我以學生的朗讀和思維拓展為訓練點進行教學，在講讀結合的基礎上引導學生發散思維，使學生不但明白不合作辦不成事的道理，還懂得應該怎樣合作才能解決問題。在拓展思維訓練中問同學們：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費力的事嗎？”唐嘉成同學站起來說：“我們在做值日時，有的同學掃過來，有的同學掃過去，這樣掃來掃去也是白費力，老掃不干凈又要掃得很晚。”葛好同學說：“剛才我們讀書時有的同學太快了，老師讓我們重新又讀了一遍，這也說明了不齊心協力是辦不好事情的。”其他學生也暢所欲言談談自己的看法，通過交流再次表明做事不合作的`后果，從反面強調了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協力，團結起來才能力量大的道理。

《天鵝》教學反思9

　　寫字是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫好字，提高寫字質量，還要養成良好的寫字習慣。往往現在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區，只注重識字教學，根本不重視寫字教學，忽略了寫字訓練的時間應與識字同步。新教材要求識多寫少，但不等于不寫，幾乎每堂課都安排有學生的書寫活動，從描到寫，逐步培養學生良好的書寫習慣。因此在寫字練習中，規范學生的寫字姿勢，督促學生養成正確的執筆方法十分重要。小學生寫字姿勢、執筆方法不正確，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響小學生的生長發育，危害身心健康。特別是學生剛開始學寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導、督促學生養成良好的書寫習慣，這將會對其一生有益。

　　在這節課中，我指導完重點筆畫豎鉤的寫法后，就開始讓學生動筆描寫“小”和“白”。這時，作為教師的我的指導作用得以很好體現，發現學生錯誤的寫字姿勢和執筆方法及時糾正、耐心指導。不過，在糾正過程中，我比較專注于個別指導，從而浪費了許多時間和精力，教學效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當時如果自己能改變一下教學策略與方法，比如，發現為數不少的學生寫字姿勢不正確時，我馬上給全班學生示范一下正確的該怎樣，力求給學生樹立一個榜樣。因為榜樣的力量是無窮的，教師的一言一行無時無刻不在影響著學生，或許這樣一來，就能大大提高教學效率，加快教學節奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢不能僅僅局限于一節課，在平時的學習生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫字。

　　同時，我還要求學生認認真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發揮課本上“田字格”的作用，培養學生學會看清田字格里范字關鍵筆畫的位置并模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上。看清了關鍵筆畫，多數學生把字寫得正確、整齊。

　　為使學生牢記規范的寫字姿勢，原先準備教學生一首兒歌，由于課時的限制，只能把這一計劃放到課后進行。于是，我就利用當天午會課的時間，教了一首兒歌讓學生念：“學寫字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。”沒想到，教學效果特別好，學生們念得

　　搖頭晃腦、津津有味。以后每當動筆寫字前，學生們都會不由自主地吟誦起這首兒歌來。這樣，不僅使學生們寫字時興趣高漲，還給枯燥的寫字活動帶來一絲生氣。

　　其實，規范學生的寫字姿勢，督促學生養成正確的執筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語文老師利用每節課的幾分鐘寫字指導時間是遠遠不夠的。我想，還需要得到家長、任課老師的大力支持、配合與協助。只有把這些后備力量全部動員起來，且發揮作用，那么我們的孩子才會真正養成良好的書寫習慣，并伴隨其一生。

《天鵝》教學反思10

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　二、教學重難點：

　　理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　(一)情境導入

　　上課伊始，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學們，今天老師給大家帶來了一組天鵝的圖片。看著這些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現出了哪些詞語?"以激發學生對天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》。看看在那優雅的天鵝身上究竟發生了什么?使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

　　(二)直奔重點，體會感情

　　1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。

　　(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

　　(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

　　2研讀第6段，體會天鵝的團結拼搏精神。

　　(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數次地撲打著冰面，其它天鵝是怎么做的呢?

　　(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

　　(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神。

　　(4)集體有感情地朗讀。

　　3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。

　　(1)在天鵝們齊心協力的努力下，奇跡出現了。

　　(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么?

　　(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

　　4讀課文第8段。

　　(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。

　　(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎么想呢?

　　(三)深化主題，感悟生命。

　　1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

　　(四)作業拓展

　　1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?

　　2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。

　　板書設計：天鵝的故事

　　騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻

　　整群都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏

　　(尊重生命和諧相處)

　　教育反思

　　這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。

　　本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

　　讀悟結合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由于經驗不足和急于完成教學任務，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。

　　閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學生，讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

　　以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

《天鵝》教學反思11

　　《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說明文與散文的所有特點，把說明文寫的典雅脫俗，語言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價值的文章。

　　北方學生對天鵝沒有過多的了解，課前布置學生搜集有關天鵝的圖片與文章，發現學生們搜集處理信息的能力基本形成。因為學生本身對課外知識具有天然的好奇心。學生們介紹的津津樂道，但是時間有些沒有控制好，充斥了文本賞析的時間。

　　對于文本當中的美詞佳句，學生分析理解起來有一定的難度，因為作者是十七世紀的法國作家，語言表達的方式自然不被學生們所輕易接受，光是單純的積累沒有什么效果。現在想來，應該放手，讓學生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學相長，效果一定會比老師牽引學生，生澀地要求學生跟進老師的思維與指引要好。

　　本課的朗讀指導很到位，學生們的朗讀來源于對天鵝的贊美，讀起來來源于內心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時間再讀布封，了解這位科學家是怎樣把百科全書寫成史詩的。呵呵。

《天鵝》教學反思12

　　新《課標》指出：語文教學要以人為本，要以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。在教學《天鵝的故事》這一課時，我領著學生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內容，讓學生大膽發揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

　　一、咀嚼字詞句，感悟內涵

　　文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學生反復誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，會發現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。

　　二、拓展學生的思維，發揮想象

　　當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力。

　　三、利用文本，進行教育

　　使學生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學生設計了關于關愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。

《天鵝》教學反思13

　　《天鵝大蝦和梭魚》是一首寓言詩。課文通過淺顯易懂幽默的語言和生動有趣的故事告訴了我們如何合作，齊心協力才能把事辦成功。讓學生學會共處·合作，這對個人的成功·社會的進步都很重要。因此，我在備課時把“大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？”這個問題作為本課的難點。

　　在教學時，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩淺顯易懂，無需教師過多的講解。導入新課后，我范讀了課文，學生們

　　也躍躍欲試。于是我讓學生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。學生自由地讀過課文后，我問學生：“課文中講了哪幾種小動物呀？”問題剛一提出，就連平時從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點了他的名字，他膽怯地站起來，羞澀地說：“天鵝大蝦梭魚。”這說明了他在朗讀時還是用心了。

　　接著我又讓學生分小組比賽讀課文，一輪競讀過后，我又提出了問題：“你們知道這三種動物的本領嗎？”一個學生說：“我知道天鵝會飛。”一個學生接著說："大蝦會游泳。”另一個學生搶著說：“梭魚也會游泳。”到此時，想主動參與·積極思考的興趣已經淋漓盡致地表現出來了。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時提出問題：“它們三個是怎樣拉車的？”在課文中畫出相關的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個想分別代表了三種不同層次的學生，龍玉嬌屬于潛能生這一類型的，但是她也流利的把課文讀了過去。這學生回答過問題后，我把幾個關鍵句子出示出來：

　　1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。

　　2、大蝦弓著腰使勁往后靠。

　　3、梭魚一心想往水里跳。為了讓學生能夠完全理解句子的意思，我設計了動手操作環節。我拿出一輛玩具車，指名三個學生分別飾演天鵝大蝦梭魚。我在玩具車上套了三根繩子，按照那三個句子中說的，朝著各自的方向拼命拉，讓學生觀察車子的位置有沒有變化，結果像文中所說，大車未動分毫。我趁機讓臺下的想想辦法或者給他們找找原因。臺下的想七嘴八舌地伊倫開了，有的說：“它們只顧自己拉。”有的說：“它們拉的方向不一樣。”還有的說：“它們不齊心。”就這樣本課的難點就在學生們的七嘴八舌地議論當中悄然解決了。臺上的學生聽了臺下學生的意見，調整了拉車方向，結果，車子輕易地拉動了。

　　我這樣做了一個小結：天鵝大蝦梭魚他們雖然合伙拉車，但是沒往一處使勁，不齊心，所以大車一動不動。小結后，我又讓學生齊讀課文，這一次，學生們讀得非常整齊。

《天鵝》教學反思14

　　通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的興趣非常高。整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、復習鞏固等環節彼此銜接，順理成章。

　　在教學過程中，我體會到教學是教與學的統一活動，沒有學生的參與，教學目標任務，將無法實現，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學”，而非教學。教學中，既不能只重視教師的作用，即認為學生只要服從教師，就能學到知識，養成良好的習慣；又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，要把二者有機的結合起來。給全體學生創設主動學習的機會，有利于學生主體意識以及學習能力的形成，使課堂真正活起來。

　　游戲是低年級學生最喜聞樂見的，用游戲的形式鞏固識字，可以為學生營造融洽的氛圍，調動學生的學習積極性，使識字充滿樂趣。常言道：興趣是最好的老師。小學一年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強識字教學的趣味性，而且很容易點燃學生創新的火花，使學生萌發創新的沖動。因此，在本課教學中我設計了 “把字寶寶送回家”、組詞訓練“一字開花”、“變魔術”等游戲，充分調動學生的識字興趣，使他們多種感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學，整個識字教學過程就是教師有意識地在游戲中教，學生在無意識的游戲中學，教師教得輕松，學生學得愉快。

　　總之，將“死”的教材用“活”起來，讓活的學生更活起來，是我教學的主旨。只有這樣才能推進素質教育，更深入地發展，使學生的實踐能力、創新精神的培養得以切實有效地進行。

《天鵝》教學反思15

　　《天鵝》是一節音樂欣賞課，在教學過程中，突出了對音樂的感受、審美、音樂文化、音樂形象的對比、創造性思維和參與音樂實踐活動等作為教學的藝術特點。

　　這節課的成功之處在于，首先，從聽覺和視覺切入，充分運用信息技術，以較多的信息量，豐富課堂內容，開闊學生的眼界，增加學習的興趣，讓學生通過大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，培養學生的能力，最終達到提高學生音樂素養的目的。讓學生積極主動地、全身心地參與到欣賞中，去感受音樂的美感、情感等等。通過聆聽、觀看、對比、講解等手法，讓學生自己去體驗、分析、判斷、理解音樂、比較大提琴和小提琴的不同之處；其次，運用各種不同的手法，讓學生參與到音樂活動中。鼓勵學生用繪畫、線條、色彩、舞蹈動作等來表現音樂作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂的表現力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學生進行了創造性欣賞，使他們全身心都投入到音樂作品中。本課還滲透了德育教育，通過“天鵝的代言”這個教學環節，讓學生為天鵝做代言，“如果我是天鵝，我會對人們說......”教育學生保護環境、保護動物的意識。整節課是以一種審美、鑒賞活動，在教師引導下，學生直接參與、感受下完成，充分發揮了學生的主體性。

　　依托音樂本身的魅力，影響學生人生觀、審美觀、價值觀的形成。全面影響學生做人、做事的態度，培養學生主動學習、合作意識、探究精神。從目標的提出、到過程的安排、學習方法的確定、乃至學習成果的呈現，讓學生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創造性。

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