風娃娃教學反思

時間：2022-12-20 14:22:14 教學反思我要投稿

風娃娃教學反思(15篇)

　　身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的風娃娃教學反思，希望能夠幫助到大家。

風娃娃教學反思(15篇)

風娃娃教學反思1

　　《風娃娃》是一篇淺顯易懂的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，有點滴反思。

　　一、謎語導入，激發興趣

　　為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：這天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　二、聯系課文，理解詞語

　　請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”，經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。

　　三、引導學生，體現主體

　　新課程提倡讓學生自主地學習，自我鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。經過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。

　　四、挖掘空白，想象說話

　　挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣說的呢？使得學生體驗到幫忙別人是一件歡樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。

　　最終讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最終提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說對課文閱讀的感受，在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀習慣，對將來孩子的學習是有益的。

風娃娃教學反思2

　　《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發他們主動讀故事的欲望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎上經過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，經過朗讀讓學生感悟到幫忙別人是件歡樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學習中創設情境，訓練學生的想像本事和說話本事；把課文中的故事與實際生活聯系起來，感悟故事，感悟生活。

　　這堂課中，我自我認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

　　一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。

　　1、在教學第一個環節，我經過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一齊喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。

　　2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的資料，許多閱讀本事比較差的同學也能答出來，到達了很好的效果。

　　二、課堂上注重閱讀的情感態度和價值觀。

　　1、重視培養學生良好的閱讀習慣。

　　新課程指出：閱讀應到達普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利”“有感情”。在教學時，我設計了復習生字詞這個環節，讓學生經過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發音。為后面學生的朗讀打下了基礎。

　　2、閱讀形式多種多樣。

　　閱讀不僅僅限于朗讀，還應當有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還經過讓學生表演（風娃娃吹風車的樣貌和纖夫們拉船的樣貌）、想象說話（秧苗們喝足了水會怎樣樣？纖夫們會對風娃娃說什么？）使學生在朗讀基礎上，理解課文資料，并且體會到幫忙別人令人歡樂的事。

　　三、在教學中注重朗讀的同時注重創設情境。

　　1、采用多種方式朗讀。

　　在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”在指導這兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。經過各種形式的讀，學生都能讀出感情，并且十分投入。

　　2、巧設引讀，突破難點。

　　在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想：幫忙人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學生回答，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。

　　四、注重架設生活情景與教材相互聯系的橋梁

　　對于重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生：如果你是纖夫，你想對風娃娃說什么？孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也異常生動，異常美。

　　在學習做壞事部分，我問學生：你想對風娃娃說什么？孩子們都把風娃娃當成了自我的朋友，所以都說得異常好。

　　當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。可是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以僅有經過不斷的反思，才會在下一次取得更大的提高。我會繼續努力的。

風娃娃教學反思3

　　冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發現了自己的穿衣打扮有個變化，也會對雪和冰的出現感到非常的好奇以及欣喜。這個活動，主要的目標是認真傾聽故事，理解故事情節，嘗試根據畫面認出相應的故事內容。了解天冷水會結冰，遇熱冰會融化的道理。在活動準備上，我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會融化的道理。在第一個環節，我先自己編了一個謎語，請幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時幼兒的注意力已經完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個問題，幼兒對于故事大致做了一個了解，但是幼兒的生活經驗有限，對于水洼變成冰這個環節，還不是很理解，覺得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個簡單的比喻，把冰箱里的冷氣來比作成北風娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會結冰的這個道理。但是對于冰化成水這個難點，幼兒又產生了疑問，于是，我就拿出了事先準備好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀察冰是怎么變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發生什么事情。讓幼兒自覺地主動地認識周圍的變化，他們的認知在生活化的情景中得到發展。經過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識.

風娃娃教學反思4

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞"怎樣看問題，想問題"這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習"學習方法"的幫手。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有:吹風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服，吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個問題也難不倒學生。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的，同時增強了學生自信心和分析綜合能力。

　　接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂學生提出了好多問題，如"斷斷續續，纖夫，船帆"是什么意思等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一番腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

　　學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎聯系實際生活讓學生來說說看，學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎;大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢你能舉舉其中的例子嗎通過舉例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

風娃娃教學反思5

　　本節課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流于形式。

　　在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了一定的指導，并結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。

　　但是，在由于沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽誤了一定的時候，致使最后的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關系。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調整思路。

　　不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。

風娃娃教學反思6

　　這是一節突如其來的課，但也是一節帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當我沉靜于對這一節課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什么樣的因素，造就這一節在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當然歸究到了一個關鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進一步想：為什么因為課堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會呈現出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。

　　過程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節語文課，這節課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班里來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好啊！怎么辦？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：“這節課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學課吧。”雖然我一點也沒準備，也只好如此了。“那么學第幾課呢？”學生看目錄，已經上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風娃娃》，孩子們說：“老師，我們喜歡《風娃娃》這課，咱們上這一課吧。”于是我們便選定了16課《風娃娃》。

　　我說：“既然同學們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學可以幫著出主意。”男同學和女同學都樂得一蹦三尺高，他們商量著產生了自己的代表，代表到前面板書本課學習重點。板書后我又請大家表決，看哪位代表的意見更符合同學們的想法，結果有的同學認為“要認識11個生字，會寫8個字”；有的同學覺得還要找出“看看風娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事”；還有的同學要找一找“風娃娃為什么傷心的原因。”……

　　我覺得學生提的這些任務，體現了本文的學習目標，開始進行第一項任務：本課共11個字，大家認為必須掌握的有幾個呢？同學們找出了“表示、號子、吸氣、傷心”這四個詞，我又補充了一個“高興極了”，共5個，其他的只要會認就可以了。“那么，這五個詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫呢？”同學們有的認為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：“開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短。”孩子們分頭行動了，有借助拼音去認讀的，有向同學請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的辦法來學習的，結果不到二十分鐘全班同學都會了，其余的任務我們也這樣邊商量邊學習，學生們的積極性很高，任務完成得很順利。

　　臨下課，我又加了一項任務：“風媽媽會對風娃娃說些什么呢？發揮自己的想象，下節課再說一說。”孩子們一個勁地搶著要回答，盡管第四節課已經下了，孩子們肚子已經餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族里的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了。”愛發言的蘇立也發表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的。”小調皮陳正宇說：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子啊！”

　　下午放學，我讓孩子們通過上網、查資料，把風對人類的好處、壞處用表格的形式列出來，讓他們進一步了解風的相關知識，孩子們一聽，歡呼學生雀躍。

　　課后，小廖老師問我：“這節課，學生也沒準備，學生的興趣為什么這么高？”我說：“主要原因在于’商量’，教學中經常和學生商量，學生才會有主人翁的責任感，才會有主動學習的欲望，學習興趣就象火一樣燃燒起來了，’商量’能點燃學生學習興趣之火。”

　　分析反思

　　“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節“清景”，冷靜之后，我對這節課的教學收獲還作了幾點深思。

　　“清景”之一，因為有了“商量”，這節課極好地調動了學生自主學習的求知熱情。

　　“興趣是最好地老師”，有興趣，學生才愿意學，才樂意學。這種興趣從哪里來？我想就是“商量”，是商量點燃了學生的興趣之火。這節課，是以商量貫穿了始終，從開始和學生商量上什么課，這節課所要達到的教學目標，以及通過朗讀感悟課文內容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進行的，作為教師，只有拎著課堂教學的線索，給學生以足夠的空間，學生都是懷著巨大的熱情去參與到學習中，真正再現了師生互動的喜人局面。

　　“清景”之二，因為有了“商量”，這節課極好地鋪就了學生合作學習的課堂溫床。

　　這節課，我認為，成功的另一個前提，就是合作氛圍成功的營造了，靠的是什么？是“商量”。可以說，“商量”讓這節課出現了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現了極為合理的生生“多邊”合作的局面。

　　“清景”之三，因為有了“商量”，這節課極好地啟動了學生探究學習的動力火車。

　　課堂要熱鬧，課堂要藝術，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應該是為學生提供實實在在的培養能力的場合。這節課，我認為也達到目的，這幾個環節的具體教學操作都是以引導學生進行探究而展開教學活動的，而且從教學的效果來看，幾個環節的探究情況都比較到位，而為什么會如此到位？究其原因，還是“商量”二字在其中起到了作用。

　　《我教《風娃娃》(佚名)》全文共2304字

　　這節課主要體現了以下特點：

　　1．充分體現學生自主學習、合作探究的特點。

　　當前小學的教學形式以班級授課制為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。學生在計算機教室中學習，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。基于此，在教學中我們有意識地讓學生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內延伸到課外。

　　在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、觀察生字字形和注意點等環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學生通過校園網查找“風娃娃還可能做哪些好事”，利用網絡加強了學生相互間的合作學習，并結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

　　2．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發學習興趣。

　　由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。

　　本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

風娃娃教學反思7

　　在這堂活動當中，由于自身心里素質不夠夢想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到夢想的狀態。針對這節課，我做了以下幾點反思。

　　一、導入過于倉促。

　　在用風車導入時，由于風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什么東西時，小朋友說是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。

　　二、在播放PPT時，解說不夠詳細。

　　當我把這首散文的資料有PPT的形式呈現出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。

　　三、朗讀散文不夠夢想。

　　在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進行互動。加上調動不起小朋友的興趣，在一齊朗讀這篇散文時很不夢想，在加上動作表演時，我不應當再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來說有必須的難度，也達不到我想要的效果。

　　四、結束部分簡單，時間把握不好

　　本來后面是想要的主角表演，可是由于時間關系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調了許多。

　　以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發現自我有許多不足之處，期望經過以后的學習和經驗能更加提高。

風娃娃教學反思8

　　在教學時，我設計了學習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發音。為后面學生的朗讀打下了基礎。

　　新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。在教學第一個環節，我通過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。

　　當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續努力的。

風娃娃教學反思9

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。

　　在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

　　一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

　　1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的愿望。

　　2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。

　　二、我注重閱讀中的情感態度和價值觀。

　　1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

　　2、重視學生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

　　3、、關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。

　　往往在教學中出現的情況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀能力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學任務而不顧學生的學習情況嗎？

　　4、注重培養學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養學生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟能力應該是不會差的。

　　當然，在這堂課上我有很多不足的地方。

　　首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，應該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不適合吧。

　　其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的.話。過渡語也設計得不好。

　　第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。

　　最后，我還有個困惑，就是當學生的實際情況與自己的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是應該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？

風娃娃教學反思10

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，透過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。

　　在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。透過朗讀使學生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。

　　在這堂課中，我認為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。

　　一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

　　1、在教學的第一個環節，我透過讓學生結交新朋友來引出這天的學習資料，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的愿望。

　　2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：

　　（1）風娃娃來到哪里，看見什么？

　　（2）他怎樣做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀潛力比較差的同學也能答的上來。

　　二、我注重閱讀中的情感態度和價值觀。

　　1、閱讀的形式多樣化。

　　在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣貌、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。

　　2、重視學生良好閱讀習慣的培養。

　　新課程指出：第一學段閱讀應到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

　　如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。

　　個性是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我透過學生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

　　3、關注學生的個體差異，用心地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。

　　在教學中出現的狀況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。

　　果然，第二次讀他有進步了，我立刻充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自我的教學任務而不顧學生的學習狀況嗎？

　　4、注重培養學生的閱讀潛力。

　　我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎樣讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。

　　我們教師應透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到著急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養學生透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟潛力就應是不會差的。

　　當然，在這堂課上我有很多不足的地方。

　　首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，就應透過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必須是這些方法不適合吧。

　　其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。

　　第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。

　　最后，我還有個困惑，就是當學生的實際狀況與自我的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是就應注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？

風娃娃教學反思11

　　上完《風娃娃》一課時，我感到很簡便也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自我的教學。

　　1、關于課前

　　課前預習是我每一天都要求學生完成的作業，可是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就能夠看出來，例如在讓學生匯報自我的預習時，有的學生就說：“經過預習我明白風娃娃做了許多好事。”有的說：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，可是她吹動風車和船對的。”等等，由此，能夠看出學生對于本節課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的資料。這是一個十分好的預習習慣。

　　2、關于課堂

　　學生個性的張揚一向是我關注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待著你與眾不一樣的回答。”“你的回答讓我看到了你提高很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自我的觀點，所以當學生在怎樣樣讀“我幫人們做事，為什么人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自我是對的。這與眾不一樣的想法源自于學生對自我生活的體驗，也是源自于教師對學生的鼓勵、肯定與信任。

　　此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，所以，在教學生字時，我大膽放手讓學生自我自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自我喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀。之后讓小教師以考大家的方式來檢查生字的掌握情景。最終從生字中挑出“四會字”讓學生以自我喜歡的方式記一記，如此面向全體學生，學生學習的進取性也提了起來，參與面就廣了。可是唯一不足的是小教師的作用發揮得不夠夢想。

　　當然在這一節課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改善。

風娃娃教學反思12

　　教材分析：

　　風娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。風娃娃這篇課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

　　設計理念：

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解。

　　教學目標：

　　1、認識１2個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。

　　重點難點：

　　通過理解課文，懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，你們幫助過別人嗎？在得到你的幫助后，別人會對你說些什么？對，當我們幫助了別人后，總會得到他們發自內心的感謝。今天，有一個小娃娃熱心幫助人們做了許多事，得到了人們的感謝，同時也有一些責怪，讓他感到很委屈。（課件：卡通風娃娃傷心地說：“我一番好心幫人們做事，可他們為什么還責怪我呢？”）你們想幫他找到答案嗎？那我們就得先走進他的故事。

　　板書課題，齊讀課題。

　　（設計意圖：興趣是最好的老師。孩子們年紀小，熱心的他們總愛幫助別人。所以，當他們踴躍地說出自己自己幫助別人做的事后，巧妙地通過“幫風娃娃解決疑問”這個環節引入課題，極大地激發了孩子們的求知欲，同時，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界。）

　　二、創設情境，游戲識字

　　1、自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。遇到不認識的字可以問老師和身邊的同學，弄清讀音后，要多讀幾遍。

　　2、風娃娃帶著大家來到“字寶寶樂園”，這里有著許多可愛的字寶寶，看看你最喜歡哪個字寶寶，就上來把它帶回家。（出示“字寶寶樂園圖”）

　　3、學生上臺摘字寶寶，摘下后帶讀字卡上生字的讀音。

　　4、生字寶寶的拼音帽子取下后，你還認識他嗎？（搶讀課件上的生字）

　　5、頑皮的生字寶寶躲到了句子里，你還認識他嗎？（課件出示帶生字的重點語句，讓學生多種形式讀，把句子讀通）

　　（設計意圖：初讀課文，要掃清字詞障礙。讓孩子在“字寶寶樂園”這樣特殊的識字環境中來識字，符合兒童的認知規律，同時為提高讀書的效率做了很好的鋪墊，有利于養成良好的讀書習慣）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、同學們，我們要幫助風娃娃弄明白為什么幫助人們做了事，還被人們責怪，我們就要再讀讀課文，想想風娃娃分別做了哪幾件事情？（學生匯報，老師板書：吹轉了大風車，吹動了帆船，吹跑了風箏，吹跑了衣服、折斷了小樹。）

　　2、再讀課文，看看在這些事中，哪些事得到了被幫助者的感謝？哪些事卻受到人們的責怪？

　　四、分塊研讀，合作探究

　　1、探究：“風娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？”

　　（1）小組討論：風娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？它是怎樣地做這些事情的？

　　（2）小組匯報：

　　風娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？”

　　教師板書：吹轉了風車吹動了帆船

　　（3）他是怎么做這些事情的？

　　抓住“風娃娃來到??看見??慢慢、斷斷續續、他深深??飛快、奔跑著、不住地、高興極了。風娃娃又來到??看見??他急忙??彎著、流著、喊著、一邊??一邊”這些重點詞句促進學生感悟，指導學生朗讀。

　　（4）同學們，假如你就是得到了幫助的小秧苗和纖夫們，你們想對幫助了你的風娃娃說些什么？

　　（課件出示說話1）

　　田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰桿說：

　　“____________________________________。”

　　河邊，纖夫們收起了纖繩，看著鼓起風帆的帆船，笑著說：

　　“_____________________。”

　　（5）當別人有困難時，風娃娃就急忙去幫助他們，風娃娃是多么熱心和善良啊！讓我們一起來夸夸風娃娃吧。齊讀課文二，三自然段。

　　2、探究：“風娃娃熱心幫助人們做事，為什么受到人們的責怪呢？”

　　（1）自由讀，從文中找找理由，劃出重點詞句。

　　學生匯報時，引導他們抓住“狽繽尥蘅醇??趕緊??搖搖擺擺、翻起了跟頭、無影無蹤、傷心極了。他仍然??吹跑了??折斷了??”這些重點詞體會風娃娃的好心和好心辦壞事的結果，并在朗讀中體會風娃娃的心情。

　　（2）通過賽讀，齊讀等多形式，指導引導學生通過朗讀再次體會風娃娃的好心以及好心辦壞事的結果。

　　（3）風娃娃一片好心，卻辦了壞事。假如你就是那被吹走了風箏的孩子和責怪風娃娃東吹西吹的人們，你又會說些什么呢？

　　（課件出示說話練習2）

　　廣場上，孩子們看著手中斷了的風箏線，再抬起頭看到天空中漸漸遠去的風箏，傷心地說：“__________________________________________。”

　　看著傷心哭泣的孩子，看著被吹跑了的衣服，看著被折斷了腰的小樹，人們紛紛皺起眉頭，責怪地說：“__________________________________________。”

　　3、現在你知道風娃娃為什么高興又為什么傷心了嗎？誰來說說。

　　4、看到傷心難過的風娃娃，你想對他說些什么呢？

　　（課件出示說話練習3）

　　我想對風娃娃說：”風娃娃，

　　________________________________________________。”

　　5、在你的生活中，有沒有遇到像風娃娃一樣出于好心卻辦了壞事的情況？誰來說一說？現在，你明白應該怎么做了吧？

　　（設計意圖：通過讓學生聯系自己的生活實際來體會、感受和思考，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。）

　　五、課外延伸

　　現在，風娃娃已經明白了“做事情光有好的愿望不行，還得看是不是真的對別人有用”的道理。同學們，你們想一想，熱

　　心的風娃娃還會去到哪里？還會幫助人們做一些什么事？（設計意圖：此環節在于通過對學生進行思維發散訓練，鍛煉學生的思維能力和口語表達能力，同時，再次對學生進行明理教育。）

　　板書設計： 16 風娃娃

　　好事壞事

　　吹動風車吹跑風箏

　　吹動帆船吹跑衣服

　　吹斷小樹

　　（做事光有好的愿望是不夠的，還要看是否對別人有好處）

　　《風娃娃》教學反思

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。

　　當然，本節課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越沒有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現出學生自主學習的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。

風娃娃教學反思13

　　課文利用風娃娃這一學生喜愛的形象幫助人們做好事，來教育學生風對人類的利弊。在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。

　　但教完這一課，在看教學雜志時，突然發現我的確忘了對學生介紹風的種類，讓學生能夠更加清楚明白，不同的風力對我們人類的利弊是不一樣的。比如教材中的風娃娃就應該是兩個不同的娃娃，一個是和風，能夠幫助人們干活；而另一個干壞事則是大風。

　　假如能夠在這里讓學生討論一下，沒有了風風箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓學生學會判斷事物之間是相互依存的關系。

風娃娃教學反思14

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

　　教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

　　之后又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。

　　學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發，還要全面地思考問題，從別人的角度來思考問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

風娃娃教學反思15

　　一、反思識字教學

　　識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，游戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

　　二、反思朗讀指導

　　語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發現自己這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。

　　三、反思語言訓練

　　學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。

　　在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕松的。接著，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他。”進行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

　　四、反思思想滲透

　　在學習理解課文內容之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的說“風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”……學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

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