耳的教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的耳的教學反思，希望能夠幫助到大家。
耳的教學反思1
《10以內(nèi)的加減法》教學反思本學期即將過完，學生們的學習也即將進入尾聲。回顧這學期，在很多方面都值得我去反思，下面我將從幾個方面來說一說：
一．教材方面我習慣提前把本學期的教材先研究一下，做好充分的準備。但卻發(fā)現(xiàn)新改的教材內(nèi)容有些知識是重合的，為了能完好的銜接我就把本該放后面上的最重要的內(nèi)容提前講，學生們接受也是非常快的，但我也發(fā)現(xiàn)同學們越學越吃力。原因是《10以內(nèi)的加減法》在本冊書中占據(jù)很重要的章節(jié)，可內(nèi)容本身有些枯燥，我沒有及時發(fā)現(xiàn)這個問題，導致每節(jié)課學生們的積極性不高，今后我要努力改正太過刻板的教學模式，穿插相對輕松的教學內(nèi)容。
二．教法方面本班學生學習能力層次過多，《10以內(nèi)的加減法》學到最后只有一位自閉癥學生刻板的記住了，我認為這是我在教學方法上沒有做準備充分，應采取一人一方法，小步子多循環(huán)，讓每位學生都能從這一個內(nèi)容中學到符合他們自身認知能力的知識。
三．難點方面學生們學習本章節(jié)內(nèi)容，最大的困難就是看圖寫算式。不管加法也好減法也罷，總是對圖片理解不夠透徹，有時候換一個加法或減法的表達方式他們就開始混淆，無法做出正確的判斷。總之，這個章節(jié)在磕磕絆絆中上完，可我知道這只是開始，后面還要多復習鞏固，同時要針對不同孩子制定不同的練習題，讓他們在大量的練習中理解《10以內(nèi)的加減法》為后面學習做鋪墊。
耳的教學反思2
拼音教學已經(jīng)劃上圓滿的句號，我發(fā)現(xiàn)，自己近期復韻母的教學中，頗有收益，同時也讓我看到了自己的優(yōu)點和缺點，對此，我就對本次教學進行了一個反思，以幫助自己的教學成長。
一、在處理教材上自主擴展學習內(nèi)容。
如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與üe的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進去。在學習每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學環(huán)節(jié)進行教學。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個層次的訓練：
1、結(jié)合課件，練習不帶調(diào)的簡單拼讀。
2、開展游戲，鞏固強化聲母與ie、üe的帶調(diào)拼讀。
3、書寫ie、üe、er，加深孩子對它們的認識。
4、教學整體認讀音節(jié)ye、yue。
以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個鞏固yeyue聲調(diào)的音節(jié)詞語，再出示詞語，同桌之間交流所認識的字，這對書上30頁的音節(jié)學習打下了堅實的基礎。
可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓練，即學得扎實，又覺得生動有趣。另外，對于這節(jié)課的難點er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過淺顯的語言告訴學生er是一個特殊韻母。
二、對學生的反饋及時。
課堂上，我不可能預設所有孩子的回答，所以只能看自己的高度集中來對孩子的回答進行及時的反饋。比如對ieüeer的教學中，我會對那些還沒叫就會讀的孩子進行表揚和鼓勵，贊賞他的學習方法（爸爸媽媽教的、學前班學的……），對那種能從復韻母的發(fā)音方法過渡過來的孩子更加要表揚。同時，我也很注意引導，我愛用“你發(fā)現(xiàn)了沒有？”“小朋友們自己去看，去發(fā)現(xiàn)，想想這些復韻母該怎么讀？”去問孩子，這樣孩子學起來很自主，也很有成就感。又如：我在復習導入的時候就設計了jqx和ü相拼，并讓孩子觀察說出她們見面的小訣竅：小ü碰見jqx，要去掉兩點。這樣，在教學üe與jqx相拼時，孩子們就會很快記住同樣的訣竅。課標上提出的轉(zhuǎn)變師生角色、變革學生的學習方式這兩個理念，我都在努力地實踐著，我驚喜地看到學生巨大的學習潛能，感受著自己在開發(fā)這種潛能時的創(chuàng)造力和幸福感。
在教學上，我也強調(diào)孩子是學習的主人，是課堂是主人，所以，我還是安排了個別讀、開火車讀、同桌互讀等多種學生活動的方式，提高參與的密度和效率。但在我的游戲設計環(huán)節(jié)上，我就忽略了可能還有很多孩子并沒會拼讀。這樣，那些還沒讀好的孩子可能就失去了一個拼讀的機會，我在以后的教學中會注意的，這樣，也避免出現(xiàn)“差生”的情況。
耳的教學反思3
第一課時教學環(huán)節(jié)中存在著一個重大失誤－沒有引導學生區(qū)分“目”和“木”（教學難點），結(jié)果導致學生只是模糊地知道兩個字的讀音相同。同時教師太多強調(diào)找相近的地方來認識漢字，忽略了詞匯的積累，這在第二課時中加以了補充。但是通過活動的畫面，以及教師的簡筆畫學生很容易記住字形，同時很大程度地激發(fā)了學生的學習興趣。所以在學習了三個字的基礎上，教師放手讓學生自己來認識其他的漢字效果也非常好。自主學習沒有浪費他們的時間。
第二課時本節(jié)課的新授內(nèi)容很少，主要以復習為主，所以安排了學生的練和寫。通過擺一擺小卡片，連一連線，學生興趣十足，調(diào)動了他們的學習積極性。但是，在書寫指導中，對于捺的教學不夠細致和詳細，從作業(yè)本中反映出來。另外可以設計練習，給字加上一筆會是什么字，加上兩筆呢？這樣既解決作業(yè)本的難題，有能使學生對字映象深刻，提高教學效率。
耳的教學反思4
我認為閱讀教學應注重討論，強調(diào)“讀”、“議”結(jié)合。教師引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現(xiàn)方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《赫爾墨斯和雕像者》，有的同學認為赫爾墨斯是過分的自我陶醉，如果他能夠把握好這個度，那么有時自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過討論，同學們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，通過討論辨真?zhèn)危莱螅瑫陨茞海處焺t只需要適當點評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個性的思想的積極”活動。因此，教師應積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學生的情感和思維，又能幫助學生領(lǐng)會課文的中心思想，藝術(shù)形象和語言手段，從而培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主習慣自然也會形成。
耳的教學反思5
一、穿越時空的角色體驗，彰顯出展示的創(chuàng)造魅力。
傳統(tǒng)教學在教師的引導下，借助于知識和能力“由外而內(nèi)”對文本內(nèi)容進行條分縷析的解剖、解讀，使學生與文本間總隔著一條淺淺的“河”。而讓學生穿越時空，化身為文中的人物，讓他們帶著情感去演繹文本時，他們就會借助于形象，調(diào)動自身的理解、情感，結(jié)合情緒體驗“由內(nèi)而外”對文本內(nèi)容進行有聲有色的表現(xiàn)和表達。案例中，學生化身為赫耳墨斯，從自己經(jīng)驗出發(fā)，伴隨著學習的思考，解釋了“自己”來到人間的原因。作為演員，他們并非“逢場作戲”，搶臺詞，爭鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時，在同伴面前的個性展示，也讓他們處于創(chuàng)造的愉快、探索的熱情之中，由過去對文本的被動解讀轉(zhuǎn)為主動的探究。
讓學生穿越時空，化身為文本中的人物，在課堂中展示自己的精彩表演時，學生會像演員一樣創(chuàng)造角色，挖掘文本中的“潛臺詞”，生動地再塑形象。文本內(nèi)容不再是古板僵硬、毫無動人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈著誘人魅力的“維納斯”。
二、訪談形式將教師、學生、文本置于同一個平臺，營造出課堂展示的和諧氛圍。
訪談類節(jié)目是以主持人為主導，以嘉賓為主體，圍繞一定主題而展開的對話欄目。采用訪談的形式可以營造和諧的教學氛圍，師生、生生間可以展開平等的思維對話，實現(xiàn)高效解讀文本的目的。
當學生以主持人的身份拋出問題——“您為什么要化做凡人來到人間？”“您當時是怎么想的？”“您能說出此刻您的心情嗎？”……這些問題從“我”出發(fā)發(fā)問，激發(fā)了學生積極參與文本閱讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗解讀文本的積極性。
耳的教學反思6
學到第二單元的時候，正好區(qū)里組織科學命題培訓，聽孫老師講到制作神秘信件的用紙，只見他拿出一張白紙，一個小噴壺，用噴嘴對準紙張，“嗤嗤”幾下，紙張上便顯現(xiàn)出一個大大的“地”字。孫老師介紹說：“為了做這個實驗，我試用了好幾種紙，發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)代方法制作的紙張，大多含有淀粉，用碘酒噴灑，只會看到一片藍色，很難看出寫的字。后來發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)手工方法制成的宣紙能用。”聽到這里，我在佩服孫老師嚴謹敬業(yè)的同時，暗暗想：我們也快學到這一課了，到時候也找一張宣紙給學生試試。
很快地，我們上到這一課了，中午，我在家里找出一張A4紙大小的宣紙，這是在新華書店里買的。又找了一個小碗，盛了一點點淀粉，用冷水和開，然后用毛筆蘸上這淀粉溶液在紙上定了八個大家：好好學習，天天向上。放到一旁晾干。
下午的課上，各組學生用碘酒試出了自己帶來的食材中是否含有淀粉，該學習制作神秘信件了，我有點小激動，拿出這張紙，說要讓學生見證奇跡，然后左手持紙，右手用小噴壺對準這張紙一噴，結(jié)果紙上瞬間一片藍，嗯？學生一臉驚訝，我臉上也有點掛不住，便盯著它仔細看，發(fā)現(xiàn)隱隱約約有個別筆畫，便只好笑著和學生解釋了一番，講完孫老師的經(jīng)歷，又說：看來這宣紙也不一定都是用傳統(tǒng)方法制成的`。
后來看一些題，發(fā)現(xiàn)人家都是蘸著米湯寫的，這生淀粉寫上字，干了之后很容易掉。那該用什么樣的紙呢？我找來找去，發(fā)現(xiàn)一種又白又軟的像海綿一樣的包裝紙，用它試了試。結(jié)果一下成功了。
看來只相信自己的眼睛和耳朵還不夠，要想在課堂上一次成功，還是得提前試一試。
耳的教學反思7
本節(jié)課的教學內(nèi)容是九年義務教育六年制小學數(shù)學第十二冊﹙西師版﹚《圓柱的體積》，以前教學此內(nèi)容時，直接告訴學生：圓柱的體積＝底面積高，用字母表示公式：v＝sh，讓學生套用公式練習；我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學方法，而是采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：
一、學生學到了有價值的知識。
學生通過實踐、探索、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是活的，這樣的知識對學生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案不是老師告訴的，而是學生在自己艱苦的學習中發(fā)現(xiàn)并從學生的口里說出來的。這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。
二、培養(yǎng)了學生的科學精神和方法。
新課程改革明確提出要強調(diào)讓學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。學生動手實踐、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學研究的過程。
三、促進了學生的思維發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學只關(guān)注教給學生多少知識，把學生當成知識的容器。學生的學習只是被動地接受、記憶、模仿，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設了豐富的教學情景，學生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學基本知識，從而促進了學生的思維發(fā)展。
本節(jié)課采用新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由于學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。
耳的教學反思8
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設計這節(jié)課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養(yǎng)成一個良好的研究性學習的好習慣。
于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現(xiàn)學生的主體地位，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領(lǐng)到課文中來；一會又是設計者，為學生創(chuàng)設思考的環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學中達到了教學目標。
最后的５分鐘，我設計了一個口語訓練內(nèi)容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力。
一節(jié)課下來，我說話的時間不到１５分鐘，大多數(shù)時間都是學生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，從各個方面培養(yǎng)了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！
耳的教學反思9
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作潛力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為潛力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
2、注重語言表達。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。
但不足之處也有幾點：
（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學生的畫角和相應的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。
（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應會更好些。
另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。之后我引導說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。
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