英語高考教學反思

時間：2022-12-13 15:43:32 教學反思我要投稿

英語高考教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的英語高考教學反思，希望能夠幫助到大家。

英語高考教學反思

英語高考教學反思1

　　20xx年2月中旬，最新從網上獲悉，高考英語將新增加填空題的考試題型。3月2日新的考試大綱面世，正式公布了該項考試題型的增加。這是自20xx年以來，高考英語題型一直穩定在聽力、單選、完形、閱讀理解、短文改錯和書面表達六大題型基礎上的重大變動。作為高三英語任教教師，本人對該題型增加的專題復習作了如下教學反思。

　　一、關于填空題設置的考察目的。

　　該項填空題的設置與《中學英語教學大綱》的培養目標應是一致的，仍在于著重考察學生的閱讀能力的基礎上考察學生的運用英語知識的能力，并將兩者有機的統一于一個題型中。但是，該項考察難度將增大。以往的完型填空，有文章、有選項應該說難度更小；而閱讀理解也是給出原文，并給出選項。新增的填空比這兩題的難度都將增大，因此，在教學中，注重學生的閱讀能力培養，注重學生的運用能力的培養，是新增填空題對我們高三任教教師提出的新課題。

　　二、關于填空題出題的形式。

　　有三種類型：

　　1、給出一定范圍的詞，包括動詞、介詞、名詞等，然后給一段文章，文章中挖空一些地方，讓學生去詞中挑最恰當的詞填入空內，使文章完整--從意思上和結構上完整。

　　2、只給學生一篇文章，文章中挖空一些地方。讓學生去填上恰當的詞，使文章通順。

　　3、給學生一篇完整的文章、不設空。但在文章后面列出一個表格，表格的信息來自文章中。有的信息給了你，有的則設空讓你在閱讀的基礎上填上這些空。

　　三、復課備考該項的對策。

　　對策之一：教師本人加強學習。

　　對策之二：加強對該新增題信息的搜集。

　　對策之三：引導學生認識該題型的新穎性重要性。對策之四：加強訓練。

　　以上是本人站在高三英語教師復習的角度上，對新增設的填空題的教學反思。

英語高考教學反思2

　　高考已拉上帷幕，我所上的182及185兩個班高考英語平均分分別為95.53分，95.87分，而省級的平均分為91.48分，均超出、回想起來，有得有失。現總結如下：

　　根據對近三年來的高考英語試題的命題思路和特點分析，高考英語試題有這樣一些特點：更加注重了對學科能力和學科素質的要求；既遵循了中學英語教學大綱卻又不拘泥于大綱；在知識測試方面，減少了純語法性的試題，增加了更多的語境化因素；在能力測試方面，做了進一步挖掘和拓展；根據"在穩定中求發展，在發展中求創新"的基本思路，在試題要求思維創新性方面，也有一些嘗試和探索。

　　就教材而言，有高三上，下兩本書的教學任務。時間短，內容多。就語言學習而言，掌握詞匯和語法是學好語言的本質要求。可以說，詞匯和語法是語言的"靈魂"，我們的英語復習同樣如此。我們深深感到如果基礎不牢，再美麗的宮殿建在沙灘上，總有一天會倒蹋的，所以我們在高三的第一學期狠抓學生的詞匯和疏理，學生的語法知識框架。無論是高三詞匯，還是高一、二的詞匯，真正做到詞詞落實，人人過關，并且對重點的詞匯做到"深挖洞"。有系統才能記憶清晰，有比較才能區別用法，這種網絡越細越好，力爭滴水不漏；梳理知識讓學生自己動手，新身經歷難以忘懷。但應該指出的是，我們的詞匯教學、語法教學具有很大的盲目性，詞匯復習只是簡單的聽寫檢查，語法的復習只是用孤立的句子說明語法規則，句子之間缺少聯系，這樣往往把學生的注意力引導到語言知識上，而不是語言運用能力上。所以我們的詞匯和語法教學必須有目的性、必須做到學以致用。直接引導學生做好書面表達。開學伊始，我們第一階段為基礎知識的歸納，鞏固，擴大階段。高三上冊以課本基礎知識為主線的橫向復習，高三下冊加強學生自學能力，要求學生理解并掌握課后的單詞及詞組即可。第二階段（縱向階段）為幫助學生開拓解題思路，熟練運用分項解題技巧階段，時間從下學期的3月至4月中旬；第三階段為綜合練習和汲取各方高考信息階段，時間為一個月左右，于5月20號前完成總復習工作，迎接高考。其中，搞好第一，二階段的復習工作至關重要。

　　一、第一階段：以語法、課本基礎知識為主線的橫向復習階段

　　A：語法：以句法意識建立為目的，進行語法專項復習，旨在提高學生的書面表達能力及語言知識。內容如下：

　　句法：1、主語 2、謂語 3、賓語 4、賓語補足語 5、定語 6、狀語 7、表語 8、虛擬語氣 9、在情景中使用時態 10、在情景中使用時助動詞及情態動詞 11、句子與句子的連接 12、語篇

　　詞法：1、名詞與主謂一致 2、冠詞 3、代詞 4、形容詞 5、副詞 6、短語動詞

　　B：課本基礎知識

　　二、第二階段：以題型為主線的分項解題指導，強化高考題型的專題訓練，解決能力題的應試技巧

　　1、聽力題、晚讀定時進行每周三次聽力訓練、

　　2、單項填空、其特點為：內容覆蓋面廣，考查范圍包括中學英語教學大綱所有的語法及詞匯知識；重點突出，強調動詞用法的考查；突出語境的作用，利用語境間接考查語言知識的運用、應引導學生分析具體的語言情景，運用所學的知識，注意詞的搭配，詞語辨析等，從而找出正確答案。故此時的單項填空的強化訓練十分必要，且應注意及時講評，進行歸納總結，并引導學生加強探討，設立錯題集。

　　3、完形填空、（每周二節）主要是測試學生綜合運用語言的能力、應引導學生從以下角度來分析：從上下文的角度來分析；從詞匯的意義和用法的角度來分析；從邏輯推理，常識等的角度來分析；從慣用法和固定搭配的角度來分析；從文章的中心句，關鍵句，詞語來分析作者的觀點和態度。

　　4、閱讀理解、選材應注意題材和體裁的多樣化、涉及社會，文化，經濟，心理，歷史，科普，政治等方面，信息含量很大、故閱讀的篇數應有一定的保證，計劃每周5篇。應注重對學生學法及應試技巧的指導。加強快速閱讀的訓練力度，及時制定時間標準，加以監督及做及時的調整。

　　5、短文改錯、集語法與技能的題型。應及時總結常見的錯誤類型，明確其設計特點，如名詞，動詞，形容詞，副詞，連詞，冠詞，介詞，數詞，語法專題等方面的錯誤現象。嚴格答題習慣，答題規范。可以從月考一開始進行嚴格把關，凡不按要求進行的，一概給予扣分。使學生引以為戒。材料以近十年的高考短文改錯題及精選相當量的其它方面的短文該錯題進行一定量的強化訓練。

　　6、書面表達、在三年級開學初，我們就要制定嚴格的計劃，和同學們講清寫作步驟：

　　1）審題構思，做到要點齊全。認真讀題，看懂題目要求，審清文體，明確文章主題和寫作目的。對于看圖作文要仔細研究畫面，挖掘圖畫主題，弄清要點。

　　2）擬定提綱，做到切中肯綮。審題后，按順序和層次安排內容要點，理清思路，規劃文章結構。

　　3）筆成文，做到語言地道。寫作時要注意包含提綱中所有的內容要點，不要遺漏；選詞要準確，語言要符合英語語言習慣，避免漢式英語；注意變化句式，用好關聯詞使文章前后自然銜接；注意開好頭，結好尾；還要注意書寫規范，卷面整潔。

　　4））校訂修改，做到內秀外美。從頭到尾仔細審閱全文，查看要點是否完整，修改所有可能存在的錯誤，包括拼寫、用詞、語法、標點符號等等。每周課外內要求學生寫一篇書面表達，并在一節課內講析。鼓勵好的學生向高檔靠攏。好的檔次為：能使用較高級的詞匯和較復雜的語法規則，有效地使用語句中的過渡成分，準確抓住內容要點。再次引導學生注意書寫的'基本功的訓練，尤其是卷面的整潔度和字跡的工整程度。引導學生學會分析所給的材料，定格式，如通知，廣告，書信，發言稿等，準確地抓住內容要點，確立可適當發揮的句子，鎖定必須要表達的內容要點，省略一些不必要的內容要點。引導全體學生注意使用簡單句的同時，引導成績較好的學生學會使用一定的較為復雜的句子，如定語從句，固定句型等。收集學生的錯誤類型當作訓練材料來進一步進行講析。

　　三、專項訓練和綜合訓練相結合，開發學生的綜合思維能力。

　　發揮集體的力量是制勝的法寶。備課組教師經常進行相互間的聽課及研討。取長補短。強調每周集體備課的質量（如材料的選擇與編印，輔優導差工作等），強調月考出卷的檢測功能及考后一百分的過關補強，要求每次月考后均要出補考卷。對高三英語復習有了一個全面科學的規劃，設計，并認真地貫徹執行，相信在高考中能夠創佳績。

　　四、反思與借鑒

　　1、既要注重團體協作，又要注重鼓勵個體冒尖

　　年級學科教學是一個整體，又是一個個體。作為年級的整體學科教學，每個教師應服從集體的正確安排，并團結一致，形成合力；作為個體，是教師實施課堂教學的個案活動，可以展示其個性特征和個體創造性。兩者應相輔相成，有了團結協作的教師群體和富有創造性的教師個體，這個集體才能形成你追我趕、見賢思齊的動力，才能走上共同富裕的道路。

　　2、既要注重教師善教，又要注重學生善學

　　"善教者不如善學者。善學者，師逸而功倍；不善學者，師勞而功半。"教師專業知識的淵博、教學技藝的精湛非一日之功，且教師的可塑性到了一定程度會停滯不前。只有另辟溪徑，激活學生的內在的學習因素，如勤學，善學，善悟，才能柳暗花明。

　　3、反思教學以把握高三教學復習的基本思想為切入點

　　高三英語教學要出成績，要讓每個學生都學有所獲，就要把握好教學復習的基本思想，并以此為切入點組織開展一系列教學復習活動。如何把握這一切入點，我們的做法有兩點。即，著眼整體性；立足個體性（或叫主體性）。

　　4、反思教學以落實高三教學復習的基本策略為重難點

　　高三英語教學復習活動是一項綜合性很強的教學活動。教學復習過程、內容、方式手段等與高一，高二新授的教學活動相比有其獨特性。因此，落實教學復習的基本策略是高三教學復習活動的重難點。我的策略有以下五個方面：

　　（一）復習模式落實

　　一輪自主學習、科學輔導高三課本（作泛讀材料）；高一、高二知識網絡整合（課本、筆記）掌握語言基礎知識及語法能力

　　二輪講練結合、精講多練6個專項訓練：聽力、基礎、完形、閱讀、改錯、寫作熱點難點突破及發展思維能力、語用能力

　　三輪考練結合、重點答疑綜合套題熱點難點突破及發展綜合運用語言的能力

　　（二）課堂教學落實

　　1、轉變觀念，合作學習。

　　2、靜下心來，回歸課本。

　　3、聯系實際，培養能力。

　　（三）學法指導落實

　　學法指導是個熱門話題。高三英語教學中，若對學生的自學能力，思維理解能力，分析判斷能力等方面的發展加強指導，會取得更好的效果。

　　1、指導題型分析，學會舉一反三，加強聽力，基礎，完形，閱讀，改錯與寫作這六大板塊的專題指導，指導學生獲得必要的應試技巧。如，在指導做單項語法知識選擇題時，指導學生培養洞察力，思維分析能力，讓學生學找"題眼"，學會抓住題眼進行分析判斷。

　　2、指導習慣養成，學會規范表達。

　　3、指導測試反思，學會總結提高。

　　（四）加強研究落實

　　1、研究大綱、考綱，研究高考信息，目的是要弄清楚英語高考試卷命題的指導思想，基本原則，內容及要求。各試題的題型特點變化，以便指導教學復習。

　　2、研究歷屆高考題。我們認為，歷屆高考試題，包括春季高考試題是教學復習的重要內容。高考并不回避熱點、難點、重點，何況高考試題都是經過深思熟慮的，對培養學生的綜合運用語言的能力是經典性的示范例題。因此，每一屆高三，我們在進行第二輪專項復習時，都要將歷屆高考題按題型專題給學生打印出來，讓學生學會不斷適應高考，體會高考，提高了學生的綜合運用語言的能力。

　　（五）做題——最好的復習方式

　　另外在第三輪復習時，要集中做幾十套精心編選的套題。考練結合，重點答疑。在這里，我只想說，我很贊同"題海"不是萬能的，但沒有"題海"是萬萬不能的這樣的觀點。

英語高考教學反思3

　　1，教師需要終其一生去備課。我們常說備課是備學生，備教材，備教法。特別是在教法上，不同生活經歷的教師，會在同一堂課上，上出不同的滋味來；甚至是完全一樣的內容，讓不同的教師去講，呈現效果也會完全不一樣。我認同教學是演繹的過程，但演繹的過程更多是教師生活經驗的反射。上課過程無法抄襲，這也是我一直鼓勵老教師可以傾其所有去指導年輕教師，因為“傾其所有”也不過是知識點的傳授，但教學方法卻是一個只能意會無法言傳的過程。

　　2，講好閱讀和寫作課，講透文體。閱讀是輸入，寫作是輸出；詞匯是根基，語法是邏輯。無論我們的教學手段是什么，考試方式是什么。高考追尋最終的結果都是學生能讀，能寫。而高考試卷，無論怎樣改革，都仍是以篇章考核為最終手段。浙江省更簡單，只考記敘和說明文。記敘文出現在閱讀A篇，完型和續寫；說明文出現在閱讀B和閱讀C，七選五和概要寫作。在實際教學中，修修經常把閱讀A和完型，續寫結合在一起講，也鼓勵學生，平時如果沒有續寫的素材，也完全可以去完型中借鑒；概要不會寫的同學，可以參考B篇和七選五。因為套路是一樣的。

　　3，高考從來不考“背單詞”，不要做只會死背但不會應用的傻子。會有很多家長會學生和修修抱怨說，為什么我背了那么多單詞，但為什么考試成績沒提高呢?那不廢話么?英語試卷什么時候考過“背單詞”，我堂堂英語高考，你當我是“聽寫”，那不是開玩笑么?備考和考試內容不一致，怎么提高呢?英語的詞匯記憶一定要應用。所以平時講課，我很愿意讓學生們寫一句句的翻譯，翻譯是語言的橋梁，只有懂得一個詞匯在模擬或實際場景中怎么使用，語言才是有意義的。

　　4，高考不簡單考語法。但不會語法，既閱讀不了說明文，也寫不出續寫。高考語法核心在句子結構劃分，服務主要對象在于長難句和寫作。細枝末節上不防心大一點。找準自己幾個優勢語法，用透寫透，形成自己的語法風格是上策。

　　高考英語學習的策略：最晚高二寒假前，要背完3500單詞+基本語法結構；高二下+暑假練習長難閱讀+寫作；高三上備考。英語無法速成，“糧草先行”，打個有準備之戰。

英語高考教學反思4

　　主題一：落實九月份教學反思中存在問題的情況

　　根據九月份的教學反思和學生問卷調查所反饋，主要問題如下：

　　1教學進度超過了學生的實際接受能力。

　　2復習課課型模式比較單一，呈現教學內容程式化。

　　3太強調學生學習單詞的主觀能動性，不能很好地親歷親為狠抓詞匯記憶學習。

　　考慮到原來已有的教學進度和高三教學的實際情況，本學期還根據專業教學中的問題，安排了每月三天的專業強化，所以在開學初制訂的教學計劃中，每單元復習練習課時不超過2節。一個月下來，學生在適應高三快節奏的學習過程中對英語教學比較的不適應，表現在教師自以為的快速全面地對教材知識的整理和落實之中，而學生還停留在原有的慣性學習態度和習慣之中，矛盾顯而易見。在對全學區的學生進行教學反思問卷之后，及時和三個班的課代表溝通，尋查問題結癥，在總進度基本保證的前提下適當調慢了教學進度，改為每單元復習練習課時不超過2.5節，把增加的課時用于練習講解，力爭讓最大多數的學生能更充分地理解掌握知識點，跟上總體節奏。

　　對于復習課，原計劃是第一課時由教師單向傳授講述為主，第二課時則安排配套練習講解，其中的問題是重視了進度忽略了效度.經過一段時間的相互適應，感覺到這樣做效果并不是最佳，所以在接下來的教學中，無論是知識整理課還是練習講解課，盡量穿插一些互動練習和思考題目。根據現階段的重點要解決句子結構問題，配合單元句型進行簡單句的翻譯練習，通過該項教學活動有效地帶動了基本語法的復習，應該說效果還是蠻大的。

　　開學初，從新課標出發，給學生制定了較為可行的單詞記憶方案，并配合一定的有效的檢查措施，取得了一定學習的效果。時間一長，學生們的學習惰性就暴露出來，總覺得單詞記了忘，忘了記，堅持不下去了。作為教師天天去逼著他們也感覺挺累的，兩方面原因加在一起，導致了以后的單詞記憶工作很難再堅持下去。怎么辦？第一次月考以后，及時跟進教師對單詞記憶的全面背誦聽寫檢查工作，累了不少，效果也好了不少。

　　主題二：分析20xx年高考浙江英語試卷，并對照本學區的實際情況，提出教學想法。

　　這次月考采用了20xx年高考浙江英語試卷，情況分析如下：

　　全國平均分：82分

　　全省平均分：89分

　　去年我校平均分：57分

　　這次考試平均分：51分，最高分136分，最底分19分

　　總體特點：

　　20xx年高考英語試卷(浙江卷)注重基礎，強調運用，突出能力；題量合適，選材豐富；時代感強，各部分試題難度適中，重點突出；能夠考查出考生實際的英語運用能力，具有較高的信度和一定的效度，既充分體現了英語教學大綱和考試大綱的要求，又較好地體現了新課程理念和素質教育的內涵，突出了對學生綜合語言能力的考查。英語測試改革總體方向：突出語篇、強調應用、注重交際

　　分塊說明：

　　單項選擇：內容覆蓋面廣，重點突出，強調對基礎知識的考查。考查內容均為大綱中所列的語法項目，涵蓋了交際、連詞、時態、代詞、情態動詞、冠詞、形容詞的比較級、動詞、動詞詞組、非謂語動詞、復合句等11項。其中根據語境進行詞義辨析的題有所增加，達5小題之多。單純考詞匯的有12題。

　　閱讀理解：既涉及地理、歷史，又有人文、社會現象、科普內容、書刊介紹、信息技術變革等。文章思想內涵有一定深度，語言地道，陌生詞匯不太多。問題和選項的設計總體來說比較直接明了，在考查猜測詞義、理解主題思想、理解文章細節、做出判斷、進行推斷等閱讀的微技能之外，還考查了對語篇的結構理解，體現了新課程標準中提倡的“培養學生有效的外語學習策略”的理念。

　　書面表達：所設計的情景真實性程度較高，符合考生的認知水平，考生有話可寫，比較容易入手。今年第一次在寫作中使用了開放性試題，改變了以往拘泥于提綱寫作的形式，不僅給考生提供了更為寬廣的思維空間，也有利于考生對已掌握語言的發揮。

　　教學想法：

　　對自己的要求

　　1明確任務：3500個單詞和近1000個常用詞組，繼續抓實詞匯教學工作。

　　2繼續以句型為教學的主線，解決句子結構問題，能寫一句地道的英語短句。

　　3落實練習講解效果，講的明白簡易，聽的清楚入味。

　　4以課外閱讀來帶動詞匯的記憶和鞏固。

　　對學生的要求

　　1有耐心有毅力完成詞匯記憶的繁重任務

　　2練習后去感悟與反思，體察做對和做錯的原因，落實聽課效果。

　　3多做句子翻譯，要多考慮的結構、謂語動詞的時態、主謂的一致

　　4注意學習動詞(尤其是非謂語動詞)與句法

　　5注意語境，通過閱讀培養語篇能力和語感

英語高考教學反思5

　　今年我所帶的班級仍是高考班，在緊張復習的同時，我不斷進行著教學上的自我反思和教法以及課堂的反思。

　　一．教材整合的基本原則

　　1.打好詞匯基礎，詞匯的復習內容包括：

　　①基本詞匯，即考綱要求掌握的單詞量；

　　②根據構詞法：派生、轉化、合成后形成的詞匯；

　　③學生在平時學過，但在新的語境中產生不同意思的詞匯，即&“舊詞新義&”。

　　2.穿插分類進行語法復習。

　　盡管近年英語高考逐漸淡化語法，側重語言運用能力的考查，但是對于高考，語法還是不能被忽視的。我們主張&“為寫作而學語法，強調學以致用&”。因此在第一輪復習時要按單元順序對語法進行梳理。重點梳理各種時態、語態、名詞性從句、狀語從句、定語從句、獨立主格結構、倒裝、虛擬語氣等習題，幫助學生總結歸納，環環相扣，層層推進，從而達到扎實語法功底的目的。

　　3.在基礎詞匯和語法的基礎上，加大閱讀方面的練習。量變促成質變，所以要結合大量的練習。

　　4.在對基礎知識進行復習的基礎上，利用監測和月考對已復習過的知識進行檢測，及時查漏補缺，持續鞏固和提高教學效果。

　　二．如何高效復習

　　1.加強復習的計劃性。根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，提前備好課。

　　2.注意復習課的針對性。我們把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。

　　3.狠抓高考各題型的解題技巧指導和答題規范訓練。

　　最后，祝愿所有的同學都能取得好的成績。

英語高考教學反思6

　　新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力，新課改提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。

　　下面簡單地回顧一下這一年以來所做的一些英語教學工作。

　　一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

　　1、在教學過程中注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽的說并運用到實際中去。

　　每課的對話讓學生先聽后讀，然后表演，每小組不宜超過四人。表演前應讓各小級操練準備，鼓勵其拓展創新對話內容。表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態等。例如在練習Is this jacket yours?這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我跟學生們操練熟了，就讓學生自己去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours? 教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神，讓學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話

　　2、創造條件讓學生能夠發現他們自己的一些問題，并自主解決問題。

　　二、創造寬松、和諧的氣氛

　　在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。

　　1、尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。

　　要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……

　　2、鼓勵學生大聲的朗讀課文并背誦，使自己聽的見自己的聲音，漸漸做到流利，順暢。促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感。

　　3、對于底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準，當他們取得一點小小的進步，都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感。

　　差生上課時注意往往不夠集中，將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個激動，這樣差生開口的習慣慢慢的養成。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，

　　4、建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。

　　教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

　　三、記憶方法

　　學習語言就是要開口多說，多記，多背，只要功夫到家了，學習英語的困難就迎刃而解了。英語瑣碎的知識點太多，每天都有新的知識點增加，這就需要學生多記，多背。這往往是學生最頭疼的一件事。現在才初一，主要是以單詞為主，如果連單詞都記不住，更何況句型聽力。因此談談自己記憶單詞，句型的方法。

　　1、根據發音脫口而出單詞，多朗讀，重復多次，背會的東西容易忘，應隔三插五的再鞏固。

　　2、背誦一個小對話，背會了用自己的話把它復述出來，這樣增加學習英語的自信心。

　　3. 把記不住的單詞寫在小紙片上，隨時都可以拿出來看看，長期堅持，一定有成效。

　　四、對學生進行有效的評價

　　評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習。對學生回答問題過程中的表現及改進的成績，給予口頭評價、書面評價并鼓勵他們大膽的去說。學生考完試后，讓學生自我反思，分析自己的成績和不足，明確今后努力的方向，爭取下次不再犯同樣的問題。讓學生相互之間相互評價，找出優缺點，互相促進學習。

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