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船長(zhǎng)教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的船長(zhǎng)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
船長(zhǎng)教學(xué)反思1
《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō),塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。在教學(xué)中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、議、寫等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。
一、感悟體驗(yàn)，積累語(yǔ)言
教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在講讀課文中，結(jié)合本課的特點(diǎn)，播放當(dāng)時(shí)緊張的錄音對(duì)話，船長(zhǎng)沉船時(shí)的悲壯的一幕通過(guò)老師的表情朗讀讓學(xué)生仿佛身臨其境，作了很好的音樂(lè)渲染，讓學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，做一回小船長(zhǎng)，又是為他們創(chuàng)設(shè)自主參與閱讀的實(shí)踐，體驗(yàn)語(yǔ)文文字的意境。
二、主體探究，培養(yǎng)能力
教學(xué)中，教師舍得留出時(shí)間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過(guò)小小組里自由讀讀船長(zhǎng)與奧克勒大副等人的對(duì)話，一邊讀，一邊想，深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。
三、讀寫結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言
以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分重視聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)開始，讓學(xué)生自由讀讀課文，找出船長(zhǎng)的四次命令，體會(huì)場(chǎng)面的緊張、混亂，對(duì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定等品質(zhì)有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會(huì)船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)精心選擇讀的.方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學(xué)生展開充分的想象，采用船長(zhǎng)的心里所想與得救的人們對(duì)船長(zhǎng)的感激的話語(yǔ)互動(dòng)，更加凸顯出船長(zhǎng)的高大形象。讀寫結(jié)合，很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力。
船長(zhǎng)教學(xué)反思2
課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時(shí)引發(fā)了許多爭(zhēng)論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，所以在備課時(shí)，我也是圍繞此問(wèn)題進(jìn)行了探索，并在教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施，感覺(jué)效果不錯(cuò)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中也遇到了這樣那樣的問(wèn)題，不過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是經(jīng)歷了一次對(duì)文本深度感悟的過(guò)程，學(xué)習(xí)方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會(huì)深刻了，有效的促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
課后，我針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導(dǎo)”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進(jìn)學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實(shí)。結(jié)合這個(gè)問(wèn)題我簡(jiǎn)單談點(diǎn)自己的看法。
（1）“導(dǎo)”在關(guān)鍵處
尤其是本篇課文，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)不夠深刻，在此時(shí)教師就應(yīng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中，置身于其中，通過(guò)教師語(yǔ)言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當(dāng)時(shí)遇到海難時(shí)的危急情形。當(dāng)學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說(shuō)的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長(zhǎng)一起回到了當(dāng)時(shí)的驚恐不安的場(chǎng)面，那不論是朗讀也好，談體會(huì)也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語(yǔ)都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長(zhǎng)就在眼前。此時(shí)教師“無(wú)聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，生起波瀾時(shí)。
（2）“導(dǎo)”在語(yǔ)言中
教師情感的投入，語(yǔ)言的渲染，無(wú)形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結(jié)尾處，我運(yùn)用低沉的`語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“在整個(gè)救援過(guò)程中，船長(zhǎng)想到了每個(gè)人，甚至連水手都沒(méi)有忘記，時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒(méi)了。其他人都獲救了，而只有我們的船長(zhǎng)卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂(lè)此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對(duì)船長(zhǎng)的形象已扎根心中，課堂情感達(dá)到高潮。這就是——情感生源，貴在語(yǔ)言。
當(dāng)然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認(rèn)識(shí)，那么課堂中具體應(yīng)該如何實(shí)施“導(dǎo)”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。
船長(zhǎng)教學(xué)反思3
這課講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺(jué)得學(xué)生也一定和我一樣。
教學(xué)中，我從哈爾威船長(zhǎng)的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會(huì)出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的.災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？學(xué)生都說(shuō)他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(zhǎng)的想法舉動(dòng)作對(duì)比，突出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長(zhǎng)的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說(shuō)：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，我想，你們一定有很多話要對(duì)哈爾威說(shuō)吧？ 好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚(yáng)了船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒(méi)想到剛讀完題，班長(zhǎng)就大叫：“逃生！”我驚愕了，問(wèn)道：“你不是剛說(shuō)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長(zhǎng)倒沒(méi)說(shuō)話，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費(fèi)了嗎？”無(wú)奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長(zhǎng)那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺(jué)自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。
這幾天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒(méi)有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強(qiáng)！
船長(zhǎng)教學(xué)反思4
這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來(lái)理解。文章詞語(yǔ)豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好載體。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號(hào)船“遇險(xiǎn)”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險(xiǎn)前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣？”來(lái)理解這是造成事故的'重要原因。2．遇險(xiǎn)中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對(duì)突發(fā)的災(zāi)難，人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(zhǎng)指揮時(shí)說(shuō)的話，從“怒吼”體會(huì)船長(zhǎng)聲音之大，內(nèi)心之急，情況緊迫。通過(guò)自讀，指名讀，齊讀，來(lái)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)災(zāi)難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合具體的詞和句，體會(huì)船長(zhǎng)高大的形象。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì)直立起來(lái)呀，可書中說(shuō)船長(zhǎng)屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳的，他為什么不游走呢？”針對(duì)他的問(wèn)題，同學(xué)們展開了討論，最后，大家一致認(rèn)為：“作為船長(zhǎng)，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭(zhēng)論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性。
船長(zhǎng)教學(xué)反思5
《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟。
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本次教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的.交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：
①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？
③船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
船長(zhǎng)教學(xué)反思6
《船長(zhǎng)》這篇課文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》。小說(shuō)敘寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會(huì)船長(zhǎng)的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)。現(xiàn)在上課之前有一個(gè)習(xí)慣，喜歡去鳳凰語(yǔ)文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的'內(nèi)容還真豐富。總算找到了一些上課的思路。
整堂課上下來(lái)有這樣的感受：
1．學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨(dú)特的見解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。
2．課件簡(jiǎn)潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號(hào)》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺(jué)上感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，從側(cè)面凸顯船長(zhǎng)的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂(lè)感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情。
3．但是整堂課，由于最后時(shí)間匆忙，跳躍性大，所以重點(diǎn)部分一帶而過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，實(shí)屬教學(xué)遺憾。其實(shí)，可以進(jìn)行板快式的教學(xué)，沒(méi)來(lái)得及上的留待第三課時(shí)，不必搞得如此匆忙。
4．文章中的一段對(duì)話是閱讀重點(diǎn)，但是沒(méi)有指導(dǎo)到位，以至于學(xué)生讀的時(shí)候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。
“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師。”何況自己才初出茅廬，更得不斷反思。
船長(zhǎng)教學(xué)反思7
在備《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，我被船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長(zhǎng)正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和，。試問(wèn)天下蒼生，有誰(shuí)，能在死神的面前，真正做到了超然與寧?kù)o;能面對(duì)死亡，把生的希望留給他人，舍生取義?這對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒(méi)，也是眾人爭(zhēng)相逃命，也是船長(zhǎng)下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號(hào)的.沉沒(méi)責(zé)任在船長(zhǎng)，因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長(zhǎng)，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄!
這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人?那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢?怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語(yǔ)文課呢?
課前，我反復(fù)讀了課文，閱讀教學(xué)參考資料，鉆研教材，還上網(wǎng)搜尋到了多篇教案。我想，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)可厚非。但感實(shí)踐下來(lái)，從模仿學(xué)習(xí)到靈活地運(yùn)用乃至創(chuàng)造，這是一個(gè)比較艱辛的過(guò)程，特別是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)如何適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及教師在課堂上如何運(yùn)用自如，這不是輕而易舉的事情。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也?其中對(duì)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是前提，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程的整體把握與靈活調(diào)控是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與智慧的有效、高效的活動(dòng)是核心。這些說(shuō)起來(lái)好像很容易，但是僅僅說(shuō)說(shuō)而已是無(wú)用的，最要緊的是落實(shí)在行動(dòng)之中。
船長(zhǎng)教學(xué)反思8
《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說(shuō)。課文主要講述了“諾曼底”號(hào)在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號(hào)大輪的猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險(xiǎn)，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問(wèn)大家對(duì)這篇課文是否還有疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機(jī)會(huì)與其他乘客和船員一起安全脫險(xiǎn)啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎？”說(shuō)實(shí)話我在備課時(shí)，也想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也有這個(gè)疑問(wèn)。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個(gè)問(wèn)題，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)“我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)與諾曼底號(hào)之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長(zhǎng)一起出海，在這么長(zhǎng)的.時(shí)間里，船長(zhǎng)早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨(dú)自逃離呢？”另一學(xué)生補(bǔ)充道：“船長(zhǎng)的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對(duì)于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來(lái)我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
船長(zhǎng)教學(xué)反思9
教學(xué)感悟：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說(shuō)，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長(zhǎng)這一形象上，通過(guò)品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說(shuō)：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。
二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。
整堂課我把船長(zhǎng)形象的剖析作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究：第一，感悟內(nèi)容，探究?jī)?nèi)涵，發(fā)覺(jué)文本的深層含義。諸如船長(zhǎng)下達(dá)命令的順序，與船員們對(duì)話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語(yǔ)言，賞析寫法，領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙，如對(duì)“吼”字的品悟，對(duì)船長(zhǎng)和船員們對(duì)話的賞析等。特別是對(duì)“對(duì)話”的描寫，訓(xùn)練的著力點(diǎn)不是在內(nèi)容上，而是在寫法的賞析上，通過(guò)比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對(duì)話”描寫的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓(xùn)練，以讀促悟，讀中見悟。通過(guò)“默讀”，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴(yán)！”
三、將人文性和工具性相整合。
關(guān)于寫作特色的教學(xué)，近30年來(lái)，慢慢地被淡化了下來(lái)，然而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達(dá)方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進(jìn)行了新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長(zhǎng)）一生的品質(zhì)都寫出來(lái)了；三是通過(guò)“現(xiàn)身說(shuō)法”，三讀船長(zhǎng)的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時(shí)期讀同一篇文章可能就會(huì)有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的這個(gè)嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的表達(dá)方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對(duì)教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。
教學(xué)遺憾：
1、小說(shuō)中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來(lái)凸現(xiàn)船長(zhǎng)的崇高形象。考慮到整堂課的時(shí)間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時(shí)過(guò)快了點(diǎn)，未能讓學(xué)生真正感受到那場(chǎng)災(zāi)難的嚴(yán)重性和人們的極度恐慌。
2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時(shí)多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入教與學(xué)的過(guò)程中，還需進(jìn)一步努力。
3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識(shí)，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，作為語(yǔ)文老師，我們還須多想辦法。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)上的難點(diǎn)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點(diǎn)如磐石，我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材之余，將難點(diǎn)進(jìn)行分流，采用分層次擊碎難點(diǎn)法。學(xué)生們加深了對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的理解，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好效果。
就以我所教《船長(zhǎng)》一文為例來(lái)說(shuō)，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識(shí)作奠基，我教學(xué)時(shí)直奔中心，爾后分幾個(gè)層次進(jìn)行逐層突破這一教學(xué)難點(diǎn)。
突破難點(diǎn)層次一：談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
第一次照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)一生……英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長(zhǎng)的人性之美麗。
突破難點(diǎn)層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)1、客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒(méi)有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的`鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢(shì)點(diǎn)明：多好的船長(zhǎng)啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來(lái)讀讀這段話，相信你會(huì)比剛才讀得更好。”第二次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。
及時(shí)小結(jié)過(guò)渡、他是一位普通的船長(zhǎng)，他更是一位出色的指揮家。在過(guò)渡語(yǔ)中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。”一句降低難度而服務(wù)。
預(yù)設(shè)2、客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)學(xué)生合作讀這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，共同感受船長(zhǎng)那堅(jiān)不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長(zhǎng)臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無(wú)不震撼學(xué)生的心靈。此時(shí)，我進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長(zhǎng)啊。再來(lái)讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長(zhǎng)這一光輝形象日益豐滿。引導(dǎo)學(xué)生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過(guò)渡：他是一位普通的船長(zhǎng)，他更是一位出色的指揮家。過(guò)渡語(yǔ)言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。
預(yù)設(shè)3、危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。從這里更可以看出船長(zhǎng)他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。
他不僅僅是個(gè)指揮者，也不僅僅是個(gè)控制者，他是這場(chǎng)災(zāi)難，乃至這場(chǎng)生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者啊！
突破難點(diǎn)層次三：運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉人了深淵。”學(xué)生應(yīng)和著舒緩的音樂(lè)，欣賞著船長(zhǎng)沉入深淵動(dòng)態(tài)畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢(shì)推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則。回環(huán)照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達(dá)到頂峰。哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。
自我感覺(jué)這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。
船長(zhǎng)教學(xué)反思10
當(dāng)今的語(yǔ)文課堂提倡讓學(xué)生做“研究者”“探索者”， 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而探討自己提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴求。問(wèn)題愈多，好奇愈強(qiáng)，興趣愈濃，此時(shí)的學(xué)習(xí)是最快樂(lè)有效的！
例如教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，當(dāng)講到哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入大海時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，為什么就船長(zhǎng)一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他這么一問(wèn)，同生們都馬上附和，并紛紛舉起上來(lái)，爭(zhēng)著發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“20分鐘太短了，他沒(méi)有時(shí)間登上小船。”另一個(gè)馬上反駁說(shuō)：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長(zhǎng)就來(lái)不及嗎？就剩一個(gè)人?”又一個(gè)說(shuō)：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或瑪麗號(hào)游去啊?”立即又有人回答說(shuō)：“3月里海水很涼，不淹死也會(huì)凍僵而死啊！”這時(shí)小浩同學(xué)補(bǔ)充道：“就算海水溫度適中，在那種情況下也不可能逃生了！”同學(xué)們都露出疑惑的.神情，小浩接著說(shuō)：“因?yàn)檫@么大的船沉入海中必然會(huì)有很大的旋渦，人也會(huì)卷進(jìn)去的，根本不可能逃生！”
話音一落，掌聲響起來(lái)！此時(shí)，平時(shí)愛看課外書的小奇站起來(lái)說(shuō)：“不是，船長(zhǎng)也許還有時(shí)間逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的歐洲，船長(zhǎng)們都把自己的船看得比自己生命還重要，在遇到海難時(shí)，他們會(huì)堅(jiān)守在自己的崗位上與船共存。并且課文最后一段還說(shuō)‘哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守’因此，他不可能離船而去！”
質(zhì)疑引發(fā)了興趣，興趣激發(fā)了思維。學(xué)生在質(zhì)疑解疑中真正讀懂了課文，這應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)追求的效果！
船長(zhǎng)教學(xué)反思11
這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來(lái)理解。本文詞語(yǔ)豐富、深刻,是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好時(shí)機(jī)。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號(hào)船“遇險(xiǎn)”部分時(shí)候,我分兩部分完成此部分教學(xué)。1.遇險(xiǎn)前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個(gè)詞,讓學(xué)生結(jié)合生活談那是怎樣的天氣?來(lái)理解這是造成事故的重要原因。2.遇險(xiǎn)中抓住了“突如其來(lái)”、“猝然而至”、“亂作一團(tuán)”、“你推我搡”這些詞,讓同學(xué)們想象,面對(duì)突發(fā)的.災(zāi)難,人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時(shí),重點(diǎn)抓住了船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫,學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(zhǎng)指揮時(shí)說(shuō)的話,從“吼喝”體會(huì)船長(zhǎng)聲音之大,內(nèi)心之急,情況緊迫。通過(guò)自讀,指名讀,齊讀,來(lái)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)災(zāi)難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時(shí),我放手讓學(xué)生自讀,并結(jié)合具體的詞和句,體會(huì)船長(zhǎng)高大的形象。鄧熙成同學(xué)匯報(bào)時(shí),大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會(huì)直立起來(lái)呀,可書中說(shuō)船長(zhǎng)屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長(zhǎng),應(yīng)該會(huì)游泳的,他為什么不游走呢?”針對(duì)他的問(wèn)題,同學(xué)們展開了討論,最后,趙家卉同學(xué)說(shuō):“作為船長(zhǎng),他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學(xué)生們的爭(zhēng)論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮,也讓學(xué)生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性吧。
船長(zhǎng)教學(xué)反思12
教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長(zhǎng)為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說(shuō)，每次教這課，我也有這樣的疑問(wèn)，只是沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì)覺(jué)得哈爾威犧牲沒(méi)啥必要。但這次不同，有學(xué)生問(wèn)：船長(zhǎng)為什么要與船一起沉入大海？我覺(jué)得船長(zhǎng)的犧牲是沒(méi)有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。如果我們從課文文字上來(lái)看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說(shuō)船長(zhǎng)也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會(huì)影響學(xué)生對(duì)于雨果筆下的這位英雄船長(zhǎng)給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長(zhǎng)和諾曼底號(hào)之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長(zhǎng)就和它在一起。在船長(zhǎng)心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會(huì)選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說(shuō)：“在哈爾威船長(zhǎng)心中，船長(zhǎng)就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的'，表現(xiàn)他忠職守”學(xué)生的回答真精彩！
由此看來(lái)，我們的學(xué)生并不是一無(wú)所知，也并不是什么事都要我們老師、家長(zhǎng)越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的。一定不能再用老眼光來(lái)審視學(xué)生，因?yàn)榻裉斓男W(xué)生真的不容“小看”。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對(duì)癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
船長(zhǎng)教學(xué)反思13
反思一：讓每個(gè)學(xué)生都有自己心中的“船長(zhǎng)”
第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起研讀的主題是：哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？劃出你感受深的語(yǔ)句，用高度概括的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)，做好批注。閱讀是個(gè)性化行為，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特感悟，每個(gè)人都有自己心中的船長(zhǎng)。教師不能以自己理解代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這是我設(shè)計(jì)這一課時(shí)的宗旨。從上課的效果看，這樣設(shè)計(jì)是成功的。學(xué)生除了認(rèn)識(shí)了一位舍己救人、忠于職守的船長(zhǎng)，更從字里行間認(rèn)識(shí)了一位尊重婦女、愛護(hù)兒童、臨危不懼、果敢鎮(zhèn)定……的船長(zhǎng)，人物形象也越來(lái)越豐滿，這就是多元解讀，這就是有效解讀。
多元解讀還表現(xiàn)在尊重學(xué)生的.意見。有學(xué)生覺(jué)得船長(zhǎng)的犧牲是沒(méi)有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。從文字上來(lái)看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，為什么一定要舍棄自己的生命呢？我肯定了他的說(shuō)法。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該尊重生命，自己的生命也一樣。但我也讓他理解船長(zhǎng)，十九世紀(jì)的英國(guó)，船長(zhǎng)怎能棄船而生呢？這是他所處的環(huán)境和時(shí)代決定的，這是他所處的行業(yè)規(guī)則所決定的，這是他的職業(yè)道德決定的。否則，即使他上了岸，也會(huì)為這個(gè)社會(huì)所不容，遭這個(gè)行業(yè)所唾棄。所以在哈爾威船長(zhǎng)心中，船長(zhǎng)就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠于職守。
反思二：高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)滲透寫作指導(dǎo)
這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說(shuō)，大作家雨果對(duì)人物的描繪可以說(shuō)是栩栩如生。有正面描寫，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，本課著重通過(guò)語(yǔ)言（下達(dá)指揮命令）描寫來(lái)突出人物的高尚品質(zhì)；有側(cè)面描寫，對(duì)遇險(xiǎn)時(shí)場(chǎng)面的描寫，船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身時(shí)人們的心態(tài)描寫等來(lái)突出船長(zhǎng)的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個(gè)偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識(shí)，高年級(jí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該滲透寫作的指導(dǎo)。所以，在課后，我布置了一項(xiàng)練筆作業(yè)“二十年后，克萊芒來(lái)到了哈爾威船長(zhǎng)的墓前……”讓學(xué)生展開想象，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等續(xù)寫，是課文的情感進(jìn)一步得到升華，受到了較好的效果。
船長(zhǎng)教學(xué)反思14
《哈爾威船長(zhǎng)》是一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
一、抓住主線、透徹分析
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長(zhǎng)的課文學(xué)透呢？在教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生抓住“三道命令”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺(jué)效果不錯(cuò)，在有限的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
“三道命令”。
1、“大家安靜！注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去！”（其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）通過(guò)反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(zhǎng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2、“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，是我們所陌生的紳士風(fēng)度的體現(xiàn)，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)是一位指揮有方的`優(yōu)秀船長(zhǎng)。
3、“快救克萊芒！”（克萊芒是個(gè)見習(xí)水手，他還不過(guò)是個(gè)孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長(zhǎng)的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
“三個(gè)場(chǎng)景”
1、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
2、課文第三十三自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)！
3、課文第三十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫。這一場(chǎng)景的描寫，向我們展示了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(zhǎng)！
“一個(gè)中心”
課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)偉大的一生，給文章畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說(shuō)明有許多次，可見，每當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長(zhǎng)無(wú)愧于英雄的稱號(hào)。
實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)
在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)面對(duì)人們的慌亂，兩次下命令的段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)感悟到船長(zhǎng)尊重婦女、愛護(hù)兒童的崇高品質(zhì)，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮，可見這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神時(shí)，我順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)幾名同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。伴隨著動(dòng)人的旋律，通過(guò)學(xué)生的思考，一對(duì)一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說(shuō)話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無(wú)畏精神。
四、音樂(lè)渲染、感悟升華
本課的亮點(diǎn)在于我精心地設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀，在相應(yīng)的音樂(lè)伴奏下，學(xué)生的情感得到再次升華，在一環(huán)節(jié)中，教師如能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。最后，我把船長(zhǎng)的精神圈畫成了一座豐碑，并且請(qǐng)學(xué)生為之寫上墓志銘，把學(xué)生的落實(shí)在語(yǔ)言上，使情感得到再次升華。
當(dāng)然在本課教學(xué)中也存在著一些遺憾：一是學(xué)生由于課文的內(nèi)容比較長(zhǎng)，讀得不夠熟練流暢。二是對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，沒(méi)能給更多的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
船長(zhǎng)教學(xué)反思15
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七課《船長(zhǎng)》，是法國(guó)浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在他的“諾曼底”號(hào)被 “瑪麗”號(hào)巨輪撞開一個(gè)大口子，情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長(zhǎng)的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對(duì)話”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺(jué)效果不錯(cuò)，在有限的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，在第一課時(shí)，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對(duì)課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn)。第二課時(shí)，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過(guò)反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(zhǎng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(zhǎng)。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見習(xí)水手，他還不過(guò)是個(gè)孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(zhǎng)的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心每一個(gè)人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時(shí)間搶速度。
二、“一段對(duì)話”
通過(guò)多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長(zhǎng)的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅(jiān)決果敢、指揮有方，這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，更是一段傳神的對(duì)話。
三、“三個(gè)場(chǎng)景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
2.課文第二十五自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)!
3.課文第二十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫。這一場(chǎng)景的描寫，向我們展示了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命，誓與輪船共存亡的.英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(zhǎng)!
四、“一個(gè)中心”
課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)偉大的一生，給文章畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說(shuō)明有許多次，可見，每當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長(zhǎng)無(wú)愧于英雄的稱號(hào)。
實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
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