0的加減法教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的0的加減法教學反思，歡迎閱讀與收藏。

0的加減法教學反思1

　　時間把握不好課堂紀律亂在教學0的認識及0的寫法時，課堂紀律比較亂，浪費的時間比較多，以致于后面的有關0的加減法沒有講到。自身的語言還有待加強，盡量簡潔少說，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能一直都在一個調上，這樣讓學生不能感受到這節課哪些是需要注意的，哪些是重難點。組織教學應更有指向性，老師一個命令下達，全班的同學都要做好它，不能強調幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學中，還應全面的關注學生，老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現出教學效果。

0的加減法教學反思2

　　《0的認識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經認識了數字1-5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。

　　1.創設活動情境，激發學生濃厚的學習興趣

　　在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，再進行0的書寫教學。最后才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。

　　在教學0的書寫時，先是描述0的形狀，然后以兒歌的形式帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨立寫0，使學生逐步形成寫0的技能。

　　2.創設生活情境，讓學生走進現實的生活主動獲取知識。

　　在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。而在今天的這節課中加減法都有涉及。

　　在這里我為學生創設了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，

　　列式計算。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。

　　3.在這節課當中我也有一些教學環節處理得不是那么恰當，比如：

　　（1）.對0的含義的拓展不夠。這節課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的發展，對0的含義有進一步的認識。

　　（2）.0的加減法計算，應注重讓學生多說生活中的實例來體會同數相減等于0，任何數加0或者減0都等于它自己。或者也可以請學生上臺來用老師的教具小棒

　　親自演示這些0的加減法的規律。這樣更能讓孩子明白其中的算理，主動獲取學習的方法。

　　（3）.在教學一個數加零時和一個數減0時，可以同時出現，進行類比。計算出結果后再拋出問題“為什么一個數加0時和減0時得到的結果會是一樣的呢？”這樣同時比較一方面能突出0表示什么都沒有的含義，也能使孩子多舉出生活中的實例來驗證這個規律，從而不局限于只用0~5這些數字來列算式。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來表示這樣的規律。既拓展孩子的思維能力，又把將來的知識融會貫通，體會到數學知識是一個整體，它無處不在，樂趣無窮。

　　（4）.自身的語言還有待加強，盡量簡潔少說，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能一直都在一個調上，這樣讓學生不能感受到這節課哪些是需要注意的，哪些是重難點。組織教學應更有指向性，老師一個命令下達，全班的同學都要做好它，不能強調幾次以后效果還不明顯。

　　所以在以后的教學中，還應全面的關注學生，老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現出教學效果。

0的加減法教學反思3

　　上完這節課，我感想頗豐，除了對本課教學環節活動安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂，避免問題流于形式。

　　反思一：語言富有童趣

　　“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。因此，今后的教學我要注意結合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學生積極主動地探究知識。

　　反思二：緊密聯系實際，讓學生感受數學就在身邊

　　把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。 0 原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會 0 的計算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

0的加減法教學反思4

　　在這節課之前，學生們已經認識了數字1-5，學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成知識做5以內的加減法。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩種含義，初步學會有關0的加減法。

　　《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，強調通過教學使學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的作用。因此，教學中我注重把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活。在教學中我以生活化，動態化的情景來展開學習活動。通過創設動態、有趣的情境，既激發了學生的學習興趣，又能刺激學生的思維，發現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物。

　　在“0”的認識這個環節，主要讓學生理解“0”的兩種含義。我把重點放在“0”表示沒有這一層含義上，用小免采蘑菇和小免拔蘿卜的動畫故事，極大地激發了學生的學習興趣，課堂氣氛也比較活躍。第二層含義我利用尺子上的“0”讓學生理解“0”表示起點。

　　認識了0之后，我讓學生說說生活中在哪些地方見過“0”，通過溫度計上的“0”，讓學生知道“0”可以表示溫度，通過生活中的“0”使學生體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。

　　在加減法這個環節中，我先用課件出示動畫或者圖片，讓學生根據動畫或圖片說出意思，在充分理解意思的基礎上再列出算式，并自

　　己舉出類似的算式。

　　本節課的整個教學過程中，我引導學生主動參與，自主探究，充分經歷數學學習過程，從而獲得知識，感受成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，發現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。

　　本節課存在著很多不足，經過自己的反思和許多老師的點評我認識到以下幾方面需要改進：

　　1、讓學生說生活中在哪兒見到過0時，很多學生都說的是0的形狀像什么，而且耽擱了很長時間，我應該先出示生活0的例子，再讓學生舉例。

　　2、在教學有關0的加減法時，每種類型的算式怎樣計算，應讓學生多觀察、多交流，我再總結。

　　3、學生用自己的話說了動畫或圖片的意思后，應針對學生說話不嚴密的地方給予指正，讓學生從小養成嚴密、準確地數學語言表達習慣。

　　4、最后的練習環節，題量少。

　　5、心理素質不夠好，不夠從容，如叫錯學生名字等。

0的加減法教學反思5

　　一、以故事為主線

　　新課程重視數學教學生活化，提倡"讓學生在生動具體的情境中學習數學"。計算教學本身枯燥乏味，如何讓學生學得有趣顯得尤為重要。有情景圖入手，從而引出"3-3=0"、"5+0=5"。這樣"照本宣科""按部就班"的教學也能完成教學任務，但課堂未免顯些單調。

　　二、靈活處理教材

　　教材是設計教學的依據，但不是唯一的"圣旨"。備課時可以根據學生的情況加入自己對教材的理解，靈活處理教材。設計一按著教材的編排意圖教學，在練習第49頁第4題時，讓學生橫著、豎著比較，發現0的加減法的規律。但這時到了后半節課，學生已經處于疲倦狀態，效果可想而知。而設計二在新課部分讓學生說出了很多算式（課前了解到部分孩子已經會計算"0的加減法"），如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，學生的思維處在興奮時期，接著讓他們比較、總結規律，給學生留下的印象是深刻的。這樣從學生的知識經驗出發進行設計，不僅使新課部分充實、飽滿，而且符合學生的認知特點。

　　三、了解學生,相信學生

　　新課程指出：學生的學習活動必須建立在已有的知識經驗的基礎之上。現在的孩子那么聰明，加之在幼兒園里的學習，他們

　　對"0的加減法"知道多少呢？課前我進行了了解，結果大多數孩子已能夠計算"0的加減法"。于是，從學生的基礎出發，讓學生在連續的故事中鞏固了加減法的含義，并借助故事理解計算的結果。之后，便放手讓學生想出說出很多的算式及算式結果，再概括總結"0的加減法"的規律，這樣充分展示了孩子的能力，使他們自主建構了完整的知識體系。而設計一僅僅完成了兩個例題的教學，即：3-3=0 5+0=5，使得新課部分顯得過于單薄,學生的自主性沒有很好的發揮出來。

0的加減法教學反思6

　　“0的認識及有關加減法”是在認識了5以內的加法和減法后安排的內容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數加減法的基礎。0的知識對于學生今后的數學學習有著不可忽視的作用。這一課題的教學，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關0的加減法。同時，初步體會0在生活中的作用，感受數學就在身邊。在這節課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　一、創設問題情境，激發學生興趣。

　　教學伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學生的注意力，促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發了學習興趣。

　　在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創設了一個個問題情境。如，課件動態顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。把。的加減法設置在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。

　　二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。

　　一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據他們的特點，我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法，組織學生開展豐富多彩的數學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。在游戲的過程中，學生愉快地經歷了從有到無的過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環節上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征，經歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。

　　三、注重聯系生活，感受數學奧秘。

　　在學生初步認識0的基礎上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考，感受數學知識的奧秘，養成良好的自主學習習慣。

　　遺憾之處：這節課是我在學校數學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過于緊張，導致有的環節連接得不夠緊密。還有在學生通過觀察尺子發現0的另一個含義時，我讓學生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發現規律，合作學習沒能真正發揮作用，對0的另一個含義，學生理解得不夠。

　　在這節課中，我雖然沒有完全把自己的設計意圖完美展現出來，出現了這樣或那樣的不足，但在以后的教學工作中我一定揚長避短，不斷總結自己的教學得失，使自己各方面能力得到進步。

0的加減法教學反思7

　　《0的認識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經認識了數字1—5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。

　　在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0，學生發現生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。

　　在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現后，要求學生說說自己看到的，并提一個數學問題。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學生不能正確地表達圖意。

　　求一共有多少？這樣的看圖敘述提數學問題在之前的加法學習中已經落實，并且在作業時也要求學生說。可是為什么在今天我的手勢已經很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

　　從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。而在今天的這節課中有些學生并不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯系不多。

　　因此在（2） 班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

　　但是，本節內容也存在一些不足，在教學之后發現，學生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。

0的加減法教學反思8

　　《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，我確定了本課的教學重點：理解0的含義，并能正確書寫。難點：學會計算有關0的加、減法。

　　為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設想通過多種情景來經歷“具體－－抽象－－具體”的認數過程，在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支持下，能主動探索，學習0的有關加減法。

　　在本節課的教學活動中，我與學生共同收獲著成功的'喜悅，主要體現在以下幾點：

　　一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習。

　　例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調。這樣，學生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。

　　二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。

　　例如：有關0的加減法，為了讓學生發現兩個相同的數相減，結果等于0；一個數加0，結果等于這個數本身；一個數減0，結果也等于這個數本身的規律。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最后讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生發現其中的規律。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本節課的教學實踐中我感覺到的不足，主要表現在：

　　一、課堂上的組織教學還不夠到位。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。在今后的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。

　　二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調整，從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環節顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環節，學生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發，成了光頭，我應該順勢引出：沒有一根頭發用哪個數來表示。可考慮到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發用幾來表示，二根頭發用幾表示，一根頭發用幾來表示，而后才問沒有一根頭發用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。

　　學無止境，在今后教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案，使教學達到最佳效果，作為努力的一個方向。

0的加減法教學反思9

　　0的認識及加減法是小學一年級數學上冊第三單元的最后一個知識點，前面，同學們已經認識了數字1-5以及5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成知識做5以內的加減法。因此，本節課的重難點我安排為：認識0的兩種含義，正確書寫0,會做與0有關的加減法題。

　　在教學安排上，我先復習舊知，口算5道加減法題，目的是提高學生5以內加減法口算的速度。接著以談話方式導入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。

　　一、揭示0的第一層含義：沒有

　　1、看一看、想一想

　　師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在干什么？

　　生：小兔，拔蘿卜。

　　師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

　　生：拔了一個，還剩3個

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　　（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

　　生：拔了四個，一個也沒有了。

　　出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子里有2個桃子，用數字2表示；第二張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數字0表示。

　　2、聽一聽，猜一猜

　　我拿出事先準備好（里面放了兩個硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學生猜猜里面是什么東西？

　　生1:是硬幣

　　生2:是色子

　　課堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底--硬幣

　　再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭論不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學們異口同聲地說：2個。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。

　　我轉過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學大聲喊道：沒有硬幣了，0個。

　　在同學們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的游戲中，對0表示"沒有"的含義已經都能接受了，這時板書課題：0的認識。

　　3、說一說，做一做

　　（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖

　　師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說

　　生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。

　　師：誰會列式？

　　生：3-3=0

　　師：誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思？

　　生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。

　　（2）引導學生說說生活中與0有關的事件。

　　生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。

　　生：媽媽給我買了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。

　　師：小朋友，他說的對不對呀？

　　引起爭論，同桌互相討論，說對的占多數，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5,如果說手表都掉了，那就是0塊了。

　　針對這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？

　　生1:0只

　　生2:3只

　　師：還是3只，

　　蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。

　　二、學習和0有關的加減法

　　1、一個數加上0還等于它自己；

　　2、一個數減去0還等于它自己；

　　3、一個數減去它自己等于0

　　三、揭示0的第二層含義：起點、開始

　　本環節，學生在做為尺子標數字的題目時容易出錯，第一個刻度容易寫成"1",這是由于前面學習數數的時候，都是從1開始的，學生形成了一定的思維固勢。我出示課件--長尺子，告訴學生，第1個刻度數字是0而不是1;運動員跑步比賽的起跑線也是從"0"開始計算距離的。

　　四、教學生正確書寫"0"

　　0不能寫成字母"o",在這里我先教筆劃順序，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最后拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學生形象記憶，可以教學生兒歌：數字0,像雞蛋，上下長，左右扁。

0的加減法教學反思10

　　1、有關0的加減法，主要根據0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創設了動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

　　2、在探討0的加減法的規律給學有余力的學生很好的發揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發現了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按順序把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。

　　3、在上這個教學內容后，有一深刻的感受，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3） 班，根本無法進行0的加減法規律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學生。嘗試以下方法：1、教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的內容，因為習慣已有保障；另外，繼續做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開發學生思維，多出數學尖子生；再者，鼓勵引導學生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節課上得有聲有色。2、教學組織方法的不同：采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節課前貼到黑板右側，每節課都用正字法打星，每周根據正字統計數發獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學也能教好才是有本事。

0的加減法教學反思11

　　本節課我成功的創設了活動情景、生活情景、問題情景、游戲情景，激發了孩子學習數學的興趣，讓學生在快樂的數學學習活動中，掌握了有關0的知識。

　　（一）創設活動情境，激發學生濃厚的學習興趣。

　　課一開始，我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學生感知“原來有兩個桃子，吃了兩個，盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。

　　（二）創設生活情境，讓學生走進現實的生活。

　　1、通過老師獎勵“大頭貼”，手上“一個大頭貼也沒有”用0表示；老師從講臺上走下來，“講臺上一個老師也沒有”用0來表示；把0的認識推進了生活，再讓學生去尋找生活中用0來表示的事例，使學生進一步體驗0的第一層含義：什么也沒有。

　　2、0的第二層含義：0表示起點。我是借助多媒體課件的直觀生動性，“用尺子測量鉛筆”從而使學生體會到0還可以表示起點。

　　3、寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數字0來帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨立寫0，使學生逐步形成寫0的技能。

　　（三）創設問題情境，讓學生主動獲取知識

　　在這里我為學生創設了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。

　　（四）創設游戲情境，讓學生快樂的學習數學。

　　這節課在學生理解知識的基礎上設計“找朋友”游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

　　在這節課當中我也有一些教學環節處理得不是那么恰當，比如：

　　1、對于0的第二層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學生通過自己的觀察去感知，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學生加深印象。

　　2、對0的含義的拓展不夠。這節課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的發展，對0的含義有進一步的認識。

　　3、對教材的處理不太恰當。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學生先學習有關0的減法，學生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學習有關0的加法。這節課我卻讓孩子先學習了有關0的加法，這不符合學生的認知規律。

0的加減法教學反思12

　　教學過程：

　　一.板書課題

　　同學們今天我們來學習“0的認識和加減法”。請認真看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。

　　二.口述目標

　　這節課我們要學會的新本領是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關0的加減法。同學們有信心學會新本領嗎？（好）同學們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學會新本領呢？請大家按老師的指導認真看書，自學時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認真。

　　三.自學指導（教師邊口述，學生邊自學）

　　把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思考：

　　1.仔細觀察每個盤子里的桃子和盤子下面的數字，重點看最后一個盤子和下面的數字，為什么寫0？

　　2.手指直尺圖，觀察：尺子上有哪幾個數字？0寫在哪兒？在幾的前面？

　　3.寫0時注意什么？（把0描紅在書上）

　　手指小鳥和青蛙圖，思考：

　　（1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

　　（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

　　（3）下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計算的？將答案寫在書上。

　　四．先學（看一看）

　　1.學生在教師指導下看書自學。師巡視，確保每一位學生都能認真看書。

　　2.同學們自學的都很認真，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。

　　3.檢測：（做一做）課本29頁做一做30頁1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學生獨立完成）

　　五．后教：評議

　　1.學生更正。

　　誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。

　　2.討論（議一議）

　　（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？

　　教師小結：一個也沒有就用0表示。

　　（2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

　　（3）29頁做一做：認為3-0得數對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。

　　(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？

　　小結：1.任何數與0相加、減都等于這個數；

　　2.相同的兩個數相減都等于0。

　　3.評議板書與對錯。

　　4.同桌對改、統計全班正確率、有錯誤的更正。

　　六.當堂訓練（練一練）

　　今天大家表現的都很棒，下面我們就用今天所學的知識來做作業。比一比誰的作業能得100分，誰的字體最端正。

　　書上30頁第3.4.5題 選做：31頁第6.7.8題

　　七．板書設計

　　0的認識

　　板書內容：在田字格里寫0

　　剖析：把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。0原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。0原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

0的加減法教學反思13

　　《0的認識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。

　　在這之前，同學們已經認識了數字1—5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。上完這節課，我感想頗豐，除了對本課教學環節活動安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂，避免問題流于形式。

　　反思一：語言富有童趣“猜硬幣”這個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。因此，今后的教學我要注意結合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學生積極主動地探究知識。

　　反思二：緊密聯系實際，讓學生感受數學就在身邊把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。 0原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

　　反思三：時間把握不好課堂紀律亂在教學0的認識及0的寫法時，課堂紀律比較亂，浪費的時間比較多，以致于后面的有關0的加減法沒有講到。自身的語言還有待加強，盡量簡潔少說，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能一直都在一個調上，這樣讓學生不能感受到這節課哪些是需要注意的，哪些是重難點。組織教學應更有指向性，老師一個命令下達，全班的同學都要做好它，不能強調幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學中，還應全面的關注學生，老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現出教學效果。

0的加減法教學反思14

　　有關0的加減法是本單元的第四課時，它是在學生學習了加減法的意義以及0的認識的基礎上進行教學。因為0的特殊性，所以在學習計算時教材把0的加減法專門安排一課時進行，目的是讓學生在解決生活問題中理解0的意義，學習有關0的加減計算。

　　教材安排了三個主要教學環節，首先是0的加法計算。教材安排了學生熟悉的小貓釣魚的情境圖，讓學生在講故事的基礎上，通過對兔博士提出的“小貓和媽媽一共釣了幾條魚”這個問題的解決，體會0的意義，學習0的加法計算。通過討論：小貓為什么一條魚也沒有釣著？使學生受到做事要專心的教育。

　　第二個環節是0的減法計算。教材安排了小貓吃魚的情境，通過兔博士提出：發生了什么事情？的問題，繼續展開故事。讓學生觀察到魚吃光了，就是沒有了，就是0條，用算式3—3=0表示。讓學生對0的認識更進一步，同時對減法意義的理解加深。再通過對小貓做法的認識，讓學生受到關心長輩的教育。

　　第三個環節是鞏固練習。教材安排了3道練習題和一個數學游戲，第1題是豬八戒吃西瓜的故事情景圖，讓學生根據圖列出減法算式并計算，這不僅是對本節課所學新知的檢查與鞏固，而且也考查了上節課減法的意義以及5以內的減法計算。第2題是對號入座，這樣以游戲的形式不僅鞏固了所學的知識，增加了練習的趣味性，而且提高了學生的學習興趣，激發了參與的熱情。第3題是6道5以內的加減計算題，目的在于考察學生的口算能力和對知識的掌握情況。數學游戲是抽數字卡片，進行加減計算，目的是加強口算能力。

0的加減法教學反思15

　　數字0的認識一課安排在數字1—5的認識之后，我想學生既然有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習1—5的認識

　　第一環節：教學0表示沒有的含義。讓學生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思，事實證明學生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發現對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的“學會坐”“學會站”這些也需要在課堂里慢慢的養成。接下去引導學生結合生活實際說說“0”的用法和含義。在這個小環節里我發現雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個”。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發現跟我不一樣的例子。

　　第二環節：教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發現在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始）這個表述是不準確的。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀0—5，再倒數從5—0。

　　第三個環節：教學0的書寫，這個環節注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。現在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

　　四，0的加減法運算；學生的普遍現象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。要照顧到全班同學。

　　最后就是通過練習來加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺得學生對于說話方面能力的培養還需加強。

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