《識字6》教學反思
身為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《識字6》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《識字6》教學反思1
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發學生熱愛祖國的思想感情。關于本課教學的有效性，現在反思如下
一、激趣導入：
心理學家告訴我們,小學生的學習動機的激發與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素,因此,其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節課中，我努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。
上課伊始，我請學生看優美的畫面，并充滿激情地說道：“我們的祖國地大物博，景色優美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發了！”課文導入直觀、自然。課伊始，趣即生。學生充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。
二、批文入境：
在這堂課的教學中，我始終讓學生進入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風景秀麗的江南,細雨蒙蒙,杏花格外嬌艷;海島盛夏,驕陽似火,高大的椰樹綠蔭如蓋;塞北秋風瑟瑟,駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上,牦牛在緩慢前進。課堂上，我讓學生展開想象，用自己的話介紹風光美景，設計了“我是小導游”的環節，學生的語句完整，語言豐富，仿佛真的當上了小導游，正向大家介紹美景呢。最后，我讓學生說說自己家鄉的風光，并讓他們用詞串的形式寫了下來。如果能同時配上相關的音樂《天堂》等,生動的畫面,各具風情的音樂,調動學生多種感官,使學生仿佛身臨其境,獲得深刻的體驗,讓學生被深深打動，效果會更好一些。
三、讀中悟情：
在朗讀指導方面還存在著一些不足，本文中一個個詞組成了一個詩篇、一幅圖景，應該讓學生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學生的朗讀配上音樂。如，朗讀“塞北”這一組詞串時，配上一段塞北風情的音樂，學生會讀得更高昂、激揚；在朗讀“江南”這組詞串時，如果配上一段江南風情的柔和些的音樂，學生就會讀得輕柔、悠揚。讓學生入情入境，以感情朗讀的方式外現表達自己的感受,激發學生對祖國河山的熱愛，這樣的教學效果會更有效果。
《識字6》教學反思2
《識字6》采用了看圖讀“詞串”的方法識字。課文以圖文并茂的形式把孩子們引進了一個神奇的動物世界。本課介紹的12種動物中，大多數是孩子們比較熟悉的，為了讓學生更深地了解這些動物，在課前我讓孩子們收集文中12種動物的資料，有關的資料也行，有關的故事也行，尤其是自己不熟悉的幾種動物。孩子們對動物充滿了喜愛，而有了收集的資料和課前的了解，學生在課上更是學得興趣盎然。在課前，我又將12種動物的名稱制作成了詞語卡，在課上讓孩子們玩了一下“給動物掛牌”的游戲，不僅鞏固了學生本課所學，而且充分調動了學生的'積極性。
《識字6》教學反思3
《識字6》是以韻文形式安排的詞串識字課文。四行詞串分開來看，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語；連起來讀，又像是一首音韻和諧的寫景詩，向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。怎樣去教這些詞串，怎樣去激發孩子們心中的那份自豪感呢？我覺得教這課只憑一本書是遠遠不夠的，應該利用多媒體，播放祖國各地風情的圖片，再配上帶有當地風情的音樂，這樣學生才能身臨其境。
在教學中，我就以“小小旅行家”游覽祖國各地為名，帶領學生游覽祖國各地，領略別樣風情。當出現塞北草原上駿馬奔騰圖時，我就讓學生說說你現在好像來到了哪里，你想要做些什么？孩子們有的說：“我已經騎上駿馬，馳騁在一望無邊的草原上。”有的說：“我騎上駿馬，追趕那歡樂的羊群。”有的說：“我一邊放羊，一邊躺在草原上唱著歌兒。”課堂上我們一起唱起《草原上升起不落的太陽》，當“藍藍的天上白云飄”的歌聲回蕩在教室里的時候，孩子們已經深深愛上了那片美麗的草原。
當江南水鄉的圖片出現在眼前時，孩子們不禁想起了一首首關于江南的古詩，在優美的古箏曲中，孩子們背著古詩，好像置身于江南水鄉了。
學完這課，很多孩子跑來告訴我要讓爸爸媽媽帶他到祖國的大江南北走一走。我知道，實現這個愿望對于農村的孩子來說有點難，但我知道，我已經在孩子的心中播下了一顆小小的種子。當我走出教室的時候，我在心中默默地對他們說：“好好學習，你們一定會有機會的。”
《識字6》教學反思4
在教學《識字6》時，我結合課文創設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創設，有效地激發了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環節“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲，讓游戲激活學生潛在的學習動機，充分發揮了學生的主體地位。大部分學生多能跟著我的教學節奏走。
在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”(一個人住一間大房子，家中還有許多田地)、 “饑”(只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等，學生表現出了很高的熱情。看來，要把識字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。
回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創設和教學環節的設置有效激發了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產生了期待，激發了他們潛在的學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生。
《識字6》教學反思5
這是一組介紹動物的詞串，可以說，孩子與動物天生就是好朋友，這里介紹的幾種動物都是孩子們熟悉的，再加上課文配有生動的插圖，所以在教學時，我放手讓學生當一回小導游，讓學生借助插圖向大家介紹自己喜愛的動物，這樣一來有利于激發學生的學習興趣，同時也鍛煉了學生的說話能力。在鞏固練習時，我安排了游戲：你做我猜，一人模仿文中動物的樣子，另一人猜出動物名，，在游戲中學生學得快樂、輕松，在猜的過程中，使學生學會了說話、寫話是要抓住要點。可謂一舉兩得。
《識字6》教后反思
識字6中的這組詞語都是野生動物，學生了解的不少，所以在學習時，我完全放手讓學生自主介紹，我只是在旁邊稍作點播與引導，在這課的教學中，我設計了“給動物掛牌”的游戲和“當一回小導游”介紹自己所喜歡的動物的實踐活動，學生學得輕松、快樂。課后，我讓學生運用練習中學習的描寫小動物的方法，寫寫自己喜歡的野生動物，有些孩子的介紹還是挺不錯的。
《識字6》教學反思6
《識字6》是蘇教版二年級語文下冊的一篇以“詞串”形式識字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領進了一個神奇的動物世界。文本將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。并配以相應的圖畫，滲透了動物回歸自然，保護野生動物的思想，更好地激發學生對祖國語言文字的熱愛。3月16日上午我教學了第一課時的授課，下面我做一下課后的反思，只有及時的反思，才能有更長遠的進步。
一、創設情境，激發興趣
孩子們的年齡特點告訴我們，他們學習動機的激發與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素。因此,孩子們的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。為此，一上課，我就以談話導入的方式激發學生的興趣――帶領孩子們去野生動物園看看。
在此，我借助多媒體，課文插圖全面呈現12種動物。當形象生動的畫面呈現在他們面前時，學生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時孩子們已經入情入境，個個躍躍欲試，都要上臺指認，為課文的學習埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學變得豐富有趣。同時，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認知也能協調地發展起來。
二、學生主體識字，感受漢字文化
識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環節設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。
比如，我將“獅、猴、猩”三個漢字進行歸類識字。在孩子們已經擁有形聲字知識的基礎上，我一步步引導學生從偏旁（反犬旁，與動物有關，表形）、讀音（表聲）、結構等方面品析這三個漢字，感受中國漢字淵遠博大的文化精髓，提高學生識字的興趣。在此基礎上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實掌握生字的學習。
三、說話練習，思想教育
教學中，我安排了兩處說話練習，難度逐層提高，夯實語言文字學習。第一處是在詞串中任選一詞說一句話；第二處是在全部學完韻文后，出示“野生動物園的動物真多呀！有（ ），有（ ），有（ ），我最喜歡（ ）的（ ）”的句式進行說話練習。這樣既能鞏固學生對動物特點的理解，又能強化語言文字的運用。在此基礎上，我告訴孩子們，動物是我們人類的朋友，我們應保護它們，不讓它們受到傷害。激發學生強烈地保護野生動物的欲望和情感，以此為契機，對學生進行保護野生動物的思想教育。
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