《畫楊桃》教學反思集錦15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《畫楊桃》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《畫楊桃》教學反思1
《畫楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章，有完整的記敘文六要素，學生在預習時，基本能概括文章的主要內(nèi)容，因此，在第一課時的時候，我便讓學生匯報文章的主要內(nèi)容，幾乎全部學生都能做到。
在第二課時的時候，為了更好地發(fā)揮學生積極性，訓練學生的鑒賞能力和說話能力，因此，我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學生分析課文的慣用思路，而是抓住六要素中的“人物”這一要素，讓學生小組討論最喜歡哪一個人物，引導學生在評價人物的過程中，向中心靠攏，更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學和老師。在學生匯報時學生更傾向于選擇“我”和老師。當學生匯報“我”時，我便引導學生研讀重點寫“我”的部分，我便問學生你從哪里看出，引導學生從文章里找到蛛絲馬跡，訓練了學生的閱讀能力。當學生匯報其他人時，我也基本按照這種思路。但學生都不喜歡同學，因為他們還不能夠看出同學身上也有可取之處——知錯能改。于是，我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學啊？為什么呢？”，引導學生關(guān)注這個他們不喜歡的人物，體會同學從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學生理解了同學的“可取之處”時，我引導學生說話，讓學生思考假如你是其中一個同學，此時你心里會想些什么，讓學生既能明白知錯能改的重要性，滲透了德育，又能讓學生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，實事求是，向中心靠攏。
課堂上，大部分學生都能積極地發(fā)表自己的意見，但后進生卻無話可說，是因為這樣發(fā)表見解對他們太難，還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢？這值得我去思考，但這種讓學生說，讓學生發(fā)表見解的方式，我是不會放棄的。我會盡量協(xié)調(diào)這些教學中的矛盾，讓學生，讓自己更進步。
《畫楊桃》教學反思2
感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。
一、對比中理解。
老師的態(tài)度前后對比、學生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學生理解較深，學習效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導讀中思
這篇課文泡泡問題設(shè)計的目的就是引導學生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學的思路，順著學生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習作，總結(jié)升華。
父親與老師的話進行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。
孩子習作中總出現(xiàn)立意不深的問題，就可以從課后最后一段點明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應用于自己的文中，不是嗎？
讓學生行在先，順著學生的思路來教學，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。
《畫楊桃》教學反思3
本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！
《畫楊桃》教學反思4
《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學們的教導，點明父親 和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導學生明白了幾處標點符號的作用，讓學生進入角色，想象說話；聯(lián)系實際說說生活和學習中類似“畫楊桃”的事，進一步明白老師對同學們的教誨；還做了一個小練筆，讓學生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調(diào)與練習。
第一次上課的教學反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}：《畫楊桃》這一節(jié)課準備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時候忘記喊“同學們，上課”就直接想導入課題，在于老師的提醒下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調(diào)生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進行下去。我只準備了兩個多音字的講解，同學們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯，一慌就忘記讓同學們齊讀生詞了，這是非常不應該的一件事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清楚，對學生的引導不夠，語言不夠生動，很難吸引學生的注意力，問題問的可能不是很明確，導致學生積極性不高，舉手回答問題并能答對的同學不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學的評價不是很到位，好幾次都以“很好”來評價同學，學生可能沒有得到老師相應的肯定，導致情緒有一些小低落，這個方面亟待加強；靈活處理問題的能力不高，不太會總結(jié)學生的話來自圓其說，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點的語句應該讓同學們多讀幾遍；叫錯同學的名字，導致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。
最后，在第二課時升華課文做練習時，能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習生老師給我提的建議，做了進一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導同學們回答問題，心情也比第一課時放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容，算是有些進步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，一直想盡快結(jié)束，導致忘記讓同學們開火車讀生詞，并且在讓同學們聯(lián)系實際談生活、學習中類似“畫楊桃”例子的時候引導不夠，只有兩個同學談了一下，自己也沒有很好的評價總結(jié)學生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應讓學生再齊讀幾遍生字，加強記憶。
這么總結(jié)下來，自己最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應下功夫的一塊。
針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學生學習的積極性；語速放慢，能夠簡潔明了提出問題；面帶笑容，給予學生滿意的評價；開動腦筋，在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。
《畫楊桃》教學反思5
本文通過畫楊桃來說明事理，由于一些學生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五角星”，只有出示楊桃的圖片。為了讓學生更好地理解課文，課前我準備了一支筆，讓學生觀察，然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學，有的畫了筆的全貌，有的就是畫了個環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察，是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！然后引入課文《畫楊桃》。
教學中首先引導學生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學生的好奇心，讓學生粗讀文章，他們都說了哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？從而理出了貫穿全文的'主線。再讓學學生分角色朗讀老師和同學們的對話，師生分角色朗讀，引導當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生態(tài)度發(fā)生了哪些變化？再引出“實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。但學生體會的好像不夠深刻。
通過本堂課的教學，我認為值得注意和反思的地方：
1、引導不夠，引出“實事求是”時有點突兀，學生好像還不是很理解這個詞語的意思，疏忽了對重點詞語講解。
2、指導寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。
3、對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。可以結(jié)合課后思考練習第二題，組織學生進行討論，這個道理僅僅適用于畫畫嗎？談?wù)剬W習，生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進而讓學生理解老師和父親的話，其道理，適用于任何事情。
《畫楊桃》教學反思6
《畫楊桃》教學反思 《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個，《畫楊桃》教學反思。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面： 一、角色朗讀，理解內(nèi)容 這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教學反思《《畫楊桃》教學反思》。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。 二、抓關(guān)鍵段，理解道理 老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。
《畫楊桃》教學反思7
這次中心學校開展同課異構(gòu)教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，只要課上得有情趣，學生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂于學習的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學生樂于接受，真正以學生為主體呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路：游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導朗讀——積累古詩。
為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學生基本掌握課文內(nèi)容后，我引導學生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領(lǐng)會文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數(shù)較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。
讓我感覺不足的是：
1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問題過多，有些學生在回答提問時濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考，。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。
總之，在課堂放手能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。
《畫楊桃》教學反思8
《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容
這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
二、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。
讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。
《畫楊桃》教學反思9
這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講?我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。
我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結(jié)學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。
《畫楊桃》教學反思10
經(jīng)過我們組的精心研磨準備，到了呈現(xiàn)精彩課堂的時刻。為了上好這節(jié)課，我們的團隊全情投入工作，按照分工表，各盡其職，互相幫助，就像一家人似的。盡管工作累，但我仍快樂著，享受那過程帶給我的收獲。細細回味那堂課，我覺得有些地方是成功的。
一、整一堂課的教學設(shè)計新穎，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。
由于文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣，不那么吸引學生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。這一堂課的教學我要打破傳統(tǒng)的逐段教學法，采用以人物為主線，抓出三個人物深入研讀，在研讀中體會人物的思想感情，放手讓學生問難質(zhì)疑，自讀自悟。如課堂上我讓學生找出喜歡的人物進行研究，找出描寫該人物的語句細細品讀。讓學生在運用“找一找——讀一讀——說一說”品讀的方法，進行學習理解，體現(xiàn)學生的主體地位。
二、在指導感情朗讀上，體現(xiàn)從扶到放的過程，學生讀得很精彩。
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。課堂上的一個閃光點是我在指導孩子們朗讀同學們的兩段對話時。第一次出示這兩段對話時，我讓孩子們找出這兩段對話有什么不同的地方，同桌練讀對話。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
學生通過同桌互讀，很容易發(fā)現(xiàn)“！”和“……”在這里表示的意思。接下來我讓孩子們給同學們說話時加一個表情的詞語，通過表情的詞語理解同學們的感情變化，體會同學們的品質(zhì)。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個。”
通過這樣的練讀，對同學們的理解已經(jīng)水到渠成了，我就讓孩子們讀出同學們的不假思索，讀出同學們的異口同聲。這些，孩子們很容易讀出韻味，而且讀得很好。但是同學們的猶豫、結(jié)巴，孩子們就很難讀好，這時我進行了范讀，在我的引導下，孩子們都能讀出韻味來，特別是有一兩個女同學讀完后掌聲馬上想起來了，這是對孩子們讀書的一種認可和贊許。
三、語文課堂上全面提升語文綜合能力，特別是學生的有效提問能力。
教學的意義不僅僅在于教給學生多少知識，而是教給學生學習方法，讓他步入生活，步入社會，去再學習，再探索。同時，在教學過程中，讓學生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng)，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，以終身受用。要讓學生在課堂上學有所獲，課堂中我有針對性的設(shè)計了說話練習，如“我之所以把楊桃畫成五角星是因為；老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是因為；老師的神情變得嚴肅了是因為；一連串的說話練習有助提高孩子們的表達能力。另外課堂上我還注重傳授學生學習的方法。讓孩子們運用方法自主學習課文。如在準備研究三個人物時，怎樣去研究人物，三年級的學生掌握的方法不多，這時教給學生方法：要抓住描寫人物的語句，認真品讀，通過抓住人物的語言、神態(tài)、動作的詞語體會人物的品質(zhì)。讓孩子們運用方法自主進行人物的研究。
培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常常忽視學生提出問題能力的培養(yǎng)。不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強對學生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式，鼓勵學生大膽提問；教材語言明確，圖文并茂，只要學生邊看邊認真思考，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生勤于提問，學懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立自學接受新知識的能力，學生提出問題的能力也會相應得到訓練。吸取了前兩次上課的教訓和老師們的改進策略，我改變教學方式，把提問的機會讓給學生，把學生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學環(huán)節(jié)中，這樣有針對性，學生的提問就不會漫無邊際。這一做法取得了很好的效果，課堂上學生的提問精彩紛呈，有的問為什么我把楊桃畫成五角星？有的問老師為什么審視楊桃后才教育同學們？老師沉思了半晌，他在想什么？為什么老師的教誨使我終身受用？你看，從這些有價值的問題可以看出學生是在進步著，學生的質(zhì)疑問難的能力是在提高著。
四、教學的設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中練習說話。
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。如課堂的導入，讓學生展示課前所畫的楊桃，學生的作品非常漂亮，都能按照看到是什么樣的，就畫成是什么樣的，這一要求去做。這樣做既節(jié)省了時間，又能讓學生有親身體驗的感受，為理解課文打好基礎(chǔ)。在理解老師請同學們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時，我設(shè)計了請孩子們想像當時的情景，同學們這一看看出了什么？孩子們能根據(jù)課文情景進行合理的想象，說出的答案實在讓我感到驚奇，孩子們太棒了！他們有的說：同學們發(fā)現(xiàn)這樣看，確實像個五角星；有的說：這一看同學們臉紅了，因為“我”是畫對了；有的說：同學們知錯了，很想向“我”說聲對不起。從孩子們的回答知道這個訓練是成功，它成了課堂中的一個閃光點。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過老師的教育，同學們畫出的楊桃會是怎樣的？學習了課文你想對作者（岑桑）、對同學們、對老師說些什么？老師的講解在情景訓練中逐步升華，孩子們的學習力在情景訓練中逐步提高。
五、把思想教育滲透在每一個環(huán)節(jié)中。
《新課標》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。”九年義務(wù)教育六年制小學語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對學生滲透思想教育的好素材。核心就是“從實際出發(fā)”、“實事求是”，而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利于培養(yǎng)學生實事求是、崇尚真知的科學態(tài)，從中受到科學思想方法的教育。因此，我把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結(jié)合。讓學生通過自主學習，深刻領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑氐览恚⒆屵@一道理一直影響孩子的人生。
當局者迷，旁觀者清；教然后知不足。細細回想這節(jié)課仍存有很多需要改進的地方。每個語文教師，在教學過程中，必然要將這聽、說、讀、寫四個方面合理安排，有機結(jié)合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。聽、讀、說、寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽、讀是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫是聽、讀的再發(fā)展。就“雙基”教學來看，聽、讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說、寫是基本技能的訓練。兩個方面的總目標是一致的，都是為了學生豐富知識、創(chuàng)造性地運用知識。而我的這一堂課聽、說、讀、寫就沒有很好的配合，光有聽、讀、說的訓練，在寫得方面是有所欠缺的。整堂課下來，讓學生動筆的機會是很少的。要把握好聽、說、讀、寫在語文教學中的運用，扎扎實實、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學的本真，讓學生能力得到全面的提升。沒有有機地結(jié)合聽說讀寫得訓練，這是課堂的敗筆，也是我在以后的課堂要深思的地方。
教學如作文，只有不斷修正、磨礪，才會有更大的進步。教學如此，做人也如此。力圖讓學生在我的課堂上學習知識、學習做人雙收，這是我努力的目標。感謝這一次精品研磨的機會，這一次的鍛煉讓我一生受用。文章來
《畫楊桃》教學反思11
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學機智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.
評陳錦云老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。
陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。
一、把握入點：
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。
二、適時比較：
在教學過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！
三、順勢拓展：
教育即生活，課堂教學要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。
討論：
1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。
2．學生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。
《畫楊桃》教學反思12
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計能使學生樂于接受，容易學懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。
在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星？請學生在文中畫出相關(guān)句子，討論、交流。在讀課文第11-18段，討論“同學們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導同學們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星。”體會不一樣的語氣。
分角色朗讀課文，鑒于學習《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果，這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文，讓學生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學生概括課文大意。
指導背誦課文18段“老師說的話”。結(jié)合19段，教導學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實際出發(fā)。
《畫楊桃》教學反思13
我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設(shè)計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。
《畫楊桃》教學反思14
經(jīng)過準備，我進行了第一次試教。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內(nèi)容，教學思路清晰，但課堂上存在很多問題。課一上完，我們團隊馬上集中評課，針對課堂上存在的問題，各抒己見，提出了很多改進意見。
這一節(jié)課存在的問題主要有以下這些：教學重點沒有突破，對于重點段落的教學只是蜻蜓點水；學生的有效提問顯得空泛，沒有目的性；實物楊桃在導入時呈現(xiàn)作用不大；創(chuàng)設(shè)情境說話，給學生練習說話的時間過短，各環(huán)節(jié)的討論時間也短，有點流于形式的感覺，這樣的訓練一點也不扎實；整堂課學生齊讀的比較多，個人讀的較小；板書的設(shè)計不能體現(xiàn)三個人物的聯(lián)系；教學中還有很多細節(jié)要注意：如評價學生的語言單調(diào)；當學生說不出答案時，老師的處理不夠機智；教學容量多，個別環(huán)節(jié)有重復，可以刪掉。
回想起這一堂課，老師們提出的意見的確很對。就如重點段沒有突破，上課時我只讓學生找出描寫老師的話讀，強硬地加上我的分析，做人要實事求是，根本沒有讓學生自讀自悟，深入理解老師說話的意思。難怪后來讓學生聯(lián)系生活實際說說有沒有這樣的事例時，學生一個也說不出。由于教案的設(shè)計的內(nèi)容比較多，一上課我就拼命往前趕，總擔心不能把內(nèi)容上完，于是放手讓學生讀的時間少了，給學生思考、討論的時間一縮再縮。于是沒有把訓練落實到實處，訓練就流于形式，學生在這樣的課堂收獲不大。另外在平時的課堂上我也是經(jīng)常否定學生的答案。回想起來這樣的一句“不對”讓學生多難受啊。
針對以上的問題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時間，不能前緊后松，可以適當刪減訓練的內(nèi)容，把時間騰出來放到理解重點段落上。對于重點段落的理解應該讓學生在充分讀的基礎(chǔ)上找出這段話所包含的三層意思，哪層意思與父親說的話相同。理解透以后再讓學生品讀，體會道理。把學生的有效提問放到每一個教學環(huán)節(jié)中去，這樣學生提問就有目的，切合實際。要把對學生的訓練落實到實處，給學生時間，讓學生的學習力得到充分的培養(yǎng)。朗讀的指導要突出個性，課堂上少用齊讀，多讓學生展示自我。平時的教學中注意細節(jié)，讓課堂少出漏洞。這一點我要經(jīng)常約束自己才行。課堂上應該積極地調(diào)動學生的學習積極性，不能讓課堂氣氛沉悶。
我認真收集老師們的建議，重新修改我的教案，為第二次上課做好準備。
《畫楊桃》教學反思15
這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現(xiàn)實生活也很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一步知道有關(guān)楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節(jié)省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。
教學時先進行正音，再有側(cè)重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的
“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學內(nèi)容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生理解，在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點，但也要復習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎(chǔ)上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。
三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內(nèi)容時，幾位學生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上，引導其他學生給予補充。或是教師適當?shù)闹笇А⑿拚?/p>
教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學生不恰當?shù)膯栴}，給學生思考問題帶來難度。
字詞教學和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了學生學習課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”要讓學生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞。
在寫字教學中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。
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