多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思（通用15篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 1
這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。
一、 密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻�人一共有多少枝彩筆？”這個數(shù)學(xué)問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。
二、 擴(kuò)展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。
對于12×3的計算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計中，當(dāng)我把問題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學(xué)生再想想還有沒有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一
對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的'計算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。
這樣補(bǔ)充設(shè)計后，教學(xué)內(nèi)容就會充實些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會活躍些。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 2
本課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中，筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生實踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
1、較好地把握了計算教學(xué)的目標(biāo)。
本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識技能的目標(biāo)的同時，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會運(yùn)用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。
2、重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。
布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”教材把進(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎(chǔ)，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進(jìn)位與進(jìn)位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，希望通過這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的.筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構(gòu)建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學(xué)生意識到認(rèn)識事物可以從整體入手，再去認(rèn)識整體中的各個部分。教學(xué)實踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，以12×3、18×3為研究重點(diǎn)，通過嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實際問題（即進(jìn)位）時，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強(qiáng)自信心。
4、存在的問題。
課堂教學(xué)的情境的設(shè)計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會精心設(shè)計情境，將舊知與新舊，鞏固與運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，本課的設(shè)計在情境的設(shè)計上沒有花過多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對于三年級小學(xué)生來說，是缺乏趣味性的，計算的應(yīng)用性也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 3
“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的內(nèi)容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、連續(xù)進(jìn)位乘法、因數(shù)中間有0的乘法和因數(shù)末尾有0的乘法。這一單元主要內(nèi)容是計算，由于計算課對于學(xué)生而言都是比較枯燥的，所以在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在具體的情境中，解決問題。
首先，口算方面，學(xué)生大多數(shù)掌握較好，都能夠通過簡便的方法進(jìn)行口算，教學(xué)中基本沒有出現(xiàn)什么問題。
估算這一單元，由于跟著師傅進(jìn)行估算的教研，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方法，對于一些題目，學(xué)生能夠運(yùn)用估算的方法進(jìn)行估算。但是，也存在一些問題，我們鼓勵算法多樣化，對于學(xué)生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都是直接把一個數(shù)估成整百整十整千的數(shù)，而且還有些同學(xué)看到“大約”兩個字就直接用估算的方法進(jìn)行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養(yǎng)了6條蠶，大約吐絲多少米？”對于這道題，其實是直接用1500×6=9000計算的，但是有些學(xué)生在計算時卻是1500×6≈2000×6=12000。對于學(xué)生看到“大約”兩個字就想到用估算的方法，老師該怎么進(jìn)行引導(dǎo)呢？經(jīng)過多次思考，我覺得還是還是要創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在不同的情境中，體會和學(xué)會選擇正確的算法。估算教學(xué)中，還存在一個問題就是有些學(xué)生存在“先算后估”的現(xiàn)象，這些問題主要是因為學(xué)生還沒有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個疑問就是，對于像“每張票19元，200元錢買9張票，錢夠么”這樣的'題，很多學(xué)生的計算方法是“19×9=171，200>171，夠”學(xué)生這樣的答案也是對的，但是其實估算更容易解決問題。而學(xué)生選擇了精確計算，卻沒有想到用估算的方法，是不是間接反應(yīng)了其實在平時的教學(xué)中，我們老師并沒有給學(xué)生一個“估算很重要”的觀念的。很多老師在平常的教學(xué)中，也常常會忽視估算的價值，為了教學(xué)的方面，為了給課堂節(jié)省點(diǎn)時間，都沒有給學(xué)生一個估算的時間，在進(jìn)行計算時，未能引導(dǎo)學(xué)生先對題目結(jié)果進(jìn)行先估后算，這一點(diǎn)，我們應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。最后，對于估算教學(xué)，我還有一個思考就是：估算算式時有沒有一個規(guī)范的格式，是否要求學(xué)生統(tǒng)一估算的格式呢？
筆算乘法是本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是計算教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，它是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)成多位數(shù)的基礎(chǔ)。而且在這一單元的學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的筆算乘法有很大的差異，首先，這一單元學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位乘法，對于連續(xù)進(jìn)位，很多學(xué)生容易出問題。有的學(xué)生進(jìn)位一次，而忘了連續(xù)進(jìn)位；有些進(jìn)位的時候加錯數(shù)等等，這都是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生筆算乘法的豎式計算基本問題不大，主要問題就在于做應(yīng)用題時，未能很好的理解題意。而因數(shù)末尾有0這一知識點(diǎn)，由于以前的乘法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的干擾，很多學(xué)生在計算中，還是采取以前的數(shù)位對齊的方法進(jìn)行計算，而沒有利用現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容：利用一位數(shù)與0前面的數(shù)相乘，數(shù)位與0前面的數(shù)對齊，從0前面的數(shù)乘起，最后末尾有幾個0，就在積的末尾填上幾個0。這是一種簡便的方法，但是由于我在教學(xué)中引導(dǎo)不足，不能很到的讓學(xué)生體驗到這一種算法的優(yōu)越性。后來反思，我覺得應(yīng)該設(shè)置多幾道因數(shù)末尾有三個0或四個0的乘法，讓學(xué)生通過對比，自己體驗到新方法的簡便。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注重這方面的加強(qiáng)。最后，總結(jié)筆算乘法的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的問題就是在進(jìn)行新課教學(xué)時，沒能很好講通算理，有些題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒有多加思考，以為學(xué)生真的懂了，于是，沒有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數(shù)位上的得數(shù)的含義。以至于在課后的練習(xí)中，有些學(xué)生做題正確率不高，因此，以后的教學(xué)中，必須要注重對算理的理解。通過具體的，形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解算理。最后一點(diǎn)小感想就是，在進(jìn)行乘法教學(xué)時，老師其實應(yīng)該注重乘法口訣的復(fù)習(xí)。乘法口訣是學(xué)生進(jìn)行乘法計算的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容必須抓緊。最后一個問題就是：怎樣讓計算課以及練習(xí)課上的更精彩，讓學(xué)生更感興趣呢？這將是我教學(xué)中不斷探索的一個問題。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 4
一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍
初稿時在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機(jī)會進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握，所以放棄這個設(shè)計，由教師直接提問列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的.達(dá)成。
顯性目標(biāo)一般是針對學(xué)生和課堂有效性來說，而隱性目標(biāo)是我的自己定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺教學(xué)語言中無效語言太多，總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語言簡煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達(dá)成目標(biāo)，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo)，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點(diǎn)，該小結(jié)時小結(jié)，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。
三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。
這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍，課堂參與度高，而且從練習(xí)來講，對能熟練用乘法解決問題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達(dá)出來，也有同學(xué)在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計的原因，也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 5
《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題。現(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
本案例中學(xué)生在教師的`引導(dǎo)下，用已有的。知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價，然后選擇合理的方法解決問題。計算12×3時，教師先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來計算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較兩種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 6
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動、富于活力呢？我認(rèn)真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：
在學(xué)生學(xué)會簡單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí)。
1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
2、給學(xué)生一個跳躍的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。多位數(shù)乘法的`教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認(rèn)識，我會在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，爭取好的教學(xué)效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學(xué)生的關(guān)注時間和空間不夠，例如，平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂于接受，易于接受。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 7
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點(diǎn)是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過程，理解豎式計算中每一步的算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的`教學(xué)中，先讓學(xué)生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：
（1）12+12+12=36。
（2）10╳3=302╳3=630+6=36。
然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計算，出現(xiàn)以下兩種方法：學(xué)生對于第一種方法只是憑感覺，說不出來為什么，但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù)，第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學(xué)中，計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡潔，簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是，在教學(xué)中教師要說明在第一種方法中，個位2表示2個一，2╳3=6，6表示6個一，十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十，表示的是30，所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生說一說先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見，數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo)，而算法是使算理具體化。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 8
本節(jié)課是學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，也是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，乘加兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，我對本課教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚恚茸プ×酥攸c(diǎn)，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動而不呆板。
一、自認(rèn)為上得比較好的有以下三點(diǎn)：
（一）“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學(xué)們的三句話，使學(xué)生倍感親切，并主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中，使相對枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（二）抓住教學(xué)重點(diǎn)，從引導(dǎo)到指出，再到明確，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結(jié)，步步深入。在明確算理的過程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導(dǎo)他們，幫助他們小結(jié)，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗算這個數(shù)學(xué)習(xí)慣。在整堂課中，時時出現(xiàn)算理的鞏固，讓學(xué)在短短一節(jié)課當(dāng)中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的算理。
（三）設(shè)計多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在練習(xí)中，設(shè)計了“幫小咕咚改錯”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應(yīng)用性，在游戲中做數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)，把所學(xué)的知識用到生活中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，而且進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點(diǎn)是我認(rèn)為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。
二、存在的問題
（一）在開始的'口算準(zhǔn)備時，處理得不夠正確，應(yīng)該讓學(xué)生個別回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準(zhǔn)備題的作用。
（二）教學(xué)例題時，忘記寫答語。
（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強(qiáng)調(diào)不夠。
（四）學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習(xí)新知。合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補(bǔ)短。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 9
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
我在教學(xué)時（課本第74頁例1和做一做）根據(jù)學(xué)生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學(xué)生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過程，體驗、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計算過程。讓學(xué)生動手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，注意知識的遷移。
為避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的'問題，突出了前后知識的聯(lián)系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，自然的引出學(xué)生要解決問題的欲望。
二，合作交流，體現(xiàn)算法多樣化。
本節(jié)課采取了獨(dú)立探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式，找出解決“12×3”的不同算法，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，突出了學(xué)生的主體地位。
三，設(shè)計多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
在練習(xí)中，設(shè)計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應(yīng)用性，在游戲中作數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 10
筆算多位數(shù)乘一位數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)會了表內(nèi)乘法，整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、萬以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容還是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)調(diào)查基礎(chǔ)。因此，本課時的內(nèi)容在本單元中以及小學(xué)階段都占據(jù)重要的地位。從前幾節(jié)課的情況以及學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生對于這部分內(nèi)容掌握不太好，主要問題有：
1.學(xué)生計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位筆算都沒有什么問題，他們都知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學(xué)生出錯特別多，他們也知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是卻不用百位去乘一位數(shù)了，而是把百位加上十位進(jìn)的'數(shù)后直接落下來。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種典型錯誤，每節(jié)課的前幾分鐘，我都會在黑板上寫幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的題目，一步一步讓學(xué)生邊說過程，我邊寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)的說，切實明白算理和算法后，學(xué)生幾乎不再出錯了。
2.一些學(xué)生對于算理和算法都非常明白，但是100以內(nèi)的進(jìn)位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學(xué)生計算100以內(nèi)的進(jìn)位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個家長取得聯(lián)系，請他們在家里指導(dǎo)孩子好好練習(xí)100以內(nèi)的進(jìn)位加法，效果非常好，現(xiàn)在班里學(xué)生計算連續(xù)進(jìn)位乘法正確率提高了很多。
計算教學(xué)沒有捷徑可走，學(xué)生理解了算理和算法后，必須多加練習(xí)才能提高正確率，現(xiàn)在我班的學(xué)生計算多位數(shù)乘一位數(shù)又對又快。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 11
多位數(shù)乘一位數(shù)單元復(fù)習(xí)課是通過整理和復(fù)習(xí)使學(xué)生能夠熟練、準(zhǔn)確地口算整十、整百乘一位數(shù)，并能準(zhǔn)確進(jìn)行乘法估算，說明估算得思路；進(jìn)一步鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)得計算方法，掌握計算要領(lǐng)，能準(zhǔn)確地進(jìn)行計算；使學(xué)生能處理好口算、估算、筆算之間的關(guān)系，明確在什么情況下需要什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實際生活中靈活應(yīng)用的能力。
這節(jié)課成功的地方有：
1、復(fù)習(xí)課容易出現(xiàn)沉悶的狀態(tài)，針對三年級學(xué)生好奇的年齡特點(diǎn)，本課以帶學(xué)生去旅游作為整節(jié)課的主線，把兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位、一次進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位的`計算在讓學(xué)生準(zhǔn)備交通工具、食物、水等一系列貼近生活的問題層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不但能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能幫助學(xué)生抓住每種類型計算的要點(diǎn)，使學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)會更加清晰、明朗。
2、題目的設(shè)計由口算、估算到筆算都能緊扣本單元的重點(diǎn)，練習(xí)的形式豐富多樣，能讓學(xué)生在充分說說每種類型的計算應(yīng)該要注意什么地方幫助學(xué)生理清計算的方法和要領(lǐng)，達(dá)到重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破的目的。
3、本單元學(xué)習(xí)了口算、估算和筆算三大塊的知識，如何根據(jù)實際情況選擇合適的方法進(jìn)行計算相當(dāng)重要。為此，在復(fù)習(xí)中能讓學(xué)生先自己根據(jù)題目的實際情況自行選擇方計算方法，再讓學(xué)生在交流和辨析中明確在什么情況下需要什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實際生活中靈活應(yīng)用的能力。
4、讓學(xué)生進(jìn)行一個小測試不但能及時檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的效果而且及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤以便以后的復(fù)習(xí)中找到方向。
5、在課的中間穿插欣賞九寨溝的風(fēng)光和觀看馬戲表演不但能幫助學(xué)生消除復(fù)習(xí)課中沉悶和累還能收到一個培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美好河山的情感。
本節(jié)課的不足之處：
1、在一個因數(shù)末尾有0的計算方法上學(xué)生還沒完全感受到簡便運(yùn)算的好處，仍然有個別同學(xué)不用簡便的方法計算。
2、在如何根據(jù)題目的實際情況選擇口算、估算、筆算中合適的方法進(jìn)行解決問題方面訓(xùn)練還是少了一些。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 12
這兩周我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認(rèn)為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
比如學(xué)習(xí)例3和例4時，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求是這樣提的：1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認(rèn)真閱讀。2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題，3、怎樣解決這個問題？4、怎樣計算？如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況，并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解，結(jié)果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的`乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。
為了解決這個難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位……再算十位……） 并且逐步完善板書過程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計算，再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機(jī)動，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 13
在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)情境以估算23×2引入新知，再設(shè)置矛盾沖突：使學(xué)生置于問題情境中，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。接著，我利用小組合作的優(yōu)勢，讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己的看法，使學(xué)生在交流中獲取知識，最后適時引導(dǎo)、總結(jié)、完善學(xué)生的.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
整個過程都是通過學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過程，主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計算方法，讓學(xué)生們通過獨(dú)立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過程中學(xué)會了怎樣計算。
其次，注重練習(xí)設(shè)計的層次，注重知識間的層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會簡單的像23×2、42×2……這類兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí)，收到良好的效果。從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生去嘗試找到一個總的計算方法，觀察這些計算時共通的地方。使學(xué)生能形成一種習(xí)慣。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 14
通過本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在本節(jié)課中，我首先通過學(xué)生常玩的游樂場入手，讓學(xué)生在游樂場中找到有用的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對觀察情境圖中的學(xué)生，提出問題，并讓學(xué)生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
二、加強(qiáng)學(xué)生的動手操作的能力，在動手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律
為了更好的讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法，我讓學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行計算，并要求學(xué)生把計算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對幾道算式進(jìn)行計算。通過計算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，而且也為教學(xué)整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類，在分類中讓學(xué)生觀察分類的.結(jié)果，從而引導(dǎo)他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來計算，即先把題目看作表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
三、運(yùn)用多種題形對學(xué)生進(jìn)行知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己
為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個更好的掌握，我把練習(xí)放到游戲中進(jìn)行，這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會感到厭煩，產(chǎn)生了易學(xué)，樂學(xué)的心理。
當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處，如各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理，在教學(xué)中一些課堂提問的有效性有待進(jìn)一步提升。
多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)反思 15
本單元我從解決問題入手，引入計算。重點(diǎn)研究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。我組織學(xué)生利用已有舊知類推到整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，最后總結(jié)出簡便算法，學(xué)生找到了自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說這部分的內(nèi)容是很容易的`，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手，而且積極性非常高。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動探索，生動活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng)新思維活躍。整個過程注重了學(xué)生的動手能力以及自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，同時滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是所有的整百、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法都符合算式中有幾個0，在積的后添幾個0。如50×6=300，其中第一個0與算式中有幾個0，在積的后添幾個0無關(guān)，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個0。在解決問題的過程中，讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式，實現(xiàn)問題解決與知識、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。
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