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十幾減幾不退位減法教學反思（精選16篇）
隨著社會一步步向前發展，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的十幾減幾不退位減法教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
十幾減幾不退位減法教學反思 1
不退位減法一課，尊重孩子已有的知識基礎，從復習加法計算導入，由學生依據類推方法，猜想豎式計算的方法，從而進行豎式計算。本節課設計了以下活動空間。反思如下：
空間一：溫故知新。復習采用了，我來算，你點評的生生互動方式。小小點評員，是今年的課堂中開始嘗試的新的生生交流方式，這樣的點評雖然有時耗時，但是卻能起到兩個很好的作用，一是不漏痕跡的重復了方法，重點內容，而不至于讓學生覺得乏味。二是培養了學生的表達能力，同時有效的吸引了學生的注意力，使一名同學匯報時，其他的孩子能認真的觀察，思考。反思這一環節，學生的點評點很散。涉及到計算方法，書寫方法等等。本意里只希望復習計算方法，忽然意識到，即使是對書寫的要求，因為老師，有意識的要求著，就成為了學生學習的重點，學生自然而然的就會關注。細化要求，讓好習慣成為孩子的一種需求。另外，課堂中，教師需要還應該更精煉，對書寫的要求，應在強調算法之后再強調，可能能讓點評員更有重點的點評。另外這一環節嚴重超時，控制時間是課堂改革中最不好把控的。我想把課堂還給孩子，想培養他們的數學素養，但是時間總是不夠用。希望在思考中改變，能最終得到平衡。
空間二：自主探究。出示減法算式，問：和剛才的算式一樣嗎？引導學生關注，這次是減法計算。如何進行豎式計算？獨立思考計算。班級集體交流。仍然采用小小點評員進行點評式交流。反思這一環節，不退位的減法計算，通過加法的.類推，30名學生26名能正確進行計算，2名學生計算成了加法，2名學生沒有計算。大多數學生具有數學能力，通過班級交流，再次動筆計算，30名學生全部正確計算。在空間二，共解決4種不退位的減法問題。第一種35-21，第二種36-4，第三種25-15，第四種48-42。層層遞進，逐步建立了不退位減法的計算方法。這一空間，學生的積極性較高，采用了板演的方法，觸摸屏上寫字，大大提高了學生的學習興趣，計算的又快又準確，找到一個興趣的切入點，是高效的基礎。
遺憾是本節課仍然沒有進行完預定的習題聯系，只是進行了簡單的計算，豎式計算，不讓學生動筆，無法了解學生是否都完全掌握，動筆計算，書寫速度等影響，一道計算題最快也要4分鐘左右才能全部完成。這個沖突，目前無法解決。有待進一步思考。
十幾減幾不退位減法教學反思 2
今天進行了不退位減法教學，自己也是進行了認真的備課。但是，看了同組周老師的教學反思，深受促動，感覺自己有很多不足之處。在模式課上真的是意識不強，需要加油學習了。
我今天的備課最大的不足還是體現在沒有有系統的安排讓學生自主學習，一直是牽引著學生學。
開課我也讓學生根據主題圖，搜集信息提出問題，但是，學生的`問題都是東一個西一個，不能把全部問題說出，而且我發現學生的學習主動性并不高，懶得提問題。我也是腦海中想到該是給學生講一下有序思維提問題，又覺得孩子們年齡小，不需要，否則給孩子們加重負擔。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。
與周老師不同的是，學生提問題后出的算式，我沒有挑出不退位減法讓學生學習，而是讓學生把算式分類，讓學生觀察“個位夠不夠減”進行分類，學生果然能很好地分類。我意圖就是讓學生在頭腦中一開始就對 100 以內減法有個清楚系統的認識。
接下來對學生說，今天我們主要就是學習“個位夠減的減法，叫不退位減法。”但是，我的方法不如周老師的好，讓學生自己嘗試做題。我還是帶著學生說了一個算式的計算過程。然后才讓學生練習鞏固。就這樣下課時間就到了，我也沒有進行更好地不同類型練習。
上完課后，我也總感覺我這節課學生的學習積極性不夠高，但是我卻糊涂地認為是星期一學生剛休息的過。并沒有意識到，自己的教學設計上沒有給學生設計主動學習的平臺。今后的教學，一定要以導學模式為基點嘗試教學，給學生自主學習的平臺，注重激發學生的學習熱情！
十幾減幾不退位減法教學反思 3
對本節課的教學，反思如下： 創設情境 , 不僅激發學生的學習興趣，同時呈現數學知識。呈現一些玩具 , 讓孩子選擇一種最喜歡的，給你 8 元錢，還剩多少錢 , 列出算式 ,. 因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的`基礎上學習的，學生列出的算式才有退位減和不退位減 , 讓學生說說哪幾題算起來很容易 , 算一算 , 為什么另外幾題算起來比較難 , 得出個位不夠減 , 是退位減法 , 不僅揭示了課題 , 而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別 , 知道了退位減法的難點，為什么不容易算 , 因為個位不夠減 .
教學中引導學生討論 24 -8 的計算方法時，我先讓學生思考 24 -8 的計算方法。然后讓學生說一說自己的計算方法，學生居然有這么多方法： 生：先把 24 分成 10 和 14 ，用 1 4 -8= 6 ，再用 6 + 1 0= 16 。生：先把 24 分成 14 和 10 ，用 10-8=2 ，再用 14 +2= 16 。 生：我把 24 分成 2 0 和 4 ，用 20-8= 12 ，再用 12 + 4 = 16 。這幾種方法在備課時都已考慮到，也是兩位數減一位數的常規計算方法，但學生以下的匯報我真的沒有想到。 生：我用 8 減 6 等于 2 ， 30 減 2 等于 28 。他們的想法理解起來并不難，計算也容易的多。以后真的要鼓勵學生積極思維，用多種方法計算，有時采用他們的思維模式來教學，效果也許會更好一些。 但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時，我對這些算法不只是單純羅列，而是引導對比，讓孩子理解并掌握算理。在對比的.過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說當個位不夠減向十位借 1 來減，十位本身要退 1 。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數減一位數，當被減數的個位不夠減時，要向十位上借 1 來減。班上雖出現多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。 總之，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。
十幾減幾不退位減法教學反思 4
今天是20以內不退位減法的第一節課，總體上來說難點和重點基本突破，但是我覺得學生卻有很明顯的被牽制學習的痕跡，在學生到前面演示的時候，班級至少有三分之一的孩子沒有認真去看，心思不在這上面，更不用提理解算理了，因此我把我的教具迅速展示到了黑板上，這個環節過于著急，在學生的角度上想其實這個時候他們的腦海里沒有一點思路，去講解其實對他們來說就是在強制的灌輸知識，因此立即反映出來了大部分孩子并不理解我的意思。學生的探究過程沒有得到發揮，沒有經歷這樣一個過程，這樣的'知識學得太死了。
如果再讓我修改一次教學過程，即使時間再緊張我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。都是一節課40分鐘，后者是讓學生自己去追求知識，以生為本，前者以教師為中心，可想而知教學效果會相差多少。雖然也是花費了40分鐘，但是在我心中學生究竟會了多少？怎樣會的？能記多久？這都是我頭腦中的一個問號。
本來應該是學生得到充分展示的一節課，由于我過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。課堂就是學生的，那些附屬品只能是一種附加選擇，作為教師應該時時亮著自己的眼睛，時時確定好誰才是課堂上的“航標燈”。
十幾減幾不退位減法教學反思 5
兩位數減一位數和整十數的口算內容是在學生已系統掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的根底上進行教學的。
既是前面已學加減法知識的進一步開展，同時又是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的根底。讓學生通過動手操作，理解和掌握兩位數減一位數不退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。一年級學生已經掌握了20以內的退位減法，前面又剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習兩位數減一位數和整十數對多數學生來說應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節課的學習內容。只是學生由于年紀太小，加之個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數學活動，所以在教學中，只要設計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學生的思維，激發他們的學習熱情，讓他們積極參與主動學習。我們備課小組經過設計決定創設生活情境，讓學生通過解決生活中的.實際問題，并通過動手擺小棒，結合直觀理解算理。
經過兩次的集體備課和課堂教學實踐，突顯以下特點：
一、創設的生活情境貼近生活，學生樂于參與。創設學生剛剛經歷過的清明節外出上墳情境，激趣引入，為學生提供富有情趣的具體情境，在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活潑，使學生以最正確的思維狀態投入學習。
二、加強知識間的聯系與比照。探索減法之前，讓學生在具體情境中解決兩位數加一位數和整十數的問題，復習兩位數加一位數和整十數的計算方法，為新知的探究作知識遷移準備，然后再引出兩位數減一位數和整十數的問題進行解決，讓學生探究計算方法，通過比照明確知識間的聯系與區別。
三、通過動手操作，讓學生直觀理解算理。讓學生進行操作擺小棒、交流、討論等活動，自主探索算法，激發學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。老師引導學生結合擺小棒，說出口算方法，比擬兩位數減一位數和兩位數減整十數口算方法的異同，使學生理解相同數位的數才可以相減。通過課堂教學，反思兩次的教學過程，教學各個環節都有不少改良的地方，教學效果也是一次比一次好，但也還有不少需要今后注意的地方。
1、讓多個學生說計算方法，使學生在說中掌握計算方法，培養表達能力。
2、注意引領低年級學生讀題，使學生逐步學會將對話語言轉化成一道完整的應用題。
3、注意教學中的一些細節，捕捉教學中學生的閃光點，及時表揚、鼓勵學生。
4、練習題的設計要有趣味性，吸引學生的注意力，讓學生樂于其中。
十幾減幾不退位減法教學反思 6
《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的。重、難點在于學習“十幾減 9”的計算方法。
我采取了讓學生同桌合作，擺小棒，全班交流的方式，在教學中我組織學生探究15—9=？你是怎么想的，再動手擺一擺小棒，讓同桌兩人說說自己的'想法，有的說我是想9+（）=15，因為9+6=15所以是6，還有學生說是數出來的，有的學生說是10—9=1，1+5=6，我教給學生這種方法叫“破十法”，我看已經有學生說出來了“破十法”，也沒再讓學生再多擺幾次小棒，多說說用“破十法”計算的過程，就忙著開始做練習題了，做題時我讓學生說計算過程，有的學生說得根本不對，有的學生是用想加算減的方法做的，對于本節課剛教的“破十法”學生真正掌握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注重了計算方法的多樣化，沒有及時引導學生比較各種算法的合理性，也忽視了培養學生的優化意識，我明白了，在教學中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行整理，引導學生選出最優的計算方法，培養學生的優化意識，從而提高計算的準確性。
十幾減幾不退位減法教學反思 7
《十幾減幾》這一課是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊內容。它是在學生學習了十幾減9的基礎上進行的。我在學生已有的知識水平和經驗上，通過“小貓釣魚”的故事作為這節課的情景主線把計算教學的內容和情境故事有機地融為一體，極大的激起了學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與問題解決的活動過程，發展學生的個性思維。
本堂課練習形式多樣，以前在教學十幾減幾時，一般都是讓學生擺小棒或圓片，讓學生依次擺出13-8=？13-7=？13-6=？大部分學生純粹依賴小棒算得數，很多基礎較差的孩子不會計算或者完全靠數小棒圓片來得出得數。久而久之，導致學生離開了小棒計算錯誤率高，正確率低。我針對低年級小朋友愛聽故事這一心理特點，利用學生熟悉的“小貓釣魚”的故事來引入新課，學生非常興奮，激發了學習興趣。創設情景，動手操作，讓學生體驗了13-5=8的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十減”“想加做減”的不同計算方法。“你認為哪種方法可以讓花貓學得快？”花貓是怎樣很快算出答案的？“老師讓學生爭當小老師，并在操作實踐中讓學生有意識地對算法進行了對比和選擇。其中一部分學生領悟了減法算式各部分之間的關系，脫口答出13-5=8的`原因，體現了思維的靈活性。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，讓學生善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有表揚鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發學生學習興趣。
不足之處：對于學習能力較差的學生課堂輔導的力度還不夠，還要進一步的加強課堂輔導。因為這節課是計算課，還要加強計算的訓練。
建議：教師在教學中要注意整理整合計算方法，并對算法算理進行反復熟練。多進行相關的十幾減幾的計算練習。
練習課時主要是鞏固昨天學習十幾減幾的知識，與“十幾減幾”一節內容相應的練習，教材安排了“練習三”13道習題，選擇了其中的10題做為練習。先練習兩組題目前兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第2組用填空的形式，復習“破十法”的計算方法。“練習三”第1題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程，使學生進一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路。但從總體而言，教材練習設計突出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓練（與之相配套的《教師教學用書》也十分強調），在此基礎上兼顧“破十減”或“連續減”等其他方法。
從教學實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景練習題目很有開放性，學習素材很豐富，問題呈現具有了現實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子呢”，問題的呈現顯得比較自然，也是學生想知道的。
《數學課程標準（實驗稿）》“提倡算法多樣化”，即在多種方法出現后，教師在本課有意識地引導學生充分感知方法，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”最后到“算法優化”，在這部分，學生把握得比較好。
在本節課練習課中，唯一比較遺憾的是，學生對十幾減幾的口算訓練不夠，學生口算速度和口算能力不夠強。
十幾減幾不退位減法教學反思 8
《數學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生xxx思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生xxx嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現。
“十幾減9”是20以內退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的'教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎。基于這一理念，我采取了讓學生xxx思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算“13-9”時，學生的計算方法有：
（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13-9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。
（3）“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。
（4）也可以用13-10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。當然有部分學生是通過數數數出來的。在比較各自方法的優劣上，引導學生總結出“想加算減”法的簡便，實現計算方法的最優化。
在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發現探討這些算式有什么規律，學生除了發現減數都是9，被減數一個比一個多1，差一個比一個多1，還發現了“差比被減數個位上的數多1”這一規律，最后我讓學生根據這一規律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。
十幾減幾不退位減法教學反思 9
《數學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現。
“十幾減9”是20以內退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎。基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的'方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學生計算方法是多樣的，如：在計算“13-9”時，學生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13-9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個學期學過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（4）也可以用13-10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。當然有部分學生是通過數數數出來的。在比較各自方法的優劣上，引導學生總結出“想加算減”法的簡便，實現計算方法的最優化。
在學生掌握了計算方法后，我讓學生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發現探討這些算式有什么規律，學生除了發現減數都是9，被減數一個比一個多1，差一個比一個多1，還發現了“差比被減數個位上的數多1”這一規律，最后我讓學生根據這一規律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提高。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。
十幾減幾不退位減法教學反思 10
本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：
1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識
充分運用教材提供的教學資源，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統的單一邏輯思想。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求
由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的`，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。
當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。
十幾減幾不退位減法教學反思 11
十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。
在學習新知處，我組織學生自主探索13-9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的'教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。
學生在探究13-9=？時，由于學生間的差異，結果出現了多種計算方法：
①將剩下的桃個數數出來，算出13-9=4；
②想加算減：9+4=13，13-9=4；
③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；
④連續減：13-3-6=4，13-9=4；
⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現不同層次的學生在數學學習活動中得到不同的發展。
從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學生，課后還得加強算法的指導。
十幾減幾不退位減法教學反思 12
新課標重視讓學生經歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導學生逐步優化算法。
在教學十幾減9這一內容時，教材中出現了四種算法：首先是用數數的方法，一個一個地減；第二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；第三是用平十的方法，先減3，再減6；第四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學這一內容的前幾天，我們一年級進行了口算達標測試比賽，在試卷中出現了十幾減9的題目，而這一內容之前還沒學過。有部分學生在家中已接觸過這類題目，因此能正確計算。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……
于是乎，教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們都說是根據9+4＝13來想的。在我的啟發下，只有一個學生根據情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……
在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學生確實不會，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學生思維。實現算法多樣化也就水到渠成了。當學生的探究活動出現困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養。因此這也是一個難以把握的問題。在請學生發言時，卻又出現了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發言，但是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節課自主探究的教學形式是有了，但實質呢？學生的.各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？另外，有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢?還有，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的如果學生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價學生不規范的表述？是否要求學生要學會規范地表達？
十幾減幾不退位減法教學反思 13
在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據9+6=15來想的。有的學生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學反思，我發現“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。
其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發言時，出現了學生和我一問一答的`形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減幾不退位減法教學反思 14
《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。《數學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。
通過這課教學實踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，怎樣引導學生進行有效的交流，如引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認為他的方法怎么樣？”我想如果我適時加入以上適當的引導，學生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養優化意識。通過比較，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的.泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。
《十幾減九》這一課是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊內容。它是在學生學習了20以內進位加法的的基礎上進行的。學生在學習之前教師應提前將20以內的進位加法復習到位，為學習新知做好準備尤其個別學生更能增強學習的自信。教學新知時結合主題圖讓孩子用自己的語言描述，吸引學生“入場”從整題到部分，用數學的眼光去觀察、去思考。以培養學生收集數學信息，發現問題、提出問題、解決問題的能力。最后集中在小丑手中的氣球上，引出課題，十幾減九。讓學生開動腦筋、用多種方法計算，孩子們用了破十法，連減法、想加算減法。都是在教師的引領下一一呈現出來。通過教學反思如下：
1．對于一年級學生的特點，情景教學是非常重要的，利用主題圖讓學生真正感受數學來源于生活，是與生活有密切聯系的，同時學生自己提出數學問題并解決問題，不但能培養其問題意識與解決問題的能力。還有利于對學生進行了思想教育。
2．在研究《十幾減九》方法時多做文章。而且能夠運用“破十法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的思考過程。通過獨立思考、合作探究的方式對算法進行強化。
3．加強練習，提高運算能力。針對一年級學生注意力容易分散的情況，我設計了形式多樣的練習題：“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等，既加強了訓練，又不失趣味性。要達到熟練計算的要求，難度很大。我們應通過鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發學生學習的興趣。同時關注個別生加強輔導。
十幾減幾不退位減法教學反思 15
本節課是《十幾減幾》。因為在學習這節課之前學生們已經有了上學期的減法基礎，以及這節課之前剛學過的十幾減九，所以我想如果做好適當的鋪墊，并加以引導的話，這節課應該很簡單很容易上的。但是上完之后覺得還有一些地方沒有拿捏到位，在這做一個反思。
在教學時，我首先將什么情況下用減法、10 以內的減法計算用的幾種方法以及十幾減九的計算方法做了簡單的復習，從學生們回答問題來看，大家對前面學過的內容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚”情境導入。
我要求學生仔細觀察主題圖，說說從圖中發現了哪些數學信息？學生們根據以往的經驗很快說出：有13 條金魚，花的有8 條，黑的有幾條？列出算式：13 —— 8= 我要求學生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內進行交流。在匯報時 ， 大部分學生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學生回答，他們都能很熟練的說出“因為 8 加 5 等于 13 ，所以 13 減 8 等于 5 ” ，我接著問：你還有別的算法嗎？學生都皺著眉頭，似乎很為難。終于有學生舉手了：我是這樣算的`，先算 10 ——8=2 ，再算 2 ＋3=5 。我給予肯定：說得好。但從學生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計算過程。后來，在老師的啟發下，同學們又想出了： 13 ——3 ——5=5 等不同的計算方法。 由于去年在教9 加幾的進位加法的時候，我教過學生用加數減幾的方法（比如：6+7= 6 和4 湊成十就用7 減4 ，十位是1 ），我在本節內容的時候也想給學生這種方法（比如：13-6= 6 和4 湊成十就用個位的3 加上4 ），其實這種方法跟我們剛總結過的“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡化過程而已。還有學生說：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5。”這種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚。但是，后面通過學生的反饋我察覺到學生對于這些方法有點混亂，大多數孩子是云里霧里，尤其是用應該用減的時候用加，用加的時候卻用減了。經過仔細思考，個人覺得雖然計算的方法多樣性可以培養學生的發散思維，但是方法過多的話學生容易混淆，其實博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學過程中，在尊重學生方法多樣性的同時，我會主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。 通過本堂課的教學，我深刻感受到：學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，必須讓學生在生動具體的情境中學習數學。教師需采取有效的途徑，充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考、合作探究，使學生善于學習、樂于學習，激發學生對數學的學習興趣 。
十幾減幾不退位減法教學反思 16
以前在教學十幾減幾時，一般都是讓學生擺小棒，擺出13-8=？大部分學生純粹依賴擺小棒算得數，為計算而計算，覺得計算題枯燥無味，久而久之，會導致一年級學生厭倦計算，喪失學習數學的興趣。
我根據本班學生的特點，重點放在情景圖中培養學生提出問題、分析問題、解決問題上，激發了學生的學習興趣。針對低年級學生愛聽故事這一心理特征，利用學生熟知的小貓釣魚的.故事，來引入新課，引起學生的興趣，創設了故事情境。
從學生熟知的故事出發，結合教材內容，創設學習情境，能有效激發學生自主探究的積極性和主動性，讓學生感到數學不再是枯燥無味的計算。
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