兩位數減兩位數不退位減法的教學反思（通用15篇）

　　隨著社會不斷地進步，課堂教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的兩位數減兩位數不退位減法的教學反思，歡迎大家分享。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 1

　　在教學P68例2中，讓孩子們探索36-8=？我深深體會到：不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。但是教學中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們在各述已見之后，讓他們對這些算法進行了一個對比，從對比中讓孩子們體會和理解“兩位數減一位數的退位減法”的算理。

　　例：怎樣算36-8＝？

　　生1：先拿走6根，再從一捆中拿走2根，即36—6=3010—2=820+8=28

　　生2：從一捆中拿走8根，即10—8=220+6+2=28

　　生3：珠心算口訣：去十加補。個位6-8不夠，借十來算，8的補數是2，26+2＝28

　　生4：打開一捆是10根和6根合在一起是16根，再從16根里拿走8根，即10+6=1616—8=820+8=28

　　教學中班上很多孩子都能說一說自己的算法，但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時，我們不能對這些算法只是單純羅列，而是引導對比，讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的解釋后，班上的'孩子們理解：兩位數減一位數，當被湊數的個位不夠減時，要向十位上借十來減。班上雖出現多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 2

　　本課的主要內容是學習兩位數減一位數的退位減法（口算），在學習這課內容之前，已經學習過了20以內的退位減法，和兩位數加一位數的進位加法的口算，為學習本課的內容奠定了良好的基礎。在教學這一課內容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進行，在動手操作中探究兩位數減一位數的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學的內容，另外一方面為學生學習新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學任務，但是仍然存在著許多的不足：

　　1.學生在操作完后，請同學上臺演示的過程中，可以讓學生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

　　2.在計算34-8時，學生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學生提出這些算法后，沒有及時的進行歸納和小結。有些小朋友因為同學提出了不同的`算法，反而有些糊涂了，這在作業中有明顯的體現，所以我在練習課中又進一步說明了這幾種不同的方法，幫助學生進一步的理解和掌握。

　　3.練習題內容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學生，當然時間上也有限，練習的時間稍短，沒有進行充分的練習。

　　當然在其他細節方面還有許多不足，還有許多需要改進的地方。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 3

　　本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的。讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與生活實際的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。

　　本節課通過引導學生動手操作，探究計算方法。

　　1.體現算法的多樣化。通過學生進行操作、交流、討論等活動，讓學生充分發揮的空間，注重學生的情感，自主選擇，發現的積極性。通過探究的過程，學生獲得了成功的體驗，增強了學好數學的信心，也培養了學生的創新思維！

　　2.注重知識之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現復習兩位數減一位數不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過對比使學生產生認識上的沖突，突出退位這一難點。通過對比讓學生建立知識之間的聯系，形成知識框架。

　　3.在探究退位減法計算方法時，讓學生開動腦筋想出辦法，也許是例1的教學比較扎實，算例2時部分學生就模仿例1的方法，不再借助學具的操作，也沒有學生提出其它的算法。學生會知識遷移固然好，但對中差生來說，立即進行抽象的.算法演練，這樣的過程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學具來進一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學習更扎實有效。另外學生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學生的解題思路，開闊學生的眼界。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 4

　　不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多……

　　新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：

　　1、“他的方法你聽懂了嗎？”

　　2、“你還有其他不同的方法嗎？”

　　3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”

　　這三句話教師該問嗎？該說嗎？

　　我的理解：該說。

　　第一句：“他的方法你聽懂了嗎？”

　　學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩定的，它不僅包括學習方法及其關系，也涉及到學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學會傾聽，學會一種自主學習的本領，而不是說要把算法硬塞給學生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色，把“教”的權利給學生，讓學生也去聽其他同學的發言，或同意或反駁，培養學生的批判意識和懷疑精神，賞識和學習其他同學的獨特、富有個性的理解和表達，所以我覺得這句話說得很有必要。

　　第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”

　　“算法多樣”是相對于整體來說的而非個體，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語言給學生提供了充分的思維空間，鼓勵學生學會從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點，認識同一件事、同一個事物，從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實施的開始階段，我們的學生一般不太愿意接受題目的多種算法，認為只要用一種方法做出來就行了，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表揚、鼓勵的形式，引導學生對同一題目用不同的方法去解決，要求學生尋找不同的解題思路，再通過討論得出許多算法。在這樣的思維活動中，學生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂。如果能經常進行這樣的訓練，學生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處，品嘗到其中的樂趣。學生的思維也會逐漸活躍起來，再遇到這樣的問題，就能很自覺地將自己的`思維發散開來，積極主動地去探索知識。

　　所以在這節課上老師這樣的一個提問，可以很好的展現孩子自己的、獨特的思維，體現出整體算法的多樣化。當然，如果沒有教師的提問，學生能夠自發地要想表達自己不同的方法，那是最理想的。學生能夠不再依賴老師，走向獨立，這是教學的最高境界。

　　第三句：“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”

　　看到這樣的話，我們會不會有這樣的疑惑出現：“這種方法學生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的基本策略。

　　每個人都是獨立的，都是具有獨立意義的個體，孩子也一樣。他們都是獨立于教師的頭腦之外的，不會依賴別人的意志而轉移。當學生他有一種方法的時候，往往會認為自己的想法是最好的，就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當孩子有這種獨立意識的時候，教師應該怎樣科學的優化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現了教學的藝術。

　　我們人的認識有三個層次：第一是“懂”；第二是“會”，即會用學懂了的東西去解決問題，這是一個飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點，有自已的思考，這更是一個大的飛躍。光“懂”學生可以只是聽一聽；“會”就必須要自己去嘗試，自已去用學懂了的東西解決問題；而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進行的，因為“悟”是一個思考過程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個學生的思維，給他們思考的時間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。

　　然而在學生嘗試練習的時候，也略微滲透著一點算法多樣化的優化，因為隨著現代數學的發展，我們越來越感覺到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來認為某種方法是最好的，可能通過自己的嘗試證明這個結論并不一定合適，也許我們一開始認為很“笨”的方法，結果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時，學生提出各種方法后，最理想的方法當然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等于8，再加上20等于28。”但是這樣的方法是否能夠讓學生接受呢？教師應該完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。

　　就讓我們一起來做一做，嘗試去學會尊重，學會欣賞，讓算法多樣化能夠進一步優化。學生不是一張白紙，他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 5

　　本節內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，關鍵讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的.意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個理念。

　　所以，課堂上還給學生說話的權利。鼓勵學生大膽的說，學會積極主動地發表自己的觀點。把課堂還給學生，其實也是把獨立解決問題的能力還給學生獨立解決的能力。課堂上不僅僅是知識的學生，更在于能力的培養。怎樣培養能力，不僅要解放學生的“心、眼、口”，讓學生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。

　　課堂上學生管學生的權利。課堂上學生展示前先管課堂紀律，學生管學生，充分調動學生的注意力和興趣。接著動手操作，開口說理，引學生去發現問題，然后通過討論，自行去解決問題，竟然收到了很好的效果。學生講，師生聽，因此興趣高，聽得易懂好記住了。我退到幕后，學生成了主角了。課堂紀律好了，課堂活躍了，教學效果也實現了。

　　我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個學生的思維，給他們思考的時間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。就讓我們一起來做一做，嘗試去學會尊重，學會欣賞，讓算法多樣化能夠進一步優化。學生不是一張白紙，他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。

　　通過這節課的學習，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養學生的創新表達能力，更要注重后進生的學習掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時發現并糾正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅！在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長味道的課堂。

　　總之，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 6

　　我在設計本節課的教學時，努力體現以下幾點新課標所倡導的理念：

　　1、注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例、感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的問題情境。在具體的情境中學生學習興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學生以最佳的思維狀態投入學習。

　　2、加強知識間的`對比。在引導學生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯系兩位數減一位數不退位減法38－6，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。

　　3、體現算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，讓學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。

　　4、在游戲活動中鞏固知識，提高能力。游戲活動的設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性，設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 7

　　教學中我注重體現了以下幾點：

　　1、由易到難，循序漸進，通過新舊知識的聯系入手，先安排被減數是夠減的，再安排被減數不夠減的減法。

　　2、借助學具的直觀操作，突出退位減法的難點。讓學生操作小棒解決“6減8不夠減，怎么辦”的問題，借助直觀的學具來理解算理，從中發現解決退位減法計算問題的突破口，并總結出計算方法，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學習更扎實有效。

　　3、重視引導學生有條理地思考，有序地表述計算過程。通過直觀圖示幫助學生形成表象，再結合對應板書和語言敘述，動畫演示，形象揭示“退一作十”的原理和過程，這樣他們就能很好的理解并表述兩位數減一位數的退位算理。

　　4、采用小組合作學習的方式，體驗算法的多樣化。教學時，在學生充分體驗的'基礎上分組討論、交流，在教師的引導下，學生提出的算法比較多樣化，老師在這里可以加以鼓勵，這樣做有助于拓寬學生的解題思路，開闊學生的眼界。

　　5、采用多種形式的練習，培養學生的計算能力。在練習的設計中，我既安排基礎性練習，又有拓展性練習，體現了層次性、應用性、和開放性，在促進學生靈活掌握知識的同時，幫助學生形成一定的計算技能。

　　本節課同時將計算教學與解決問題有機結合起來，提高了學生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。不過這堂課也有很多不理想的地方，一是新授的地方花的時間短了點，對學生學習的把握和課堂駕馭連接方式不夠；二是忽視了結論，在這節課的最后，讓學生用自己的語言來歸納總結這節課的重點和方法，我想效果可能會更好；三是課堂內容的安排有效性有點差；四是在處理習題的時候出了點小狀況，由于疏忽把一道錯題判成對的，后來我又重新做了糾正，在最后是講解習題的時候應該把講解的機會留給學生，讓他們當小老師來說算理，這樣他們所學的知識能加以鞏固，畢竟他們才是學習的主體。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 8

　　兩位數減一位數退位減法的口算，由于是一節計算課，是在學生已經掌握整十數加減整十數，兩位數加減一位數和整十數的基礎上教學的。讓學生通過動手操作理解掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法。并能用自已喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。

　　本節課在教學中做到以下幾點

　　1、注意激發學生。出示情境圖后，由學生自己提出問題列式。學生的學習興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。

　　2、注重知識之間的對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，讓學生進行比較，看有什么不同。通過對比突出，退位減法中如何退位這一難點。通過對比使學生建立知識之間的`聯系。

　　3、體現算法多樣化。通過進行操作交流，討論等活動，給學生充分發揮的時空。讓學生充分地說，尊重他們自己的選擇，保護他們自主發現的積極性。引導孩子通過自己的發現，這選擇適合自己的方法。

　　另外，通過學生的表現，我還發現不能只看課堂上學生的口述算理，更重要的是注意學生課后是否真是掌握計算過程。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 9

　　今天的退位減法我仍然通過圖示來讓學生理解算理。如35-7，我畫出3捆小棒和5根小棒，學生很容易看出5根小棒不夠減，首先想到的是從30里面拿出10根去減7，得3，30里面拿掉了10根，還剩下20根，25加3得28。接著再引導學生尋找其他方法時，有的學生直接提出了用30里面的10根和那散著的5根合起來一起去減7得8，然后再加剩下的20根得28。

　　我自己感覺學生已經把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學生理解算理突出重點，突破了難點，又給學生一個很深刻的記憶，兩全齊美。可是這個環節又不免落入俗套：老師講學生接受。可是我總認為集中學生們的眼球先把課堂的'重難點灌輸給學生我才放心。可是我骨子里知道先讓學生去操作學具激發他們的思維，讓他們主動去解決問題比較好，這樣他們的學習主動性，主體探究性可以得到充分的體現。可是又怕耽誤時間，影響教學進度。這都是應試教育惹的禍啊！以后盡量改吧。接著我讓學生邊擺小棒邊口述計算過程，同桌說，小組說，在此過程中我給予個別輔導。然后是各種形式的訓練，這節課效果還真不錯。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 10

　　本節課的主要教學內容是兩位數減兩位數的退位減法的第一課時，其重點難點就是讓學生理解，當個位不夠減時，從十位退1當作十。為了突破這一重難點，我讓學生通過擺小棒和小組內的合作交流來理解其意義。

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

　　此外，我們還需要為學生創設出一個寬松民主的學習氣氛，留給學生主動提問、主動分析、暢所欲言的空間。鼓勵學生多想、多說、多發言。

　　在這節課中，我也發現了許多自己在教學方面的不足之處。對于課堂生成資源運用的不靈活。當學生提出不一樣的`想法時，不能很好的順著學生的問題引入到新課中。學生小組合作交流不熟練，動手能力還有待提高。在擺小棒過程中，有極個別小組出現了用小棒擺出數字造型的現象。這些都是我在日后的教學活動中需要改進之處。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 11

　　這個星期一直在教學兩位數加減兩位數的計算，在這之前已經學習了口算不退位兩位數減兩位數；與此前最大的區別在于現在學習的內容需要退位，因此在學習的層次和難度上就有了一個高度。為了突破退位這一難點，我利用“個位不夠減”的矛盾引發學生的認知沖突，讓學生產生“怎樣減”的愿望，注重學生的動手操作，在例題教學中利用擺小棒和撥算珠，使學生比較形象地理解兩位數退位減法的計算方法。初步體會個位不夠減，要向十位借一當十。然后列豎式來寫，注重介紹退位點的作用，讓學生口頭敘述計算的過程。在教學后面的試一試中，由于例題已經學習了個位上0減一個數不夠減的特殊情況，對于個位上不夠減的一般情況，學生有能力獨立探索，所以教師我大膽放手，讓學生獨立思考，自主嘗試。然后把2種不同的'算法展示給學生看，讓學生通過對比得出正確的寫法。最后進行筆算減法計算方法的歸納，這里沒有直接告訴學生筆算減法的計算法則，而是在學生經歷探索的過程，體會、感受計算的方法以后，用自己的話說說“筆算減法要注意些什么”，這是對自己進行退位減計算過程的一次回顧、體驗、反思。在此基礎上師生共同總結出計算法則，以幫助學生形成清晰的、完整的認識。

　　盡管我為本節課的教學做了大量的準備工作：鉆研教材、設計教案、制作課件、錘煉語言，但是在課堂教學中還是出現了許多不盡人意之處：學生擺小棒時有的不知所措，有的在玩，學生思考問題不主動，回答問題不積極，課堂氣氛顯得沉悶。我想這些與老師的教學藝術有很大關系，如果我善于調動孩子們的積極性，能夠吸引孩子們不斷思考，教學效果肯定截然不同。這將是我今后教學中努力追求的目標和境界。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 12

　　《兩位數減兩位數退位減法》是在學生學習了《兩位數減兩位數不退位減法》和《兩位數減一位數退位減法》的基礎上教學的，在之前的退位減法的教學中，學生已經掌握了退位的基本思想：“個位不夠減，要從十位退一作十”的想法，學生已經有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算，因此在教學這部分內容時，學生已經具備了一定的知識和技能。所以在本節教學中，我主要讓學生自己通過教材例題中的數學信息提出不同的問題，從而進一步運用列式進行豎式計算。

　　低年級學生對學習充滿了好奇，就像剛學步的娃娃，雖須大人扶著、牽著，但他們也喜歡自己去闖。所以，我在教學中注意培養他們獨立閱讀數學書的能力。先讓學生帶著“巴黎比北京少多少票”這樣的'問題閱讀教材，學習從例題中找出相關、有用的數學信息后針對問題展開思考，進而培養學生養成閱讀教材后試做習題的習慣。

　　閱讀教材只能供給知識的材料，若要據為己有，必須依靠思索之力。因此，當學生自主得出算式“56-18=”時，我讓學生通過獨立思考、實踐操作去發現方法。然后在合作交流中讓學生的思維發生碰撞，達到互相啟發，共同進步的目的。匯報方法時我向學生提出質疑“我們上節課學習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”我讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。同時，培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度，認同教材中提供的相對較好的方法。最后通過小組討論自己總結出筆算減法要注意相同數位要對齊；從個位減起；如果個位不夠減就從十位退1。十位退1后不要忘了減去退去的1等等。

　　在本課教學中，也存在著不足之處。由于課堂時間把握不當，只做了一些基本練習，缺少了一些提高性練習，因此，沒有辦法對學生的知識技能進行強化訓練。在今后教學中我應重視課堂中的練。

　　由于學生學具帶得不全，只有部分孩子進行了操作，而且很多孩子不能把操作的過程用語言表達出來，我就利用課件進行了操作演示，讓孩子們跟隨演示一起說過程，只有幾個孩子能流利的表達，在今后的教學中，還要加強學生動手操作能力和語言表達能力的訓練。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 13

　　本節課的內容是在學生已經學會用豎式進行計算的基礎上進行的，這為他們今天的學習打下了良好的基礎，所以，本節課的內容我都放手給學生，讓學生自己或以小組為單位，通過討論、交流總結出本組的計算方法，再在全班進行交流。這樣一來，每個學生都積極創造，尋求更加簡便的計算方法。在展示交流中互相質疑，補充回答，完全是學生自己在自主學習。作為老師的我，只是學生在出現不知如何用語言來表達自己想法的時候給予引導或補充，讓學生自己完善自己的想法。這樣，既不影響學生的思維，又提高了學生的口語表達能力，一舉兩得。

　　通過此節課，我明白了教學中的重點就是知識點，難點就是學生容易出錯的.知識點，所以，課前一定要熟悉教材，備好課，備好學生，加上老師的創新就能上好課。我在以后的教學工作會以這節課為起點，向有經驗的教師學習，多反思自己，多鉆研，相信功夫不負有心人，相信努力的我會迎來美麗的彩虹。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 14

　　在一年級的時候學習了簡單的整十數加一位數的加法和20以內的進位加法和退位減法，所以本學期的第二單元安排了兩位數加減法的筆算。這部分內容包括兩位數的不進位和進位加法，兩位數的不退位和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等。

　　學習本單元的時候由于有了一年級的`進位加法和退位減法所以學習起來就比較容易了，所以教師只要把握住本單元的重難點（筆算兩位數的加減法）就可以了，學生第一次進行列豎式，在上課的時候我抓住重點讓學生掌握豎式的書寫格式，做的時候能做到不忘記進位和退位，只靠教師的講解是不可以的，我在教學的時候我讓學生通過各種練習知道列豎式的注意事項，還有就是通過同桌互相指出自己的錯誤之處，這樣學生既可以互相學習，也可以互相幫助，學生通過自己的學習掌握到的知識是自己的而且十分牢固，在今后做題的時候也會時時提醒自己應該注意的地方。

　　學會了加減法的筆算，接著就是將所學知識應用到實際生活中解決實際問題，所以在教學的時候我緊密練習生活，從身邊的事例出發，讓學生幫別人解決問題，比如買東西的時候要花多少，還應找多少，讓學生切身體驗。

　　學習本單元的時候我注重了知識之間的遷移，重視了學生已有的知識基礎和經驗從而構建新的知識，消除了學生的陌生感，這樣學生學習的時候就會很有興趣，最終易于理解和接受了，還有我針對學生的年齡特點利用擺小棒的方法，力求培養學生的動手操作能力，讓學生在玩中學習，學生的積極性也很高，提高了課堂學習的效率。不過也有不足的地方就是自己對學生的評價比較少，今后多學習一下如何正確的評價學生。

　　兩位數減兩位數不退位減法的教學反思 15

　　本節課的教學內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算，授新課時，我直接出示了例題 讓學生自主探索，目的是留給學生充分思考的'空間，兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學生理解個位不夠減時，從十位退1這個重點，在教學中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減。”通過教具操作與演示，放手讓學生互相交流說出計算方法，掌握寫豎式過程。在合作交流匯報中，學生有不同的思路，再從中再引導學生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。

　　整節課雖然我放手讓學生獨立計算、比較、發現。注重體現學生參與探討算法，教學中顯得也較輕松。但在做課后練習時，有很多的地方出現錯誤，有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，計算時十位漏減退的1；在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數，或者直接用大數減小數。

　　最后突然想起一句小兒歌提醒學生在計算過程中，提高計算的準確率。不夠減先退位、做個標記戴頭上。個位夠減繼續算。十位減1要牢記。

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