語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思1
這是我第二次教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，所以，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的研究，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為夢想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧1(我預先認為這將是一個精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自我童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧1“好1頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察本事、寫作本事的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情景，首先，教師切忌動怒，必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更
能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶
發(fā)情景的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自我的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。所以，完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷常但我突然靈機一動，想到用我自我童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經(jīng)驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也能夠看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習、思考、實踐，再學習、思考、實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。所以，我們不能不永遠當“學生”。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思2
《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，我在上課前認為學生必須有話可說，我放心地把課堂交給了學生，于是，整個課堂都是在學生的自主活動中進行。開始就由學生根據(jù)自我的理解設計板書，孩子們能從課文中領悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對“我‘的自嘲，孫樂易能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學家、藝術家的遭遇，進行充分的辯論。但在他們的敘述爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什么，好像與我想的有必須的距離。
反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導作用與學生的自主學習的關系。作為這樣的課，能不能放任自流？該如何理解領悟到什么程度？那里給我提出了一個值得深深思考的問題：給學生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去？在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，引導學生的討論更深入。這也是在自主學習的過程中教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能促進學生的思維發(fā)展，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這就是如何把握課堂教學“放”的度？
課堂教學既要“放得開”還要“收得攏”。
“放得開”是提高語文課堂教學效率的必要手段是改變課堂教學節(jié)奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學中也不能一味地“放”，否則教學任務就無法完成，課堂教學結構就會松散。“放”是為了教學主題服務的，所以放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機要及時。
1、收在學生認知本事提高時：學生對事物的認識往往流于表面，顯得糊涂而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導提示，經(jīng)過點撥學生的認識就清晰了，就深刻了。
2、收在學生語文本事提高時：新的《語文課程標準》指出：語文教學要培養(yǎng)學生和提高學生的語文本事，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有交際需要的各種本事。如果在學生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進一步引導學生聯(lián)系生活實際談談我童年的發(fā)現(xiàn)，讓學生在實際的訓練與文本的結合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應用，語言表達本事就會提高。“放”與“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關系，才能在語文課堂教學中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進一步深化，“放”在語文課堂教學中會大放光彩。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思3
我國中小學一直是以“讀懂課文”為主要目標來組織閱讀教學的。通行的閱讀教學模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結全文”，學生主要的是獲得文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們對語文課程中閱讀教學的任務認識不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實質(zhì)上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其確切名稱應該是“語文課”。語文教學一定要把語言學習的任務落到實處。《童年的發(fā)現(xiàn)》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學時，我嘗試著用多元化的視角來引導學生學習文本語言。
一、有效進行說話訓練
有效進行說話訓練的關鍵是選準說話訓練點，設計訓練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個“重大”發(fā)現(xiàn)，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進化過程。這一段文字就是一個很好的說話訓練點，我設計了以下訓練步驟：⑴ 讓學生閱讀這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文字的語言規(guī)律，認識到只要抓住“從……變成……經(jīng)過……，……折合……”這幾個詞，就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵ 讓學生反復閱讀，理解內(nèi)容，把握要點。⑶ 個體練說，強調(diào)要把文本的語言轉化成自己的個體語言。⑷ 說話交流，相互評議。
二、強化語言的輸入與輸出過程
語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，因為沒有足夠的語言輸入，語言輸出就不能完成;但是，沒有大量的語言輸出的練習，學生的語言能力也很難提高。由此可見，學習課文語言必須強化學生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，學生非常喜歡。我從激發(fā)學生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復朗讀，從中體會語言的精妙并進行交流。例如，“夢中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時，有的同學說道：“從‘雙腳一點’‘輕輕躍起’這兩個詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點’和‘躍’用得特好，很傳神。”有的同學說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會上天，一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡。”
當學生有了獨特的體驗并輸入了文本的優(yōu)美語言時，我趁熱打鐵，再讓學生在情境中對這段文字進行模仿運用，練筆寫《我的夢》。在寫作時，學生都能靈活運用文本的語言來表達自己做夢的真實感受。
三、用多種方法學習課文語言
這堂課我主要采用了以下幾種方法引導學生學習課文語言：
1、學習課文表情達意的方法。如：在學習寫作者“發(fā)現(xiàn)”的段落時，我引導學生學習“地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來的只不過幾厘米”這句話的表情達意的寫法，通過討論，大家領悟了這句話的前半句用兩個“很”強調(diào)了“距離”的“遠”，后半句用“只不過”強調(diào)了“距離”的“近”，前后對比鮮明，表達效果非常好。接著我又組織學生進行遷移運用，要求也用“很……很……，……只不過……”說一句話，把作者的“發(fā)現(xiàn)”說清楚。有的學生這樣說：“人類進化的過程很長很長，但是母腹中的嬰兒只不過用九個月的時間就再現(xiàn)了這一過程。”
2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學生抓住句子中的關鍵詞語來談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。”有個學生就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受：“他對一條魚都會這樣仔細觀察，‘翻來覆去’看個不停，從‘恨不得’這個詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情，可見他對探索是何等的癡迷!”
3、抓住文本與生活的結合點，拓展學生的課外視野，讓學生進行寫作練習。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”這句話一語雙關，其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達了對自己的遭遇的看法。在教學結束時，我要求學生根據(jù)這句話的意思，學習本文的語言，在課后寫一個片段，寫出某個科學家的一次遭遇。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想,這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設計教案時,我為了突出重點,從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導學生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。
在設計環(huán)節(jié)時,總體思路為總-分-總式,即先引導學生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程,在學生交流表達的基礎上,引導學生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解,重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點,最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時,自認為思路清晰,重點把握突出,課堂效果應該較好。
但整堂課下來,總有一種“蜻蜓點水”之感:教學內(nèi)容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到,但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。
如在教學“尋求解答”一節(jié)中,只是讓學生分角色讀課文,體會“我”的好奇,有刨根問底、善于思考的特點。此時,我向?qū)W生提出:“作者問了幾個問題?”有的同學說“四個”,有的說“五個”。李步庚同學還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題(晚上我為什么會做飛行的夢啊?)問了出來,而此時,我并沒有趁勢表揚鼓勵,說明我平時的教學機智還不夠,不善于傾聽學生的回答并作出適時地反應。
引導學生理解“幾個問題”時,我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞,也作了講解,但沒有趁熱打鐵,引導學生朗讀體會,使學生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現(xiàn)過程后,再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學內(nèi)容重復,二是理解進教材意圖的偏離,沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。
由這節(jié)課的教學,我再一次感受到教師對教材把握的價值,它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線,把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設計環(huán)節(jié),精心提問,才會走向成功。就像本節(jié)課,我的“題眼”并不明確,錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”,其實應該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點,才是本文真正的“題眼”。一切教學應該為它服務,向它靠攏,而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程,導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
再次,我也感受到了自己教學機智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽,重視學生發(fā)言中的“亮點”,及時捕捉,適時鼓勵,才能調(diào)動起學生的積極性,也才能因勢利導,引導學生層層深入,達到深刻理解、體會的效果。
第三,感受最深的就是要入情入境的引導學生朗讀,要做到說讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多,問題重復或過碎,過多占用了學生朗讀體會的時間;而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動,自己的教學水平將如何提高?只有不斷反思、總結、鉆研,在實踐中才能進步。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思5
這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學重點，夯實學生的語文基礎，這讓我這個這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的.時候，他們的未來應該是充滿希望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務教育課標實驗版小學語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
本節(jié)課的教學目標是：
1．會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設計理念：
根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結合我們班學生的具體特點，我在設計這節(jié)課的時候著重有以下三方面的想法：
1、學生學習的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領著學轉變?yōu)閷W生自己想要學，我想這也就是課堂教學中學生學習自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語文學習的快樂性。我做教師的一個最大愿望就是能讓我的學生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的心情。這不僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎么能讓我的學生在快樂中不知不覺地學會每篇課文中應該學會的內(nèi)容。因此在我的教案中我設計了復習導入的開心辭典闖關環(huán)節(jié)，設計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設計我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學生一個寬松的學習語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學生能夠開心快樂！
３、閱讀教學的研究性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關于學生在小組討論或自我學習之后該如何進行匯報交流的詳細闡述，看了以后給我的觸動挺大，再結合我們班的實際情況。我們班是本學期新組建的班級，學生生源來自四面八方，大家的學習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報。為此，我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說說我對這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導致了學生對課文內(nèi)容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導學生重點學習“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學生小組合作學習后面兩個內(nèi)容，有放有收，以我對我學生的了解，學生學習一定會相當輕松，課堂氣氛也一定會相當熱鬧，但我又總覺得小組學習這個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進行這節(jié)可以說是我自己的一堂實驗課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結尾一段話，他是這樣說的：我想，學生的訓練有素中的這個“素”，就是學生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們應該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。我想這段話將是我今后努力的方向啊！
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”我充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，此文轉自急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說。”學生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
思考：
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，[內(nèi)容來于]完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經(jīng)驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思7
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經(jīng)過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學生經(jīng)過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。可是到了最終一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧1可出乎我意料的是，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒1怎樣辦呢？課總得上下去呀。我清了清嗓門：“我以往觀察過知了、”還沒等我說完，學生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談
第二課時我抓住重點問題：
1、作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？結果怎樣？
2、課文最終一句話的含義，結合你收集的資料來談談。
3、你認為作者是什么樣的孩子？
（1）學生對課文資料理解上基本沒有難度：可是對一些有挑戰(zhàn)性的問題，孩子還是不善于動腦。另外資料的收集還不豐富。在結合資料哥白尼和伽利略等科學家發(fā)明發(fā)現(xiàn)深受迫害的事跡時候，僅有一兩個同學站起來講了有關伽利略的故事。
（2）、學習13節(jié)，引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”這句話的意思。
這句話學生理解起來有必須的難度。那么如果課前學生閱讀過一些科學家在其事業(yè)發(fā)展過程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關義，能體會到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對被轟出教室這事的看法，也是對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說與紀念。
（3）在解決最終一個問題時：學生總結：他是一個好奇，喜歡探究、富有想象力的孩子。上課經(jīng)常看到這些孩子的心靈，如高晟鑫、楊楊、張雅濛、王澤濤這些孩子十分進取。使我倍感欣慰。
期望更多的孩子向他們一樣，每個問題都來大膽表述。這些將使孩子養(yǎng)成愛思考的習慣，走上社會善交際，會交往，語言表達本事很強，走到哪里都能打開局面。為自我的事業(yè)成功插上翅膀。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思8
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊第二單元的課文，講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最終寫這個發(fā)此刻幾年后教師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及教師對此所作的解釋;由教師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自我童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被教師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿童趣，貼近學生的生活，在教學這篇課文中，我首先從激發(fā)學生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行。”我先讓學生交流自我有沒有做過這樣的有關飛行的夢，學生的回答是否定的，此時，為了調(diào)動學生的進取性，為了拉近與學生的距離，我適時給學生講了有關我自我的夢，“其實，教師也經(jīng)常做飛行的夢。”我認真地給學生講了我的夢境，之后我引導學生，文中的“我”，由做過的夢引起了一連串的問題并不斷地進行思考。結果發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的規(guī)律。”，學生的興趣調(diào)動起來了，我又引導學生，你們有什么奇怪的夢，能夠和大家交流嗎?學生頓時爭先恐后說到自我的或奇怪或美妙的夢。這樣也很好地鍛煉了學生的口語交際本事。
對于課文最終一段的學習比較重要，這也是本課學習的難點，尤其是對于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著收到驅(qū)逐和迫害的風險。”這句話的理解，學生讀起來感到有些突兀，在那里，我讓學生說一說自我對于這句話的理解，并適時給學生補充世界上有關的科學家為了堅持自我的真理甚至被絞死的事例，學生對于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。
不足之處，這篇課文需要學生課前了解的知識比較多，可是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學術語學生不是很明白，而經(jīng)過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改善的地方，針對不一樣的課文，在提問題時，要有必須的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思9
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。
2、教學目標
（1）知識與能力：認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。
（2）情感態(tài)度價值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。
（3）教學重難點
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
二、教學策略
我在設計這節(jié)課的時候著重有以下兩方面的想法：
1、學生學習的自主性。我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學的研究性。講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？
三、成功之處
（一）、抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學習重點段落第11節(jié)時，讓學生反復朗讀有關“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
（二）、充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解課文涉及有關人的起源的知識，如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發(fā)現(xiàn)時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
四、不足之處
我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導致了學生對課文內(nèi)容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思10
備課時，我認真閱讀了課文三次，對教學思路還是一片迷茫。對課文內(nèi)容也只不過是個大致的了解，對課后的四項練習題，有點不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業(yè)本下手，尋找教學靈感。
果然不出所料，我找到了一個挺切合本班實際的課件，稍微調(diào)整里面的教學思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說說作者童年時的發(fā)現(xiàn)是什么？具體是怎樣的？找有關句子理解并品味，再從老師的那句話得到驗證，再找相關句子品悟；第二課時主要圍繞“你覺得‘我’是一個怎樣的孩子？并在課文中找出有關的依據(jù)，劃出相關的句子”展開教學，在問題的引領下，學生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說說，老師適當?shù)难a充提示學生忽略的地方。
學生能通過“每天夜里做夢我都飛？似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細胞構成的？正好是九個月。”“那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題？？上課時老師都會給你們講解。”“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我當眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”等句子自主發(fā)現(xiàn)——“我”是個充滿幻想、刨根問底、幽默風趣的人。
整個教學環(huán)節(jié)下來，對于教學目標的達成就水到渠成了。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思11
在以往的教學中，我常常發(fā)現(xiàn)學生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學效果。基本原因是學生不會聽不愿聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名學生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，其他同學評出亮點。當學生說了三個亮點后，讓聽的學生總結。這時會發(fā)現(xiàn)聽完全的學生不多。可見多數(shù)學生分心了。讓這位學生再講一遍，學生聽的效果極好。那里有一個有意注意的問題。很多時候當我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下頭聽課的學生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下頭聽的學生總結。因為他們有聽的任務，不聽不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學生評、總結，結果學生越說越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學生腦子不活，其實是教師沒有極大地調(diào)動學生的進取性。在起初學生說得不好時，我們能夠找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓學生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。
在學生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，教師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人說，哪來好的人物語言描述。
就是這樣的聽說訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發(fā)言的學生多了，分心的學生少了。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思12
1、課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景。那么我們該怎樣辦呢？我認為首先教師切忌動怒。必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜。這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會構成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會到達應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的
2、“人究竟是怎樣來的？”“母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？”“母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？”這個問題的理解學生還是比較困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們了解了整個過程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環(huán)節(jié)還沒有到達預期的效果。如果課前讓孩子們查找更多的相關資料來理解或許課堂上會簡便一些。
所以我覺得課內(nèi)外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣能夠更加有效的提高課堂教學的效率。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習、思考、實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。最終，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思13
今天我教學了《童年的發(fā)現(xiàn)》，《童年的發(fā)現(xiàn)》是篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：
寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學中，我通過讓學生初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、最后再討論交流，問題都很快地解決了。課堂上學生的學習積極性都比較高，有幾點做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學習難度
這一課的內(nèi)容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些復雜，學生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。因此，我在教學前要求學生查找相關的圖片和文字資料。這樣，學生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學習降低了難度。
二、故事補充，幫助學生理解課文內(nèi)容
我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，準備了幾個科學家的小故事，為課文的學習打下了良好的基礎。在講解課文的最后一句話 “世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的故事，為學生理解這句話做好了鋪墊。
三、充分發(fā)揮學生潛能，提高課堂教學效率
在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。
語文童年發(fā)現(xiàn)教學反思15
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導學生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思的習慣，同時，經(jīng)過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，并且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。經(jīng)過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，經(jīng)過模仿課文說自我童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的語言表達本事，較好地做到了語言文字訓練。
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