三位數加減法問題解決教學反思（精選26篇）
在不斷進步的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的三位數加減法問題解決教學反思，希望能夠幫助到大家。
三位數加減法問題解決教學反思 篇1
重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一。因此，本節課我以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中發現一些問題。
1、學生對估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數或整百數，有一部分學生都不能很快地說出來。因此，我覺得學生對估算的意義不夠理解。
2、學生估算的`方法掌握不夠好。
新課程標準中指出：“重視估算意識的培養，探索估算策略的.多樣化”。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，
三位數加減法問題解決教學反思 篇2
本節課是第二單元《加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。
成功的地方：
首先讓不同的學生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的`學習需要，又能使不同層次的學生得到不同的發展。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。
不足之處及對策：
首先學生對于估算意義理解不夠。我在教學192+219時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。
三位數加減法問題解決教學反思 篇3
筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊螅诘谝粚W段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。
在進行練習時又碰到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的`結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。
我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：
�。�1）創設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數時，我們就需要估算。在平時計算時判斷結果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51對嗎？
�。�2）讓學生學會估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算。
三位數加減法問題解決教學反思 篇4
馬上就要教學100以內加減法估算這個內容了，因為去年也擔任二年級數學，這堂課時還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學還是記憶猶新。為了更有效地教學，現在就作一些反思。
估算是數學學習中一個比較重要的內容，對于培養學生的數感有重要意義，在數學計算的檢驗中很有用，而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現的是100以內的加減法估算，也是第一次出現估算這個內容。
課堂基本教學環節是這樣的：
（一）通過生活中的數讓學生題解體會認識近似數。
（二）引導學生聯系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學生根據買商品的情景進行加減法估算，培養學生的估算意識。
（三）通過應用，使學生感受到我們所學習的加減法估算在現實生活中具有重要作用。
第一個環節沒有出現什么問題。
第二個環節是最關鍵的，問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）
學生獨立思考，然后全班交流想法。
學生所用的時間也不是很多，讓我尷尬的是很多學生就是算出了精確的得數來匯報說明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學生可沒有領會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學生的鼻子走了：你能不能用上近似數來估計一下呢？總算有學生開竅了，說出了估算的`方法，誰知說了幾個后卻又有學生發表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學生真實的想法啊。我就引導他：那你認為估算有什么好處呢？學生有的說：大約是多少元可以知道。有的說：算起來比較快。
雖然是引導出來了，但是我發現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是上得如梗在喉，學生總是不太自覺地能去運用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們去估算。
仔細思考失敗的原因，還在于沒有充分考慮學生和教材的情況。1、估算的作用在大的數量時優勢比較明顯，相對于一百以內的數，學生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認為估算有不精確的缺點。2、二年級的學生來說，他們在現實中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現了問題。變成了為估算而估算。
針對這樣的問題，我想創設必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學生提供3個數據學生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境：國慶節快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設計出購物的方案�？纯茨銈兡茉O計出多少種。（出示六七種標上號碼的商品以及價格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）
我的想法是：學生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過程不管學生自己有沒有意識到，他都是應用了估算，這樣我想應該是順勢而成了吧。
不過還沒有實踐，不知會不會有改觀。
三位數加減法問題解決教學反思 篇5
教學設計是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容而有目的地進行創設的，我在“加減法的估算”這節課的教學中，進行了多次設計，尤其是在導入環節的設計處理上，收獲較大。
加減法的估算這節課，從課的設計開始，我力求體現課改精神，重視估算，培養估算意識，是《標準》在計算方面強調的內容，在備課的過程中，我設計了幾個不同的方案，從學生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設計的，我們創設了學校開展環境保護活動，三年級的學生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學生發現數學信息、提問題，在這個過程中，學生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進入下一個環節，在整個教學過程中，我感到我的教學組織費勁，課下詢問了幾個學生，發現，接受能力強的孩子學會了，但有部分學生并沒有掌握，問題出現在哪呢？我仔細看了教學設計，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現在這——我重視了情景的創設，每一個環節都是一個情景，但是學生的學習方式過于單一，整節課學生都是一種學習方式，孩子會厭倦的。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經不集中了。
再者，創設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節課中，對于學生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進了教學設計，在另一個班上了這節課，這次的教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創設的情景不感興趣，課一開始，估數游戲導入，游戲的形式開始，學生的學習積極性一下被調動了起來，估數游戲也不是單純的做游戲，游戲內容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的.形式詢問學生是怎樣來上學的，學生一聽和自己有關，發言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學習的興趣很濃，下面環節看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學生很高興的在學習、活動，對于植樹這一環節，我設計了自選的方式，充分發揮學生的學習主動性，讓學生自己選題，解決。這種方式學生是非常喜歡的，但是在課后小結時，讓學生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學生說不出，培養學生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的教學就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。這節課學生學習的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現在哪呢？我又一次回憶了教學過程和教學設計，原因是不是出現在這兒——整節課我為學生提供的學習素材有關生活中的就很少。
我嘗試設計了第三種方案，結合情景估算，以植樹活動為主線，設計了相關內容，乘車——植樹——澆水——水果——農民種菜，將活動串成串，給學生自己選擇的權利，引出以拍皮球等一系列生活中有關估算的知識，增加了趣味性，將學生的思維和課堂外的情景聯系起來，充分挖掘了學生想象。同時一節課三種不同的設計，三種不同的效果，一次又一次的改進，可以說，考慮到學生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。
三位數加減法問題解決教學反思 篇6
�。ㄒ唬┏浞滞诰蚪滩馁Y源，重視估算教學
在上“加法估算”這節課前，我查閱了不少資料，估算對培養學生擁有良好的數感，具有重要的價值，在日常生活與數學學習中有也著十分廣泛的應用。二年級學生雖有近似意識，能把一個兩位數，三位數估成跟它近似的整百，整十數，能根據自己的經驗對100以內的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識，養成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發教材資源，設計了一節典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結構安排合理，學習思維靈活，積極性高，興趣濃。
�。ǘ┙Y合具體情境，培養估算意識
在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題，選擇合適的策略解決問題，在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養估算意識。
（三）鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程
由于學生對于相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學生進行比較和優化。
（四）利用估算提高精算質量，形成自我監控的學習品質
把估算和精算有機結合，促進精算的.正確率。讓學生在精算前運用估算對結果進行預測，計算后要求學生運用估算對結果進行驗證。這樣學生在運用估算時體會到估算的數學價值，相信估算是有用的，如果長時間堅持在計算前估算，學生肯定會償到估算的“甜頭”，就會將估算內化為一種自覺的意識。
總之，通過這節估算課教學，給自己、給學生，都很多的收獲、很大的啟發，是個大膽的嘗試，在以后的教學中，我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養數學涵養。
三位數加減法問題解決教學反思 篇7
估算是培養學生運用數學基本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內容。我在設計本節課時注重了生活情景的創設，努力體現數學學科特色。總的來說，本節課教學主要有以下特點：
一、注重從生活中發現數學問題。
我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環節上，都創設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發現生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。
二、體現估算學法的多樣化、個性化。
我在教學中發掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學有用的`數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。
三、發展學生合作交流的意識和能力。
我在實施運動會前買體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環節時，引導學生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學生合作交流的意識，逐步發展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。
三位數加減法問題解決教學反思 篇8
二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學內容我進行了精心設計。但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。
本節課，為了讓學生更快、更好的學會估算，感受它與精算的不同，復習時我特意設計了整十數的加減口算，意在讓他們感受到整十數比較好算。同時還設計了猜猜“最接近的整十數”，用意在于讓學生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學習估算的現實意義對于學生來說很難理解，只有聯系生活中的現實問題才能讓學生有所體會。生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。因此，教學中我以老師去書店購書為內容，導入學習情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準確價格有可能是多少等活動，調動了學生學習的積極性，體現了估算的現實意義。數學課程標準中提到：學生應“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能�！敖鉀Q媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發現老師不出的題少了鞋的價格，無法判斷錢夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學中我強調的是估算意識的培養，不強求方法的固定性，學生的估算策略不同，估算的結果也會各不相同，即使估算的結果相同，所采取的估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發學生學習的熱情，體現解題策略的多樣化。
這節課也有不少不足之處，在后面的練習“最接近哪個整十數”中放手得不夠，還可以讓學生互相出題，估一估生活中的數。在體現估算的.作用時，我有些心有余而力不足。當我問到：你認為估算有什么好處時，學生雖然說出了：“算起來比較快，應用方便�！钡俏野l現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培養，是非常重要的。自覺地在我們的教學當中，鼓勵學生自己發現有關估算的方法，很好地去培養學生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發展學生在這方面的能力。
三位數加減法問題解決教學反思 篇9
一、聯系生活，讓學生充分感知估算的作用。
舉一些和生活有關的估算例子，啟發學生想想生活中有哪些地方會用估算，切入學生的生活經驗。
讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，體驗應用數學解決生活問題的'成功和快樂。
二、估算要滿足不同學生的需求，不要求整齊劃一。
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解。
讓每個學生都能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。
這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。
總之，估算必須聯系生活，讓學生感受在現實生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。
三位數加減法問題解決教學反思 篇10
估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的、粗略的計算�！缎抡n標》指出：估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，對培養學生]估算意識、讓學生擁有良好的數感具有重要價值。本課是在學生學習了百以內數的加、減法口算、筆算基礎上教學的。在以前學習的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算，根據《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學思想，結合本節課知識點，首先我讓學生體會“估數”，做“下列各數最接近哪個整十數”的練習，使學生體會到“估數”的樂趣，從而提高他們的學習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學生更直接地學習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數加、減整十數的口算練習，意在讓學生感受到整十數比較好計算。以上練習為解決后面的`問題打下較好基礎。其次，在教學新知時，我結合具體情境，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發學生興趣，使他們自覺地參與到學習中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。
這節課，我也遇到了一些問題：我發現學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下來的練習也做得如梗在喉，學生總是不能自覺地運用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：
1、根據學生已有知識經驗，直接口算得數更加直接、方便，學生已經習慣于精確計算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產生估算的需要。
2、由于學生年齡較小，在現實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學中我舉出大量需要估算的例子，體現估算的優越性，尤其是數字越大，越能體現估算的好處。在解決應用題時，讓學生圈出“大約”這兩個字，目的是讓學生區分估算和精算的區別。
總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學的各個環節。因此，培養學生的估算意識尤為重要，對于學生能力的培養應貫穿于我們教學的始終。
三位數加減法問題解決教學反思 篇11
小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。特別是一年級的孩子活潑和好動，喜歡做游戲，因此在教學中我計了一些游戲活動：找朋友、歌謠、搶答等等。通過游戲活動調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛，讓知識的學習在輕松愉快的活動中進行。
我是分三個層次進行教學的，一是檢查復習：利用找朋友的`游戲練習學過的加減法，使用口算條練習，全員參與，體現了面向全體，又極大的調動了同學們的積極性;第二個層次是授新知：這部分教學又分成三部分，先是看圖說圖意，再說出四個算式，初步感知10的加減法的計算方法，然后是看算式直接計算結果，讓學生們說一說你是怎樣想的，在肯定了學生們說出的各種方法后，指出想數的組成的方法快而且好;最后通過口算條鞏固計算方法。第三個層次是利用各種形式考查學生們的學習效果，先是找朋友相加得10，再是做書上的練習10的減法，最后搶卡片的游戲，培養競爭意識。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。
今后，改進措施：
1、加強備課環節。認真研讀教材教參，多向同組教師請教，正確把握知識的重難點。使教學環節更加合理。
2、課上認真關注學生的反應，隨時調整教案，使其更加適應學生的接受能力，做到精講易懂。
3、更多地發揮學生的主體性，給學生更大的發展空間。
我們常說興趣是學生學習的法寶，如何在課堂上真正用上這個工具，是擺在我們教師面前的問題。我們要根據兒童自身的特點，激發學生快樂學習，創造地學習，就要采取多樣的教學形式。
三位數加減法問題解決教學反思 篇12
我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。
為了讓學生結合自己的'生活經驗學數學、用數學，我充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗結合在一起。選取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。
在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。
創設情境，讓數學充滿生活氣息是當今數學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學。
三位數加減法問題解決教學反思 篇13
本節課是在學習了1－5的加減法和6和7的組成的基礎上，學習6和7的加減法。
結合情境，引導學生。本課設計了參觀植物園的情境，使學生對學習產生興趣，在教學過程中，解決具體情境中的問題和計算方法放在重難點。通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。在教學設計時我設計了一個猜數游戲，這樣既能提高孩子學習的積極性，又能復習數的組成，讓孩子在一種輕松愉悅的氛圍中進入6和7的加減法的學習。教學時，我還讓學生充分動手操作，在擺一擺，說一說，用手比一比的環節中引導學生，為學習應用題做好鋪墊。
根據學生認知規律，合理安排教材內容。在教學設計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很扎實的'理解加法的“一圖兩式”和問號、大括線的含義的前提下，進一步學習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識，而且練習題的設計有針對性能夠照顧到全體學生的學習水平。
在教學本課后，我覺得自己需要改進的地方還很多。在具體的教學環節中，有時語言不夠簡練，提問時不夠貼近兒童的語言，針對課堂上臨時出現的一些問題，處理的不夠巧妙，有時隨意性的語言不應出現，課堂結構密度不是十分緊湊，針對個別同學的問題沒有做到巧妙、妥善的處理等。針對這些問題，我要向有經驗的老師多多學習，誠心請教，改正不足，吸取經驗和教訓，加強自己的教師基本功練習，希望自己能夠不斷進步。
三位數加減法問題解決教學反思 篇14
最初自己的設計為了體現簡單的內容要上出內涵來，在練習中設計了很多高難度習題，結果第一次試上就發現，完全是我一廂情愿。同時因為將大量的時間花在了練習上，而顯得主次不明。第二次修改后試上，張書蕾老師讓我自己談談教學感受，其實我知道學生學的很輕松，主要是內容簡單學生又有相當充分的生活和知識經驗，因此回答時自信滿滿。張老師卻問我說，既然學生已有一定的知識基礎，為什么不放手讓學生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走呢？我當時就被問住了。為什么備課時沒有這樣想法呢？最初是因為自己沒有教學過三年級的內容，對于學生知識和能力水平沒有把握�？倱乃麄儠龅嚼щy，場面無法控制。因此加法、減法分開一步一步教學，加法先讓學生自己計算，然后嘗試筆算，學生介紹算法，接著練習幾道題，減法直接進入筆算，請學生介紹算法，練習。如此這般以后，學生都能“較出色”的完成練習。但即使在我試上過兩次后，在張老師提出之前，也從未想過將加、減法同時放給學生，給予他們充分的思考和展示自己的空間�？赡苄睦磉�是偏向于“教”，而忽視了自主的“學”。接受了張老師的指導意見后，重新思考例題的處理方式，其實當時心中依然沒底，開放式的教學對老師的提問設計和現場問題的處理要求更高。但試上過后發現，對于加、減法的同時計算嘗試，學生并沒有任何的困難，相反還自己開始利用加減法之間的.內在聯系，為自己的計算尋找根據。我的擔心是多余的。
在試上中我也遇到了其他的問題。初次教學時，我想請同學在介紹計算加法的時候能說明算理。因此我采用了打斷匯報同學的方法，來幫助大家理解算理。比如當同學介紹他是先寫0、5再寫0、7時，我馬上就問你是怎么對齊的，為什么這樣對齊。當他介紹先算5+7等于12時，我又問為什么先算5+7。而到第二次教學時，我做了這樣的思考。如果我在一位同學匯報算法的過程中提問他，雖然感覺追問的很及時。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現斷裂而不連續，同時這樣的追問也只有他一個人在思考。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學，將所有同學都拉進思維的旋渦。這樣是不是更好呢？第二次試上時，我就實踐了自己的想法，但效果卻并不如第一中方式好，顯得老師的問題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的時候，張老師肯定了我的想法，贊成我之前的思考價值。老師的肯定給了我極大的鼓舞，我覺得自己所做的每一次努力和奮斗，都得到了別人的幫助的認可。我是幸運的。因此在最后的教學時我仍然采用了，先請一個同學完整的介紹自己的計算方法，再引導全班探究算理的方式處理了例題。
課后我又在思考，既然學習了小數加、減法的豎式計算，又與整數計算方法進行了比較，如果讓學生嘗試驗算，自我進行驗算方法的從整數到小數的遷移，可能會使得教學內容更加完整。
三位數加減法問題解決教學反思 篇15
《小數加減法》教學反思小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：
1.設計時我刻意引導學生利用已掌握的`整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中來，使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看，學生能夠借助已有知識經驗獨立完成兩位小數加減法，并在教師的引導下理解算理，實現先學后教，自主建構。
2.我選擇購書布置圖書角作為教學背景，將枯燥的計算教學置身于解決學生提出的問題中來，讓學生感受到計算學習是我們日常生活的需要。
3.重視學生發現問題，提出問題能力的培養，教學時，我充分利用購書情境讓學生根據2個條件提問題，之后在解決問題時，不給學生任何提示，促使學生在探索中感悟小數加減法的筆算方法。
4.在學法指導上，我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導方法，突出了問題讓學生提出，算法讓學生探究，疑難讓學生交流。不過，本節課，我還有許多不足之處，如評價語缺乏針對性，有待在今后教學中不斷改進。
三位數加減法問題解決教學反思 篇16
我假如教《10的加減法》時，我先出示采松果的圖，然后讓同學仔細觀看圖后提問"同學們，從這幅圖上你知道了什么？同學經過商量后發言：大森林里松鼠媽媽采集了7個松籽，小松鼠采了3個松籽。我當即表揚同學們觀看得很仔細，接著我又問如今你能依據這些條件提出哪些問題呢？
受到表揚的同學心情很高，有的.說："我會提松鼠媽媽比小松鼠多采集幾個？有的說：“我想知道松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？”。有的說：“小松鼠比松鼠媽媽少采集幾個？”……我又表揚同學們：提的問題可真多，那么，你們預備怎樣去解答這些問題呢？出示第一個問題：一共采了多少個松果？同學經過思索后回容許該用加法，即把7與3合并起來，列出的算式是：7+3，這時我又提問：你會計算這個算式嗎？請你用自己的語言把你計算過程表達出來。
小組商量后派代表上來說說：方法一：7+3等于幾，那就在7后面接著數出3，即8、9、10，也就是7+3等于10。方法二：左邊擺7根小棒，右邊擺3根小棒，把這兩部分合起來數一數是10根。這樣的教學，完全敬重同學，而同學始終處于仆人地位。
問題由同學自己發覺，學習目標由同學自己確定，探究材料由同學自己選擇，并依據目標自主查找規律，使同學體驗到學習數學就是討論經過自己的努力就能找到問題的答案。這樣的教學，有效地培育并增添了同學的自想法識，激發了自主探究的主動性，為同學的主動進展奠定了基礎。
三位數加減法問題解決教學反思 篇17
小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數學的問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。
在這節課的教學中，我從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的'意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，培養了學生自主學習的能力。練習的內容注意了回歸生活，“購買文具”這一學生熟悉的事物，讓學生知道了發現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確了數學就在自己身邊，培養了學生學習數學的興趣，使學生體會到數學從生活中來，到生活中涵。
三位數加減法問題解決教學反思 篇18
在教學《10的加減法》時，我致力于改變學生的學習方式與教師的教學方式，培養學生自主學習，合作交流的態度和習慣，全課以學生為主體、在教師引導下的積極的學習活動，使學生在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣與有用，體現了新課程標準的基本理念。下面談談我的具體的幾點體會：
�。ㄒ唬┙虒W中，要相信學生，大膽放手讓學生去探索、去嘗試。
這節課一開始，我以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。我課前準備了一包水果糖，找兩名表現好的學生到前面來，請一名學生把水果糖分給他們，猜一猜一共有多少塊，并引導學生說出是怎么想的。接著我讓孩子分別嘗一塊水果糖，提問：現在有多少塊糖？進而導入課題。
�。ǘ┡d趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。
小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲， 于是我采用了“ 數學規律的情景探究教學模式”進行教學， 把課件作為學生學習的工具，這時，信息技術作為了交流討論 、表達的.工具。我把每種關于10的加減算式都以創設生活情景展現給學生，突破教課書上的利用點子圖的學習方式，真正做到讓學生在實際中解決數學問題。如在講授10-2=8這一算式時，在課件的畫面上出現一棵大樹，上面有10只可愛的小鳥在嬉戲，突然有兩只小鳥飛走了。這時我在讓學生充分觀察畫面后，讓他們說說發生了什么事，并提一個數學問題，提問的學生有權利叫另一名學生回答他的問題。這樣，既有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣和體驗數學與生活的密切聯系，探索出解決問題的辦法，又增強了學生學習的主動性。
三位數加減法問題解決教學反思 篇19
學生已通過整數的加減法的意義和計算方法，小數的加減法正是在此基礎上教學的，在進行這一知識點的教學時，改變了以課本為主，以傳授為主的教學模式，將學生置于主動者的位置，整堂課的氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。
1、小數的加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學習顯得很被動，情景創設比較成功，奧運會是學生比較感興趣的，容易激起學生的'學習欲望，而且這個情景也比較自然的貫穿了整節課，讓學生在主動中探索，在快樂中求知。
2、小數的加減法的計算不是很難，這在課堂教學中表現得很比較明顯，當學生提出了問題后，大部分學生都能正確地計算出，這時課才開始，在老師還沒進行計算方法的教學時，這時老師不是就此而止，而是趁勢引導：你是怎么計算的？數位對齊就是什么對齊——讓學生在做中發現小數加減法的計算方法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，在合作交流過程中與人分享和獨立思考中感受方法。
3、小數位數不同的小數加減法是本課的重點。而整數減小數也是該部分中的難點，注意這方面，強調數位對齊，注意引導學生先把整數寫成小數再進行計算，突出了計算中的難點。
4、對于小數位數不同的小數加減法的練習應該進行加強。
三位數加減法問題解決教學反思 篇20
《6—10的熟悉和加減法》，通過學習，同學熟悉了6——10各數的基數意義和序數意義，培育了觀看力量和語言表達力量。
在數數過程中進行了講衛生、愛勞動、愛集體、分工合作等教育。讓同學依據一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，能夠精確的進行口算。
在這一單元設置了一次數學活動，同學親身經受了用加減法解決數學問題的過程，用數學學問解答生活中的問題，大大提高了同學的學習愛好。
在連加、連減的教學中，我通過引導同學從經受實際情境中抽象出連加連減計算的數學問題的過程，直觀的理解連加、連減的意義，把握了連加連減的計算挨次，能正確的計算10以內的.連加連減，學會了用連加連減解決生活中的簡潔問題，進一步學習了加減混合運算。本單元的數學樂園給了同學充分展現自己的機會，讓同學經受數學學問的運用過程，感受自己身邊的數學學問，體會學數學用數學的樂趣。
總的說來，在今后的教學中，我還要細心組織課堂教學，上課時仔細關注同學的反應，隨時進行調整教學狀態，使其更加適應同學的接受力量，做到精講多練。
三位數加減法問題解決教學反思 篇21
本節課是依據低班級同學的心理特征和年齡特點來進行設計的。開頭，運用對口令的嬉戲引入，既有利于激發同學的學習愛好，又復習了10的組成，使同學在輕松開心的環境中進入學習狀態。在教學10的加減法過程中，設計思路清楚，通過課件展現情境圖，讓同學說圖意，進一步理解加減法的意義，寫出10的加減法算式，本節課，注意了同學觀看、分析、溝通等力量的培育。強化了10的加減練習，使同學體驗到了與同伴溝通合作、與同伴共享勝利的歡樂。特殊是制作的課件幻燈片，我想能自始至終使同學的學習熱忱保持到最正確狀態。只惋惜��！萬事俱備，在關鍵的時候遠程的電腦不工作了。在教學中，我以同學為主，面對全體同學，力爭關注到每個同學的進展，特殊是學困生，知道他們能回答的問題，就有意識的讓他們回答，使他們也有不同程度的提高，同時也獲得成就感。
在這節課的教學中自我感覺良好，說實話，吃過早飯，滿懷信念來到電教室，沒想到在關鍵的時候電腦竟然不能工作了，一看同學們齊刷刷的坐在了電教室，聽課的老師們也懷著激情坐在了那里了，由于我是第一個上展現課的`，也是星期三的第一節課，沒有時間去檢查電腦，原來就有點緊急心理在作祟，我這節課的流程就希望課件演主角了，校長和幾位老師過來關心調試電腦了，電腦確實病得不輕，再也無法工作了，看來沒戲了，為不讓老師和同學絕望，調整了一下心情，硬著頭皮把這節課給講了，我覺得同學還很協作，完成了本節課的教學任務，收到了良好的教學效果。本節課中，我認為自身有時用語不夠精煉，同學回答下列問題時聲音太小，在今后的教學中，要激發同學踴躍、大膽溝通。提高同學語言表達力量，開發同學學習數學智力，提高自身的專業素養，不斷提高數學教學質量。
總之，說一千，道一萬。目的只有一個，盼望同學學好10的加減法這部分內容，為今后學習20以內的加減法打下堅實的基礎。以上有不當之處請各位提出珍貴看法，歡迎接受。
三位數加減法問題解決教學反思 篇22
我如果教《10的加減法》時，我先出示采松果的圖，然后讓學生認真觀察圖后提問"同學們，從這幅圖上你知道了什么？學生經過討論后發言：大森林里松鼠媽媽采集了7個松籽，小松鼠采了3個松籽。我當即表揚同學們觀察得很認真，接著我又問現在你能根據這些條件提出哪些問題呢？
受到表揚的同學情緒很高，有的說："我會提松鼠媽媽比小松鼠多采集幾個？有的說：“我想知道松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？”。有的說：“小松鼠比松鼠媽媽少采集幾個？”……我又表揚同學們：提的問題可真多，那么，你們準備怎樣去解答這些問題呢？出示第一個問題：一共采了多少個松果？學生經過思考后回答應該用加法，即把7與3合并起來，列出的算式是：7+3，這時我又提問：你會計算這個算式嗎？請你用自己的語言把你計算過程表達出來。
小組討論后派代表上來說說：方法一：7+3等于幾，那就在7后面接著數出3，即8、9、10，也就是7+3等于10。方法二：左邊擺7根小棒，右邊擺3根小棒，把這兩部分合起來數一數是10根。這樣的教學，完全尊重學生，而學生始終處于主人地位。
問題由學生自己發現，學習目標由學生自己決定，探索材料由學生自己選擇，并根據目標自主尋找規律，使學生體驗到學習數學就是研究經過自己的`努力就能找到問題的答案。這樣的教學，有效地培養并增強了學生的自主意識，激發了自主探索的積極性，為學生的主動發展奠定了基礎。
三位數加減法問題解決教學反思 篇23
數學課程標準中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活�！蔽覀兊臄祵W教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還原教材的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。
小數對于學生來說并不陌生，課前的購物活動能夠使學生真實地感受到數學就在身邊，從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。
激發學生的'學習興趣，讓學生實實在在地體會到數學在生活中的價值，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實例中我選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題，由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點，而且也是本節課的難點，我先組織學生進行小組討論，合作交流，從一個個富有個性的理解和表達中，再讓學生自己提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學中需要教師去總結、去歸納，但這個知識點在這節課中卻是在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現的，成為了學生對知識進行“再創造”的成果。
三位數加減法問題解決教學反思 篇24
在教授“100以內的加減法(二)”這部分知識時，原來我的設計是這樣的：出示36+8=44后，問：“這個44，你是怎么算出來的?”先讓學生自己想，說自己的想法，然后在組內交流，最后全班匯報。在我班教學時，學生中產生了許多種算法：(1)用計數器算；(2)列豎式算；(3)從36起連加8個1；(4)把36看成40，40+8=48，48-4=44；(5)把36中的6和8里的4湊成10，左邊變成40，40+4=44；(6)把右邊的8和左邊的2湊成10，左邊變成34，34+10=44；(7)把8看成10，36+10=46，46-2=44；(8)6+8=14，30+14=44；(9)擺小棒算…教師在學生說不同算法時適當點撥豎式的計算方法，與以前學的不同之處在于：滿十進一�？墒�，在上課的前一天見這里的學生時，我出了一道12+13這樣的不進位加法題，看看他們平時是怎么算的，結果全班竟然只有兩種算法：即個位加個位、十位加十位和列豎式計算。我想，也許這種方法對孩子的影響太深了，所以我臨時改變了教學策略。上課時，這個班級的學生果然沒有說出其他更多的算法。所以，我只能牽一牽，放一放，努力去適應學生了。
另外，通過這節課我感到要注意培養學生平日的一些學習方法。比如，擺小棒的訓練等。
還有，我覺得本課中用30元錢可以買哪些東西這個設計很符合兒童的'心理需要。如果這一環節只讓孩子們憑空想像著買東西，效果并不一定好。因為孩子們的實際生活還不太豐富，所以不如設計出一些孩子們喜聞樂見的電腦圖畫，讓他們感到更有趣，從而調動學生學習的積極性。
此外，如果在通過擺小棒講清豎式的算理之后，再回過頭來對照著黑板上的豎式一一對應地講一下，效果會更好一些。
三位數加減法問題解決教學反思 篇25
同學計算力量的提高，口算是基礎，低班級口算是基礎的基礎。10以內的加減法口算又是進位加法和退位減法的基礎，所以10以內的加減法口算必需使同學特別嫻熟。
把加減法與數的組成聯系起來教學，使同學真正明白加減法的`算理。以10的組成與分解為例，如：10可以分成2和8，2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起，求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來，即2+8=10。減法是從總數里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以從總數10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。
更重要的是口算加減法訓練，在同學理解算理的基礎上，進行形式多樣的口算練習。如：把數的組成寫成卡片進行練習，出示卡片既可以看卡片讓同學說出數的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。
另外制作口算卡片進行練習，這樣循序漸進，既能照看到口算力量較差的同學，又能使全體同學的口算力量得以提高。
除了用卡片讓同學視算，同時也要注意同學聽算，聽算給同學提出了更高的要求，要求同學留意力高度集中，這樣既熬煉了同學的聽力，也提高了同學的思維反應力量。
總之，聽、說、讀、寫在口算訓練中都是特別重要的。同學在說數的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恒，定會取得良好的效果。
三位數加減法問題解決教學反思 篇26
一、以故事為主線
新課程重視數學教學生活化，提倡"讓學生在生動具體的情境中學習數學"。計算教學本身枯燥乏味，如何讓學生學得有趣顯得尤為重要。有情景圖入手，從而引出"3-3=0"、"5+0=5"。這樣"照本宣科""按部就班"的教學也能完成教學任務，但課堂未免顯些單調。
二、靈活處理教材
教材是設計教學的依據，但不是唯一的"圣旨"。備課時可以根據學生的情況加入自己對教材的理解，靈活處理教材。設計一按著教材的編排意圖教學，在練習第49頁第4題時，讓學生橫著、豎著比較，發現0的加減法的規律。但這時到了后半節課，學生已經處于疲倦狀態，效果可想而知。而設計二在新課部分讓學生說出了很多算式（課前了解到部分孩子已經會計算"0的加減法"），如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，學生的思維處在興奮時期，接著讓他們比較、總結規律，給學生留下的印象是深刻的。這樣從學生的知識經驗出發進行設計，不僅使新課部分充實、飽滿，而且符合學生的.認知特點。
三、了解學生，相信學生
新課程指出：學生的學習活動必須建立在已有的知識經驗的基礎之上�，F在的孩子那么聰明，加之在幼兒園里的學習，他們
對"0的加減法"知道多少呢？課前我進行了了解，結果大多數孩子已能夠計算"0的加減法"。于是，從學生的基礎出發，讓學生在連續的故事中鞏固了加減法的含義，并借助故事理解計算的結果。之后，便放手讓學生想出說出很多的算式及算式結果，再概括總結"0的加減法"的規律，這樣充分展示了孩子的能力，使他們自主建構了完整的知識體系。而設計一僅僅完成了兩個例題的教學，即：3-3=0 5+0=5，使得新課部分顯得過于單薄，學生的自主性沒有很好的發揮出來。
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