《槐鄉的孩子》教學反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《槐鄉的孩子》教學反思，歡迎大家分享。
《槐鄉的孩子》教學反思1
《槐鄉的孩子》的導入我覺得很能抓住孩子：在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嘗過勞動的快樂？有這么一群孩子，他們通過自己勞動換取學費，同樣生活得快快樂樂，那么他們的快樂又是什么呢？……這樣的導入孩子特別能用心思考，那么這一投入的開端就是這堂課成功的一半了。
課文的語言很美，但因為是自學課文，所以我抓了第二段和課文中描寫熱的句子來重點學習，比如學習寫熱的句子的時候，我先問：夏天最熱的情景請描繪一下。孩子們是深有體會的，但是表達得比較單一，比如說，我全身都是汗，很口渴等等，然后我引導：作者寫得好極了，比我們的表達豐富，又能借助別的事物進行間接的描寫，然后請學生劃出句子讀幾遍，用自己的朗讀出天氣的炎熱，最后背下來。我覺得自己是抓住了一個點的教學，孩子們的印象是深刻的，他們知道了，哦，原來天氣熱可以這樣寫的。其余的教學都是圍繞品讀展開，少了枯燥的講解。
《槐鄉的孩子》教學反思2
師：孩子們，讀了槐鄉的孩子一文后，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？
生：可愛。
師：你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢？請再讀課文思考這個問題，并用線把它們畫出來——————
師：同桌之間相互交流
師：好了，咱們大家在一起交流吧！
生：槐鄉的孩子——————頭上的兩只蝴蝶上下擺動——————？
接下來這個時間很長——————
儼然一個可愛給孩子嚇住了，到底什么是可愛？ 多數學生還停留在外表外在的表現上，好多同學都是話畫的這幾句話。
生：槐鄉的孩子還不等云雀叫醒黎明，就去山上采摘槐米了，他們走的很早，他們很勤勞，這點我覺得很可愛。
生：槐鄉的孩子不向父母伸手要錢—————————
教學情境二
問題改為：孩子們讀了課文《槐鄉的孩子》給你留下了什么印象呢？
學生思考后就開始說
槐鄉 的孩子很勤勞，書中這樣寫到
槐鄉的孩子，不問自己的父母要錢，會自立
槐鄉的孩子很勇敢，你看男孩敢爬那么高的樹
槐鄉的孩子不怕熱，起得早———————
咱們同學說了這么多這么好，槐鄉的孩子多可愛呀！
這是孩子們通過讀課 文，自己的獨特感受。這個問題的設計，很容易使孩子們思維活躍起來，前
者為什么出現困難，就是因為老師的一個可愛給同學們的思維限制住了，在孩子們的心目中，可愛究竟可以怎么理解呢？ 這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些，顯然課堂上一個關鍵的提問是整堂課取得成功的關鍵。語文課程標準強調，在閱讀中要重視學生的獨特感受，而前者把一個感受強加給孩子們，這樣孩子們的思維受到了限制，因而課堂上出現學生卡殼現象，交流不積極。不知如何說，，而后者則是沒有框架無拘無束暢談，發表自己獨特的見解。其實在我們上課之前作了研究，在商討這個可愛究竟可用不可用，我們有兩種意見。事實證明一個問題的兩個問法導致不同的課堂情景。和教學效果。這就告訴我們在新課改的形式下，教師要提高各種各樣的技能。要和學生很好的互動和溝通，就要我們每一位教師認真搞好學習，學習各種各樣的技能從學生實際出發，從發展學生的思維創新出發。那樣我們的課堂才會變成精彩的課堂，自主，平等的課堂。讓我們共同努力去認真，細致的去尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙。
《槐鄉的孩子》教學反思3
省中小學“課內比教學，課外訪萬家”活動推進會召開以后，曹武鎮中心小學積極行動，教師們全面掀起了“課內比教學”的熱潮。我在這次活動中，第一個走上講臺，講授了略讀課文《槐鄉的孩子》。
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，我用一個課時完成教學，重點在讓學生去感受課文、品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。這篇課文的教學重點，是引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，培養學生的自讀能力，并使學生從中感受到勞動是快樂的。教學時，我采取引導法，以槐樹枝條、槐花實物為切入點導入課文，引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、人生相結合的特點。
教學中，我在學習借鑒別人經驗的基礎上，著重突出了兩點：一是抓住課文“槐鄉的孩子不怕熱”進行品讀，讓學生從中理解“槐鄉的孩子”“不怕熱”不是天氣熱他們更舒服，而是他們不因為大熱天的惡劣環境影響勞動，從而體味到槐鄉的孩子吃苦耐勞的精神和以苦為樂的情懷。二是感受槐鄉的孩子勞動的快樂的同時，感受他們收獲的快樂。對于后者，學生更易理解，也更利于他們理解前者——勞動的快樂。
我想，教學中一定要把學生放在首位，教學、提問等都要從學生出發，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維;同時，還要抓住語文課與社會、人生相結合的特點，豐富學生的情感，培養學生熱愛勞動的品質。
“課內比教學”是教師的職責是在。在這一活動中，我一定要多聽別的優秀老師的課，汲取優秀的教學方法，內化吸收，力爭使自己的每一節課都成為生動、快樂、高效的課。就教于大家。
《槐鄉的孩子》教學反思4
學習者分析
要向學生介紹什么樣的課文是略讀課文和怎樣學習略讀課文，使學生明確這一類課文的學習要求，并在學習的過程中，逐步掌握學習方法。
教學目標
一、情感態度與價值觀感受槐鄉的孩子的快樂、勤勞。
掌握方法
心靈敞亮
合作交流
領悟文字
談話導入
整體感知
二、過程與方法
三、知識與技能引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂，培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。
教學重點難點
引導學生自己讀懂課文內容，培養自讀能力，并使學生感受到勞動是快樂的。
教學資源
PPT《勞動最光榮》歌曲
教學過程實錄
教學活動1
一、談話導入，揭示課題
師：小朋友們，你覺得什么事讓你感到最開心，最快樂？
生：爸爸帶我到深圳野生動物園去玩最開心。
生：爸爸媽媽帶我到東部華僑城玩我最開心。
生：我過生日的時候最快樂。
師：真好！我們快樂的生活著。今天老師要帶你們去認識一群孩子，去感受一下他們的快樂。（出示課題）
師：看了課題，你有什么想知道的？
生：什么是槐鄉，（師正音槐字）
（出示課件：欣賞槐樹）
（理解槐鄉就是有很多槐樹的鄉村）（生齊讀課題）
師：讀了課題，你們發現了什么？
生：我發現課題4前面加了星號。
師：說對了，這篇課文和前面的三課不一樣，前面三課是精讀文章，這一課是略讀課文，是讓我們自己多讀、多想、多發現（板書發現）、多表達。
[讓學生主動去發現，教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，如：看了課題，你想知道什么？讀了課題，你們發現了什么？引導學生自己去認識和發現。在教學中，培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣。]
二、初讀課文，整體感知
師：咱們一起打開書本，讓我們到《槐鄉的孩子》這篇課文里去更深入地了解他們的生活，好嗎？
生：（高興地說）好！
師：請同學們用自己喜歡的方法讀課文，力爭把課文讀正確，把句子讀通順。
生：（先獨立識字、讀課文，再合作檢查）。
師：下面請幾個同學分段讀讀課文，請別的同學當評委。
生：（分段讀課文和評議，重點是生字和詞語）。
師：通過讀課文，你們知道了什么？
生1：我知道了槐樹高大�；被ㄊ堑S色的，小花苞和米一樣大小，叫槐米，清香好聞，可以做藥。
生2：我知道了槐鄉的孩子愛自己的家鄉。
生3：我知道了槐鄉的孩子愛勞動，自己掙錢交學費。
生4：我知道了槐鄉的孩子生活得很快樂。
教學活動2
三、細讀課文，合作交流
師：同學們讀得真仔細，知道的東西真多�；编l的孩子愛家鄉、愛勞動，在勞動中得到了快樂。讓我們再仔細讀讀課文，體會槐鄉孩子的快樂。并把描寫他們快樂的句子或段落作上記號，多讀幾遍。
生：（認真讀課文、找句子、作記號）
師：誰能讀讀找出的句子和段落？
生1：當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。
生2：月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。生3：男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐
米。一簇簇槐米落下來了。女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅
膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小
鴨子。
……
師：你們能夠讀出槐鄉孩子的那種快樂嗎？
生：（高興地說）能！
師：下面哪幾個同學能用快樂的語氣讀出這幾個句子呢？
生1：當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。
師：從這一句話中你體會到了什么？
生甲：我體會到了孩子們起得早，當大人們生火做早飯的時候，他們已經唱著歌兒高高興興地回來了。
生乙：我體會到了孩子們很辛苦，但是他們以苦為樂。
生丙：我體會到了孩子們收獲很大，非常高興。
師：體會得深刻。誰還要演練？
男同學：男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米。一簇簇槐米落下來了。
女同學：女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。
師：男女同學讀得真好！你們從哪些詞中感受到了他們的快樂？
生1：我從爬到樹上，落下來感受到了快樂。
生2：我從上下飛舞著感受到了快樂。
生3：我從像覓食的小鴨子感受到了他們的快樂。
[課文對槐鄉男孩、女孩采槐米勞作的情形寫得非常細致，是課文精彩之筆，通過動作的實踐體驗和男女生分角色朗讀，調動了學生讀悟的積極性。]
師：同學們找的句子都對，剩下的句子你們分組交流吧。
生：（學生分四人組交流）
師：老師從你們的朗讀中聽出了槐鄉孩子們生活的`快樂。
[這一環節看似普通，先由學生讀課文，找快樂，再進行四人小組的交流。但從學生的表現來看，教師確實恰到好處地為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間，讓學生先獨立自主地完成一項學習活動，接著允許他們去交流自己的想法，從中享受學習的愉悅。]
教學活動3
四、小結歸納，掌握方法
師：這是一篇略讀課文，我們是怎樣學習這篇略讀課文的？
生1：我們先借助拼音和查字典讀準字音。
生2：我們再根據課文前面的提示來邊讀邊思考。
生3：我們最后和同學們互相討論來解決疑難問題。
師：同學們說的方法都很好！老師還有一點要提醒你們，那就是要靠自己讀，運用精讀課文中學到的方法，盡量自我思考、自我質疑，力爭自己做出新的發現。
五、聯系實際，心靈敞亮
師：同學們，槐鄉的孩子愛故鄉、愛勞動。我們是城市的孩子，我們應該怎樣做呢？大家討論。
生：（討論）。
師：誰愿意說出來和大家交流？
生1：他們愛故鄉，我們也要愛我們的第二個故鄉——深圳。
生2：他們愛勞動，我們也要愛勞動。
生3：他們削槐米不怕熱和累，我們在這么好的環境中學習更不怕累。
師：大家說得很好。你們參加過哪些勞動，有什么感受？
生1：我在家里整理房間。爸爸媽媽夸獎我做得好，所以，我覺得勞動是件快樂的事。
生2：我幫助生病的同學值日——擦窗戶。我認識到了幫助有需要的人是一件快樂的事。
生3：我自己洗衣服，也感到快樂。
生4：我給家里人燒飯。
生5：……
師：你們真是愛勞動的孩子。快把自己勞動的經過或者勞動后的感受寫下來。再和同學們交流吧。
生：（寫作）。
師：勞動創造財富，勞動是一件快樂的事，勞動是一件光榮的事。讓我們來唱一首歌吧！
師生：齊唱《勞動最光榮》。
[在學生對課文有較深入的理解后，讓學生聯系實際，可促使他們從文本與生活的結合上進一步加深感悟。通過多次對比，我們認識了槐鄉的孩子，讓學生暢談勞動后的感受，懂得“快樂不只來自于休閑、享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就不能享受�！痹趯W生心有悟而不能言或言不盡時，教師以簡練的語言恰當地點示，學生也許瞬間會覺得心靈敞亮，精神得到一次升華。浸潤內化語言、提升精神。]
《槐鄉的孩子》教學反思
整堂課學生學習的積極性非常高，從學生回答的效果和課堂的表現來看，學生的能動性、自主性得到了充分發展。本堂課良好的教學效果關鍵在教師的引導、鼓勵，通過精美的課件，激發學生對學習的興趣，學生自主深入地讀文本�！案腥松钫撸群跚�。”教師尊重每一位學生，在教學過程中，能時時注意到學生的需要和渴望，教師在課堂教學中能夠把學生當作主體，自然地流露出對學生的關愛。新時代的孩子大部分是獨生子女，生活比較富裕，過著衣來伸手、飯來張口的生活。怎樣使現在的孩子們從小愛勞動，認識到勞動的價值呢？本課教學先通過自讀課文，觀看課件，認識槐鄉的孩子愛勞動。再通過品讀詞句，來體會槐鄉孩子們在勞動中感受到的快樂，最后通過說自己的實際勞動與感受、齊唱歌曲，得到情感升華。逐步完成“使學生感受到勞動的快樂”和“引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念”這一教學目標。這樣設計非常合理。這堂課教師做到了少扶多放，突出重點、難點，圍繞快樂進行討論交流，先放手讓學生找“槐鄉孩子的快樂”，接著合作交流。整堂課思路清晰，上得輕松愉快。
課中，老師準備槐花圖片，意在讓學生對槐米感興趣的情況下，抱著濃厚的學習興趣去學習第二段槐米的作用，并且結合學生在網上查找資料，大家來交流。這一環節的設計也重在培養學生的自主性，激發他們查找資料的興趣。準確理解重點詞、句子，教師借助生動的課件，重視引導學生理解、體味重要詞句在語言環境中的意思、作用，做到圖文并茂，讀解結合，從而引導學生產生獨特的感受和體驗。重視從整體入手，讀全文，整體把握主要內容。重視多種形式的讀，有自由讀、輕聲讀、分角色讀，品味完重點句后指名讀，師引讀，齊讀等。課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子以苦為樂的特點，因為是第一篇略讀課文，所以在設計上考慮多放手，自己去發現，最后得出了學習略讀課文的方法先借助拼音和查字典讀準字音，根據課文前面的提示來邊讀邊思考，最后互相討論來解決疑難問題。反思本節課，雖然課文都是由學生合作交流學習，但有老師參與指導方法等，屬于半放半扶。下次的略讀課老師打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習，更能體現學生自主性學習的新理念。
《槐鄉的孩子》教學反思5
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質。意圖在培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。
課文中有這樣一段描寫天氣很熱的句子：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。在這樣的環境里孩子們去采槐米，得受多大的罪��！可光憑老師口頭解釋天熱的程度是無濟于事的，必須讓學生親身體會得到。所以，我給學生發表見解的機會，回憶一下自己在暑假時經歷的天熱的感受，來體會和品味這個句子的意思，進一步體會槐鄉孩子吃苦耐勞的品質、懂得勞動的快樂。
經過一陣思考，小手舉起了一片。
陳浩然一本正經地說：“天真熱，我真想鉆進冰箱里。”
張金凱接著說：“真熱啊，我想跳進河里洗冷水澡，還不想出來�！�
“暑假的時候天好熱！”王蒙源認真地說，“我真懷念冬天下雪的日子，希望冬天快快來到。”
“有一次，熱得我不住地吃冰棍，一下子竟然吃了五根。媽媽還打了我一巴掌，說非把我吃拉肚子不可�！迸Ｐ陆ㄟ呅呎f。
“想起暑假的熱啊，我身上是不停地流汗，里里外外的衣服都濕了�！鄙袒哿毡緛砭团�，說著說著還真出汗了。
……
經過學生的發言，真切地感受到了天熱的程度，都紛紛感慨：能在這樣熱的天氣里去鉤槐米、拾槐米，真是不怕苦、不怕累，槐鄉的孩子勤勞勇敢，值得大家學習。
身臨其境才是真。
《槐鄉的孩子》教學反思6
這天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。能夠說：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想頗多。
因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯系，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然后，透過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進行比較，發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，并再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，并進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真！讓學生透過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的�！被编l孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。
由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。
一、學生能夠透過讀文理解文中的內函，但總結的潛力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習潛力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一齊學習。
二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫忙學生養成會讀書的好習慣。
三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。
《槐鄉的孩子》教學反思7
《槐鄉的孩子》主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。這也是一篇略讀課文，在三年級才出現第一次，在課堂學習時，我準備采用半扶半放的形式，把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點。
因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活。我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。
反思本節課，我覺得對我們班上的孩子也可以進行適當的熱愛勞動的教育�，F在的孩子都是家中的小公主和小皇帝，連一些自己力能所及的事情也要大人們代勞。為此，在學習《槐鄉的孩子》這一課，我還把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，主要讓孩子體會到“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的,他們上學的錢是用槐米換來的。”以此來調動孩子們勞動積極性！
《槐鄉的孩子》教學反思8
《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生入學以來接觸的第一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質。意圖在培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。因為是略讀課文，這篇課文要求安排一個課時來完成，重點在于讓學生去感受課文，品讀課文。于是，我設計了一個問題：槐鄉的孩子給你留下了什么印象呢？把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點。語文課程標準強調，在閱讀中要重視學生的獨特感受，這個問題的設計，一下子就讓孩子們思維活躍起來，孩子們通過各種方式的讀，邊讀邊在課文中找句子，進行小結，然后找伙伴談自已讀了課文后的體會。在這種沒有框架無拘無束暢談中，發表自己獨特的見解技能發揮了孩子們的獨立自主的學習能力，也能促進孩子們的互相交流，團結協助的學習習慣的培養。
學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。
由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。
一、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。
二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。在自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。給孩子們思考的時間比較充足，但沒給孩子們質疑的機會，引導學生自己去發現。
《槐鄉的孩子》教學反思9
【案例描述】
師：大家自由讀課文二三兩個自然段，找出槐鄉五月時，孩子們是怎樣做的句子讀一讀，說說自己讀懂了什么？
（生四人一小組，朗讀、討論……）
�。ㄉ答佔詫W感悟結果。）
生：“好客的槐鄉孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯�！睆倪@句話我可以看出槐鄉的孩子很好客。
生：“小朋友臨走時，槐鄉的孩子還會送他一大包蒸過曬干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜�！睆倪@句話我讀懂了槐鄉的孩子很熱情。
生：我讀懂了槐花讓孩子們更美了。
生：我讀懂了槐鄉的孩子都很愛槐花。
……
師：相機引導感悟槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點，并指導朗讀。
【反思和分析】
一幅好畫有著恰當的剩余空間，國畫就更是如此，往往很大的一張宣紙只有潦潦幾筆，那空白之處不是沒有東西，恰恰就是那足以容納百川的空白給了這潦潦幾筆以想象延伸的空間。那么一堂語文課也是如此，不是教師處處點到就是好的，可能我們只要那簡單的幾句話，就可以激起那一江春水，這種生成是課堂的點睛之筆。正所謂給孩子一些空間，讓他們自己去探索；給孩子一些問題，讓他們自己去思考。合作學習是一種很好的自主學習探究的方式，用得恰到好處，使教學效果事半功倍。
《槐鄉的孩子》教學反思10
我執教的《槐鄉的孩子》是人教版小學語文第五冊的第四課，是一篇極其優美的課文，也是本冊中的第一篇略讀課文。因為是自讀課文，這篇課文一個課時就完成，重點讓學生體會槐鄉孩子的品質。
本節課依據“361”導學模式撰寫的導學案上課，體現導學教學模式“先學后教、先試后導、先練后講、多練少析”的原則，充分體現學生的自主、合作學習及自我管理。做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解。充分利用和調動了小組學習，組織當堂達標測評。
本著“361”高效課堂中年級“牽著學生走”，“以教師為主導，以學生為主體”的思想，進行自主、合作、探究的理念，我設計了下三個導學目標：
圍繞三個導學目標，先讓學生自學，也就是高效課堂的獨學環節，導學引領的前四題，學生在家里進行查找、學習，我把兩個重點思考題，放在課上進行獨學，在充分獨學之后，自己有疑問的在小組內對學、群學，然后我很據思考題的難易程度進行小組匯報分工，在小組展示的基礎上，進行全班大展示。我把重點放在了第六題：你喜歡槐鄉的孩子嗎？為什么？并在文中找出你喜歡的理由，學生進行自主探究，因為這個問題是本課的核心資料，在匯報的過程中，既能讓學生體會槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，又能落實語文教學中的朗讀訓練。學生透過讀文自主探究，合作探究后明白了：①他們勤勞懂事，從小就明白分擔父母的辛勞，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動換取學費。②他們吃苦耐勞，以苦為樂，有很強的自立精神。③采摘槐米雖然十分辛苦，但是孩子們以苦為樂；這從對他們唱著快樂的歌，滿載而歸，從對他們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉的描述中能夠看出來。在合作探究中突破了教學難點，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。學生透過自主探究，合作探究之后，問題基本明朗化，
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生的大展示中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的�！币x出槐鄉孩子的勤勞、可愛“當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲�！币x出孩子的幸福與快樂。在學生匯報到最后一個自然段時，我從兩個方面引導：①第一句：讀出孩子的滿足、快樂。月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。②第二、三句：讀出孩子的新追求。孩子們的小床下放著磨好的長鉤刀、籃子。明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中……學完本篇課文后，讓學生回家在課余時間做力所能及的家務事，而后讓學生說經過和感受，這既教育孩子愛勞動，又能讓學生在實踐中鍛煉表達潛力。
高效課堂的語文教學，我盡量放手，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會，無論是對課文資料的理解，還是對語言的體會和品味，都是根據導學案引導學生自己去發現，自己去探究，盡量由學生自己得出答案和結論。
回顧這一節課，有快樂也有困惑，有欣慰也有憂愁，他們合作著、探究著、交流著，但他們的思維似乎又被展示者束縛著﹍﹍快樂課堂的路途漫長，需要我繼續去研究、去思考、實踐。
《槐鄉的孩子》教學反思11
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，他們都能回答出來，然后通過一個問題“你們想不想知道槐鄉的孩子的快樂生活嗎？”引導到課文中來，課后，仔細想想，這個導語能把幾篇課文能緊密聯系起來，但是提問不好，方式太普通，沒懸念，所以也就失去了激情，調動不了孩子們思考的積極性。
這課的另一個教學重點是品讀課文，我先讓學生們自讀感受，然后請學生個別朗讀自己喜歡的段落，其他同學來點評。這個環節不錯，個讀和學生點評后，及時做到反饋后的指導，認為讀得不好的學生示范讀出自己覺得的好的讀法，老師也進行了示范讀，而且采用多樣化形式讀，如男女比賽讀，小組比賽讀……充分調動了學生積極性。
我想，教學中一定要把學生放在首位，教學、提問等都要從學生出發，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維，要多聽聽別的優秀老師的課，汲取優秀的教學方法以及課堂中一些隨機應變的經驗。
《槐鄉的孩子》教學反思12
這是一篇略讀課文，教學時我把重點放在了讓學生在讀的過程中體會槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點。
從槐鄉的孩子與我們有什么不同想開去？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不會向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的�！被编l的孩子愛勞動，對此學生感受最深，學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面�；编l孩子以苦為樂的精神，是靠我歸納出來了。因為這是本學期的第一篇略讀課文，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。以后的略讀課我準備完全放手，讓學生在小組內合作學習。
課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活．我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。
《槐鄉的孩子》教學反思13
教學情境一
師：孩子們，讀了槐鄉的孩子一文后，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？
生：可愛。
師：你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢？請再讀課文思考這個問題，并用線把它們畫出來……
接下來這個時間很長----教室里一片靜寂。學生的反映出乎我的意料之外，怎么辦，情急之下，我突然意識到，因為我的一個“可愛”把同學們的思維限制住了。在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢?對于三年級的學生來說太抽象，太籠統。這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些?于是我靈機一動，馬上改變教學語言。
教學情境二
問題改為：孩子們讀了課文《槐鄉的孩子》一課給你留下了什么印象呢？
學生思考后就開始說
槐鄉的孩子很勤勞,書中這樣寫到
槐鄉的孩子,不問自己的父母要錢，會自立
槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹
槐鄉的孩子不怕熱,起得早……
這是孩子們通過讀課文，自己的獨特感受。這個問題的設計,就很容易使孩子們思維活躍起來，顯然課堂上一個關鍵的提問是整堂課取得成功的關鍵。語文課程標準強調，在閱讀中要重視學生的獨特感受。事實證明一個問題的兩個問法導致不同的課堂情景和教學效果。這就告訴我們在新課改的形式下,我們要提高各種各樣的技能.要和學生很好的互動和溝通,就要我們每一位教師認真搞好學習，學習各種各樣的技能從學生實際出發，從發展學生的思維創新出發，那樣我們的課堂才會變成精彩的課堂，自主,平等的課堂。讓我們共同努力去認真,細致的去尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙。
《槐鄉的孩子》教學反思14
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
３、培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。
【教學準備】
槐樹、槐花圖片。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
一、談話導入
�。�、暑假中讓你最快樂的事情是什么？
�。�、順勢切入。
今天老師帶你們去槐鄉看看哪里的孩子有什么快樂的事情？
二、初讀課文
１、自學課文：
�、� 默讀課文，劃出不認識的生字，借助拼音或請教同學。
�、� 劃出哪些不懂的地方。
�、� 槐鄉的孩子給你留下什么樣的印象？
２、小組合作學習：
�、� 試讀課文，互相糾正讀音。
�、� 交流在預習中不懂的地方。
三、研讀課文
１、通過小組合作學習，你們讀懂了什么？
隨學生回答，相機點撥。
�。病⒂钟心男﹩栴}沒有解決？
師生共同討論解決問題。
四、總結課文
�。�、你覺得槐鄉的孩子怎么樣？有哪些可愛之處？
�。病⑦x擇自己喜歡的語句有感情地讀一讀。
【課后反思】
教學機智──讓課堂更生動
課堂上，學生思維活躍，常常冷不丁會冒出一些備課時沒有考慮到的小“意外”。有的老師會覺得這是某些學生在故意“找茬”，也有的老師會轉移話題避而不答。殊不知，這些小“意外”往往為老師制造了一個稍縱即逝的點撥機會，處理得當，學生們會受益匪淺。
《槐鄉的孩子》是略讀課文，但在輕快樸實的文筆下蘊涵的人文內涵是非常豐富的。正因為這樣，在教學這篇課文時，我更多的是把主動權交給孩子們，讓他們讀讀、評評、議議，在互相補充中體會文章所表達的情感。學生的感悟基本上跟自己備課時所想得一樣，順利地進行著。當學生在理解“當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲�！蔽野l現平時愛提問題的陳凱波同學若有所思，好像對同學的回答不是很滿意。我心里嘀咕：“這孩子，莫非又有什么奇思妙想？”便走過去問他：“凱波，你有什么高見？”
“是的，老師�！彼敛华q豫地說：“我覺得這‘快樂的歌聲’不僅僅是寫出槐鄉孩子們摘槐米滿載而歸高興的心情，更多的是寫出了他們愛學習，又能上學了的期盼�！�
我一愣，幸虧是老教師，我很老練地反問：“你的觀點有新意！不過你的理由呢？”
“課文第二段說‘勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的�！瘡倪@里看出他們上學的學費都是用槐米換來的錢湊起來的。滿載而歸，說明摘的槐米多，換的錢也多，學費就湊的越快，上學的愿望就能實現。書上還說槐鄉的孩子在那么熱的天氣，背著干糧，連中午都不回家吃，他們為什么要這樣做，不就是為了上學的學費嗎？就是因為愛學習，他們才不怕苦，不怕累，勤勞懂事�！�
說的多好，大家都點著頭，似乎被他說服了。我看時機到了，趁機一問：“那書上說的‘月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。’槐鄉的孩子會做什么樣甜蜜的夢呢？”課堂頓時活躍起來。有的說是夢見又采到很多槐米；有的說槐鄉的孩子用槐米換到了錢，數錢數得笑出聲來了；有的說槐鄉的孩子夢見背著書包來到學校。
最后我又引導學生以“我和槐鄉的孩子”作比較為題，展開全班交流。真可謂“一時激起千層浪”，孩子爭先恐后有的說要與槐鄉的孩子一樣愛勞動、愛學習；有的說從槐鄉的孩子身上看到了自己的很多缺點……這一切，根本就是自己原先在備課中沒想到的，在課堂上的“突發事件”上，教師要是能運用自己的機智，善搭橋，巧引導，咱們課堂將會是另一種生動有趣。
《槐鄉的孩子》教學反思15
教學片段：
默讀課文，要求：槐鄉的孩子，你是從第xx小節知道的？用“ ”劃出句子，讀句子，說說理由。
反饋交流：
�。�1）生1：槐鄉的孩子很勤勞，我是從第3小節知道的，“槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上了。他們很早就去勞動了。
師：你從時間上看出他們很勤勞，真不錯！（師板書：勤勞）還有誰找出寫槐鄉孩子勤勞的句子？
生2：第4小節，“明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中……”
師：哦，你從勞動的工具準備上看出來了，真棒！
生3：第2小節，“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的�！�
師：他們自己賺學費，真了不起！
……
朗讀句子，把槐鄉孩子的勤勞讀出來。
……
反思：
學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給予有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的語言實踐活動，這樣“互動”才能落實。在上面的教學片斷中，我設計了“槐鄉的孩子，你是從第xx小節知道的？劃出句子，讀一讀，說說理由。”這個貫穿全文的問題，讀句子、劃句子對學生來說只要通過讀就能解決的，讓學生覺得學習并不是一件難事，讓學生愉快地投入新的學習。學生自然躍躍欲試，積極尋找答案，在說說理由時，學生同樣爭先恐后，情緒始終處于飽滿狀態，體現出了學生的積極參與。在讀的同時，讓學生既動腦又動手，充分調動了學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，激發了學生的學習積極性。
《槐鄉的孩子》教學反思
今天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇自讀課文，因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。教學過程中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們找出并且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點，學生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學習的自主性不強。課后我認真思考了一下覺得提問方式帶有一種強制性，就是讓學生去找，而且提問有點繁瑣，在概括文章主要內容時，如果以一個“誰？在什么地方？做什么事情？”的方式讓學生整體地去把握課文的內容，而在這個過程中，學生也就會很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的目標。我想,在對閱讀課文的教學中，以后要形成一個規律，就是先讓學生去整體理解課文的內容，然后去把握課文的脈絡，再去分清課文的層次，我覺得這方法很好，可以培養學生的閱讀領悟能力。這課的另一個教學重點是品讀課文，我先讓學生們自讀感受，然后請學生個別朗讀自己喜歡的段落，其他同學來點評。個讀和學生點評后，應該及時做到反饋后的指導，這一點我沒有做到,我覺得在這時,老師也可以示范讀，而且讀的形式還要進一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。只要能調動學生積極性就行。教學中一定要把學生放在首位，教學，提問等都要從學生出發，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維，這是我這一節最大的感受。
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