《通往廣場的路不止一條》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《通往廣場的路不止一條》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《通往廣場的路不止一條》教學反思1

　　《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，它以兩件小事為框架構建出文章的大體面目結構，揭示出“條條道路通羅馬”的寫作意圖。這篇散文語言樸實，喻理于事，很容易被小學生理解接受。

　　在教學時，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設疑，要求學生通過閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在學生閱讀和思考的過程中，稍做點撥后，學生們基本上能理清文章的敘事思路，對文章內涵有了大致的認識。

　　在此基礎上，我讓學生按文章的敘事線索來品朗讀課文。在閱讀作者“小時候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時，先讓學生想象“登高望遠”的情景與感受，再聯系課文中父親的教導談認識，再結合生活中自己看到或者聽到的一些現象發表看法。這樣，學生對文章所要闡述的道理進一步加深了理解。

　　課文中寫作者長大后的兩件遭遇挫折，由于通過自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過事實進一步證實出“通往廣場的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴時，卻發現自己無法完成加工時裝的任務。她突然發現“那幸福的云消失了”，這時作者應該怎么辦?學生通過閱讀發現出她具有迎難而上、積極進取的良好心態，最終她渴望成為時裝設計師的夢想得以實現。后來，因為另家時裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時裝布樣展。在教學中，我安排學生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂觀心態與父親在她小時侯對她的教育熏陶有沒有巨大的影響?學生通過品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。

　　為了加深并且拓展學生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學生想象：如果，你長大后沒有實現自己的理想，如何面對失敗?通過對這這一問題的廣泛討論，學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了直觀的理解。

《通往廣場的路不止一條》教學反思2

　　《通往廣場的路不止一條》這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經歷苦難后，腳下的路就會多一條。

　　這是一篇略讀課文，我打算一課時完成，全文圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”，再聯系生活實際，寫出重點語句的體會。可是卻發現時間遠遠不夠，利用重點語句理解課文的含義，內容太多，像“生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”。就有五句，每句都認真理解，當然實際不夠了，后來發現，略讀課文，只要讓學生找出語句之后，讀過理解就可以了，可我總怕學生理解不透，所以講解總是過多，而耽誤了時間。

　　由此，我總結到，我們該放手時就要大膽地放手，給孩子一個獨立的空間，讓他們自己理解思考，懂得了就可以了，沒必要講得太多，講多了反而就不是略讀了。

《通往廣場的路不止一條》教學反思3

　　略讀課文的教學常常成為學校達標課的香餑餑，老師們普遍認為略讀課文教學容量小，要求低，容易把握。于是，略讀課文的教學課堂上我們經常看到這樣的情況：老師講，學生聽；老師提問，學生回答；當然還有似為“熱烈的小組討論”。很顯然，略讀課文的教學被引上了歧路。那么，在提倡高效課堂、學本課堂的今天，在以學定教、以學促學的今天，我們的略讀課文究竟該如何上？在執教《通往廣場的路不止一條》后，我仿佛找到了略讀課文教學的“捷徑”。

　　一、教師：順手牽羊——要敢于當“甩手掌柜”，會當“引路人”

　　《通往廣場的路不止一條》是人教版語文第九冊第四組“生活的啟示”中第一篇略讀課文。在指導學生學習了兩篇精讀課文《釣魚的啟示》《落花生》之后，略讀課文我采取了學生以小組為單位制訂預習內容，老師根據預習情況篩選一個小組，安排課文展講，其它小組作補充發言的課堂學習模式。

　　有的小組預習內容是：生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍——這是我們常規預習內容。

　　有的小組在此基礎上增加了：理解詞語，概括主要內容。

　　而我選擇了梁燦組：

　　集體任務：

　　1、生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍。

　　2、質疑。

　　分工任務：

　　草：重點句理解。

　　根、葉：完成導讀任務。

　　花：理解重點詞。

　　（我們班根據學生學習成績與學習態度將四人分為一個學習小組，學優生為“草”，其次為“根”，待優生為“葉”，待進步生為“花”。當時為待進步學生取名為“花”，意即希望他們在新學習模式下能“如花綻放”。）

　　選擇展講小組后，我和梁燦組商量，將展講順序作了安排：

　　1、讀生字、詞。（方式：點學生讀）

　　2、讀課文（方式：展講小組讀，淘汰讀[“淘汰讀”是我班本學期試用的一種檢查學生讀書情況的方法：從“草”開始每人讀一句，如果讀錯了則被淘汰進入復活賽，如果在復活賽中仍然無法正確、流暢地朗讀課文則被要求“雙線過關”即先找組長過關，再找老師過關。這樣的檢查方法在班上頗受學生歡迎。因為是常態教學，所以梁燦組在商討“讀課文”的方式時，四名同學不約而同提出了“淘汰讀”。）

　　3、概括主要內容。（這個任務梁燦組未做，我選擇了雨婷組作展講。）

　　4、理解個別詞的意思。

　　5、理解重點句。

　　6、“導讀”問題解答。

　　7、質疑，解疑。

　　梁燦組接受任務后，利用課間時間做準備，包括安排主持人、每個環節的中心發言人、展寫人。

　　學生進入第三學段后，閱讀、理解、表達、寫作的能力都應該上升一個臺階，當我的學生在課堂上時而熱烈爭論、時而用求知的眼神望著我時，讓我不止一次感受到了孔子“不憤不啟，不悱不發”的先進更應該是常態的教學理念帶來的益處，也讓我認識到我的學生已經產生了強烈的求知欲望并具備了一定的自學能力。從各小組制訂的預習內容看，學生已能在小組學習模式下把握基本的預習內容，這就意味著學生的略讀課文學習老師可以放手。但是，學生畢竟是第一次當“老師”，所以老師的“引”是必不可少的。一要根據各小組的預習情況選擇展講小組。只有小組每個成員認真完成預習內容，展講時才能注意聽其他組員的意見。二要引導展講小組安排展講順序。這樣更是為了讓其他小組學習按干什么順序進行展講。三要幫助展講小組觀察課堂，小聲提醒展講小組把握展講節奏、確定問題解答或補充人，并協同學生進行評價。在“理解重點詞”環節，梁燦小組展講的重點詞是“星羅棋布”“絡繹不絕”，很顯然他們抓到了關鍵詞，此時我小聲提示梁燦組要求學生用詞說話，并說出“絡繹不絕”的近義詞。隨后，清澡小組提出他們還找到了一些詞的解釋。在聽到他們的詞后，我告訴學生：在理解詞語時，同學們已經能理解的詞語不需要再作解釋。課堂上，我只是順著學生的思路作些小提示，學生便能解決問題。這樣的“順手牽羊”，更能讓學生有學習的成就感。

　　二、學生：厚積薄發——讓“精讀”為“略讀”鋪路

　　“理解重點句”環節：

　　梁燦（草）：下面我來說說我對這個句子的理解：請大家看到第二自然段“‘好好瞧瞧吧，親愛的孩子，’父親和藹地說，‘通往廣場的路不止一條。生活也是這樣’”這句話的表層含義是：到達教堂的路有很多條。結合下文“‘生活也是這樣。假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試’”深層含義是：生活中，成功的方法有很多。

　　（梁燦的回答話音還未落下，教室里響起了熱烈的掌聲。同時，展寫人將“表層”“路”“深層”“成功”這些關鍵詞寫在了黑板上。）

　　課堂上學生的掌聲是對梁燦同學答案的肯定與贊賞，但又何嘗不是鼓掌的同學自己的答案？他們鼓掌是因為他們知道梁燦的答案是正確的，全面的。為什么鼓掌？因為《落花生》一課的教學剛剛又復習了理解重點句子含義的方法，從“表層”“深層”兩個方面去理解，大家都因數梁燦的發言而再一次體會到這個方法的實用。展寫人在答案完善后適時寫下關鍵詞，正是我們在精讀課文的課堂上常用的速記辦法。

　　“導讀”問題解答環節：

　　張全績（根）：下面由我來解答“導讀”中的問題：說說“我”是怎樣克服遇到的困難的。第一次“我”遇到的困難是……（說了半天，也沒抓住要點。這時，下面的同學急了，紛紛舉起了手。主持人梁燦點了一名學生）

　　生：我從第九、十兩個自然段知道，“我”遇到的問題是不能在兩個星期內完成四十件毛衣。

　　生：我覺得用“‘我’不能如期交貨”更簡潔。

　　（聽到這個答案，同學們都點頭表示認同。甚至還有同學忍不住說“是，是，是”。接下來，張全績按照同學們的方法回答了第二個問題。）

　　張全績：“我”遇到的第二個問題是時裝展開始前，二十位心靈手巧的婦女跑光了。

　　（這個答案顯然是錯誤的。補充組的同學們都迫不及待地舉起了手。）

　　生：張全績，聯系十一、十二自然段，我肯定地認為‘二十位心靈手巧的婦女’是上一個故事里的，請大家看到第十二自然段“后來，我計劃舉辦一次大型時裝展，但在離展出只有十三天的時候，縫紉姑娘們在另一家時裝店的挑撥下跑光了”，這告訴我們“我”遇到的第二個難題是：在時裝展出只有十三天的時候，縫紉姑娘們跑光了。

　　（這時，張全績發現了自己的錯誤，不好意思地重新整理了答案。展寫人寫下“不能如期交貨”“縫紉姑娘跑光”。）

　　補充組的同學在發現張全績同學的答案錯誤后，不僅給出了答案，更能說明答案是如何得來的，這也是我們精讀課堂上訓練的結果——不僅要得出答案，并且要說明解決的方法、思路。

　　葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀教學是對學生精讀后的能力運用與檢測。課堂上，不僅是梁燦小組，鼓掌的同學不是都具備了或者被喚醒了將精讀課文的學習方法運用到略讀課文學習的能力嗎？

　　精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，精讀和略讀之間充分體現著“基礎”與“運用”的關系。所以，第三學段略讀課文的教學更應該體現學生的自主學習能力，而不僅僅是降低學習要求，在學生具備一定學習能力、掌握一定學習方法之后，老師樂當“旁觀者”，略讀課文才能真正發揮其作用，在教學中真正做到葉圣陶先生的“教是為了不教”。

《通往廣場的路不止一條》教學反思4

　　這是一篇富有哲理的散文。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。

　　在教學時，我依然采用閱讀課文的教學方法，把課堂還給學生，讓學生課前充分預習，通過查資料、問家長的方式解決能自主解決的問題，不能解決的問題留到課堂解決。主要有以下方法：

　　一、預習中解決一部分：

　　“不預習不上課”。到了五年級，學生已養成良好的預習習慣，課前通過查閱資料，了解“條條大道通羅馬，廣場，巴黎”等相關知識，通過查字典問家長了解課文中詞語的意思，為學習課文內容做好鋪墊。

　　二、課堂上交流一部分：

　　略讀課文的教學以“學生為主體”，讓學生自讀自悟，提出預習中沒有解決的問題，給學生充足的時間去讀課文，了解課文內容，結合本單元的學習專題，用精讀課文學到的學習方法：把握主要內容領會啟示，抓住關鍵詞句體會含義，根據閱讀提示所提出的要求，引導 學生運用“自主合作探究”的學習方式，了解作者是如何面對困難，通過重點詞句的品讀，感悟，使學生領悟到要有面對困難，挑戰困難的勇氣。

　　為了加深并且拓展學生的思想認識，我有意讓學生想象：如果，你長大后沒有實現自己的理想，如何面對失敗？如果你長大后實現了自己的理想，而你的好朋友卻遭遇了失敗，你如何勸慰他？通過對這這一問題的廣泛討論，學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了直觀的理解。

　　三 、下課后拓展一部分：

　　本課所蘊含的哲理在生活中會經常遇到。課后，我布置學生閱讀自讀課本中的第四單元的文章，《快樂的爐火》、《蘋果里的星星》、《丑石》、《挫折中的教育課》、《挑山工》，按照課文的學習方法，說說課文主要講了什么，讀后有什么啟發。還設計了小練筆：讀了這些文章，你有什么啟發？結合生活中的某一件事，拓展了學生的學習空間，提高了閱讀能力。

　　四、成功和不足：

　　回顧這節課，在自主學習方面給了學生足夠的時間，使他們自由發揮，體現了合作學習的優越性，學生的創造力和想象力得到了發展。課后閱讀和小練筆拓展學生的思維，增強了學習能力。其中，王子煜、孔奕婷、王一、趙含章、王小易、蔣雨夏等同學感悟深刻，與文章主題比較貼合，且能從身邊的小事中得到啟發，很有收獲。

　　由于課堂上“放”的比較多，在組織教學上有點措手不及，幾個調皮學生趁機搗亂，老師的教學引導沒有招股全面。課后的閱讀也是不容易監督的，致使一些同學不能用心去讀，小練筆寫得馬馬虎虎，應付了事。今后可以學習小組的形式進行，能夠互相激勵，監督學習。

《通往廣場的路不止一條》教學反思5

　　成功之處：

　　1.抓一個場景，兩件事情，一個體會感知課文內容。

　　2.借助表格學習課文主要內容。

　　3.仿寫課文中經典語句運用語言。這三個教學點目標明確，學生學得扎實有效。

　　不足之處：

　　這三個教學點沒有一個主線將其貫穿，如一顆顆散落的珍珠，沒有將其串成珠。最后，學生的悟理似乎有些難度，如果將文中的主旨“通往廣場的路不止一條”貫穿于這三個教學點中，道理貫穿全文，會對最后的悟理起到鋪墊作用，可以比較輕松地突破教學難點。

　　改進措施：

　　1.布置預習，做好鋪墊。“不上不預習的課”，養成學生良好的學習習慣。《通往廣場的路不止一條》課前布置學生通讀課文，整理課文，我精心設計了預習單，初步感知課文內容，做教學內容做好鋪墊。

　　2.借助表格，學會方法。以“學生為主體”，引導學生自讀自悟，給學生充足的時間，精心設計表格練習，讓學生借助表格整體把握課文內容，在練習思考中領悟概括主要內容的方法。把課堂時間還給學生，讓學生聽說讀寫中的語言實踐中學習語文。

　　3.聚焦語言，練筆運用。文本中典型經典的語言值得學生去摹寫、遷移、運用。

《通往廣場的路不止一條》教學反思6

　　《通往廣場的路不止一條》這篇文章主要介紹作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時候，就是父親從小的教誨使作者得到了走另一條路試試的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實。

　　初看這篇課文時，我感覺含義深刻，很有話說，但不知該如何組織教學，讓學生明白其中的道理。再看課文，感覺還是沒有頭緒，理不出教學方法，寫不出教學設計。三看課文，我終于有了點眉目，可以抓住5句含義深刻的句子進行教學：

　　1、通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。

　　2、我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。

　　3、那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。

　　4、從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。

　　5、父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條。

　　學習第一句時，我先讓學生讀課文的前三個自然段，然后說說父親為什么要帶“我”爬上教堂高高的塔頂？學生學習后，很快給出答案：父親讓“我”看到通往羅馬廣場的路有很多條，實際上父親是讓“我”明白生活中也有很多路通向目的地，此條不通可以換一條。

　　然后通過作者所舉的事例：想成為時裝設計師的作者，看見維黛安太太織的毛衣，自己親自設計，請維黛安太太織出后，在一個時裝商人的午宴上，得到意外的收獲。既而理解了“大喜過望”一詞的意思，并明白作者為什么大喜過望？幸福的云指的是什么？為什么這朵云會突然消失？

　　學生從文本中找到答案，解決了這些問題，還理解了“河流”一詞蘊含的意思。最后理解了“通往廣場的路不止一條”所包含的意思。學生這樣寫道：人生不可能一帆風順，總是在跌跌撞撞中成長的，當我們遇到挫折、困難時，我們不應該放棄，要努力尋求解決的辦法，一種不行想第二種，總有一種是可行的。

　　我想孩子們能自己明白這個道理，應該說在本課中收獲了不少。但學完課文后，細細回憶才發現，我在教學這5句話時，竟是這樣導入的：課文中有很多含義深刻的句子，請你找出來。孩子很容易就找到了第1句和第5句，其余三句都是我直接告訴的。該怎樣導入到這三句呢，我一直在思考，但感覺都沒找到很恰當的解決方法。

《通往廣場的路不止一條》教學反思7

　　《通往廣場的路不止一條》是小語新課程五年級上冊的一片略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。是父親在我小的時候一句話，讓我有了在生活當中嘗試走“另一條路”的靈感和勇氣，最后我能走出困境取得成功的事實，讓人感悟到了生活的道理：通往“廣場”的路不止一條。 教師在備課之中注意到從題目入手引導學生理解課文中心，在教學之中能夠通過本單元的單元導讀指導學生學習理解文章的重點詞句以及中心句子，從而更好地理解了課文內容，對文章中心感受也比較深刻。但是，因為這是一篇外國譯文，課文上體現出一些與以往課文的.不同，思維跳躍性比較強，學生對課文的理解會有點困難。另外本文篇幅較長，又緣于對譯文的初次接觸，對于教學建議的一課時完成感到教學內容多，很好地完成教學感到有點困難。

　　在教學之中教師體現出來的不足：

　　首先表現在教師本身對精讀課文和略讀課文的把握不夠好，教師是以主觀意識擔心學生對課文理解不夠好，理解不夠深，所以在教學之中對課文的引導太多，因此問題設計也有些瑣碎，反而影響了學生的獨立學文理解。

　　其次，教師的備課深度不夠。如，教師能夠根據課題引導學生：“不止”是什么意思？不改變原句意思，你還可以怎么說？但是在學生分別說了很多“不止”的近義詞之后，也說出了還可以怎樣理解這句話之后，教師卻不能夠再深入地引導學生，既然“不止”的近義詞這么多，這句話還可以換為很多種說法，那么文章為什么一定要用“不止”？用這個詞好不好？為什么？

　　第三、教師的課堂語言不夠精辟，不能簡潔準確地引導學生理解課文內容。

　　第四、教師對于新課程提出的教師角色轉變上認識和理解不夠好。在教學之中不能很好地體現出學生主體作用的發揮，由于教師過度發揮自己的主體作用，某些程度上限制了學生的思維，使學生讀文少，發言少，討論少。 一節課的教學之后，教師懂得，看似簡單的小學語文教學，如果不能認真再認真的備課是不能夠很好地完成教學任務的。這篇課文的不足之處說到底還是因為教師本身在備課之時認真程度不夠，不能很好地處理好一些關系，另外，自身的教學能力也有待進一步提高。

《通往廣場的路不止一條》教學反思8

　　執教《通往廣場的路不止一條》一課時，我通過激發學生興趣，引導學生自主學習，課堂上從一個女同學的提問掀起了浪花，現在我將這朵教海里的浪花與大家分享。

　　本文為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條” 給了我一把開啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻，經歷了苦難后，通往廣場的路不止一條。

　　在“自讀自悟——你有不能理解的問題嗎？”這環節中，當一位學生提出了她的困惑----“課文倒數第五自然段里有一句話，‘我幾乎要花上整整一個星期時間啊！’是否是病句？”時，課堂上頓時鴉雀無聲。我馬上肯定該生認真、細心的學習態度，然后把問題拋給學生，真是一石激起千層浪，同學們認真地思考，積極地發言。有的說：“從語法上看，這是病句”；有的說：“這是一篇譯文，這個不是病句，它只是強調花了足足一個星期的時間”；也有的說：“因為幾乎和整整矛盾了，所以這是病句”……學生發言后，都用渴望的目光看著我，意思是到我總結的時候了。我微笑著說“老師為你們喝彩！首先是為剛才提問的那女同學喝彩，然后是為認真思考、積極發言的同學喝彩。這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉，由于國外的語法和我們漢語的語法不同，翻譯者沒有注意譯文后的細節，因而出現了這種現象。這也提醒我們——無論做什么事情都要認真。”同學們恍然大悟似的說：“完全明白。”學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。“自讀自悟”這環節之所以處理得較好，是因為注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。

　　接著往下學習課文，同學們都學得很認真。

　　但是，到了“拓展”這環節——聯系生活實際體會這句話的含義：“父親的教導讓我一升受用不盡——通往廣場的路不止一條！” 由于本文是國外作品，語言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因為教材的特殊性，所以，學生的理解產生了一定的障礙。大多數同學都只是從上學（或放學）的道路上表象來說，沒有深層地體會生活的事例。后來經老師舉例后，學生懂得從生活中舉出事例體會這句話的含義，使教學環節達到預設的效果。課后，我反思其原因：首先是我設計的“激趣導入新課”(同學們，老師想請大家來思考一個問題：從你家里出發來學校，你知道可以走那條路嗎？)太深入同學們的心田。其次是我在前面的教學（理解父親的話）鋪墊不夠。

　　根據這些情況，我在下次再教這篇這一課時候，就把這一篇文章的教學分成兩課時，第一課時，主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學這些任務；第二課時則重點研讀文章的二、三兩段，并對父親的話作進一步的解讀，讓學生從中尋求對自身的啟發，引導學生聯系生活實際體會句子——“通往廣場的路不止一條”含義。因為這的確是一句讓人終生受益的話，人有了這樣的生活理念，就能保持一種積極向上的心態。學生在生活中也會碰到這樣那樣的困難，引導孩子聯系自己的生活經歷（或所了解的事），能加深對“通往廣場的路不止一條”的理解，更好地發揮這句話的影響力。

《通往廣場的路不止一條》教學反思9

　　我的話一出口，教室里就安靜下來了，大家靜靜地看著我，爾后，又興奮起來，摩拳擦掌地要成為大師級人物。

　　這時，我布置本節的任務：學習閱讀課《通往廣場的路不止一條》，自學要求一布置下，大家就學習起來。這節課的課堂效果非常好，在匯報“通過這節課的學習，你認識到了什么”時，不少學生的意見非常精彩：

　　有的說：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。

　　有的說：我同意小王的意見，比如，我學習不好，考不上大學，但我可以學做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。

　　這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說：興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習積極性的強大動力，正如布魯納所說：對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。

《通往廣場的路不止一條》教學反思10

　　《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經歷苦難后，腳下的路就會多一條。中心句“通往廣場的路不止一條”，我設計了以下幾個環節：由生活故事導入，揭題。第二環節初讀課文，找出能夠告訴我們“通往廣場的路不止一條”這句話的句子，學生找到了兩句話，表面的和深層次的，初步讓學生了解了課題的意思，第三個環節，了解和研讀“我”的兩次人生經歷。通過我的心情變化和取得成功的重點句子的分析，讓學生讀、劃、想象、引導感悟，明白生活的路不止一條。第四環節，再回到導入的生活故事，聯系生活，寫寫自己的感受。

　　《通往廣場的路不止一條》是一篇略讀課文，我打算一課時完成，可是卻發現時間遠遠不夠，一方面是因為課時內容太多，另一個最重要的原因是在于自己的導向出了問題，略讀課文主要通過學生的自主學習，獲得自己的閱讀感受，在這一過程中，教師的點撥猶為重要，就拿父親說的那句話，“生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”。當學生找出之后，讀過理解后就可以了，因為很多的感悟是需要通過課文的兩個故事的理解來獲得的，而這兒教師提問太多，放不下。另外很多完全可以讓學生獨立完成的問題，可由于怕學生學的不扎實，教師問得太仔細，把學生的學習權力搶了過來，造成的結果是時間浪費了，學生也沒有了真正的思考空間，哪來個性體驗。課的失敗，讓我知道，很多時候，我們該放手時就要大膽的放手，給孩子一個獨立的空間，他們才能真正獲得屬于自己的東西。而現實的教學中，不僅在課堂，還在學生的生活中，我們給他們的約束太多了。

《通往廣場的路不止一條》教學反思11

　　學習《通往廣場的路不止一條》一課時，我通過激發學生興趣，幫助學生認識自主學習的意義，由此引導學生自主學習，收獲頗豐。現在將這朵教海里的浪花與大家分享。

　　那天，走進教室，我看到那一張張疲倦的小臉像霜打過的茄子一樣無精打采的耷拉著。我想：如果和往常一樣布置自學課文，然后談體會，學生也不會有什么收獲的。沉思了片刻后，我說：“我總是讓大家先自學，然后再講，而且也總是講得很少……”話音未落，嘴快的琳凡就嚷起來：“就是，我們以前的老師講課講的可詳細了，你總是問我們：你認為是什么意思？你覺得是為什么？”她這么一說，教室里像開了鍋一樣，大家七嘴八舌地說了起來，有的說：“以前我們學古詩，都是老師給我們講古詩的意思，然后抄下來背一背，我們對古詩理解地可透徹了。”有的說：“我們以前的老師講生詞時講的可明白了。”……

　　本學期，剛接這個五年級班，平時很少和大家交流我的教學方法的問題，沒想到大家意見還真不少呢！聽了他們的話，我才知道，原來這兩個月以來，我在他們的心目中就是一個什么也不懂，只會問的笨老師；什么也不講，只會聽的懶老師。震驚之余，我接著說：“我為什么要讓大家講，為什么要聽大家的意見呢？因為我要讓大家學會獨立思考，學會發表自己的意見。凡是大師們，凡是有權威的人物，都是有獨到見解的人。我是在培養大師級的人物。我只是一個小學教師，而我的學生很可能是教育家，是教育部長。學會獨立思考，學會自主學習后，你會學到很多很多東西，我一個小學教師又能給你講多少東西呢？”

　　我的話一出口，教室里就安靜下來了，大家靜靜地看著我，爾后，又興奮起來，摩拳擦掌地要成為大師級人物。

　　這時，我布置本節的任務：學習閱讀課《通往廣場的路不止一條》，自學要求一布置下，大家就學習起來。這節課的課堂效果非常好，在匯報“通過這節課的學習，你認識到了什么”時，有幾個學生的意見非常精彩：

　　任強說：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。

　　二雷說：我同意任強的意見，比如，我學習不好，考不上大學，但我可以學做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻，也是成功。

　　這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說：興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習積極性的強大動力，正如布魯納所說：對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。

《通往廣場的路不止一條》教學反思12

　　《通往廣場的路不止一條》這篇課文是人教版五上的一篇略讀課文。在教學詞語“星羅棋布”時，我先讓學生查字典理解詞意，然后再放到句子中去理解。今天，拜讀了劉云生老師是怎樣教學生理解這個詞的，感觸頗深。劉老師是這樣教的：

　　師：為什么說通往廣場的路不止一條？請仔細讀讀課文的第一自然段，畫一個圖來講講這其中的道理。（生讀、畫）請一位同學上臺來講一講。（實物投影出所畫的圖）

　　生：這是廣場。廣場周圍是一個個村莊，這是一條條通往廣場的道路。從這條路可以到廣場，從另外一條路也可以到廣場。每一條路都可以到廣場。

　　師：你講得太好了！的確是條條大路通廣場。請大家對照課文中的句子（出示句子：腳底下，星羅棋布的村莊環抱著羅馬，如蛛網般交叉的街道，一條條通往城市廣場。）來看圖，你覺得這幅圖哪些地方還需要修改嗎？

　　生：課文中說村莊“星羅棋布”，這幅圖畫的村莊太少了，只有幾排。

　　師：光多，就能說是“星羅棋布”嗎？

　　生：“星羅棋布”的意思是像天上的群星和棋盤上的棋子那樣羅列分布，形容數量眾多，散布的范圍很廣。在廣場的四周都應該有村莊。

　　師：（在學生的圖畫上添上一些村莊圖案）是這樣吧？這就叫-----“星羅棋布”！對這幅圖還有別的修改建議嗎？

　　生：還應該畫一些橫著、豎著的街道，形成一個蛛網。因為課文中說，街道是“如蛛網般交叉的”。

　　師：（在圖畫上添了一些街道）是這樣嗎？（生答“是”）將讀書和畫示意圖結合起來，是一種讀書的好方法！

　　劉老師在這篇課文的教學中，不僅僅是讓學生理解了詞意，更注重在實際操作中，讓學生學會理解詞意的方法，而且學生印象深刻。“授之以魚，不好如授之以漁”。著名特級教師錢正權說：略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。劉老師在這節課中正是實踐了一課一得，讓學生得到了學習方法，很值得我學習。

《通往廣場的路不止一條》教學反思13

　　這節課我從圖片入手，讓學生從圖中悟出“條條大路通羅馬”的諺語，然后點出富有哲理的課題。文中“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。”這句話給了我們人生極大的啟示。那作者所走的是一條怎樣的路呢？我預設了這樣的問題，讓學生再次讀課文，帶著問題邊讀邊思，學生可以根據自己的閱讀想到的，也可以是從文中找到的詞語，我根據學生的回答適當加以引導，關注到課文中的關鍵詞。“我”后來所舉的兩個例子，完全可以充分說明這一點。要是因為一條路不通，你不再去走第二條，那么你就永遠到達不了目的地。人在這條路不通，走那條路；如走那條再不通，可走另一條路，只有不斷探索，才能逐步接近目標，最后走向成功的。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。《通往廣場的路不止一條》一課講述的是一位父親，通過帶領女兒登上高高的塔頂，切實的看到通往廣場的路不止一條這個生活的事實，從而教育他的孩子在以后的生活道路上一旦遇到坎坷，挫折，千萬不能灰心喪氣，有時以一種積極的態度，換一種思維往往會柳暗花明。女兒在父親獨具匠心的教育下，終于獲得了成功。

　　這篇課文無論是謀篇布局，還是敘述事件的語言，學生還是能夠理解和接受的，但是里面也有一些含義深刻、難以理解的句子，在今天的課堂上，我就緊緊抓住“文中哪些地方給你留下了深刻的印象？”把學習的主動權交給學生，真正做到讓學生成為學習的主人。通過學生自己學習，自己理解的過程，我發現，當孩子學習語文的積極主動性一旦被切實有效地調動起來，往往會產生預想不到的精彩。教學時，我精心選擇了五個含義深刻的句子對學生進行引導幫助理解。通過抓關鍵詞語的品味讀，學生也的確在閱讀過程中體現出了對文本的感悟，并在朗讀中表達了出來。在教學中，采取和孩子們探究的學習方式，給孩子一定的學習空間，讓他們拿好筆劃劃、寫寫，自己去摸索，自己去思考。我通過激發學生興趣，幫助學生認識自主學習的意義，由此引導學生自主學習，收獲頗豐。在課后，把在課堂上進行訓練的內容作為小練筆作業留給了學生，讓學生“寫下面對困難時心中正想說的話”。我想這樣也會起到對學生進行教育和啟發的作用。

　　這次教學活動，我做到了充分了解學生已有的知識經驗，真正做到了面向每一個學生，恰當地運用現代信息技術。通過反思、再次設計、修改、提高，使教案不斷完善，使教學流程更趨合理。

《通往廣場的路不止一條》教學反思14

　　這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經歷苦難后，腳下的路就會多一條。

　　圍繞中心句“通往廣場的路不止一條”，我設計了以下幾個環節：由生活中熟悉的事物導入，詢問學生從家到學校的路有幾條，繼而揭題。第二環節初讀課文，自學生字詞，找出文章主要內容，初步讓學生了解了課題的意思。第三個環節，了解和研讀“我”的兩次人生經歷。通過我遇到的困難和解決困難的方法的分析，讓學生讀、劃、想象、引導感悟，明白生活的路不止一條。第四環節，通過作者的成功是因為父親的話給了他啟示再回到文章的重難點——通往廣場的路不止一條上來，讓學生聯系生活，談談自己的理解與感受。

　　這是一篇略讀課文，基本上所有內容都是由學生自學而獲得答案。但是對于父親的話的理解是一個重難點，為了突破這個難點，我分別設計了兩個與學生生活密切相關的小難題讓學生解決，從而間接告訴他們遇到困難不能放棄，要積極的想辦法去解決，最終能戰勝困難。最后通過一個小拓展提問攻破難關。讓學生徹底理解父親的話。

　　在這節課上，難點突破了，但是卻忽略了重點，如果在學生找出文中作者遇到的兩次困難和解決困難的方法時，教師能相機點撥鞏固一下，引導學生指出如果作者不另外想辦法而是放棄了，最終會怎樣?我相信這對于學生最終理解父親的話會有更大幫助作用。

《通往廣場的路不止一條》教學反思15

　　這是一篇富有哲理，引導人生，使人終生受益的文章。課文通過回憶父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，并懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服困難，當再一次沖破艱難、歷經苦難后，腳下的路就會多一條。

　　在教學時，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題入手，要求學生通過閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在學生閱讀和思考的過程中，激活他們探究問題的能力。在老師稍做點撥后，學生基本上能理清文章的敘事思路，對文章內涵有了大致的認識。

　　為了加深并拓展學生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學生想象：如果，你長大后沒有實現自己的理想，如何面對失敗？如果你長大后實現了自己的理想，而你的好朋友卻遭遇了失敗，你將如何勸慰他？通過對這一問題的廣泛討論，學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了更直觀的理解。

　　為了讓學生領悟文中的哲理，我讓學生通過閱讀，解決問題：“作者是怎樣克服種種困難的？從作者的身上你體會到了什么？”學生慢慢體會到作者之所以能克服種種困難，那是因為父親的教導記在心中。一下子文中蘊含的哲理便浮出水面，學生真正體會到了。

　　文中的重點句：“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。”這句話給了我們人生極大的啟示，這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說的話。前一句，是父親設法讓女兒看到的事實——條條道路通羅馬；后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂，俯瞰全城的真正用意。這兩句話看似直白，卻含義深刻，需要細細體味，才能明白其中的道理。父親接下來講的話“假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！”就是對這兩句話的補述。當一條路走不通的時候，千萬不能灰心，首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣，這不僅是一種積極的生活態度，也是一種辯證的思維方式。我想：這些道理對一個人的一生影響極大，要是能讓學生體會內在含義，真是讓學生一生受用。

　　由于這是一篇略讀課文，所以老師的講解不宜過多。在教學過程中，我把教學重點確定在布置學生“自學課文”上，通過老師的引導，獨立思考問題，然后互相交流意見，討論自己的體會，老師只是對他們不完善的答案進行補充。整個教學流程凸現出學生的主導地位，因此學生的學習興趣濃厚，對課文內容的理解也比較深刻。

　　課堂教學是一門藝術，學生學得如何、學得怎樣都離不開課堂教學的實踐過程。通過《通往廣場的路不止一條》一課的教學，我認為學生的自讀自悟離不開老師的有效指導，讓學生學會思考學會感悟，語文教學才會取得扎實的成效。

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