《9加幾》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《9加幾》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《9加幾》教學反思1

　　9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。本課的教學我大體分為三個層次：第一、以實際情境提供計算題，并呈現多種計算方法；第二、讓學生動手操作或觀察，理解和掌握算法；第三、脫離實物，讓學生思考算法。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：

　　1．創設情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。

　　2．提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。根據這一理念，在教學時我注意給學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，從中讓學生了解計算的多種方法。本節課主要是使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。重視方法的統一和優化。為今后的計算打下良好的基礎。

　　3、在教學中注意體現數學課的數學味和生活味的有機結合。運用“做一做”中的題目，注重分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

　　這節課中也存在許多不足，教學中引導學生充分利用教材資源，根據信息，提出簡單的數學問題，可用什么方法計算出結果。這一環節，許多學生不夠積極，不善于動腦，學生的積極性不夠高，可能與教師的引導有關。再一個學生的口頭表達能力還很差。學生的良好學習習慣有待加強和培養。

《9加幾》教學反思2

　　《9加幾》是小學生在學習和認識20以內不進位的加法和減法的基礎上去進行學習的。學生掌握好了本節的知識，就能夠使學生在下一步學習20以內的進位加法的時候打下堅實基礎。下面我個人就本節課在教學過程所做的反思：

　　一、創設情境，引入新課。

　　根據小學生的年齡特征和心理特點，上課開始，我從同學們經常熟悉的操場場景為題材，吸引他們的注意力,發散孩子們的想象力,大大提高他們的學習興趣。使同學看到生活中處處都隱藏著數學知識，有很多問題等待我們去發現和解決，從而激發孩子們主動地發現和提出問題，努力地去思考解決問題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿的精神狀態參與其中。在找出問題的同時我讓同學們講一講如何計算9+5。在說的過程中，有的孩子們說一個一個數的方法，知道9+5=14;有的孩子們說從9往后接著數，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否定。教師應放開思想，多激發學生的思維想象能力，倡導多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發動腦筋想出來的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。然后再引出今天學習的主題。當然我也認為在這個教學環節中還存在著問題，雖然操場是他們熟悉和喜歡的地方。但是他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但還是有點遠離孩子們的生活，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生最熟悉的事例引出課題（如拿礦泉水等），這樣更加利于學生的學習。

　　二、動手操作，自主探索

　　數學教學和學習中，怎樣能夠學習和掌握知識,其中我個人認為就是把課堂交給學生,老師在教學過程中學會“愉快式教學方法”使學生們自己動手實踐、在樂中學習。數學學習的過程是一個積累和構建知識的過程。數學的一些知識和方法,就是要由學生在日常的生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲取。根據我個人對數學理念的理解，我在課堂教學中始終圍繞著小學生的心理特征，從學生的心理特點和接受知識的實際出發，所以,我讓學生自己動手操作小棒理解和掌握湊十法。引導孩子們思考，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說出“湊十法”。讓他們繼續用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思考、動手操作、合作交流的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參與課堂教學的積極性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學習興趣濃。接下來讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例（礦泉水），如果我把它放在前面一個環節當中可能效果會更好一點的。這個環節當中里有少部分孩子的動手操作的能力還是有一定影響，在今后的教學和學習中要多加強孩子動手操作的能力，培養學生的動手操作能力和對知識的靈活運用能力。

　　三、鞏固應用，加深理解。

　　在學生初步理解和掌握“湊十法”以后，還要讓學生繼續理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓學生圈一圈，算一算。第二個練習是變式練習，發散的學生的思維能力。算出式子找朋友，在學生找完朋友后，有一個數15沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現9加6，也可能會出現10加5，還有可能會出現十幾減幾，還有可能會是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的知識，而且還培養了學生們的靈活的思維能力。當然在實際教學的過程中學生做得不夠好，還有待教師的引導。

　　四、課堂總結。

　　讓學生說說自己今天學習的收獲，部分學生概括的不夠詳細和完整，不過這樣也會培養學生的口頭表達能力和概括能力，同時為我們的教學提供了參考性依據，讓我們反思在以后教學中怎樣能夠使學生很好參與教學活動,大大的提高學習興趣和濃厚的課堂氣氛,使學生更喜歡上我的課。

《9加幾》教學反思3

　　9加幾的教學是在學生學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進行的教學，尤其原來學生對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。

　　一、情境引入，結合情境進行思考。

　　教材一開始的運動會的場景，為孩子學習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數酸奶的盒數，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學交流一下自己的想法。最后學生匯報，趙思齊就是用“點數”辦法，從1數到了13。我問還有沒有其它數的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數一遍了，然后用“接著數”的辦法，接著往后數箱子外面的10、11、12、13，不是數的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數：10、11、12、13。”然后問孩子還有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。

　　二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的算法。

　　9加幾的算法即“湊十法”，是學習20以內進位加法的基礎，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領會算理。

　　總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。

《9加幾》教學反思4

　　《新課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上”，這體現了對學生已有知識的尊重。在數學課堂上，就應該把這種尊重融入到每個教學環節中，讓孩子們在已有經驗基礎之上更容易地建構新知，這也是對孩子們的一份責任。我職教的《9加幾》是在認識了20以內的數，掌握了10以內加、減法的基礎上教學的。這部分內容是20以內進位加法的第一課，掌握好本節課可以為后面進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。本節課的重難點在于：理解和掌握“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。為達到本課教學目標，體現尊重的課堂文化，讓學生更快地突破教學重難點，我設計了以下環節：

　　首先，創設情境，提出問題。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋果的情境圖，學生觀察并列出算式9+4后，我直接揭題，并提問：怎么算，看圖能不能算出來？想不出的可以請小棒幫忙。由于這節課教學環節緊湊，因此在這一部分，我根據第一次試教后的體驗稍調整了設計，將情境引入設計得更簡潔，尊重他們的認知能力，激發他們的求知欲，也為后面的教學留足時間。

　　接著，自主探究，明確算法。問題提出后，引導學生獨立思考，并借助小棒操作，擺出9+4，想想怎樣操作可以得出結果。學生經歷自主操作、同桌交流之后，全班匯報。在學生發表意見時，我尊重學生不同的算法并給予肯定，可以是一個個數出來的，也可以是小棒擺，4個里拿1根和9根湊成10，加上外面的3根，一眼可以看出來是13。面對后一種方法，我指名學生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。到這里，就重點推出“湊十法”，讓學生用小棒跟著一起擺一擺，感受湊十的過程，然后用算式表示出湊十的過程，從具體到抽象，學生在小棒操作感知后，有了湊十的體驗，說算法時自然就會說了。為了規范學生的算法，我將過程分成了三步走，方便學生記憶，也體現對一年級學生認知規律的尊重，通過語言的模仿補充不僅規范語言還能更方便地建構新知。在這一環節，學生資源的生成較多，對資源的處理能力我還欠缺，在這方面還需要加強，課前做好教學預設，做到課上能充分利用生成資源。

　　在試一試的練習中，學生基于對算法的理解，獨立圈十、填算法，在學生資源對錯的辨析中，我尊重學生想法的反饋，這種反饋對于已經掌握算法的學生是一種有條理的內化認識的過程，也為沒有掌握算法的學生提供了一次學習的機會。

　　第三板塊：鞏固練習，掌握算法。我設計的練習由易到難，逐步提高學生的口算能力。最后一題找規律的練習，將本節課的知識進行了提升，學生在探究中發現9加幾的得數個位上的數比加上的幾小1，為此更方便學生利用規律口算9加幾。但是，由于時間把握不足，在講解這一題時較為倉促，沒有進一步解釋少掉的1是和9湊成了十，較為遺憾。

　　第一次校本研討課，在從試上到正式上課的過程中，我收獲了很多體會：1.教學的每個環節都要從多方面精心設計，在時間把握、環節過渡上都要做到心里有數，尊重學生已有知識水平，從而達成目標、突破重難點。2.資源的預設和生成是教學中重要的一部分，備課時要充分預設學生的資源，搜集并利用，教師的反饋要有效。3.重視學生的數學思維，培養學生語言表達能力，讓學生多說，在說的過程中不斷規范語言，循序漸進，使他們的語言表述逐漸流暢。4.重視常規，將學生的注意力都集中到課堂中，不放過任何一個開小差的孩子，培養他們良好的聽課習慣。另外，還有很多教學細節都需要努力，因此我要不斷提高專業能力，認真對待任何一次教學機會。在課堂教學中，要做到尊重學生的個性特點，尊重學生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對教師職業的尊重。

《9加幾》教學反思5

　　本課開始我設計了闖關游戲，第一關復習了分與和的知識，將8、6、5、9、7等等數分成1和幾，讓學生進行填寫，填寫完成后讓學生說一說都分出了哪個數。第二關則設計了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學生說一說都有什么？第三關：10+510+310+610+7第三關小結出：10加幾就是10幾為新課內容的學習做好鋪墊。

　　學習新課內容時，首先讓學生根據圖片說一說，盒子里有幾個蘋果，盒子外面有幾個蘋果，然后讓學生思考：求一共有多少個蘋果,可以怎么樣計算？這時，課前導入的鋪墊已經做好，不難發現：我們計算10加幾比較方便，將外面的蘋果再拿一個放到盒子里，盒子里就有10個蘋果，外面還剩下了3個，10+3就是13.多叫幾個學生說一說放的過程。最后看著算式，說一說：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個過程中，我叫了幾個同學說一說，并要求一起說一起）。試一試讓學生嘗試獨立完成，完成后讓學生說一說計算過程。此時，揭題：我們計算9+幾，可以先計算9+1，湊成10，再算10+幾，這個方法就叫做湊十法。

　　讓學生獨立完成想想做做的第五題練習，說一說是怎么計算的。根據學生的作業情況來看，本課內容掌握的還不錯，大部分同學也能夠完成的說出計算的過程，個別學生存在困難，但通過多次練習頁有所進步，勉強能夠說一說。本課的不足：練習未體現層次性，學生的主體性體現的還不夠。

《9加幾》教學反思6

　　9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學，我在教學9加幾時就是按傳統的9加幾教學的。課本的信息窗以“小小運動會”為切入點，深入到孩子的學校生活，非常吸引孩子的興趣。

　　信息窗1通過運動員和志愿者報名的情況，引入9加幾的計算，這個環節中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+6等于多少？在說的過程中，有的說“一個一個數的方法，知道9+6=15”。有的說：“從9往后接著數”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對。通過課件的演示，引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，并總結出了“湊十法”的口訣：“看大數，分小數，湊成十，算得數”來幫助孩子計算。

　　在看大數這一個小部分里，我通過“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數的好朋友是誰，也就是以上各數與哪個數可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手。”演變為拍手歌，作為課中操讓孩子活躍思維。

　　從這里我明白了，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

　　本課也出現了很多不足之處，首先是從數數到湊十法演變的過程中，我的角色太過重要，明顯地著急讓孩子快速接受我的方法，以至于許多孩子并沒有真正理解湊十思想就被動地按照我的方法來做。其次，孩子說得多，動筆少，速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實際問題還是不會計算。還有一點就是，課本信息窗的內容不能滿足孩子學習的情境，我還應該多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進行學習。

　　在課堂上發生一件小插曲，讓我對一年級的孩子刮目相看。在計算9+7時，根據湊十法將7分成1和8，這時有一個學生突然提出：“老師，我覺得也可以把9分成3和6，因為7和3也是好朋友！”這個想法讓我驚嘆，分不同的加數這個環節我原本打算在復習的時候提出來讓學生思考，但是這個學生在剛剛開始學習就有這樣的思考是非常好的。我假裝苦惱地問孩子們：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦啊？”孩子們在簡短的討論之后給出了答案：“湊十法”中提到過“看大數，分小數”，所以大數找朋友比較簡單！

　　從對這一節課的反思中，我明白了要讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。在交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進行了不露痕跡的關注。最后讓學生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學習“8、7、6加幾”做好了鋪墊。

《9加幾》教學反思7

　　《9加幾》是第八單元的第一課時，是學生在學習了11~20個數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，雖然有一部分的學生已經學會計算20以內的進位加法，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學生使用從一個加數開始往上數的'方法；有些用物品擺出來數一數的方法，極少有學生或沒有學生會使用湊十法來計算。因而學會9加幾的計算方法等有關知識，對于學生進一步學習整個20以內的進位加法至關重要。學生掌握好了本節的知識，可為進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎 。我把本節課重點放在理解“湊十法”的思想過程上，“湊十法”不僅是20以內加法的核心方法，也是將來學習加減法簡便運算的重要方法（湊整）的基礎。上完課后，我對本課教學環節進行了深刻的反思。

　　首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學習作了鋪墊，并由復習題總結出10 是我們的好朋友，找到了10就可以使運算又快又準的進行。接著讓學生認真的觀察主題圖，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。

　　在教學中，放手讓學生進行算法探討，對不同的算法加以肯定，尊重學生個性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。為了使學生在初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法，上課開始時，我出示了飲料圖，讓學生說說圖意，再根據圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生說出“你是怎么想的？”學生回答如下：

　　生1：我是一個一個數出來的。

　　生2：我是接著9的后面數10、11、12、13。

　　對學生的不同算法我給予了表揚和肯定，學生的潛力不可估量。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

　　我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過觀察、交流、討論開運動會的主題圖，主動建構自己的認知結構。這節課在學生解決問題這一環節，我首先出示湊十法湊的過程，然后讓學生用自己的語言表述自己對湊十法的理解。在學生理解了湊十法的意義之后，我設計了各種有趣、有效的活動，激發學生的學習興趣，提高了學生計算能力。接著通過擺一擺動手操作，讓學生親自體驗湊十法的過程的同時也加深體會了湊十法的意義。

　　在這一次的課堂教學中，也存在著眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時候出現的形式單一，都是將一個圖片移動，湊成十個，其實可以換些比較多樣的形式，像是將9個和1個圈起來也表示湊十的過程，就因為在這個點上設計的不夠，在后面學生完成做一做練習第一大題的時候，班上有一半的學生不能準確的圈出十個圖片來。再來一個明顯的失誤就是由于對多媒體教學設備的操作不夠熟練，在課堂中出現了操作不同步的現象。

《9加幾》教學反思8

　　一、激發興趣，復習鋪墊

　　1．談話引入：

　　同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用“闖關”的形式復習“1和幾組成幾”與"“0加幾等于十幾”的習題）

　　2．師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

　　二、自主嘗試，探究算法

　　1．創設情境，教學例1。

　　1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

　　生：有踢毽的。跳繩的，跑步的，跳遠的。

　　（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

　　生：我最喜歡跳繩的，有3人參加……

　　（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員們參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

　　生：還有13盒沒送。

　　（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

　　生：討論、匯報。

　　5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法，（出示課件）有的同學用點數的方法，從1盒、2盒、3盒一直數到13；也有的同學用接數的方法，從9盒接著數：10盒、11盒、12盒、13盒；還有的同學更聰明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面湊成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。這么多方法，你最喜歡哪種方法？

　　生：我最喜歡數的方法。

　　生：我最喜歡把9個再加上1個變成十的方法。……

　　（6）師：下面老師請同學們再回到比賽的現場（出示畫面）這時運動場的比賽更加激烈了，現在老師想根據場上的比賽項目提出一個數學問題，請同學們注意聽：踢毽子和跳遠的同學一共有多少人？誰知道怎樣列算式？

　　生：9+7=（7）師：誰能像老師這樣根據運動場上的比賽項目再提出幾個數學問題？

　　生：踢毽的和跑步的同學一共有多少人？……（

　　老師根據學生提出的問題出示：9+6=159+3=12……）

　　教師說：“這就是我們今天要學習的內容。”然后板書課題：9加幾。

　　2．探究算法，教學例2的9＋3。（

　　1）師：一年級的小朋友也來到了運動場，他們正在進行擺小棒比賽。你們看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？應該怎樣列式？生：9＋3＝

　　2）師：怎樣計算9+3得幾呢？就請同學們利用你手中的小棒來擺一擺、算一算，互相說一說。指導學生操作：左邊擺9根，右邊擺3根。然后，把右邊的1根移到左邊，使左邊的小棒湊成10根，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來就是12根。

　　生：匯報9+3得幾的計算方法。

　　教師板書：9 ＋ 3＝12 1 210

　　3.加深理解，教學例2的9＋7。

　　（1）師：同學們，你能用剛才擺小棒的

　　方法計算9＋7得多少嗎？

　　生：能！

　　（2）師：請你們運用手中的黃花和紅花擺一擺，擺好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：學生自己操作，讓一名學生在投影上操作，并敘述計算過程。

　　教學反思：

　　計算教學，重在明理。只有在明理的基礎上才能掌握計算方法，熟練計算，減少錯誤。本節課是學習20以內進位加法的第一節課，重點是理解湊十法。為此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，創設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據運動場上的比賽項目提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生提出問題、解決問題的能力。讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《課標》中提倡的新理念。教學中我先讓學生擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓學生同桌互相交流，發現解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到，此種設計給了學生較大的思考空間，使不同認知層次的學生都可以參與學習，即拓寬了學生的思路，又有效地滲透了湊十法的規律：湊大數、分小數。這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創造性。縱觀整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

《9加幾》教學反思9

　　一、復習鋪墊

　　師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學習數學呢!

　　(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側)

　　師：剛才口算的這些題，你發現有什么共同的地方?

　　生：都是10加幾的。

　　生：得數都是十幾。

　　師：計算這些題，你為什么這么快?

　　生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。

　　二、學習新知

　　師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎?

　　生：愿意!

　　師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?

　　生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。

　　生：盒子里有9個，盒子外面有4個。

　　師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢?

　　生：用加法。

　　師：為什么用加法計算?

　　生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

　　(師板書出算式9+4)

　　師：那么，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。

　　(生獨立探索并與同桌交流)

　　師：誰來說一說你是怎樣算到得數的?

　　生：我是數著算的，9，10，11，12，13。

　　生：我是先拿一個放到盒子里，外面還有3個，就是13。

　　生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。

　　師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?

　　(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書——)

　　師：為什么從4里面先拿1個放盒子里?

　　生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。

　　師：先算什么?再算什么?

　　生：先算9加1得10，再算10加3得13。

　　師：剛才大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，

　　(師出示“試一試”圖片，如下圖)

　　(師引導生列出算式后)

　　師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。

　　(生動手圈圖并計算)

　　師：誰來說說你是怎樣想的?

　　生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。

　　(師結合學生的匯報板書思考過程)

　　生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。

　　師：這種想法也不錯!

　　師：這兩種計算方法有什么共同的地方?

　　生：都是先變成10再算的。

　　師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。

　　三、形成技能

　　(師出示“想想做做”第l題，如下圖)

　　師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?

　　生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。

　　師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?

　　生：小猴想把左邊先湊成10塊，

　　師：是啊!小猴真聰明，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數，然后同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。

　　(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)

　　四、小結并揭題

　　師：今天我們學習的加法題有什么共同的地方?

　　生：都是9加一個數。

　　生：得數都是十幾，

　　師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾，在計算時有什么共同的地方?

　　生：都可以把9先湊成10。

　　生：得數是越來越大了。

　　生：得數的十位都是1。

　　生：得數個位都比加的那個數少1。比如13的3比9+4的4少1。

　　師：你的觀察真仔細！得數個位上為什么會比那個加數少了1呢?

　　生：少了的l給了9變成10了。

　　師：根據這個同學發現的規律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數嗎?

　　(師出示9+?=1?讓學生推算)

　　五、課堂作業

　　按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理并寫在課本上。

　　【教學反思】

　　本課教學主要是抓住了以下幾個要點：

　　1．面對真實的認知起點。

　　傳統的9加幾教學，在復習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數。表面上看，這三個層次的復習有利于學生理解和掌握“湊十法”，但

　　是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生探究9加幾的算法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現算法多樣化的思想。

　　事實上，依據以往的教學經驗，盡管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時主要側重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數比較簡便，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。

　　2．組織結構性的學習材料。

　　結構性材料的組織和呈現，是課堂教學不同于自然認知的重要標志。

　　因此，例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學生自然列出算式后，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關注。

　　“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數形結合中實現從具體到抽象的轉化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經驗，為進一步理解“湊十”法的內涵做好準備。

　　3．在探索規律中發展思維。

　　在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最后的觀察和比較，教師引導學生逐步發現9加幾的加法計算規律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結時，對9加幾的算式進行了整理，結合學生的發現和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，并讓學生進行推算、這樣的設計，既體現了9加幾的計算規律，同時又在引導學生探尋規律的過程中發展思維，使學生品味到數學內在的簡潔之美。

　　由本課的教學，我深刻體會到：數的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進而了解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質。簡而言之，即要實現“思維方法叫思維習慣—)思維品質”的過渡和提升，進而逐步培養學生的數學思想和理性精神。

《9加幾》教學反思10

　　9加幾是20以內進位加法第一課，同時是學習進位加法的基礎。通過本節課教學我有以下幾點感受：

　　1、學習氣氛很重要。只有對課堂、學習感興趣，才能使學生學會學習。9加幾這節課我先通過開火車的形式，激發學生學習的興趣。同時通過練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。

　　2、通過學生熟悉的的生活情境導入新課。通過孩子參加興趣小組的面試活動的經歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學生接受。

　　3、本節課的重點是湊十法的思維過程。首先我讓學生自己想辦法，如何計算

　　9+6？（可以利用學具小棒）在這一環節中我缺少讓小組內交流，這樣能激發學生學習的興趣和鼓勵學生傾聽別人的方法。學生1的方法是一個一個的數，總共15個；學生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來引入本節課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學生感知湊十法的過程。最后重點是注重學生會用語言表達9加6的計算過程，反復請不同的學生說一說9加6的計算過程。通過說一說便于學生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學生先從算式和得數進行比較，你發現了什么？深化學生理解交換兩個加數的位置得數不變；然比較兩個算式的計算過程，為的是讓學生計算過程中的分成的格式。

　　4、通過9+6的算理之后我導入計算9加幾的兒歌（見到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節課中我的不足之一：每個算理都應經過大量實例之后總結得出，而我僅僅通過9+6的算理就總結出9加幾的算理。

　　5、每節課必不可少的就是練習，這是對本節課的檢測。我通過智力闖關的形式，設計了3關檢測學生的學習情況。從圖形到數，不斷地深化學生對湊十法的理解，使學生學會應用。本環節中我的不足是：9+4的算式出現了兩次，有些啰嗦，應該讓學生體會9加幾的各個算式的思維過程。另外對于第3關中進行比較9加幾算式。通過比較發現9加幾算式中得數的個位比加數少1，少的1給了9，湊成10.在第3關中我引導不夠透徹，從而學生沒有準確的表達出。

《9加幾》教學反思11

　　《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，“9加幾” 教學設計開始通過對問題情境的探索，通過動手操作、小組合作交流，自主探求“9+4”的計算方法；然后利用微視頻總結出“9+4”的多種算法，體現算法多樣化，同時微視頻通過對湊十法的細致講解突出了“湊十法”，使學生加深了對“湊十法”這一難點的理解；最后在總結湊十方法后設計了四個趣味強化練習，鞏固新知。

　　根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，我從參觀運動會入手，設計找密碼的拿入場券的環節，在調動學生積極性的同時，復習分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學生熟悉的校園運動會生活背景導入，根據具體情景，提出數學問題，并加以解決，培養了學生觀察能力和提出問題，解決問題的能力。

　　新課標指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”借助學具自主探求解決“9+4”的計算方法，學生先上臺匯報，開放學生的思維，提倡算法多樣化，在匯報基礎上，讓孩子通過體驗自己找出最優的方法，由學生在動手活動中自己去理解、建構自己的知識結構，培養了學生動手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。

　　在學生自主探求之后，將現代教育技術——微視頻應用于本課時的教學，通過一個簡短的視頻總結本課時的重點“9加幾”的三個計算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學生的注意力，通過微視頻使學生加深對湊十法的理解。觀看微視頻后設計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環節，對學生學習微視頻的情況做一個反饋，了解學生的掌握情況，同時給出思維導圖，讓學生多說多練，清晰湊十的思路。

　　在學生對“湊十法”有所理解的基礎上，設計了“圈一圈，算一算”、“摘蘋果”、“幫小動物找家”和“碰碰車”四個強化練習，吸引孩子們的注意，調動孩子們的積極性，鞏固了“湊十法”。

　　本課時后續練習反饋出學生們掌握的比較扎實，個別學習困難在課堂上掌握不扎實的孩子可以在課后多次觀看微視頻，理解“湊十法”。

　　本課時在最初教學設計基礎上，數學組老師們提出了很多意見，對于細節的地方做了細化處理，同時要求對每個環節的落實有所反饋，使設計的環節不流于形式，讓每個學生在課堂上都能有所收獲。微視頻設計之出是放在課前，但是結合本課時的具體內容以及微視頻內容，通過和數學組老師交流，感覺開始就直接教授重點學生缺少經歷知識形成的過程，不如主動探求更加深刻，也不利于學生主動思考，因此將微視頻作為一個總結的環節，實際教學效果良好。

《9加幾》教學反思12

　　《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法，10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是我們以后學習計算的重要基礎！

　　教學目標是：1通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。2、初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。3、通過交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和學習意識。教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。教學難點: “湊十法”的思考過程。為了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我將以主題圖為主要教學手段，采用讓學生自主探究，動手操作，游戲等活動中完成教學。設計個四教學環節：第一個環節：與10有連續的數學知識和數數大比拼來喚起“湊十法”的意識。

　　第二個環節是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索為主，這個環節我原本將分三個步驟來完成。1、交流，得出方法，利用學生已有的知識經驗，看主題圖找出數學信息和數學問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學生議一議每種方法。給予學生贊揚和鼓勵。在交流過程當中，學生探討出的方法有很多種，可能出現的情況有：（1）依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13；（2）先數箱子里的9盒，然后再接著數10、11、12、13。（3）9加4等于13,13是怎么算出來的，算數可是要講道理的，讓學生在擺小棒，移動小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.讓學生明白“湊十法”的過程，并且用圖示的方法板書出來。可在原生課堂中所出現的情況并沒有設計的那么完美，首先在學生掌握數學信息和問題后沒有馬上出現算式，而在出示算式后過于著急讓學生說自己是怎樣算9+4=13的想法，這樣一來就剝奪了大部分學生思維的過程，讓一個人代替了全部人的想法，如果這里能放慢腳步讓學生把動手擺小棒的過程分享給同桌或其他人，盡量讓更多的孩子說自己擺的思維過程，更能達到探究9+4=?的效果。在理順算理之后讓學生多說算理的過程，這樣也就能更好的掌握9+幾的算理了。

　　第三環節：利用教材練習9+2= 9+5= 9+7=進一步鞏固“湊十法”的應用。從而讓學生去發現分成1和幾的的重要性，1就是為了與9湊成10而更方便計算的。

　　第四個環節；游戲。一年級學生注意力不持久，在突破重難點之后，我用數字對對碰的游戲，讓學生說出卡片上正確得數的形式，將9加幾的算式有規律的排列，先讓學生發現每個算式的第一個加數都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學生計算結果。既調節了學生的注意力，又鞏固了9加幾的知識。再觀察得數特點，發現規律，找尋又快又對的計算的小竅門。得數的個位都比第二個加數少1，而這少的1去哪了，給了9湊成10了。在這一環節中老師說的過多，沒有真正把這9加幾的小竅門種在學生的心里去。第二個游戲：誰是神算手是對前計算小竅門的鞏固，提升學生在計算中的數感。

　　整堂課下來，收獲頗多。數學教學是思維獲得與提升的一門學科，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在今后的數學教育中還有很多需要潛心去研究。

《9加幾》教學反思13

　　最近似乎有了一個習慣，每次講一節新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過一遍后再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統的認識。

　　關于“9加幾”和”幾加9“的進位加法講完了，感覺課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺很舒服，學生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低。可是再細想想總覺得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著省優質課的觀摩體會，覺得我是錯過了一點，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啟發，而是過去強調湊十法的教授。想想我講這一課時的課堂，學生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學前班都已經學過湊十法，當”9+6“的算式一出來，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來的處理是直接引入湊十法，我說”對今天我們就學習湊十法“，然后是帶著孩子系統的理解湊十法的算理方法。

　　現在想想，我雖很好的達成了教學目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長遠發展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問題再加之大量的習題練習是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養我的孩子們的不是他們的高分數，是他們良好的數學思維。

　　因此就這一課來說，在詳細講解湊十法之前，我應給學生一個自由探索算法的時間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著，我還應給予恰當的引導，讓孩子們的思維活躍起來。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進，雖然在孩子們已經熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。

《9加幾》教學反思14

　　《9加幾》是小學一年級數學上冊第10單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了9加幾這節課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。上完課后，我對教學環節進行了深刻的反思。

　　成功之處：

　　1、創設教學情境，激發學習興趣

　　根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動會導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

　　2、讓學生經歷自主探索的過程

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講湊十法這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說一根一根數的方法，知道 9+4=13。有的說：從9往后接著數，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

　　3、不足之處：

　　讓學生說的環節過少，沒有做一定量的練習題。但我堅信，通過不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會盡快的成長，成為一名優秀的教師。

《9加幾》教學反思15

　　上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時進行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時候，考慮到學生對9加幾的知識已經有了初步的理解。學生已經知道運用數一數的方法和湊十法來解決數學問題，因此設計該課程時從學生的實際情況出發，運用情景教學法，主要特點如下：

　　1、聯系學生原有的生活經驗，充分延伸本單元的主題，繼續運用情景羊村運動會，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學生充分觀察列示解決問題，把學生通過闖關的形式贏得羊村運動會的門票，進到羊村，參觀吃美食等一個完整的故事，使學生對本節練習課充滿興趣。通過羊村運動會的小故事，把9加幾的教學知識運用到其中，讓學生通過實踐來解決問題，各個教學環節沒有打破教學情境，讓學生學習的興趣高漲，積極參與到學習中來，減少了教師組織課堂的時間與精力，因為興趣是最好的老師。

　　2、列舉出9+1到9+9的算式，讓學生直觀來觀察這些算式之間的規律的關系，簡單滲透函數的思想，學生通過觀察，能發現一個加數變大，和也會隨之增大。以及熟練運用湊十法。通過村長出題，學生回答的寓教于樂的方式，讓一年級的學生在輕松愉悅的課堂環境中進行學習。

　　3、在進行了一些基礎練習和鞏固之后，開始出示一些提高性的題目和口算，讓學生通過本課所得的規律等來熟練運算9加幾。

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