《烏鴉喝水》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《烏鴉喝水》教學反思，希望對大家有所幫助。
《烏鴉喝水》教學反思1
《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質的課文，寓言通常能教給人發人深省的道理，大班的學生在領悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。
于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學生自己說一說對烏鴉的認識，這個時候很多有一定課外知識的學生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文，讓學生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學生在聽的時候不會覺得無所事事，當然要大班的學生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報時我出示了一個關于概括整篇課文大意的填空題，學生可以把文章當中的重點詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學生的說話能力是很有幫助的。
在學習生字方面，因為學生已經掌握了認識生字的規律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因為學生的寫字能力還不穩定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導。
第二課時是一篇文章的關鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復習生字詞，再引出課文，我先指名請學生朗讀課文，這樣可以抽查出復習和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學生比較深入的了解課文，又能培養學生積極思考的能力，還能讓學生在體會烏鴉心情的同時培養有感情朗讀課文的能力。
《烏鴉喝水》教學反思2
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環節的設計，在一定程度上促進了學生的發展：
1、關注了學生的發展狀態，促進了學生主動發展。
本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。
2、開發了語文教學的多種功能，促進了學生的全面發展。
在實驗中，我引導學生仔細觀察。在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓練。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養了學生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學生主動地探究、解決問題，培養了學生的主動精神。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學習課文的第三自然段時，我先請學生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。”好！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。“哦？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”
生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。”
師：“我知道了，你是想說它想的辦法十分不錯，對嗎？”
（學生很肯定地點了點頭。）
師（皺眉）：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎？”
一句話下去，下面立刻有了反應，不一會兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。
生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。”
生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。”
聽，孩子們的回答多么有道理啊！這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的。”學生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。
課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發散他們的思維了，于是我請學生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢？”
生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了。”生2：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”
生3：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。”
…… 孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
《烏鴉喝水》教學反思3
《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……
透過教師啟發，大部分學生都構成了烏鴉真聰明，透過投石子，最后喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不必須喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎樣會淹沒水呢？連常識都不明白，以后回答問題前必須要多動腦筋，期望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發怒了。在學生們的齊聲“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不必須喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他最后道出了原委。“昨日我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“這天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不必須喝到水！”是否必須正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
《烏鴉喝水》教學反思4
烏鴉喝水》這篇課文是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。通過本課的教學也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談談自己的一點想法：
一、借助想象，提高學生的朗讀:
這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節曲折，烏鴉經歷了找水---看見水---喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導學生體會烏鴉心情的變化，讓曲折的情節激發學生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”教師創設情境，啟發學生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。
二、結合實物，激發學生的思維:
低年級學生的思維還是以形象思維為主，直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學中我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學中做一回小科學家，自己動手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在學 “烏鴉是怎么喝著水的”時候，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”……雖然準備地較為充分，但在實際教學過程中還是有很多不足。現將自己的感受和課后與其他老師的交流總結如下：
1、朗讀引導不到位:
為了保證這節課的完整性，在教學過程的前半部分，我一味地趕。沒給學生留下充足的時間去朗讀。不僅如此，教師再引導朗讀時也沒充分地引導到位，有點蜻蜓點水的感覺，學生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學生充分地理解感受課文內容。
2、沒能調動學生的積極性:
教師雖在課前做了充足的準備，包括教學設計與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課，學生難免有些怯場。所以整節課下來課堂氛圍較為凝重。
3.教學過程較傳統:
由于是公開課，教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設計就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴重阻礙了學生思維的開拓與發揮，不利于學生思維的發展。同時也有悖于新課標的要求，沒能體現學生的主體性，教師的主導性。而就是一個簡單的.傳授與灌輸的過程。使學生較為疲倦，毫無激情。
4.沒有進行課后拓展:
在教學過程中，教師把課文內容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結束課文后沒進行一個拓文的環節。所謂知識來源于生活還得回歸生活，如果只學不用，就有點等于白學了。所謂“學以致用”正是這樣的道理。
整節課上下來，教師能從自身、學生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應進行反思和思考，總結有點及不足之處，這樣才能更快地成長與提升。
《烏鴉喝水》教學反思5
《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉著急喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。通過這個故事，教育學生遇到困難不要慌張，要積極面對，開動腦筋想辦法。
第一課時的教學設計著力在這四個方面：
1、通過多種方式朗讀，熟悉課文內容。
2、啟發學生用多種方法識記字形、理解字義。
3、正確、規范書寫漢字。
4、通過關鍵詞理解句子，具體指導朗讀。
本課教學的成功之處有以下兩點：
1、啟發學生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學生回憶一下學過的識字方法，再用這些方法來識記本課生字。大部分學生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫）、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區分識字等。
（1）形近字比較：鳥—烏貝—見
（2）加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許
氵+去=法方+攵=放井+辶=進
“力”加上兩點變成“辦”。“力、辦、為、邊”進行比較。提醒學生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣。“力”這個字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。
（3）偏旁區分：攵和夊，通過具體筆畫的區別和數筆畫，進行區分。強調偏旁名稱。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。
攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。
夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。
攵：放、數。強調“數”是多音字，三聲數，數不清；四聲數，數學。
夊：處、冬、夏。
（4）組詞識記：烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進、升高。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內容密切相關。
2、書寫漢字時，重視范寫。著重強調“出”的書寫。我先讓學生和我一起書空筆順，再請學生注意觀察“出”的每一個筆畫在田字格中的位置，書寫的時候有哪些需要注意的地方，然后再進行范寫。“出”的筆順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上。“出”筆順容易出錯，要特別強調一下，和“山”區分開。學生書寫時，個別指導。我會提醒學生注意書寫姿勢和執筆姿勢。我的提醒口令是“寫字做到三個一”，學生答“一拳、一尺、一寸”，讓學生邊答邊調整姿勢。
接下來我談談本次授課的一些不足之處：
1、在教學過程中，我節奏感把握得不太好。識字、寫字、學文的比重沒有分配好，寫字時間稍微有點長，導致分析文章的時間太少。應該讓學生在朗讀課文的過程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的順序，為后面的學習打下基礎。
2、我的語調、語速沒有明顯變化，課堂有些平淡乏味。有的同學提不起興趣，做小動作，不能認真聽講。發現有學生注意力不集中時，我應該停下來，轉換教學方法，重新吸引學生的注意力，而不是一味地完成自己的教學任務，忽視了學生。
3、通過關鍵詞引導學生理解句意和指導朗讀時，應該先讓學生談一談自己的理解，再指導朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學過程中，是先指導朗讀，再讓學生理解“到處”這個詞，顯得有些生硬。如果先讓學生理解“到處”這個詞語，再朗讀課文，就順理成章了！學生也更能體會烏鴉的口渴。教學中的細節還需要反復斟酌。
4、為了讓學生理解“漸漸”的意思，我設計了一個環節：識記一個漢字或者回答對一次問題，就往瓶子里放進一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓學生觀察瓶子里的水一點一點升高。由于我沒有合理安排好時間，以至于下課時，瓶子里的水沒有明顯變化，學生不能完全體會到“漸漸”的意思。
5、板書有些隨意、零亂。我需要提高自己設計板書的能力。
6、課件制作水平還需要提高。
在今后的教學過程中，我要多鉆研教材、發掘教材，充分利用教材，提高學生的聽說讀寫能力。多向有經驗的老師請教，更加靈活地運用教學方法，提高自己對課堂的掌控能力。
《烏鴉喝水》教學反思6
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。
在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：
“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。
”實驗興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。
在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。
《烏鴉喝水》教學反思7
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。
第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創設情景的方法指導學生讀出烏鴉找水時的焦急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導和提醒下，讓學生聯系生活實際讀出相應的情感。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。
第二，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進瓶子的情景，學生在做實驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實驗的過程中，孩子們異常興奮。極大的激發了學生的學習興趣。
第三，指導書寫。在指導“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮。”沒想到，孩子們更加認真的看著我。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。這讓我很欣慰。
第四，拓展延伸。在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”
學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。
與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對。不能怨天尤人。孩子們眾說紛紜。
“我的字寫得不好，我要多練習。”
“我上課開小差，我要控制我自己。”
“我背不到書我要多讀兩遍。”
這節課在孩子們的討論聲中結束了。我們彼此都有了收獲。
《烏鴉喝水》教學反思8
《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學生對故事內容的理解并不難，教師可以將更多的時間來開闊學生的閱讀視野，開拓學生的思維。
一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學
低年級的識字任務是學生學習的重點，在兩個課時的教學中都非常注重識字的教學。在第一課時利用各種識字的方法來讓學生開展自主識字，如：比一比，編故事，創情景等，讓學生在趣味的情景中學習生字。將生字放進句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時安排了一個聽寫的環節，目的既是讓學生復習相關的詞語同時加強書寫的練習。
二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內容
在全篇文章的分析過程中，老師讓學生轉換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設計一個問題：如果你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當時的著急、失望、開心的心情，對學生的朗讀也起到一定的提示作用。
三、在實踐中突破學習的重難點
“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”短短的兩句話對于大人來說理解起來一點難度都沒有，但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事。“一個一個”“漸漸升高”，學生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應設計了一個實驗，讓一個學生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學生認真觀察，然后告訴老師你發現了什么？認真看且動腦筋的學生發現水是慢慢升高的。通過一個實驗讓學生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學習的重難點。
四、培養學生的求異思維
在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。說可以的同學認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去，這部分同學顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅持自己的意見。此外，我還問同學，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。
學生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認真進行思考所得。我們鼓勵學生大膽創新，就應該師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。耐心聆聽孩子的表述，對學生大膽的探索精神作出贊許。在此教學的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
五、豐富學生的閱讀素材
孩子們都認可文中的小烏鴉是非常聰明，會開動腦筋的，讓人喜歡的小動物。為了避免形象的失真，我創造了一個聰明烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學小烏鴉的做法將小石子放進井里，讓學生討論：這個辦法還能用嗎？
這個環節的設計主要目的，一是擴大學生的課外閱讀量，二是想讓學生明白遇到不同的問題要根據實際情況采取不同的辦法，將學生的思維向更多元化的方向發展。
《烏鴉喝水》教學反思9
1．從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第1、3自然段。
2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。
3．有目的地運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。
4．背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一段一節背誦到全篇背誦，由個別到全體，這樣訓練才會扎實到位。
《烏鴉喝水》教學反思10
新課程強調“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究要求，愛護學生探究的主動意識和進取精神。
在教學時，通過設問：你能幫助烏鴉想想辦法嗎？讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了。”“垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了。”“或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊”。由此可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。
在學生自主、合作、探究的學習中，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：呦，水真的升高了！
興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好的調動了學生的積極性，學生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學習語文，真正成為學習的主人。
《烏鴉喝水》教學反思11
這節課我通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―――喝不著水―――想辦法喝水―――喝著水了”這一變化過程，使學生明白遇到困難應仔細觀察，多動腦思考的道理。課中，我以讀為本，使學生在讀中悟情。主要體現了多種形式的讀，使學生在讀中感受，在讀中理解，最終達到感情朗讀，使學生的情感升華。在教學中我將以讀導情，以讀悟情，以讀激情的教學方法貫穿始終。
在教學的各個環節中，我盡可能的讓學生自主活動，讓學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。
另外，這節課我特別注意鼓勵學生大膽質疑，啟發學生合理想像。讓學生在讀書中質疑，在讀書中解疑，師與生在平等交流中共同解決，使學生在合理想像中培養學生的創新能力。
反思這節課，我覺得，一年級學生的課前預習應多加指導，使他們能充分讀文，更好地在課上理解文章內容。
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