高三政治教學工作反思

時間：2022-10-14 20:36:04 教學反思我要投稿

高三政治教學工作反思通用

　　在快速變化和不斷變革的新時代，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？以下是小編收集整理的高三政治教學工作反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高三政治教學工作反思通用

高三政治教學工作反思通用1

　　歷次高考既是對學生一個階段學習成果的評價，又是對今后的教學活動的方向性指導，本次高考同樣具有這樣功能。盡管在教學上做了很多調整和努力，考生失誤的現象仍大量存在。這既反映出考生的能力不強，也反映出教學的不足和問題。

　　從學生的情況來看主要存在以下問題：

　　一、重視時政的同時有點輕視了學科基礎知識，特別是最后階段的復習，沒有很好的回歸教材。表現在一是知識的全面把握不夠，二是對知識的理解不夠，因此，答題時只能就是論事，就題目所給的材料“論”材料，缺少理論分析，缺少知識理解。

　　二、思維能力不強。表現在一是審題不清，抓不住問題的中心和要點;二是答題思維混亂，層次不清。審題能力是指考生在解答問題之前認真、仔細、準確、完整地把握題目要求的能力。而答非所問現象的大量存在，首先說明對題目的理解和把握不夠。發散思維與聚合思維的能力都不強。另外，答題時無層次、缺乏條理也是常見現象。

　　三、理論不會聯系實際。理論聯系實際是思想政治課的生命，缺少對實際生活的理解，理論既學不好，也沒有價值。但學生卻不這樣理解。從答題情況可以看出，答案或者抄題目材料，或者空話連篇、口號連篇。許多學生對此都很委屈，認為自己花費了很多功夫來學習政治課，而且對于理論知識都能“倒背如流”，為什么答題時卻答不好呢?關鍵還在于對理論不理解，即平時學習時就沒有理論聯系實際(只會背概念、記憶原理是不夠的)，平時對理論的內涵就沒有深刻理解，只當作“口號”來記憶，答題時空話連篇就是必然的了。

　　從教學看，需要注意基礎知識的教學，同時訓練思維能力，強調理論聯系實際，這是政治課教師的共識。但如何操作，卻各有理解，我認為：

　　1、政治學科的基本知識主要是基本理論和基本觀點，因此，不能夠背誦記憶，必須理解記憶，是教學中特別需要強調的。從能力和基礎知識的關系看，能力不是空中樓閣，而是建立在對學科知識的理解基礎之上，即首先必須有學科知識做支撐。因為基礎知識是形成能力的基礎，并且它本身就是很重要的能力，是解答好試題的基本保證。能力與知識在學習過程中應該是一個雙向促進的互動過程。教學中對基本知識的內涵要從多個角度、多個方面進行深層分析、比較分析。須明確，教材只是從特定的角度、特定的背景對某一具體知識進行分析和說明的，換了背景和角度該如何把握?在教學中不妨多做一些嘗試。從知識內容看，除了把握教材的顯性知識外(大多數學生只能停留在這個層次)，對教材知識延伸的隱性知識，即所謂教材文字背后的東西，也就是通常所理解的知識之間的內在聯系要重點把握;還有，源于教材又高于教材的知識需要重視。幾年來文科綜合試題所涉及的知識范圍，已經遠遠不局限于政治教材中所規定的知識了，也涉及到文學、美學、甚至藝術等多個領域。詩詞歌賦皆可入題的設計不僅拓寬了學生的思維領域，也使學科廣度加寬。當然，這些知識的選取都是與政治學科知識相關聯的，只是表現方式不同而已。另外，黨和國家的路線方針政策、學術領域的新認識、新見解(基于中學學科內容的拓展或延伸)等都要有所注意。上述分析旨在說明：不能狹義地理解學科基礎知識。

　　2、通過適當的解題訓練，增強思維能力。從高考要求看，學會知識是最基本的要求，重要的是對新問題、新情境的認識和解決過程的要求。試題看起來不難，答案也是簡練的，但其背后的思維過程卻是復雜的，思維能力的要求也是很高的。必須通過解答試題的訓練，增強思維能力。當然不能搞題海戰術，而是要選擇一些好題，放大考生思維的空間和時間。要研究這些題目的命題思路、思維價值、知識要求等等。這樣，一方面在解題過程中深化理解知識，更為重要的是思維能力得到訓練和提高。

　　3、重視理論聯系實際。如果說第一階段的復習是“理論聯系實際”，那么第二階段的復習可以理解為是“實際聯系理論”。其不同在于：“理論聯系實際”主要強調在學習理論知識過程中，要注意聯系實際問題來加深理解;而“實際聯系理論”則主要強調在新情境中運用知識，在實際問題的認識和解決過程中運用理論。從具體操作看，在“理論聯系實際”過程中，由于學生對教材理論知識的掌握還不能作到全面、透徹，因此，理論所聯系的實際問題應該是被拆解開、被分解了的實際的某一個側面、某一個片段;而在“實際聯系理論”的過程中，實際就應該是比較完整的、全面的。此時學生必須將學科理論體系打破，根據問題情境的展開情況，根據認識和解決實際問題的需要，重新篩癬整合理論知識，建構一個新的理論知識框架。需要特別提醒的是，問題的發生有大有小，但都是具體的。因此，高考試題的設計也一定是從微觀切入題目。即使同樣的問題，切入的角度不同，答題的思路和答案的設置也就不會相同。因此，不能停留在僅僅知道了理論，知道了實際，還要通過具體問題的設計和解答，來鍛煉思考問題和解答問題的能力。

　　4、糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。

　　5、要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的'認識。

　　另外，我們還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。

高三政治教學工作反思通用2

　　一、新課程背景下思想政治課教學實踐中的幾點體會

　　1、更新教學觀念，掌握創新教學理念和教學方法。在教學過程中要從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同的設備條件，不同水平的學生，嘗試選擇一種或幾種不同的教學方法，綜合加以運用，如討論法、談話法等。同時要把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，培養學生敢于批判、勇于創新的精神和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、積極實踐“自主、合作、探究式學習”和“案例教學”課堂模式，營造平等民主和諧的教學氛圍。在教學中應以學生為主體，讓學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生將自己置于“發現者”、“探索者”的位置，通過自己的動腦、動手、動口，去思考、質疑、猜測、探索、實踐、評價，提出獨創性的見解。同時教師要營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，真正地把學生當作朋友，耐心地傾聽他們的發言，認真地聆聽他們的提問。只有這樣，學生才會敢于奇思異想，質疑問難。

　　3、努力開發教學資源，盡可能利用多媒體技術進行輔助教學。多媒體技術輔助教學能提供內容更豐富、形式更多樣的學習資料，集圖像、文字、聲音于一體，有較強的直觀性和交互性，能幫助學生理解探究，更能發揮學生自身的能動作用，同時還可以廣泛開發教學資源。

　　4、轉變角色，敢做學生的“學生”。新課改下，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，整個教學應形成一個真正的“學習共同體”。怎樣做學生的“學生”呢？

　　（1）、“蹲下身子和學生說話”。教師應該與學生站在同一個平臺上互動，成為“平等中的首席”。

　　（2）、“彎下腰來與學生探討”。我們教師要相信現在的孩子知識面較寬，有的方面比我們懂得要多，而我們自己在某些領域也有不懂之處，我們應與學生虛心互學。

　　（3）、“豎起拇指給學生獎賞”。教師要由課堂的裁判者變為課堂學習的激勵者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”。當然，在思想政治課教學過程中，對于那些學生相關的知識基礎性和生活經驗較為欠缺的理論知識，則不能完全去做學生的“學生”。

　　二、把握時代脈搏、立足地域特色、重視培養學生素質，積極迎接新高考

　　1、堅持正確價值導向，體現黨和國家意志，緊緊把握時代脈搏

　　新課程標準強調要“把對學生思想政治素質的評價放在突出位置”。在備考復習過程中，我們正確地處理好了思想政治課中知識性和思想性的關系，做到了知識點的選擇要為思想政治目標服務。旗幟鮮明地堅持了對馬克思主義基本觀點的教育，注意加強對學生思想政治方向的引導，加強對學生思想道德素質的培養，弘揚祖國優秀傳統文化,培養學生的人文精神。

　　2、堅持貼近學生生活，體現以學生為本的理念，緊緊把握學生的思想脈搏

　　新課程標準要求重視學生主體作用的發揮和生活體驗的總結和升華。在復習備考過程中，我們以考試說明為依據，以教材為依托，注重從學生實際出發，選擇學生身邊的生活事例進行教學，貫徹以學生為本的思想，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與，樂于探究，幫助學生轉變學習方式，學會自主學習、合作探究。從而讓學生感受到生活就是知識，增強學生的認同感，引導學生通過關注生活，樹立正確的生活觀和生活方式，養成良好的生活習慣。同時，高效把握知識。

　　3、堅持以能力立意為主導，體現素質教育的要求，重視綜合能力的培養和綜合素質的提高

　　高中思想政治考試大綱中規定了四種能力目標：“獲取與解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡述事物”、“論證和探討”能力。針對這些要求我們在復習備考中著重注意做到了一下幾點：

　　第一，平時檢測試題、問題都是以新材料新情境新設問考查學生對知識的掌握情況，不設置直接考查基礎知識性的試題，以利于克服學生死記硬背的現象。第二，重視對考點主干知識的復習和掌握，以主干知識體系為依托引導學生形成完整的知識網絡，以利于在考試中提取有效知識。第三，注重了對學生不同的思維能力的培養和提高。平時復習中既注重培養和提高學生的發散思維能力，也注重學生的聚合思維能力。第四，重視對學生綜合能力的培養和綜合素質的提高。新高考形式下，要求學生有較高的綜合能力和素質，因此，

　　在復習中，我們出了努力搞好學科知識復習外，適當開展跨學科學習和復習，并鼓勵學生運用所學知識來分析、解決社會生活中發生的重大問題和事件。通過教師的引導和學生的積極探索，有效的提高了學生的綜合素質和綜合能力。

　　4、重視發掘地方資源，立足山東地方特色，引導學生重視地域文化

　　突出齊魯文化魅力，弘揚中華民族精神，是今年我們復習備考的重要指導思想。山東是孔孟之鄉，文化底蘊深厚，有著豐富的考試資源。在復習備考中，我們注意了開發和挖掘我省的考試資源，緊密結合我省經濟和社會發展所采取的重大舉措和成績，創設情境設計問題，調動學生關心本地區各項事業發展的積極性，引導學生關心山東、熱愛山東，同時培養和提高學生運用所學知識解決本地實際問題的能力

　　三、應對新高考的體會

　　在過去的一年里，我們根據我校學生的實際情況，依據考綱要求和對前三年高考全國卷、上海卷的研究，確定教學目標和教學方法，制定符合學生實際的學案，從形式和內容上向高考靠攏；精心準備階段考試試題，并做好及時的總結和反饋，使學生形成了良好的學習思維和方法、習慣。在復習的每一階段都認真制定復習計劃，精心組織復習，做到以考綱為綱、以教材為本，講清概念，提示規律，指點迷津，提高學生的審題、解題的能力及速度。認真組織測試，強化綜合訓練，抓住學科的薄弱環節，及時補救。取得了一定的成績。同時，也存在一定的問題，比如，課堂效率還不是很高、學生的學習興趣沒有充分激發、應考策略不成熟等，我們將在今后工作中認真改進。

高三政治教學工作反思通用3

　　XX高考已經結束，透視高考政治試卷，聯系我們的教學實際，現對上學期高三政治課教學工作進行總結，希望能對于改進教研組教學策略和教學水平，進一步提高高三教學質量有一定的借鑒意義。

　　一、勤充電，強素質。

　　上好高三政治復習課，教師必須具有較高的素質——自身的專業知識不但要扎實還要不斷更新，業務能力要不斷提高;教師的言行修養、道德覺悟要不斷提高。尤其是第一種素質——專業素質。提升教師專業素養、提高教育質量、實現教育內涵發展的重要途徑。為了提高自身的專業素質，我每天堅持學習(分析教材、做高考題)，不斷提高自己的專業知識。隨著教育教學改革的深化發展，政治理論也不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應變化發展的需要。

　　二、講方法，提效率。

　　高三復習方法非常重要，我注意把握好以下方面：一是明確目標。具體做法是：在授課前，我首先向學生出示復習提綱。其次針對提綱，從考綱要求的識記、理解、運用和綜合四個方面作簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數，知道聽什么，記什么，哪些應該了解，哪些應該重點掌握;二是講準重點。在教學中，我突出重點，抓住關鍵，集中精力和時間講準重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。三是講透難點。在教學中，我努力去發現學生學習中的難點，攻克難點，能夠把知識點深入淺出地講出來，直到他們心神領會;四是講明疑點。講明疑點貴在分析清楚疑因，明確了疑因，疑點便迎刃而解。在講解中，可采取“設疑、質疑、釋疑”的程序和方法解決學生的疑難問題;五是講活熱點。我在教學中，有針對性地引導學生運用課本知識去解釋、分析這些問題，使課本知識與熱點問題有機結合;六是規律知識。由于每節課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯系、縱橫交錯的我注意將知識重新組合、歸納，使之形成網絡系統，并將這些規律性的東西交給學生。

　　三、閱試卷，常溝通。

　　我定期都會以小考的形式讓學生獨立完成一套試卷，然后收上來批改，我會針對學生存在的問題進行分析，告訴他(她)要注意的問題;回答得好的或是有進步的，我會加以鼓勵。我覺得這樣做效果很好，學生把我對他(她)的這種指導當作是一種濃濃的愛，心里很是感激，一般上次犯過的錯誤下次都會牢記在心不會再犯，學生分析問題的思路越來越清晰，也越來越有條理，我能明顯看到學生的進步，心里很有成就感。同時，我和學生的關系也融洽很多。

　　四、重時政，勤反思。

　　作為一名政治教師，除了要鉆研教材，學習理論外，還要增強對重大時政的敏感性，并養成及時反饋和及時積累的習慣，在每節政治課前五分鐘，我設置了時政發布環節，培養學生的時政意識;在復習中我堅持以人為本，主動研究學生的思想和心理，要把學生的需求當作一個市場，研究其需求信息，根據這種需求設計課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益，例如，對于a班和b班的學生，我采取不同的復習方法。

　　葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。在復習中，我經常寫教學后記。因為教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。

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