刷子李課堂反思

　　隨著社會不斷地進(jìn)步，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編整理的刷子李課堂反思，歡迎大家分享。

刷子李課堂反思1

　　《懷念母親》的作者是季羨林。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親懷著“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

　　因為本文語言富于跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學(xué)生缺乏現(xiàn)實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。針對這個教學(xué)難點，我主要采用了“補(bǔ)白”的方式進(jìn)行拓展式教學(xué)，比如時代背景的補(bǔ)白，對關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，向文后延深補(bǔ)白等方式。

　　教學(xué)本文，我先請學(xué)生談?wù)剬�季老先生的了解，隨后我作了補(bǔ)充：“季老先生是我國著名的文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文學(xué)家，精通12國語言，是北京大學(xué)的教授、校長，被譽(yù)為國學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國寶。提起季老先生，我們看到的是他頭上的光環(huán)，然而，當(dāng)我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，你們會發(fā)現(xiàn)作者心中有一個深深的痛，永久的悔。他曾說：我這永久的悔就是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。”這個課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對季羨林有了更深刻的了解，便于課文的理解。

　　隨后，我請學(xué)生找到文中直接表達(dá)對兩位母親感情的段落——文章的開頭和結(jié)尾，理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：首尾呼應(yīng)，文章中間部分具體寫了對兩位母親懷著怎樣崇高的敬意和真摯的愛慕。

　　作者首先寫了對親生母親的懷念。教學(xué)本段，我緊緊圍繞著“從哪些句子中可以感受到作者對親生母親的崇高的敬意和真摯的愛慕”這一問題展開。學(xué)生主要結(jié)合兩句話談了自己的感受，第一句是：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”學(xué)生聯(lián)系上下文談到作者六歲離開母親，很少呆在母親身邊，再加上母親只活了四十多歲，所以作者痛苦不堪，心如刀絞。為了加深對這一句話的理解，我請學(xué)生想象一下：“在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會回想起什么?”學(xué)生交流后，我出示了以下資料讓學(xué)生體會：“這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。”通過這個資料的介紹，學(xué)生對作者心中的痛有了更深刻的理解。

　　第二句話是：“我的愿望沒能實現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。”什么是“靈魂不全的人”這一個問題是這一句中理解的難點。為了讓學(xué)生更好地理解它的意思，我換了一種提問方式：“結(jié)合作者此時的經(jīng)歷，想一想：一個靈魂不全的人會有怎樣的感受?”有的學(xué)生說：“作者感到很痛苦。”我說：“對，長久的痛苦就是一種靈魂不全。”有的說：“作者感到深深的自責(zé)，很愧疚。”我說：“對母親深深的自責(zé)也是一種靈魂的不全。”有的說：“作者感到生活空虛，寂寞，已經(jīng)沒有意義了。”我說：“失去了對生活的興趣也是一種靈魂的不全。正如作者在《賦得永久的悔》中所說：世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。可見母親的離去，帶給作者多大的傷痛，母親的去世，更是作者終生的遺憾。”我接著出示了這一則資料：“我暗暗地下定決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。”學(xué)生通過這個資料的補(bǔ)白，更深刻地理解了作者的痛苦和自責(zé)，同時知道了“我的愿望沒能實現(xiàn)”是指贍養(yǎng)母親的愿望沒能實現(xiàn)。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生誦讀：“是啊，正如古人所說的：樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。作者豈止是沒有贍養(yǎng)母親，連母親臨終前要見他一面的愿望也沒能實現(xiàn)。要知道，作者見母親的最后一面是在母親去世前的第八年。在這八年里，母親有多少期盼，多少等待呀。但是一直等到最后也沒有見到自己的兒子。作者怎能不抱終天之恨，怎能不淚流不止呢?讓我們懷著這樣的感情再來讀讀這幾句話。”

　　作者在第三自然段談到了對兩位母親的懷念，并用摘抄日記的形式重點表達(dá)了對祖國母親的懷念。對于這一部分的教學(xué)，我主要是讓學(xué)生選擇自己感受最深的一段感情朗讀，并寫下自己的感受。我重點引導(dǎo)學(xué)生體會了第一則日記，為什么我在想到故鄉(xiāng)、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的?對于這個問題，我進(jìn)行了一個句式的訓(xùn)練：因為( )，所以我感到一絲凄涼，又因為( )，我心里又是甜蜜的。通過交流，學(xué)生體會到了游子那誠摯的愛國心，再次走進(jìn)老人的心田。

　　除了摘抄日記，作者還引用了散文《尋夢》中的開頭和結(jié)尾來表達(dá)對母親的懷念：“夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。”“天哪!連一個清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”在教學(xué)這一部分時，我讓學(xué)生想象作者看到了生母怎樣的面影，又見到了祖國母親怎樣的.面影?隨后，我請學(xué)生賞讀了季老的其它作品中懷念“母親”的有關(guān)語句：“在夢里向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現(xiàn)的時候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來了。”“驚心動魄的世界大戰(zhàn)，持續(xù)了6年，現(xiàn)在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經(jīng)10年了，我內(nèi)心深處感到了祖國對我這個海外游子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心里套一首舊詩想成了一首詩：留學(xué)德國已十霜;歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉(xiāng)。”這樣學(xué)生就進(jìn)一步感受到了一位海外游子對祖國母親的無限思念和熱愛。

　　“補(bǔ)白藝術(shù)”重在教學(xué)過程，通過啟發(fā)性、開放性、多元性、多向性的教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，達(dá)到語文創(chuàng)新教學(xué)目的。對于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的補(bǔ)白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達(dá)……在文本、學(xué)生、教師的交流對話中，實現(xiàn)以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛，實現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合。

刷子李課堂反思2

　　第一，本課教學(xué)中對一些知識點的傳授還是講得不透徹，學(xué)生學(xué)得并不是很扎實，有點走過場的感覺。比如說像“鑲嵌”、“色彩斑讕”等詞語，雖然學(xué)生在三年級所學(xué)的《西湖》一課當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)過了，但是他們是不是真的就已經(jīng)完全掌握了呢?而如果做到面面俱到了，是不是又給人過去那樣一言堂的感覺呢?

　　第二，朗讀指導(dǎo)不到位。我覺得對學(xué)生邊讀邊想象的這樣一種朗讀技巧缺乏到位的示范和指導(dǎo)，我想只是停留在口頭上而已。我們常跟學(xué)生說要讀得有感情，要做到抑揚(yáng)頓挫，但哪里該揚(yáng)哪里該頓，恐怕我自己也講不清楚。

　　第三，對一些句子的修辭手法，我在這節(jié)課當(dāng)中是提到了不少，在這里是不是拔高了要求，因為在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法這是高年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。

　　第四，駕馭課堂的能力還有待提高……

刷子李課堂反思3

　　本文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人;可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

　　這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。

　　然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

　　細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了，為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微，充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會。

刷子李課堂反思4

　　課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

　　本文細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”;師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對比，充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　本文教學(xué)的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

　　在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采用范讀、指讀、齊讀等形式，鼓勵學(xué)生借鑒評書的特點，夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無味道最后情緒高漲，朗讀水平得到了提高。

　　在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……我再請學(xué)生自己做悠然擺來，悠然擺去的動作，讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。