《我的伯父魯迅先生》教學反思

時間：2022-10-04 19:25:00 教學反思我要投稿

《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《我的伯父魯迅先生》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》教學反思1

　　《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個單元都是關于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺得這堂課有這么些值得肯定的地方：

　　一、補充課外的知識，幫助學生理解文本

　　在教學中，我將課外的巴金先生的《永遠不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個故事，就出示一段相應的段落讓學生讀一讀，這樣既加深了學生對文本的理解，降低了難度，同時也很好地激發了學生對魯迅先生的尊敬和愛戴之情。

　　二、抓住重點句子深度解讀文本

　　本課的教學重點，是帶領學生品讀“救助車夫”這個故事，而在這個故事中，我又著重讓學生品讀著重描寫伯父救助車夫動作的句子，抓住一個“跪”字，我先讓學生來做一做跪的動作，然后讓學生談談這樣跪著的感覺，當學生談到這樣半跪著腳酸酸的、麻麻的時候，我再進行引申：伯父就這樣跪在車夫面前，跪了很長一段時間。接著讓學生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時間。孩子們都能認真閱讀文本，從時間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。通過這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個跪的動作，看出了伯父關心勞苦大眾。接著，我再讓學生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個環節上，學生都能從不同的方面談出自己的體會。有的學生說：“跪出了伯父的慈愛！”有的說：“跪出了伯父對勞苦大眾的關心。”還有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關系。”……本句中，我從一個跪字入手，使得整個流程自然，達到了牽一發而動全身的效果。

　　三、讀寫結合，拓展文本

　　這一段中，還有個重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我著重是讓學生發揮想象，走進伯父的內心世界，讓學生來寫一寫當時的內心活動。通過前幾個故事的學習，以及教學中我穿插的伯父的資料的補充，學生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時此刻的無奈、擔憂、憎惡之情表達出來，從而有效地突破了教學的重難點。為了讓學生將情感更加深刻地表現出來，我沒有忘記語文教學中朗讀的重要性，因此在學完了這個故事之后，在音樂的伴奏下和孩子們進行了激情地跳讀，而這個跳讀的環節為這節課營造了一個很好的課堂氛圍，有效地將學生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。

　　我覺得自己在教學中存在這樣的不足：在教學中我重要的一點就是在朗讀的指導上沒有真正的體現層次性，學生的朗讀并沒有因為我的指導而提升；同時，雖然我深知“自主、合作、探究”教學理念，但是在教學中我還是沒有大膽地放手，生怕學生不能體會文中的情感，牽引的太多，學生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點流于形式。如果我在設計中能將小組合作環節讓學生充分地談一談自己的感受，我再針對學生的交流來進行有針對性地引導，可能更加合適。總之，通過這一次的賽課，我覺得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會有所取舍，充分考慮課堂的重難點，訓練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。

《我的伯父魯迅先生》教學反思2

　　學生是語文學習的主人，在教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設好的自主學習的情境。

　　教學時先以“魯迅先生是一個什么樣的人？”引入，因為學生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對于魯迅這個人物有了初步的了解。學生們很愿意把自己的自學收獲通過這一問題展示出來，學生們的積極性高，學習興趣一下子被調動起來。

　　為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。

　　文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態度，學習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時，為了讓學生與人物的情感融為一體，我多次讓學生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養學生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態度。

　　不足之處：

　　一、如何做到向40分鐘要質量，40分鐘學生們應學到什么？

　　講了這節課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求相差深遠。而且，我上課教學節奏很慢，總完不成預先設計的教學內容。

　　二、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態，樂于學，想辦法學？

　　一堂課上，只有半數學生能夠注意聽講，積極發言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己，還是根本不動腦坐在那里只顧自己呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。

《我的伯父魯迅先生》教學反思3

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

　　在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

　　在“救助車夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關系到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大眾的品質。在執教這一部分時，我讓學生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比較，結果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。

　　通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：

　　１、如何做到向４０分鐘要質量，４０分鐘學生們應學到什么？

　　講了這節課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求相差深遠。

　　２、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態，樂于學，想辦法學？

　　一堂課上，只有半數學生能夠注意聽講，積極發言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己還是跟本不動腦坐在那只顧自由的活動呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。

《我的伯父魯迅先生》教學反思4

　　本課的講授有以下幾個反思：

　　１、遵循常規，教中求變：

　　課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

　　２、既重文字，又抓思想：

　　在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

　　３、創設情境，豐富想象：

　　創設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的`意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文娓娓地創設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養學生的想象能力作為一件大事來抓。

　　其作法是：

　　１、運用插圖，啟發想象；

　　２、結合課文、展開想象；

　３、延伸情節，豐富想象。

　　在本節課，我結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》教學反思5

　　《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個月，三改三試。剛開始備課時，我預設是想走情感路線，通過體會文中的關鍵詞語，如“扶”、“半跪”“嚴肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質。

　　于是我開始以感悟人物的精神品質為目的，在教學設計中加入了很多煽情的成分，比如：通過想象周曄當時的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛，那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。補充巴金《永遠不能忘記的事》的有關孩子悼念先生的語句。

　　按照這樣的設計，我進行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學生感悟先生的精神品質。但一節課下來，發覺只有一小部分同學能夠理解，大部分同學還無法理解魯迅先生對車夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡單。而且一節課內容太多，給學生思考的時間太短。

　　于是進行了第二次修改，內容縮小了，但是主題不變。一節課上下來，旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經出來了，再修改細節就可以定稿了。

　　定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學生學習什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個人，還是讓學生學會如何去感悟人物精神品質，如何寫一個你熟悉的人？后來在新鋼一小聽了一堂課，聽到評課的幾位老師都在強調一個理念：理性教學，我們需要的不是什么感情，不是追掉會，而是教會孩子學會學習。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊，課本上的閱讀，應該是為寫作服務的。而這，和我們現在正在試驗的課文中滲透寫作教學不謀而合。

　　最后，在上公開課的前三天，我大改了教學設計。圍繞兩根主線，1通過細節描寫感悟人物精神品質，2將作文教學有機滲透到課文教學中，讓學生不但動情更能學以致用。

　　但上課過程中也發現一些問題：對學生不夠放手，課后小練筆沒有出示要求，部分學生不明白，無從下筆。以上就是我的教學感想。

《我的伯父魯迅先生》教學反思6

　　執教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

　　１、教學應當是預設與生成相益得彰的：

　　但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。

　　２、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學生為本的理念落實到教學行動中去。

　　因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。

　　其實，課堂上即時呈現的動態生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

　　教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。

《我的伯父魯迅先生》教學反思7

　　一、整體入手：文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。

　　二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發而動全身”的效果。

　　三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：

　　1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。

　　2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

《我的伯父魯迅先生》教學反思8

　　在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發了學生觀察、思考、練筆的興趣。

　　自己的收獲和不足

　　上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！

　　收獲，形成了一個理念：

　　本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓練課，而且中間環節通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后，進行再現，再創造的理想境界。

　　而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動學生的積極性。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。

　　于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利于學生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生，激發學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

　　然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現？在鉆研教材和繼續閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。

　　總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！

　　不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。

《我的伯父魯迅先生》教學反思9

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和擴展內容結合起來。

　　“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

　　《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個xx的人，作為每一段的小結。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

　　一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得

　　現代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

　　二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化

　　“質疑能問，已知知識大半。”對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啟發、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在于讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

　　三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新

　　“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。

《我的伯父魯迅先生》教學反思10

　　當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦時，一個學生舉手問：老師，飽經風霜是什么意思？剛說完，有個同學接口說：是形容一個人老唄！其他的同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，前兩天，我讓同學們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導學生：你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。

　　學生甲：我在登黃山時遇到一位挑山工。

　　他長得什么樣子呢？我饒有興趣地問。

　　這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了

　　你有一雙慧眼，看來你已經體會到了飽經風霜的含義了。還有誰想說說？

　　學生乙：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。

　　你真是一個會觀察的孩子。我贊許地朝他點點頭。

　　也許受到剛才兩個同學的啟發，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。一個學生說：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。

　　又一個學生說：我的奶奶是個農民，頭發全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。

　　學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！我欣喜地對學生說：你們真棒，剛才的討論就是對飽經風霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？學生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來

　　【反思】

　　在這堂課上，如果當時老師只是把飽經風霜的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發愁，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發了學生觀察、思考、練筆的興趣。

《我的伯父魯迅先生》教學反思11

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。

　　通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：首先，在第二課時的教學中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解。今后，要改變對答式的課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間開展互說互評。

　　本課教學我覺得自己有以下兩個方面做得比較好：

　　在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。

　　想得少、為別人想得多的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。

《我的伯父魯迅先生》教學反思12

　　本單元的單元主題是：牽手親情唱響關愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。

　　回想兩節課的小組學習，每個小組的組員都能在組長的帶領下針對問題積極的討論學習，課堂效果很好。比如，在上第二課時的時候，我采用牽一發動全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調動學生利用多種形式學習，先自己勾畫關注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注。再小組討論、交流勾畫批注，理解關鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養了學生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學習能力。這樣的小組學習的效率就非常高。

　　我讓每個小組長記錄臨組學生回答問題的次數，課后依據發言的多少給予不同的加分。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發言權。以至于我班學習最好的陳媛同學，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會留給其他同學一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節課后，我終于明白了，調動了小組學習的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發揮學生自主學習的能力，尊重學生獨特的體驗，也激發了學生進一步挖掘課文內涵的學習興趣。

　　大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象便映照心間。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導學生學習的：

　　在第一課時的教學時，我先讓學生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學習。但課前導入的環節時間太長，以至于最后的環節處理的太倉促。在引導學生弄清每部分大意，對主要內容進行概括之后，進行概括小標題的訓練。初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節的重點和難點。讓學生給每部分加小標題，既鍛煉了學生的總結概括能力，也檢驗了學生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

　　第二課時的學習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習提示時，我引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態的句子，先自學然后進行小組交流討論。這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學習下文。然后引導學生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的基礎上，每分析完一件事，就讓學生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。

　　在合作探究，理清課文的結構的同時，整體把握全文的基礎上，我其實暗中在引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀。設計到理解文章的難點的時候，我出示了文章相應的寫作背景，對學生的學習幫助很大。

　　總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。我趁機引導學生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學生情感再一次得到提升，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學習又有了新的認識：課堂上要發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。充分發揮小組合作學習的優勢，實現多種評價形式相結合。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。”

《我的伯父魯迅先生》教學反思13

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時。這節課，我把教學重點定位，通過理解文中重點詞語，促進理解含義深刻句子，進一步深入理解課文內容，使學生知道魯迅的幽默、樂觀和關心大眾疾苦的品質。為了幫助學生更好的理解魯迅先生的性格特點和高尚的品質，因為這個單元主題是“走進魯迅”，于是進行單元整合教學。

　　上完這節課，反思自己設的教學過程和學生學習情況，我覺得自己上課重點抓住課文中的詞語進行教學，以文中重點詞語為主線，并結合聯系上下文和時代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進一步感受人物形象。這一教學目標落實的還比較到位。從理解詞語，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進，讓學生知道了詞語除了本意之外，在具體語境之中，有蘊含著深層意思，比如，有語境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺得，這節課將單元進行整合形式的教學，容量比較大，學生接受的信息量相對就較多。每個教學片斷抓重點詞語，為中心句展開教學，有整體感，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，學習其他人寫魯迅先生的文章片斷，進行拓展閱讀，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。

　　但是這節課雖然詞語教學很突出，但是我覺得理解詞語教學有的地方教的太細，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對小學高年級學生可以不必細講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環節更扎實有效地進行訓練。還有，在理解詞語進一步理解含義深刻的句子的教學中，我覺得自己教學放手不夠，從扶到放，應該梯度要明顯。這可能是自己在上課時不夠放手。這是在今后教學中需引起重視。上課的時候，多多給予學生放手學習平臺，更有利學生自學、自主能力的培養。

《我的伯父魯迅先生》教學反思14

　　《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

　　在學習本文時，由于文章的結構敘述脈絡比較清晰，文中又進行了自然分段，因此，我引導學生首先自己來理清文章的脈絡，看文章的每一部分分別寫了什么，這樣很自然地鍛煉了學生的概括能力，在此基礎上，我又引導學生給文章的這幾部分以加小標題的形式進一步的精煉概括，目的是訓練學生的概括能力，經過這樣的訓練，學生對于本文的思路更加清晰，尤其是對于理解作者在選材方面為什么會選這樣幾件有代表性的事例也就更有領悟了。

　　其實，語文的學習重在掌握一定的學習方法，因此，我順勢引導學生，同學們，我們在日常寫文章時，以前我們可能大多寫一件事，需要把這件事的經過寫清晰，通過今天的學習和上一篇文章的學習，我們明白了，在表現一個人物的美好品格時，我們要選擇人物的幾件事，那么，作者為什么會選擇這幾件事例呢？我們要仔細揣摩，尤其是在我們寫文章時，更要注意選擇有代表性的事例，才能更好地表達中心，表現人物的品質。

　　不足之處，本文的學習，由于過于注重文章寫法以及重要語句的理解，對文章的有感情地朗讀方面有些欠缺，今后還應該重視這方面的訓練，真正提高學生的能力。

《我的伯父魯迅先生》教學反思15

　　今天，神農架林區教研室操主任，吳主任及九湖中心學校的王主任和劉主任蒞臨我校，對我和劉佳兩名20xx年省招新機制教師的教學工作進行了指導。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時寫的一篇紀念性文章——《我的伯父魯迅先生》

　　課后，四名主任分別對我和劉佳老師的課堂表現進行了耐心，細致的點評和指導。我也認真地對今天的課堂表現進行了反思。

　　今天我的課堂表現不盡如人意。主要有以下幾個方面的失誤：首先，自己心里發怵，因為小學生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時代。對于介紹這段歷史，我是沒有作好充分準備的，因為自己本身就不夠了解那個時代，況且就算略知一二，讓學生充分理解也是很困難的。由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。其次，過渡不夠自然。從字詞講解過渡到課文講解時，我忘了對上一環節作總結，造成了過渡突兀，學生一時難以接受老師布置的新任務。最后，我想對自己的表達能力作出反思。作為一名非專業語文老師，語言表達能力方面有欠缺在所難免，但如果不認清自己的不足并提前作好充分準備就是自己的失責了，畢竟作為一名老師，表達能力方面的自我訓練和提升是我們教學職責的重要部分，如何讓自己用最精煉的語言表達自己的意思是我們每名老師需要訓練的重要教學能力。

　　總之，在以后的教學中，一定要作好最最充分的準備，“臺上一分鐘，臺下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對的是一群天真無邪的孩子，充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。想象自己的每節課都有其他老師在場聽課，盡自己最大的力量去完成每一節課。

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