《有的人》教學反思（通用25篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《有的人》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《有的人》教學反思 1

　　今天，兄弟學校的來搞聯誼活動，我應邀上了一節六年級略讀課文《有的人——紀念魯迅有感》。

　　本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題，全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的'文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預設，但是在課堂上，學生依然不能突破難點——也就是用自己的話，說說兩類人的區別。

　　實際上，在教學中，我經常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導來攻破難點。這也是我教學中的一個瓶頸。課后，我和學生交流，學生能夠理解，但是在課堂上的時候，他們不敢表達火無法表達。我怎樣去引導呢？這將是我工作的一個努力方向。

　　《有的人》教學反思 2

　　《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

　　像這樣的現代詩該如何教呢?我想，要回答這個問題，首先要反思一下小學現代詩歌教學的狀況。應該說，現代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區。這其中有很多原因，其中教材編排對現代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本，就會發現這樣一個事實：3—6年級的現代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為，這樣的教學不是真正的詩歌教學。因為，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談論不休，會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術，藝術的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發的。所以，教學中，我這樣設計教學：

　　首先，指導學生有層次地誦讀。教學中從讀正確到讀出節奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感。

　　其次，引領學生欣賞品味。在教學中，讓學生通過自讀自悟，發現詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結構來寫，及對比、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現的'愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。

　　接著，帶領學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，進而去發現生活中具有魯迅精神的人。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。

　　最后，仿寫詩歌，在創作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線。

　　反思這節課，還有很多做的不到的地方:

　　比如我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。

　　《有的人》教學反思 3

　　魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考。《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生事實是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識魯迅先生”而設計的專題，在前面三篇文章的學習中，孩子們對魯迅先生已經有了初步的了解。在組織教學時，圍繞本單元的學習重點進行教學：

　　1、認真閱讀課文，理清文章思路；

　　2、體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；

　　3、繼續學習描寫人物的基本方法。

　　由于本文是這單元的閱讀課文，所以學習本文時我擬定了兩個目標：

　　1、有感情的朗讀詩歌，培養鮮明的.愛憎感情，懂得為人民的人將會獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法的好處。

　　為達到第一目標我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學生自讀，讀準讀通順；C學生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。“了解本文運用的對比手法，體會這種寫法的好處”是學習本文的第二個目標，教學時特別注重對比朗讀的訓練。如：第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節，進行對比朗讀，這樣既能幫助學生體會詩歌的內涵，夜能學習對比的表達手法。

　　《有的人》教學反思 4

　　這一單元我們都是學習的有關魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關魯迅的文章，無論怎樣，都加深了我們對魯迅先生的了解。由學生對魯迅先生的一知半解，到學習玩這一單后對魯迅先生的更多了解，讓學生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質。我們剛學過的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩歌。

　　《有的`人》這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

　　所以，我在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，和學生查過的一些魯迅先生的資料。進一步加深對魯迅先生的理解。啟發學生思考:“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到魯迅先生做過的哪些為人民服務的事情？給人民當了哪些牛和馬。

　　對比是這首詩的寫作特點:

　　詩中的每一小節都用了對比的寫法，而且每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。

　　所以，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節前后兩句話對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的接讀，第三小節的第一句和第六小節的第一句接讀，第四小節的第一句和第七小節的第一句接讀，這樣反復接讀。這是批判的一方。同學們讀的咬牙切齒。

　　接下來讀，受愛戴的一方，也就是對魯迅的贊揚。第二小節的第二句和第五小節的第二句接讀。第三小節的第二句和第六小節的第二句接讀。第四小節的第二句和第七小節的第二句接讀。同學們讀的興趣盎然。同學們讀出了佩服、贊美之情。

　　通過這種接讀朗讀，讓學生更感受到了這種鮮明的對比方法的寫法的好處。而且同學們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強烈的對比了。這種接讀的朗讀方法，使對比的寫法更加鮮明，內容更加生動，學生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。

　　《有的人》教學反思 5

　　校內教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎上自主地發現詩歌的內涵和寫作的特點，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學習這首詩歌的對比手法，再寫一節（2句）。課前布置了預習和搜集相關資料。

　　課后老師們反饋了這節課。這節課的優點：1、是善于啟發思考，學生學有所思；2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；3、善于挖掘素材，

　　老師們更從幫助我角度出發，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務的人你還知道誰？”時補充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的'難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。

　　我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護，其實上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優點原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發現的環節，其實自主性還沒有充分體現出來，孩子們為什么緊張，其實可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達到水到渠成的地步，有點操之過急。

　　第二，設計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發的事情預設時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反應我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛煉，對課的設計應該有多個方案。

　　經過思考，我對教案進行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。

　　《有的人》教學反思 6

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的.人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。

　　在設計這一課的教學設計時，對整組教材考慮得較少學生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到范讀。在指導朗讀和理解時，應把握詩的整體性，不應打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。

　　《有的人》教學反思 7

　　“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

　　教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的`伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。教學過程中對小環節與細節的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由于時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪著學習的狀態因此而產生。

　　《有的人》教學反思 8

　　《有的人》是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學目標是：1.能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導孩子們聯系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學生來說該如何去做。

　　教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。

　　文以載道，語文學科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學活動中，決定充分發揮語文教材優勢，適時的進行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的'道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發現了諸多的社會問題，談到了當今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。

　　語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應該為孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關注孩子而設計教學。

　　《有的人》教學反思 9

　　作為一篇經典課文，《有的人》確實應該是魯迅單元的首選。詩歌內容簡單，讀起來卻朗朗上口，通篇都是用對比的表現方法，深刻揭示了為人民的人將在人民中永生，而與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　魯迅就是為人民奮斗犧牲，在人民心中永生的代表，詩歌是為紀念魯迅而作，題目卻用《有的人》為題，更是加強、突出了主題的意義，這種對比鮮明，讓人感覺深刻。

　　回顧我的教學設計：

　　一、承接上文，以詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”為切入點導入，回顧“魯迅先生是一個什么樣的人?”

　　所以，在紀念魯迅逝世13周年上，著名詩人臧克家寫了這首著名的《有的人》，介紹詩人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，獲首屆“中國詩人獎”終身成就獎。

　　二、生自由讀詩3遍，理清文章結構，總起——兩種人的對比——兩種人的'下場。

　　三、認識兩種人，體會詩句中的深意。指導讀；分讀；輪讀。

　　四、了解兩種人的下場，形成鮮明的對比。指導讀；分讀；輪讀。

　　總結拓展歷史上的這兩種人，積累兩個名句。

　　今天的詩歌課最成功的部分應該是讀，回顧原來的語文課，有些真的是讀少了，講固然是重要的，但是很多時候，體會真是讀著讀著就出來了。

　　關鍵是怎樣調動大家激情澎湃地讀！

　　這節課，分男女生讀兩種不同人的不同表現，感覺效果不佳，女生聲音太細，不夠堅實有力。但是我們的“創新讀”效果很好，讓小廖同學一個人讀“與人民為敵的人”的三種行為，然后大家一起回應他的下場，通過學生的讀，學生們似乎很享受這種讀，讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺，大家讀得“很解氣”，在這樣的讀中，同學們應該是深刻感受到了詩人語言雖然“淺顯直白”，但是卻那么精妙準確吧。

　　所以，我們的語文課還是需要多讀，雖然對于優秀的學生來說，朗讀訓練時間太多的課堂似乎有點浪費他們的時間，但是對于整個班級的語文學習氛圍還是很有好處。

　　《有的人》教學反思 10

　　一、強化朗讀訓練，領悟文章

　　如何讓學生領悟到課文的深刻，感情受到觸動？我想詩歌應通過誦讀來領悟它的。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過對比朗讀讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導學生聯系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學生來說該如何去做。

　　在朗讀指導中我采取了多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

　　通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，好多學生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。

　　二、教學活動中，適時進行德育滲透

　　語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發揮語文教材優勢，適時地進行德育滲透。

　　于是，有感情誦讀了課文之后，我引導學生討論：

　　1、結合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？

　　2、這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

　　3、人究竟應該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關于生存意義的啟示嗎？通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。

　　事實證明，善于捕捉時機的`德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

　　以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以后的教學活動中，我會繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。

　　《有的人》教學反思 11

　　《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現代詩，是著名詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素、感情深沉，蘊含著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做一個有價值的人。這對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著深刻的教育意義。

　　教學之前我進行了精心設計，決定突出兩點：一是充分利用“優教班班通”網絡教學資源和電子白板設備功能服務學生。二是充分調動學生學習積極性，挖掘學生潛能。

　　教學過程中，我利用的“優教班班通”網絡教學平臺中的資源有：名師課件、優教模塊、備課資源、教學素材、電子教材、檢測訓練等。電子白板設備功能我使用了音像播放、書寫工具、學生答題器、系統統計等。這樣，豐富了課堂內容，優化了課堂結構。

　　朗讀訓練時，為了讓學生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學生單讀、領讀、齊讀、示范讀、對比讀、配樂讀、師生對讀等形式，充分調動了學生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學效果。

　　反思這節課不足之處有兩點：一是學生的主體地位體現不夠，二是多媒體使用上還不能得心應手。

　　今后，我將繼續努力，爭取上出更加完美的'電教融合課，成為一名名符其實的實驗學校實驗教師。

　　《有的人》教學反思 12

　　這篇課文是一首詩歌，縱觀全詩，對比明顯，結構嚴謹，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學要求是讓學生通過有感情朗誦這首詩，結合自己對魯迅的了解和教師的引導，進而理解詩歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學習本詩重在理解詩歌大意的基礎上，通過不同形式的朗誦來體會詩人表達的情感。

　　課前覺得學生理解這首詩有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關資料結合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰。但上完這節課才發現學生課前的預習還是很認真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩歌的大意。但對于像“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個別詩句學生的理解還是膚淺的，教學難點沒有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩歌大部分學生讀出了內心的感受，但部分學生不能在理解詩歌大意的基礎上讀出愛憎分明的內心情感。主要原因有兩點：一是學生對詩歌內容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導還是不到位的。這首詩歌對比手法的運用很明顯，所以學生還是基本體會到了詩人愛憎分明的情感，進而樹立了正確的.人生觀。

　　總之，這節課有不少遺憾的地方，比如：教師對學生朗誦的指導不十分到位；教師鼓勵性的語言不夠及時豐富；教師的教學基本功不夠扎實等。我會繼續努力，不斷提高自己的專業技能。

　　《有的人》教學反思 13

　　新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習的興趣和能力。這節課，教師主要是通過引導學生一步一步理解和探究來完成教學目標的。本課教學的進行不是教師領著學生學習，而是教師象朋友一樣自然地參與在學生的學習活動中去，尊重學生，相信每個學生都能學好，對學生的學習表現多肯定，給學生充分表達的機會。.在教學過程中，學生能夠自己研究明白的，教師決不要講，從而把寶貴的課堂真正地變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方。

　　注重加強朗讀教學：《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而《有的人》又是適宜朗讀教學的好教材。“第四學段”對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“正確、流利、有感情”這三方面的要求，是密不可分得。“正確”就是讀準字音，“流利”就是要符合詩歌的節奏，“有感情”就是要進入角色。本詩通過兩種人的形象對比，表達了愛憎之情，所以在引導學生朗讀時要注意把這種感情體現在語氣語調上。但在時間安排上不夠緊湊，有點浪費時間以至于后來的教學任務完成得不夠圓滿。

　　重視閱讀感受和體驗：注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。本詩有著濃厚的`感情色彩，對反動統治者的恨，對魯迅、對革命者的愛，無不洋溢在字里行間，因此，教師要認真引導學生感受和體驗詩人所表達的強烈的思想感情，以詩人的感情感染學生的感情，以詩人的思想點燃學生的思想，讓學生與詩人一起恨反動派的假惡丑，與詩人一起愛革命者的真善美，真正做到“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。在這一環節進行時，學生的認識和理解有點零散的時候，教師有點沉不住氣，出現了包辦代替的現象。

　　培養語感，注重積累：《語文課程標準》在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累，培養語感”。教師在引導學生反復朗讀、品讀這首詩的時候，力求背誦全詩。在朗讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累精彩句段。這些積累將成為學生的終身營養，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于語文整體素質的發提高。這節課本應在課堂上有點時間用來背誦，由于時間安排有點不夠緊湊，以至于將背誦完全留在了課下，有點令人遺憾。

　　《有的人》教學反思 14

　　今天，為我校教學比武及教學開放日活動，誠邀家長參與并進行指正。第三節課，我在七年級87班教授臧克家的《有的人》。

　　在這堂課中，整體感覺較好，學生參與度較強，很多問題拋出后能夠較好解決，因此詩歌內容較為簡單。當然，學生的這種參與度并非空前之好，因仍有許多學生沒有參與，甚至個別學生在朗讀中還有搗蛋行為。因這篇課文在小學時已經粗略學習過，故很多問題在學生內心都有所傾向，知道回答的要點之所在。

　　現在結合前輩們和評委們的評價，結合自身上課印象，進行本課的自我分析好反思。

　　首先，有所改進的是導入環節。不再像上次試教那般追求面面俱到而顯得過于啰嗦和累贅，不致嚴重占用后邊重頭戲的時間，為后邊較為合理的分析保證了富余的時間。在此次教學中，果斷刪除有關作者的相關介紹，也沒有進行魯迅文學常識的復習，而是直接由毛澤東評價切入，并與我的導入語相互照應，以一個幻燈片來展示。既讓學生有實物可感，避免空洞，又較為簡潔干練，避免拖泥帶水。

　　其次，朗讀部分把握得依舊不是很到位。盡管前輩們一再告誡我，朗讀時一定要做到有所針對性，讓學生帶著問題來朗讀，讓學生在朗讀中感悟和思考，在朗讀中促成問題的解決，在朗讀中加強對課文的理解和把握。積極采納前輩友善建議，重新設計朗讀中的問題，加入朗讀的目的性，避免學生不知為何而朗讀，避免這種熱鬧假象的出現，避免通過朗讀來作秀，避免一些不具實質價值的`花花套路。因此，試講后我設計了兩個問題：詩中的兩類人的人物形象如何、作者對兩類人的情感有什么區別。

　　在課前的一瞬間里，一種靈感在心底油然而生，可以通過小范圍局部朗讀來攻克所需解決的問題，并結合課文和所設計的問題進行了一一對應。但在實際教學中，這種關系沒有較好處理，沒有很好處理朗讀與解題的關系。讓人感覺不到朗讀的目的之所在，似乎一些朗讀純屬浪費和多余。從這里應該十分明確的是，在以后的朗讀中應當注意朗讀的目的，帶著問題進行朗讀。

　　再次，學生展示環節中所暴露的問題。今天的教學與之前有所不一致，進行了學生的討論與展示。盡管現在有充分的時間來預習課文，但很多問題在晚自習依靠個人之力很難進行，還得結合集體力量共同思考探討。但在展示中，很多同學沒有自己的答案，而是純粹借助別人的資料進行板書。同時，展示和板書中，很多學生或說所在組沒有結合文本進行具體思考和歸納，而只是一般性的總結。這個問題在人物形象的展示上所表現最為嚴重。很多同學都清楚本文所書寫的兩類人，同時也知道這兩類對相對應的人，明白其中之一為反動派，另一類則是以魯迅為代表的革命者。正是基于這種思考和基礎，對人物形象的歸納和概括，這是出現了兩種極端：好人極好，無一缺陷；壞人極壞，體無完膚。

　　這說明學生基本理解了詩歌，懂得詩歌中的情感，但對事物過于絕對化，個人褒貶更是極端化。出現這種狀況的原因，主要是學生沒有深入文本進行詩歌內容的把握，沒有結合課文理解，而是再現頭腦中所有的褒貶詞語，并一以貫之，不論詩歌內容。在今后的教學中，一定要向學生滲透文本意識，讓學生緊緊圍繞文本進行內容的解析。由課文內容進行分析、感悟和思考。遵循學生為主體、文本為依據，充分挖掘個人資質。

　　在展示環節中，很多組員過于依靠本組成績較好的人員，過于依賴別人的答案，而沒有自己的思考、思維和見解，甚至在展示環節也只是別人思維的代言者，將別人的答案板書一番，而不是個人思考。在展示中，很多同學純粹依賴別人的答案，甚至有些同學完全搶走別人的答案，而不是展示本人在討論中的所學與所思。這種現象，嚴重阻礙了學生自身的發展，不利于學生能力的長遠提升。

　　另外，時間把握很不準確。這種時間把握不僅包括各環節的時間分配，很難讓學生明白本堂課的學習重點，更在于時常很難完成規定時間內相關學習任務，時常在下課時拖延時間，或是下課鈴聲響起還有幾個教學任務尚未完成，需要下節課繼續開展。

　　今天的課堂上，同樣出現了這個問題，下課時仍有一個問題沒有完成，而只能在下課鈴聲響起后草草結束教學以了結這堂課。所以最后一個問題（對兩類人的不同情感）顯得十分倉促，沒有深入探討和思索，所幸之前的分析較為充分，或說本詩歌內容較為淺顯，學生能夠自我把握其中情感，懂得詩人所欲表達的情感。

　　在今后的教學中，我想我緊要任務不僅是教書，更是學習，向更多的前輩請教，汲取各前輩之所長，同時請前輩們不定時指正我所存在的問題。再結合前輩們的指正和寶貴建議，在實際教學中不斷改進自己、提升自己，汲取長處，規避短處，追求進步。

　　同事們、前輩們說我成長了、進步了，但我發覺不了。只察覺了自己在教學中的力不從心，只察覺自己在教學中仍有無數問題需要我去規避和改進，只察覺自己的能力還亟待提升。期待完善的自我，期待在三尺講臺上處變自如、隨機應對的自我，期待更大的進步。

　　《有的人》教學反思 15

　　《有的人》一詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，熱情歌頌了魯迅先生為人民服務的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。

　　這首詩創作的時間距離學生生活的時代較遠，但蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確的人生觀、價值觀有著深刻的教育意義。我想，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏陶而不是解析。詩歌教學如果糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談論不休，會導致詩歌意境的破碎，學生對詩歌親近的欲望應該是在朗讀和欣賞中激發的。所以，我在教學中是這樣做的.：

　　一、以讀代教，讀中品味。我想詩歌是藝術，藝術的文字就離不開誦讀。課堂上我注重朗讀訓練，運用不同的朗讀方式提高學生朗讀興趣，如個別讀，男生齊讀，女生齊讀，男女生對讀，全班齊讀等。在朗讀中我突出教學層次，從初讀詩歌，讀準字音；到再讀詩歌，讀出節奏；教師范讀，讀出感受；到師生品讀詩歌，讀中理解；最后出示毛澤東主席及一些名人對魯迅的評價，升華感情后再配樂齊讀，感情層層推進，教學循序漸進。

　　二、想象畫面，加深理解。本課的學習必須是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎上進行，課前我布置學生搜集大量關于魯迅的資料。教學本課時我注重引導學生結合學過的課文以及相關的資料展開想象，如學生匯報到“有的人/俯下身子給人民當牛馬”這句詩時，我用詩一般的語言引領學生入境，“讀詩的感覺真好，詩歌能為我們插上想象的翅膀，讀了這句詩你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”我適時提示學生可以結合學過的課文和搜集到的資料談，這時學生的思維被激活了，談到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景?這樣通過展開想象加深了學生對詩句意思的理解和體會。

　　三、領悟寫法，水到渠成。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都是運用對比手法寫的，每一節都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出，教學時我根據教材特點著重對學生進行對比朗讀的訓練。如：每一小節前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀等。之后，我適時進行寫法點撥，“這一前一后，一反一正形成了鮮明的（ ）”，學生齊聲答出“對比”，領悟詩歌寫法可謂水到渠成。同時通過這種對比朗讀，學生在潛移默化中體會了詩歌的含義，對詩歌的感悟自然也得到了提升。

　　四、適度拓展，深化主題。“詩歌為我們介紹了兩種人，你選擇做哪種人？”“詩歌歌頌的僅僅是魯迅先生一個人嗎？”“在你的記憶中還有哪些像魯迅先生一樣一心為民著想的人呢？”在教學中，我深入挖掘教材，通過設計這一系列問題，讓學生聯系生活實際談感受，引領學生走進詩歌深處，領悟詩歌的深刻內涵，突破了教學難點，達到了既教書又育人的目的。

　　這幾點在課堂教學中基本達到了預期的效果，但也難免存在些令人遺憾的地方，如播放課件時出了點故障，音樂沒有響起；課堂氣氛不是太活躍，也許是六年級的學生個性上比較拘謹，不太愛在公開課上表現自我吧。總之，在今后的課堂教學中，我會努力在教學中不斷改進，在改進中不斷成長，在成長中不斷完善。

　　《有的人》教學反思 16

　　新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果就顯得尤為重要。“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞 ” ，營造一個開放的課堂，無疑為點燃孩子們智慧的火花提供了一個滋長、發育的溫床。

　　新課程呼喚開放性的課堂。開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂；一個充滿希望與信任的課堂；一個充滿人文關懷的課堂；更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。經過多年的大膽嘗試和摸索，我總結出開放式教學的三個基本環節，即：課前開放——觀察、搜集；課中開放——互動、交流；課后開放——活動、創新。

　　一、課前開放——觀察、搜集

　　《有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。課前我引導學生通過各種方式廣泛地搜集資料，搜集有關魯迅和臧克家的作品及相關知識，記憶與魯迅有關的名言名句。隨著信息技術的發展，通過網絡能更快捷、更有效地查閱到與課文相關的資料，因此，我還引導學生學習運用搜索引擎上網搜集所要查找的資料，學生自主地查閱到的'信息更有價值，能使他們從小養成搜集語文資料、自主研究性學習的習慣，這種習慣會使他們終生受益。

　　二、課中開放——互動、交流

　　教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導孩子們聯系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學生來說該如何去做。教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。同時，教師設計必要的思考題引導學生深入刨析詩歌內涵，學生真正做到了自主學習、互動探究，加深了對詩歌的理解。

　　三、課后開放——活動、創新

　　及時引導學生把課內學到的知識運用于語文實踐活動中，是本節課的重要一項活動。在學生對詩歌內容有了一定的理解基礎上，我及時設計探討反思問題：做為二十一世紀的中學生，我們應該怎樣做？同時，還設計拓展閱讀練習，課后寫作練習，進一步激發學生思維。同學們思維敏捷，發言積極，非常踴躍，取得了很好的效果。開放的教學與創新活動把課堂與生活連接在一起，打破了課堂校園的圍墻，給學生提供了良好的自主發展空間。

　　教學上的這一大膽嘗試使我和學生受益匪淺，但我同時也體會到要拓展語文學習空間，進行開放式教學還必須注意以下幾點：

　　１、要在堅持注重教學內容的整合的基礎上，緊緊圍繞單元主題來進行開放式教學。

　　２、要拓展語文學習空間，必須引導學生學會多渠道搜集資料。

　　３、要引導學生養成在生活中留心觀察，主動積累語言、運用語言的習慣。

　　４、開放式教學要注意學科間溝通，幫助學生獲得綜合性的知識和能力。

　　５、要注意基礎與拓展的關系。在進行拓展之前，要完成好基礎知識的學習。 《新課程》前言中有這樣一句話：課堂教學不僅僅是“ 訴說 ”，講述一個昨天的故事，也是“ 發現 ”，發現學生可貴的品質，獨特的智慧和豐富的潛能，更是“ 喚醒 ”，喚醒學生沉睡著的主體意識、巨大的情感潛能和智慧潛能 。讓我們攜起手來，給孩子們一個開放的課堂，共同點燃他們智慧的火花！也讓我們的語文課堂更精彩。

　　《有的人》教學反思 17

　　“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點想法

　　一、較好的`做法：

　　1、了解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學們響應我的號召，紛紛收集了魯迅的相關資料和故事，有兩位同學甚至將資料結集打印，出了書。我引導學生聯系已學的魯迅的作品和有關魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

　　2、以讀代教，讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應立足語文教學，參與教改，充分發揮學科優勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質，健康的成長。

　　3、善于啟發思考，學生學有所思。在兩次讀后，請學生說自己對詩歌的發現，能啟發學生說出對比的運用、詩歌小節之間的關系、作者的感情等。

　　二、不足：

　　1、時間把握不夠好。最后一個寫話環節進行時已經下課了，說明對時間的控制不到位，應注意。

　　2、對主題挖掘不夠深，只停留在詩歌表面，沒能找到更深層的內涵。

　　《有的人》教學反思 18

　　今天上了《有的人》一詩，在講到“有的人死了，他卻活著”的時候，為了幫助學生理解，就提到了以前人們對一個大學生為了救一乞丐老者而死去的事情引發的議論。這個見義勇為值不值得？

　　這時，班里就有學生說：不值得。這個看法得到了很多人的同意。同學們都覺得，大學生有大好的生命，豐富的學識，而老者什么都沒有，不值得救。我聽到這些話的時候，心里有些難過，因為，他們心中已經有了人的高低之分。為了讓學生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學生們幾乎全沒聽說過。聽到大屠殺的事情，學生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的'罪惡后，學生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價值的，只要活著，是條生命，我們都應該尊重。見義勇為，無論對象是誰，都是應該的。雖然那個大學生死了，但他見義勇為的精神，將會激勵更多的人，讓我們的社會更美好。如果人人都對身邊發生的類似事件視而不見、認為不值得救助的話，那是多么可怕的社會！然后，我又引導學生去思考，見義勇為是應該，但我們應該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。

　　后來，學生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見義勇為，要多動腦子，不能魯莽。討論到這里，下課了，但本課的一些內容沒有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務的，他當年在日本時，是如何面對被殘殺的中國民眾以及中國留學生的。還有些練習，也沒有得到講解，只能留作課后作業，讓學生課后討論。從這節課的反映來看，現在學生的是非觀是有了，但僅是一個很簡單的意識而已。

　　在目前復雜的社會中，如果得不到良好的引導，會造成嚴重錯誤的人生觀。還有，現在學生的歷史知識真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長很長的路要走。還有，雖然這節課的討論內容與教學設計有所偏差，但我覺得，這節課還是有收獲的，有價值的。如果學生連最基本的是非觀、價值觀都沒有的話，所學到的東西，只能是空談而已。

　　《有的人》教學反思 19

　　《有的人》是一篇以深刻的思想內涵和獨特的敘事風格打動人心的散文。在教學過程中，我深刻體會到了文學作品對于學生思想啟迪的重要性，同時也反思了教學方法和課堂氛圍對學生理解作品的重要影響。

　　在課堂上，我引導學生對“有的人”的特質展開討論，讓他們思考同類人的不同反應和感受。這一過程中，學生們表現出積極的參與熱情，紛紛分享個人在生活中遇到的類似人物，或是自己所認同的價值觀。這樣的互動不僅讓課堂氛圍更加活躍，也使得學生在抽象的文學分析中找到具體的生活聯系，深化了對作品主題的理解。

　　在討論有關“有的人”所代表的品格與精神時，學生們意識到了不同人物所體現的人生觀和價值觀。文章提到的無私奉獻、勇敢堅定等特質，激發了學生對人生意義的思考。我觀察到，學生們開始質疑自我，思考在生活中如何能夠成為“有的人”，這讓我意識到文學作品的教學不僅僅是知識的傳遞，更是思想的碰撞和靈魂的觸動。

　　然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。例如，在一些關鍵段落的分析上，由于時間有限，未能深入討論作品的文學技巧和寫作風格，導致部分學生對文本的理解流于表面。今后需要調整課堂安排，給學生提供更多機會去深入探討文學作品的.細節，包括作者的寫作意圖及其藝術手法。這不僅能幫助他們更好地理解作品，也能夠培養他們的批判性思維能力。

　　同時，我意識到在課堂引導問題的設計上，需要更加開放，鼓勵學生提出自己的思考和見解，而不是僅僅依賴老師的提問。通過鼓勵學生進行小組討論、角色扮演等多樣化的學習方式，可以讓他們在互動中更深入地理解“有的人”所包含的復雜思想。

　　《有的人》的教學讓我體會到了文學的力量以及教育的使命。在今后的教學中，我將繼續優化課堂設計，使每個學生都能在探討中找到自我，學會運用文學作品中的智慧去面對生活中的挑戰。我相信，只有通過這樣的方式，我們才能培養出更加全面和深思熟慮的學生。

　　《有的人》教學反思 20

　　《有的人》這首詩是對兩種截然不同的生命價值與人生態度的深刻詮釋。上完此課，我對教學過程進行了深入的回顧與思考。

　　在教學內容的處理上，我著重引導學生理解詩中兩種人的形象對比以及蘊含的情感。通過逐節剖析詩句，學生能較好地把握“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”等關鍵語句的內涵，感悟到為人民奉獻者雖死猶生，而自私自利者雖生猶死的深刻哲理，使學生在思想上受到了一定的觸動與啟發，達成了情感教育的初步目標。然而，在挖掘詩歌深層的社會與歷史背景方面做得不夠到位，導致部分學生對詩歌所反映的時代意義理解不夠透徹，這在一定程度上影響了他們對詩歌情感深度的體會，今后應加強對相關背景知識的補充與講解。

　　教學方法的運用上，采用了朗讀法與討論法相結合。在朗讀環節，學生通過多次朗讀，逐漸體會到詩歌的節奏與情感變化，從最初的平淡朗讀到后來能根據詩句情感抑揚頓挫地朗讀，有了明顯的進步。但在朗讀指導中，對一些較難把握情感的詩句，如表達對反動派憎惡情感的部分，指導還不夠精準細致，致使學生朗讀時情感的表達稍顯欠缺。在討論環節，學生們積極參與，各抒己見，思維得到了一定的激發。但討論過程中，個別性格內向的學生參與度不高，我未能及時給予足夠的關注與引導，使得這部分學生在課堂上的收獲可能相對較少，在后續教學中需要更加留意這類學生的課堂表現，鼓勵他們積極參與討論交流。

　　課堂互動方面，師生之間有較為良好的互動交流，我能及時回應學生的提問與觀點。但在生生互動中，小組合作學習的組織還不夠高效，小組討論有時會出現偏離主題或討論深度不夠的情況，反映出我在小組合作學習的任務設置與引導監督方面存在不足，需要進一步優化小組合作學習的設計與實施，提高學生合作學習的效果。

　　從教學效果來看，大部分學生對詩歌的主要內容與情感有了一定的理解，但在知識遷移與拓展應用方面表現較弱。例如，在讓學生聯系生活實際，談談身邊像詩中兩種人的.實例時，學生的回答較為局限，缺乏深度與廣度，說明學生在將詩歌內涵與生活實際相聯系的能力還有待提升，今后應設計更多的拓展性練習，加強學生對知識的運用與實踐能力的培養。

　　本次《有的人》教學有得有失。在今后的教學中，我將針對這些問題進行改進，不斷優化教學內容與方法，提高教學質量，讓學生能更深入地理解詩歌的魅力與價值，提升語文綜合素養。

　　《有的人》教學反思 21

　　《有的人》這首詩歌具有深刻的內涵與強烈的情感對比。在教學過程中，通過多種方式引導學生理解詩歌主旨。

　　在導入環節，以對魯迅的簡要介紹及相關事跡引入，讓學生對詩歌創作背景有初步感知，為后續理解詩歌情感鋪墊基礎。在詩歌解讀時，著重分析兩種人的不同形象與行為表現，如“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”，引導學生深入思考其中蘊含的人生價值差異。學生能較好地找出描寫兩種人的關鍵詞句，且在小組討論中積極發表自己對詩句意義的見解，思維活躍度較高，這表明學生對詩歌的文字理解能力得到了鍛煉。

　　然而，在情感深度挖掘方面存在不足。雖然學生能說出兩種人的不同，但對于作者對反動統治者的批判及對魯迅等奉獻者的崇敬之情體會不夠深刻。應增加更多背景資料的補充，如當時黑暗的社會現實以及魯迅為人民所做的具體抗爭事跡等，以幫助學生更好地共情。

　　在朗讀教學上，學生能夠把握基本的節奏與語調變化，但在表現詩歌情感的強烈程度上還有欠缺。可多進行示范朗讀，讓學生模仿并體會不同情感下的.朗讀技巧，通過朗讀進一步深化對詩歌情感的理解。

　　整體而言，教學在知識傳授與初步理解上取得了一定成效，但在情感體驗與深度感悟環節有待優化，今后需改進教學方法與資源運用，使學生能更全面深入地領略《有的人》這首詩歌的魅力與價值，提升學生對詩歌內涵的精準把握與情感共鳴能力，從而在語文素養與思想認知上獲得更顯著的成長與進步。

　　《有的人》教學反思 22

　　《有的人》是一首極具深意與感染力的詩歌，教學過后，我對整個教學過程進行了深入反思。

　　在教學目標達成方面，通過對詩歌的反復誦讀與細致講解，大部分學生能夠理解詩歌中兩種截然不同的人的形象對比，體會到作者對為人民奉獻者的歌頌以及對反動統治者的批判。然而，仍有少數學生在把握詩歌深刻內涵時存在困難，對于一些意象的.理解較為淺顯，這表明在引導學生挖掘詩歌深層意義上，我還需要進一步優化教學方法，給予更多針對性的啟發與探討。

　　教學方法運用上，誦讀法發揮了重要作用。學生在有感情地誦讀過程中，逐漸走進詩歌的情感世界，感受其韻律美。但小組合作探究環節，部分小組的討論不夠深入，流于表面，未能充分發揮合作學習的優勢。我在組織小組活動時，對討論主題的設置可能不夠精準明確，且對小組討論過程的引導與監督力度不足，導致這一環節的效果未達預期。

　　課堂氛圍營造得較為積極，學生能夠踴躍參與到詩歌朗誦與分析討論中。但在拓展延伸部分，聯系實際生活讓學生思考身邊“為人民服務”的事例時，學生的思維活躍度有所下降，回答不夠豐富多樣。這反映出我在引導學生將詩歌內涵與生活實際緊密聯系方面做得不夠到位，沒有充分激發學生從身邊發現真善美的意識與能力。

　　在今后的教學中，我會更加注重對學生個體差異的關注，尤其是在理解深度較難的文本時，為學習困難的學生提供更多的輔助與引導。優化小組合作學習的組織形式，提前設計好更具啟發性與開放性的討論問題，并加強對小組討論過程的動態把控。同時，進一步強化文本與生活的聯系教學，鼓勵學生積極觀察生活、感悟生活，從而更好地理解文學作品所傳達的價值觀與精神力量，提升學生的語文綜合素養與思想境界。

　　《有的人》教學反思 23

　　在教授《有的人》這篇課文后，我深刻體會到了文學作品教學的深度與廣度，以及它對學生情感價值觀培養的重要性。

　　回顧整個教學過程，我嘗試通過多維度的方式引導學生深入理解詩歌內容。從朗讀入手，讓學生在反復誦讀中感受詩歌的節奏與韻律，體會作者筆下“有的人”所蘊含的情感色彩。通過小組討論，學生們分享了自己對詩中“活著”與“死了”兩種截然不同人生觀的看法，這種互動不僅加深了他們對文本的理解，還激發了他們的批判性思維。

　　在解讀詩歌意象時，我鼓勵學生將“騎在人民頭上的，人民把他摔垮”等具象描述轉化為抽象思考，探討這些意象背后的深層含義，如權力、責任與人民的`關系。這樣的教學方法讓學生學會了從多角度、多層次去解讀文學作品，培養了他們的文學鑒賞能力。

　　同時，我也意識到在引導學生將文本與現實生活相聯系方面，還有提升的空間。雖然學生們能夠識別出詩歌中反映的社會現象，但在如何將這種認識轉化為個人行動，如何在日常生活中踐行正面價值觀方面，還需更多指導和實踐機會。未來，我計劃設計更多情境模擬或角色扮演活動，讓學生在實踐中深化對文本的理解，并促進其情感價值觀的內化。

　　另外，對于詩歌語言的賞析，雖然學生表現出了一定的興趣，但在深入挖掘詩歌語言的魅力，如修辭手法的運用、意象的豐富性等方面，還可以做得更加細致。通過引入更多經典詩句作為對比閱讀，或許能更好地提升學生的語言敏感度和審美能力。

　　《有的人》的教學不僅是一次文學之旅，更是一次心靈的洗禮。它讓我看到了文學在塑造學生人格、培養情感價值觀方面的巨大潛力，也促使我在今后的教學中不斷探索更加有效的教學策略，以期達到更好的教學效果。

　　《有的人》教學反思 24

　　在教授《有的人》這篇課文后，我深刻體會到了文本深度與學生理解力之間的平衡之道，以及情感教育與知識傳授的緊密結合。

　　課堂上，通過引導學生對魯迅筆下“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”這一經典開篇的探討，我看到了學生們眼中閃爍的思考之光。他們開始嘗試從不同角度解讀“有的人”所蘊含的深意，這一過程不僅加深了對文本的理解，也促進了批判性思維的培養。我意識到，當學生被賦予主動探索的空間時，他們的學習熱情與創造力能被極大地激發。

　　情感教育方面，我嘗試通過角色扮演、小組討論等形式，讓學生深入體會文中人物的情感世界，尤其是魯迅先生對生命價值的深刻反思。學生們在角色扮演中，仿佛穿越了時空，與文中人物共情，這種情感體驗不僅加深了對課文內容的記憶，更重要的是，它觸動了學生的心靈，促使他們開始思考自己的.生活方式和人生價值。

　　在教學方法上，我也做了一些調整。比如，引入多媒體資源，如歷史背景介紹、相關人物圖片等，為學生構建一個更加立體、豐富的學習環境。這些輔助手段不僅豐富了課堂內容，也幫助學生更好地融入文本，理解其背后的歷史與文化背景。

　　另外，我還注意到，對于某些較為復雜或抽象的概念，如“為人民服務的精神”，通過結合現實生活中的實例進行解釋，能更有效地幫助學生理解并內化這些觀念。這種將理論知識與實踐相結合的教學方式，極大地提升了學生的學習效果。

　　《有的人》的教學不僅是一次文學之旅，更是一次心靈的洗禮。它讓我更加堅信，教育的本質是點燃火焰，而非灌輸知識。未來，我將繼續探索更多元化的教學方法，力求在每一堂課中都能觸及學生的心靈深處，引導他們成長為有思想、有情感、有擔當的人。

　　《有的人》教學反思 25

　　在教授《有的人》這篇課文后，我深刻體會到了文本深度與學生理解力之間的微妙平衡。這篇課文以其鮮明的對比手法，展現了不同人生觀的碰撞，引導學生思考何為真正的人生價值。

　　課堂上，我嘗試通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗文中“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”這一深刻哲理。學生們在扮演中逐漸領悟到，生命的'意義不僅僅在于生存，更在于如何活出價值，如何影響他人。這一互動環節極大地激發了學生的學習興趣，也讓課堂氛圍變得活躍而深刻。

　　然而，我也意識到，對于部分學生來說，文中的深層含義仍然顯得較為抽象。盡管通過討論和舉例，學生們能夠初步理解文中對比的意圖，但在如何將這種理解轉化為個人價值觀和行為準則上，還需更多引導和啟發。未來教學中，我計劃引入更多貼近學生生活的實例，幫助他們更好地將課文內容與現實生活相聯系，從而深化理解。

　　另外，反思中我還注意到，對于詩歌的節奏和韻律，雖然學生們能夠感受到其美感，但在朗讀技巧和情感表達上仍有提升空間。因此，加強朗讀訓練，尤其是情感朗讀，將是今后教學中的一個重要方向。通過多次練習，我希望能夠幫助學生更好地把握詩歌的情感脈絡，用聲音傳遞出文字背后的深意。

　　《有的人》的教學不僅是一次文學之旅，更是一次心靈的洗禮。它提醒我們，作為教師，不僅要傳授知識，更要激發學生的思考，引導他們形成積極向上的人生觀和價值觀。在未來的日子里，我將繼續探索更多有效的教學方法，讓每一堂課都成為學生成長的階梯。

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