小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思

時間：2022-09-27 17:16:02 教學(xué)反思我要投稿

　　作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思

小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思1

　　開課前學(xué)生準(zhǔn)備了部分關(guān)于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來學(xué)生還是不太會抓住重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時時間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時讀了很長時間效果并不十分夢想，不是很熟練。

　　教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”――列寧對灰雀的喜愛.，小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思2

　　《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實(shí)事求是的說很失敗。確實(shí)需要反思。

　　首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法。可當(dāng)我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

　　其實(shí)，當(dāng)前語文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈!

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。

小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思3

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

　　在第二課時中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對話。

　　首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組表演對話。經(jīng)過對話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設(shè)自我就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。”另一位學(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。”學(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識到自我的錯誤，雖然改了可是還覺得十分慚愧。可正是由于學(xué)生把自我置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。

小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思4

　　《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得十分含蓄，經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

　　反思整個教學(xué)過程，覺得自我的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細(xì)小的枝節(jié)研究不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。可是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所提高。

小學(xué)語文灰雀教學(xué)反思5

　　本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上把經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　首先，在課容量的設(shè)計上比較適當(dāng)，不會太大。

　　把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友(灰雀)的嗎?”對第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎樣做的呢?請大家快在第二自然段里找找吧!”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習(xí)。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時間也就比較充裕，不會來不及。由此我就想到，自我平時在設(shè)計教學(xué)時也常常會把第二課時的資料安排得滿滿的，尤其是公開課，為了完整地展示教學(xué)過程，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時間都沒有了，等到第三課時再來總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。

　　其次，板書的設(shè)計很重要。

　　本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢?最終定在分析完列寧和小男孩的對話后，充分體會了兩人的心理變化后，提出問題：“讀到這兒，教師突然有個問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀，這兩個“愛”的含義一樣嗎?有什么不一樣?”

　　板書設(shè)計如下：

　　灰雀

　　喜愛喜愛

　　列寧愛男孩

　　看著板書，學(xué)生對課文的主題也就一目了然，我指著板書總結(jié)，其整篇文章就在寫一個“愛”字，列寧愛灰雀，也愛男孩。其實(shí)男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。

　　但，這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上，由于我上課時的緊張，把這個問題漏掉了，雖及時發(fā)現(xiàn)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。

　　這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的本事不強(qiáng)，以后有待加強(qiáng)。

　　第三，去掉提示語直接讀對話能幫忙學(xué)生更好地體會課文情感。

　　在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生：“教師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”，學(xué)生從男孩的.三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。但，預(yù)設(shè)很夢想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時，分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確，有些混亂。之后經(jīng)過與教研員付教師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對話的對方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結(jié)合著列寧的話一齊分析，不能脫離開來。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。

　　第四是關(guān)注學(xué)生。

　　課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒有給予及時的表揚(yáng)，所以這個課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮。可是我們班的孩子有一個優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)上更有自我的主見，他們有時并不完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常回產(chǎn)生新的問題，并立刻提出來，有的問題提得很好，把這些課堂即時生成的資源加以利用，能夠幫忙教師更好地開展教學(xué)。

　　最終，是對讀寫結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計。

　　本課我把讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后，問題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個，此時，你有什么話要說嗎?快拿出小紙條，動筆寫下來，一會我們來交流。”我們班的學(xué)生在課上有限的時間里寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對小男孩說：“你知錯就改，你是誠實(shí)的好孩子!”這體現(xiàn)了學(xué)生對小男孩身上品質(zhì)的概括;有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對他們兩個人說：“多謝你，列寧，多謝你這樣喜愛我們，還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。多謝你，小男孩，多謝你把我們送回到樹林里，多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們!”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自我有一顆感恩的心;還有學(xué)生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法，這是學(xué)生們對課文理解的一個很好的體現(xiàn)。

　　可是在與付教師的交流中，付教師向我提議，本單元的訓(xùn)練寫作重點(diǎn)是寫好一個人物，那本課寫作練筆的如果放在描述人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我覺得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對人物的描述，看來只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最終對作業(yè)的設(shè)計上，我設(shè)計了：給這篇課文續(xù)編一個精彩的結(jié)尾。付教師也指出了，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。

　　本課雖說不上失敗，但也存在很多的問題，有設(shè)計上的預(yù)設(shè)不足，也有本人隨堂駕馭本事的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈!以后我會更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時課，多和老教師請教，多請姜主任指導(dǎo)，爭取盡快提高自我的教學(xué)本事，以后有機(jī)會能夠再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級語文課!

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