《釣魚》教學反思

時間：2022-08-25 18:05:46 教學反思我要投稿

《釣魚》教學反思

　　身為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《釣魚》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《釣魚》教學反思

《釣魚》教學反思1

　　《釣魚的啟示》是我參加工作以來第一次準備的公開課，從備課、說課、試教直到最后的教案成型、正式上課，經歷了整整一個月的時間。準備這節課，光是教案就修改了不下七次，還有一次次的試教，無數次的反思和討論，這段時間應該說是最累最緊張的一段日子，但同時也是最充實最有收獲的一段日子。我的師父，我的同事們還有教研員老師，都給了我很多啟發，這些閃光的思想我都仔細收藏在我的筆記里，很感激他們！正是有了他們無私的幫助，我才能在教研結束后感覺到自己心中多了許多沉甸甸的東西，讓我迫不及待想要表達出來。

　　《釣魚的啟示》是新課標五年級教材中新加入的一篇課文，情節、內容清晰易懂，但是卻揭示了一個“道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理。在我的教學預設中學生理解這樣一個抽象的道德概念是比較困難的，所以我選擇了第二課時作為公開課的內容，抓住“我”與父親的心情變化這兩條線索，把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態及相關細節描寫的詞句”“用生活中的實例把抽象的道德概念具體化”作為重難點，從而體會道德實踐的艱難，體會父愛的深沉。

　　我覺得這次課自己有所進步的地方，首先表現為能夠把讀書時間“還給”學生，做到了教師引導下學生的讀書、體驗和交流，以讀為本，以讀促悟。記得第一次試教的時候，我自己沒有把握好課文的線索，在課上又比較緊張，課堂變成了知識點的堆砌，課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來，經過大家的幫助，我改變了思路，在課前預習時就讓孩子們誦讀、聽錄音讀、跟讀、反復練讀等形式，讓孩子們充分了解文本，要求孩子們讀出書中的感情，還要讀出自己心中的感情。在課中，又設計了各種環節，讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當然各種讀都只是形式上的變化，教師真正應該關注的學生個人閱讀文本的領悟。在孩子們充滿感情的讀書聲中，從他們對文本閱讀方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關系。

　　其次讓自己感覺進步的地方，是為學生創造了較深層意義上爭論和思考的空間。都說課堂是有生命力的，是師生共同創造的結果，這樣一個德育性質如此深刻的課堂上，教師的生拉硬拽是無濟于事的，道德是要孩子們在身有所感、心有所悟的基礎上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時候，我曾經出于教學時間的考慮，并沒有打算在課堂上展開辯論。但是，課堂確實是一個思想互相碰撞的地方，在第二次試教的時候，我和孩子們都沉浸在課文里，酣暢淋漓的討論中，“大鱸魚該不該放”的討論自然而然地跑了出來，我很驚喜，但是，由于備課的忽略，以致于我沒有很好地抓住這個閃光的時刻，所以也沒有把握住問題的提法，孩子們是在討論了，卻沒有貼近主題，但是作為老師的我卻作為不多，甚至有被孩子們牽著走的感覺，指導也有“拔苗助長”的嫌疑，當時下課就覺得非常遺憾。經過和李老師的討論，我再次修改了教案，把“原則上大鱸魚該不該放？如果當時你就是作者，你會怎么做？”的討論帶進了課堂。這一次，在合理問題的有效指引下，孩子們的討論有了實質性的進步。

　　但是，雖然自認為充分準備，畢竟經驗有限，這堂課也有許多值得思考和改進的地方。

　　一方面，教學時間的安排。雖然經過兩次試教，我的課還是上得緊緊巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了個尾。首先是因為我在課時及內容安排上不夠合理，我應該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時完成，到第二課時就可以讓學生有充分的時間朗讀，深入討論課文的啟示，并且引入更多相關拓展內容。在和魏春峰老師的交流中，他也提到了教學時間的問題，追求課堂效率，合理運用課堂時間，最終是為了學生最大可能的發展，而不是僅僅為了自己課堂任務的完成。我想，真正合理運用課堂教學時間的教師，能夠做到心中有課堂，他們的課堂是動態的，是可以根據孩子們的學習情況隨時改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是給學生的發展都留下可能，真正的學習不僅僅是課堂教學的四十五分鐘，更是這四十五分鐘所打開的那個廣闊的平臺。這才是真正尊重學生的表現。

　　另一方面，關注課堂的深度和廣度。這一方面可以說我做得很不夠，四十五分鐘為學生打開的平臺很有限�？赡芤恢睂⒆约旱慕虒W困囿在短短的課堂時間，我的腳步太快了，實際上走得并不踏實。雖然我給學生讀書的時間多了，但是我真正關注到學生個人文本閱讀了嗎？讓孩子們在讀書后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時間很有限，我又匆匆忙忙地走到下一個教學環節了。同樣，在課堂的厚重感、語文的立體化方面，我提供給孩子們的“臺階”還太少。孩子們理解“啟示”，我可以提供更多的情境，提供更多相關的名言，并且情境的呈現可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺，語文的立體化沒有足夠地彰顯，孩子在討論的時候思維還是受到了限制。

　　這一次公開課的嘗試，讓我收獲了很多，從最基本的教學技能，到自己對“教師為主導，學生為主體”教育模式從理論到實踐轉變的思考，捧著心中的那一份沉甸甸，我會在以后的教育道路上更努力地嘗試，更實事求是地思考。

《釣魚》教學反思2

　　《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設計師11歲時的釣魚經歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我一開始就從“釣魚”入手，體會“釣魚”之不易，“放魚”之艱難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了。

　　朱廣久老師曾說過“要敢于對教材大膽取舍”。因為課文篇幅較長，如果整篇課文學習，既耗時費力，又會因為旁枝末節的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時我僅抓重點段落的學習。

　　另外，在教學中，我盡力落實新課程的全新理念�！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”整節課給學生留有充分的閱讀時間，安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結合。

　　在教學中，我感到還存在不足。在引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。

　　在引領學生課堂生成方面，怎樣才能做到引領的適時，恰當，有效還處在學習階段，懇請各位領導和老師給予批評和指正。謝謝大家。

《釣魚》教學反思3

　　要上公開課了!不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的.第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力可以達到從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式可以多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。

　　學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了.教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關于公開課的內容，哪怕是片斷只言.幾年的經驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.因此準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。

　　上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說，讓學生多做.讓自己多引導，語言更精練.一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。

　　如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點;設計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的心情;結合實際教育學生……

　　有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一，提高學生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，現在我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍".第二，本人語言表達有所提高，不過還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，不過這個我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術需提高.教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設計方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。

《釣魚》教學反思4

　　釣魚的啟示是小學五年級第一卷第四單元的第一篇課文。這組文本的重點是掌握文本的主要材料，理解作者獲得的啟示。掌握關鍵詞，理解這些詞的含義和表達效果。

　　課文《釣魚的啟示》既美麗又富有人文道德。對于五年級的學生來說，一定很難從故事中學到啟示。在“簡教語文，完全為學生，扎實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。

　　在課堂上，我牢牢掌握了“難”這個詞。問：什么是“是”什么是“非&rdquo？在捕魚方面，什么是“是”什么是“非&rdquo。為什么作者說實踐這樣一個簡單的真理是困難的。然后在自讀課文的基礎上，開始小組討論：“作者的困難在哪里,“正當同學們覺得這條魚很吸引人，真的舍不得放手的時候，我讓同學們換一個主角。此刻，你是小詹姆斯，手里拿著一條大鱸魚。你會怎么想，怎么做？引導同學們學習、理解和品嘗關鍵詞，深深感受到釣到一條大鱸魚時的興奮和自豪魚，被迫放開大魚的痛苦和無助，以及34年后驕傲的情緒變化。來自啟示錄（理論）&mdash—到故事（釣魚和釣魚）&mdash&mdash&mdash然后到啟示，它被分為幾層。同時，注重閱讀，在閱讀中體驗，并與換位思維相結合。學生真正理解作者實踐道德的“難點”，也體會到文本的情感、作者的情感以及對學生的移情。在此基礎上，我再次要求學生分組討論：“父親的困難在哪里”我認為這是一個很難升華主題的問題，所以在交換學生后，我指出“我父親正在用實際行動教育他的兒子不要做壞事也不要做好事。在面對道德選擇時，他應該自覺遵守道德，成為

　　一個正派的人和資本人。這時，課堂氣氛達到了高潮。學生們睜開眼睛，看著黑板上的大人字。我知道他們正在將這種人文道德內化。這種情感體驗為后來理解“啟蒙”的現實生活奠定了基礎。當學生們談論自己生活中道德問題的實踐時，他們的思想再次受到洗禮。此時，我引導學生認識到，在任何情況下面對道德選擇時，他們都必須自覺遵守道德。以突出主題。

　　當然，在我的課堂教學中仍然有一些遺憾。例如，在我的教學中，我過于注重人物心理變化的體驗和對人文道德的理解，而忽視了讓學生猜測作者的表達方式。

　　在今后的教學實踐中，我將繼續努力，開拓進取，不斷提高，使語文課堂永遠充滿中國特色。

《釣魚》教學反思5

　　上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充滿著對文中父親的敬佩之情，眼前還浮現著一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來，課終于上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時，一絲絲遺憾也涌上了心頭。

　　《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：“無論發生什么，我總會和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　�。薄⒆⒅亓饲榫车膭撛O：

　　課堂一開始，我通過深情的導語和讀詞想象畫面將學生帶入文本中，學生的學習興趣高漲，積極地投入，展開了教師、學生、文本之間的多元對話。

　　2、抓關鍵句入手，指導學生從人物的語言、外貌、動作理解人，利于寫作。

　　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中找父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。牽一發而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。

　　二、挖掘資源，培養學生素養

　　課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了扎扎實實的發展。

　　但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。

《釣魚》教學反思6

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：

　　一、對釣魚這件事的理解

　　對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住兩個問題：

　　1、找出描寫“我”心情變化的句子

　　2、找出描寫爸爸神態的句子

　　學生在找出這些句子之后，我讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？”學生就勢說:“愛。”我知道一些學生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由�！焙⒆觽儫o語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數第二自然段。

　　二、對倒數第二自然段的理解

　　在學生默讀本段之后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“什么是道德？”學生回答：“人的公德�！币灿袑W生說人的品質。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現人的素質？”學生有說看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做？”學生當然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭�！蔽矣旨僭O了一些情況，比如:你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。

　　課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

　　一、沒有學會等待

　　“對釣魚這件事的理解”這個環節主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了，忽視了學生的參與。

　　二、前后銜接不夠恰當

　　還是上邊所談的環節，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金�！眮碜寣W生理解。

《釣魚》教學反思7

　　本節課，通過“看視頻”的有趣情境，具有如下特點：

　　1．生活引入。創設情境，使學生產生親切感，激發學習興趣。通過看錄像培養學生觀察能力，通過學生相互敘述，使學生再觀察、思維、想象、交流中初步感知分類的方法。

　　2．導放結合培養學生能力。運用多種形式，開展數學活動，如：幫售貨員擺放貨物，充分調動學生主動參與得積極性，使學生在分類中初步體驗分類的必要性。分一分這一活動為學生提供了“做數學”的機會。

　　3．滲透愛家庭、愛勞動的教育。通過整理房間，多媒體演示學生整理的過程，學生愉悅的看到整理后的房間時，適時的進行思想教育。

　　4．以學生為主體，以學生為主，為學生提供廣闊的活動空間。讓學生在玩中學，給學生廣泛參與得機會和發的余地。

《釣魚》教學反思8

　　引導學生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚。”探尋“我”驚訝表現背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節。我就引導學生充分自主閱讀8-9自然段基礎上，展開情境對話，而且一反常規讓學生演父親，老師演“我”。不但激發了學生表現的欲望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。

　　當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個斗智斗勇的過程�！睂嵺`下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！

　　就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現在各環節推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準備的時間少，所以，在小組交流的時候浪費時間比較嚴重，所以，出現了老師代替的多的現象。

　　孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧。

《釣魚》教學反思9

　　這是一篇教育學生在生活中如何做人的哲理性文章，課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中，這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。

　　1、我引導學生研究父親的言行。當我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道德難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。

　　2、讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的寫作目的：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　3、聯系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的事情嗎？當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同給予評價，使學生既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是與非。

《釣魚》教學反思10

　　通過本文的設計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

　　一，以體驗促閱讀在引導學生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學生體會到了難受，傷心，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

　　二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的'美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三，聯系實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。四，不足及改進措施在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的積極性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。

　　在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　不足及改進措施：

　　在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的積極性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。

　　二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚》教學反思11

　　這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。教學中，我力求通過語言文字的感悟，讓學生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個故事時，我在讓學生理清 “我”的情感線后，重點放在這些感情產生的原因上。如：得意，我為什么那么得意？學生會結合環境描寫、結合對我釣魚的動作描寫、結合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的大而美麗，體會到我釣到它的艱難；從父親的“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當然。學生在朗讀“好大的魚！”時讀出了個性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時，襯托出大魚的漂亮。同時，我還設計了這樣一個問題：“我從來沒有看見過這么大的魚”是因為我不常釣魚！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常�！奔啊笆炀殹薄耙欢ㄊ莻€大家伙”等詞句這樣的理解，讓學生懂得了恰當運用詞語的重要性。同時，也學會了讀書。

　　當學生讀到“爸爸！為什么？” 時我引導孩子們體會此時“我”的情感，孩子們體會到的是不解、急切。另一名同學又補充了責怪！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環節我設計了這樣一個問題： “為什么父親只平靜地說”“我卻覺得不容爭辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴格要求，最后，體會“誘惑人的”魚。讓學生結合實際，想象“我”怎么擋住誘惑的。

《釣魚》教學反思12

　　要上公開課了！不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的。

　　第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是他鄉遇故知方休矣。

　　第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界。

　　第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。

　　學成下山，是時候讓精心的準備發揚光大了。教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，長流水那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經驗告訴我，準備得過于充分，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；教師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。所以準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。

　　上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做。讓自我多引導，語言更精練。一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。

　　如各位教師所評議的：能把握中心，重點，難點；設計巧妙；引導學生很好地感悟了作者的心境；結合實際教育學生

　　有時候聽君一席話，勝讀十年書，旁觀者清�。≈蛔愣駥W，我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來改之補之。

　　第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間書讀百遍。

　　第二，本人語言表達有所提高，可是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見進取舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善。

　　第三，教師課堂藝術需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些教師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協調研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種一語道破玄機的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。

《釣魚》教學反思13

　　《釣魚的啟示》這篇我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束。讓在第二課時教學時，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化，進而品悟主題，理解重點句子的含義。

　　在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環節教學更顯豐滿，而環節流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。

　　在體會文中思想后，進行了小練筆的練習，學生根據自己的在生活中的感悟而來，學生內容各具特點，但是能夠從生活中總結出簡單的道理。

　　“把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！睂W生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！币虼�，對同一文本也完全可以從若干個角度進行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。

　　這節課中，我試著給了學生更多的發言權，還給予學生閱讀反思的時空。學生通過閱讀反思，開啟了心智，培養了學生的創新意識和創新能力。由于學生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準確全面。當學生在回答問題出現偏差時，教師不要急于去否定，而是讓學生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發了學生繼續閱讀的興趣，保護學生的閱讀的積極性，使他們享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮，再一次形成自己的見解和觀點。

《釣魚》教學反思14

　　教學這一課時，我重點抓住文章人物心理活動的描寫，讓學生悟文、悟法，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。收到了較好的教學效果。

　　一、成功之處，體驗欣喜

　　1、降低起點層層突破

　　揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。所以，本節課，我讓學生著重學習“我”和父親的對話，并感受“我”和父親的心理變化。

　　2、以讀為主、讀中體驗

　　語文是離不開“讀”的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

　　3、引導思維，解決問題

　　閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

　　問題一：釣到魚時，“我”的心情如何？并體會釣到魚的不容易

　　問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

　　問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

　　學生能通過多次的、不同形式的讀，來對這三個問題進行思考，并獲得道德上的震撼。

　　二、遺憾之處，改進措施。

　　教師語言不夠嚴謹，容易造成學生的誤解。在這節課中，為了讓學生更好的體會“我”釣到魚時那種“得意”的心情，我讓學生思考：可不可以給“得意”換一個詞？學生說出了很多詞語，例如：興奮、激動不已、高興……原意是讓學生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結果說成了：“帶著興奮、激動不已、高興的心情讀一讀�！边@是我很不應該錯的地方，也說明教學時我的語言還不夠嚴謹。學生不可能同時帶著這么多種的感情讀一個句子。課后，我想我應該讓學生先自己帶著自己的體會讀一讀，然后再指名學生上來讀，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的，如果其他學生沒有感受到這種讀，說明還要進一步指導朗讀。

　　通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯系生活實際來談，學的內容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。

《釣魚》教學反思15

　本課的重點體會人物情感的變化和難點體會從釣魚中受到的啟示學生理解起來有點難度。所以在教學設計中，我有意識的引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，來感受小詹姆斯的情感變化。由釣到大魚時的興奮、得意，到在父親要求下被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，再到三十四年后對父親做法的理解，最終在釣魚中獲得啟示——抵制誘惑的勇氣和力量。

　　在教學中，我注重了以讀為主。圍繞“‘我’釣到一條怎樣的鱸魚？由釣魚到放魚，‘我’心情的變化？”“父親為什么要‘我’把鱸魚放掉，他做得對不對？他是怎么想的？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導學生朗讀，同時讓學生結合實際想象：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”最后讓學生探討自己在生活中遇到過什么“誘惑”？告訴學生做有道德的人。

　　上完課，我反思自己的教學，發現存在很多的問題。比如在感受兒子的心理變化時，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動體會不夠深刻，可以讓學生發揮想象思考他可能在心理想什么？會對父親說些什么？這樣就可以讓學生更明白：道德實踐起來卻很難！在教學過程中，我讓學生說會遇到的誘惑，學生列舉的事例特別有限，比如說過馬路不闖紅燈，撿到錢要交。我在心里努力想讓他們多說點其他的，可是因為我沒有及時引導，如果我說：你想想在將來的生活中，你還可能遇到其他的誘惑嗎？我想答案肯定是豐富的。

　　在以后教學中我會繼續努力，好好反思，爭取一次比一次進步。

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