有多少點子教學反思

時間：2022-08-21 13:27:15 教學反思我要投稿

有多少點子教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的有多少點子教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有多少點子教學反思

有多少點子教學反思1

　　《有多少點子》是二年級上冊第三單元第二課時的內容，本節課的教學目的是通過計算點子的個數，初步學會用乘法來解決數學問題。會用兩種不同的方法數排列的物體的個數，列出乘法算式，并能說出算式所代表的意義。在數和圈的過程中，進一步體會加法和乘法之間的聯系，加深對乘法意義的理解。

　　這節課一開始我首先將孩子的由矩陣照片引出點子圖，引起學生對點子圖的興趣。然后讓孩子照著用附頁2中的點子圖照樣子做一做，邊做邊思考：可以用什么算式來計算點子的個數？在讓學生來上臺來展示自己的想法，并把自己的想法說給大家聽，對比加法算式和乘法算式，理解加法和乘法之間的聯系。接著我讓孩子們來想一想，擺一擺。出示乘法算式4×7，讓學生遮蓋住其余的點子，只露出算式所代表意義的點子，在讓同學們站起來交流自己的想法：每行4個，露出7行或者每行7個，露出4行。然后我在讓孩子根據乘法算式在點子圖上用兩種方法算式所代表的的意思。最后，利用今天學到的知識來做做小游戲“我說你擺”。

　　這節課讓學生這樣多觀感，多角度去探究新知，通過讓孩子動手操作，孩子在輕松愉悅的學習環境中學習培養思孩子的發散思維，讓孩子喜歡上了數學這門課。

　　本節課中也存在著許多的不足，例如：課上，孩子的積極性不高的環節沒有很好地把控住孩子的注意力，個別學生有出

　　現開小差的行為沒有及時的提醒。同時，本節課上學生的主觀能定性沒有充分的發揮。在今后的教學中還應多加注意。

有多少點子教學反思2

　　二年級數學上冊《有多少點子》教學反思今天學習了《有多少點子》這一課，現在來回想上這節課中的注意事項。首先，課前材料準備要充分。這節課有活動，要放手讓學生操作。之前也有活動課，總是礙于學生活動準備不充分，浪費了時間，就為著節約時間的考慮，不讓孩子活動。

　　教師的講解對孩子來說，太空洞，理解起來太難。想要活動，準備要充分。其次，教師要準備充分。教師要了解本節課的重難點，從導入、新課、練習的`安排，教師要熟記于心。每節課中的問題不要太多，要有針對性，每個問題是為了達到什么目標。在環節中的過渡中，要有過渡語言。其實，不只是這節課，數學老師在上課中都是分塊的，過渡語言我們最常用的就是“下面，我們來”。

　　自己聽一聽，也覺得這么突兀，不自然，想想學生心里會是什么感受呢？再有，加入同桌活動。教師提出問題，學生擺出來結果，及時反饋，經過幾次擺一擺，有些孩子已經學會了，就要加入語言讓他們說一說，這時候，同桌活動就很自然。同桌之間，你說我擺，相互監督，相互交流，學會的孩子語言表達更好了，剛才不會的孩子，通過同學之間的交流學會了。

　　課堂中，該讓學生說一說，玩一玩，就放手讓他玩吧。還有，小結要及時。通過每次的問題，活動，孩子都是應該有所發現的。及時總結發現，把這些規律用在普遍使用的情景。當然也有個例，哪些是特殊現象，進行對比記憶。最后，練習要跟上。一般練習都是放在小結后的，一整塊了練習。也可以把練習拆開，分塊的每部分的知識后。練習量不要多，要精、準，每個練習達到目標。練習的時候變換多種方式，保持孩子們的學習興趣。每節課上下來，總有那么多滿意的和不滿意的，多反思，多改進，找到合適的。

有多少點子教學反思3

　　《有多少點子》教學反思《有多少點子》是北師大版二年級上冊第三單元第三課的內容，這節課是繼前兩節認識了乘法及意義后，呈現乘法的直觀模型：點子圖。通過附頁2中10×10的點子圖，蓋住一部分，計算露出多少個點子的活動，給學生提供了互動及表達的機會，使學生在“擺”和“說”中，體會乘法的意義。

　　接下來說說我上完這節課的感受。總體感覺這節課有點抽象，可能有學生前兩節的課基礎不扎實，例如：在點子圖中擺出每行2個，擺3行。結果就有同學遲遲無從下手，原因是找不著行和列在哪里。那我在備課時恰恰忽略了這一點，直接給出第一個學習任務：按要求，擺一擺。沒有說明也沒有示范直接留給學生自己動手，結果我在巡視的過程中就出現了剛才那一幕：有同學信手拈來，而有的同學看了又看，始終無法下手。

　　接下來，雖然我找學生匯報要求說清楚擺的方法，然后我又不放心，來回強調了好幾遍，但是收效甚微，在第二次活動：要求每列4個，擺出5列。和上個活動思路是一樣的，然而，還是不少手無舉措的學生。我依舊想當然得認為就是他們剛才沒聽，又自顧自地講了一遍，后邊的活動也是如此，我一看學生出現不會了，就著急忙慌地講起來了。課下，聽課老師拋給我的第一個問題就是：你為什么不停下來問問學生到底是哪不會？對呀，我翻來覆去講，學生從思想上就感覺老師好啰嗦，從而厭煩繼續聽下去，那他們想聽的、想搞明白的地方又在哪里呢？我去了解了嗎？顯然，我沒有從學情出發，也就沒有給學生充分的互動與表達的機會。說好的體現學生的主體地位，怎么上著上著就走偏了？講完課，并不意味著備課就結束了。而是更好地反思成功與不足，繼續備好下一次課，再次生成，留作資源，一步步成長，更好地站穩講臺。

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