《買文具》教學反思（通用17篇）
身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的《買文具》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《買文具》教學反思 1
我在本節課的教學中，根據教材特點和學生的認知水平、積累的生活經驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯系生活實際，引導學生主動參與課堂學習。
通過小淘氣買文具的情境引發學生學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必須認識人民幣。這一環節的設計考慮到了學生的'經驗，從學生的知識起點出發，合理地利用教材。
關注學生的生活經驗，開展各種學生熟悉、興趣的數學活動。注重數學學習與現實生活的聯系。解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如對“1元=10角”這個關系，不少學生不是都能很好地理解。對于這個問題，設計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。學生在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級學生以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節課設計了把各種小面額的人民幣及換算關系這些知識有機地融合活動中。讓學生在一種興奮、積極的心態下學習數學，充分調動學生的主觀能動性，把學生推到學習的主體地位上，激發學生的探索、創新的欲望。
當然，在教學中還有很多的不足，希望各教師多提寶貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。
《買文具》教學反思 2
《買文具》是二年級上冊第二單元的內容，是學生在學習了100以內加減法的基礎上學習的內容，本單元的教學目標：
1、通過各種情境，感受人民幣的功能。
2、認識小面額的人民幣。
3、理解1元=10角；1角=10分。
4、培養學生愛護人民幣的意識。
一、教學中做的好的方面。
1、感受人民幣的功能。人民幣是一種流通的貨幣，主要功能即是購物。問學生“去超市要準備什么？”有效的感受到人民幣的功能。
2、在情境教學中，認識各種面值的人民幣，通過學生摸一摸，看一看，找一找，認識人民幣。
3、在具體情景中，通過不同的付款方式，理解1元=10角；1角=10分，理解付款的多樣性。
二、教學中的`不足。
1、對學生的學習情況估計不足，導致設計的課程進行了很多調整，沒有凸顯本節課的教學效果。人民幣的認識已作為預習布置回去，猜想孩子沒有問題，但孩子們問題多多，想作為復習環節設計的課程，變為新課進行講授，但由于準備不足，顯得單薄。
2、對活動課的設計考慮不足，只想大的環節，沒有考慮細微之處。
3、對教材的把握有自己的想法，但沒有貫徹到底，有點走中間路線。
在今后的教學中，研讀教材，讀懂學生，豐富自己，是我的近期目標。
《買文具》教學反思 3
《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。
本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算，將對估算意識的培養滲透在每個環節中；最后通過適當的`練習幫助學生形成一定的筆算技能。
一節課下來自認為很完美，認為學生已有了一定的認識，應該很好接受。結果在練習中發現錯誤百出：
1、商的位置不對，尤其是商是兩位數的。
2、當商是兩位數時，寫上十位上商后不知道跟除數相乘，直接寫一個跟被除數一樣的數。比如：“100除以10”，應該讓學生學會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進行計算。也就是十位上商1與除數相乘應得10，而有些同學直接寫出商10，與除數相乘得100.
3、做“140除以20”這樣的題時，應是個位上7與20相乘得出140，而有的同學寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數相乘得14，個位上的商又補上0.
《買文具》教學反思 4
《買文具》第二單元《購物》的第一課時，本課的教學目標是讓學生在購物活動中認識小面額的人民幣，體會元、角、分之間的關系，會解決簡單的實際問題。
在日常生活中學生對于人民幣的認識并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，大部分學生都有過隨家長或單獨購物的經歷。因此在教學中我充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識人民幣，學會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關系。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣，并進行愛護人民幣、勤儉節約的教育。
導入時我首先創設了一個情境，讓學生幫老師買文具，充分利用教材提供文具種類和價格，讓學生知道買文具需要錢，明白認識人民幣的重要性，再次充分利用學生已有的生活經驗，在小組內拿出之前準備好的人民幣學具，先認識不同面值的人民幣，通過交流解決買1支鋼筆應該怎樣付錢，然后老師再此基礎上通過認一認的`活動，利用課件強化學生對人民幣的認知，并歸納出人民幣的單位。
本節課的難點是元、角、分之間的進率。因為在現實的生活中，我們對分的應用幾乎為0，學生有的根本沒有見過面值是分的錢，因此在換算單位的時候就成為了本節課的難點，為了突破難點，我關注學生的生活經驗，開展各種學生熟悉、感興趣的數學活動。安排兌換不同面值人民幣的游戲。尤其是在用一元錢換零錢時，學生更是積極的參與其中，答案異彩紛呈，有換10張1角的；2張5角的；5張2角的；1張5角、2張2角、1張1角；1張5角、1張2角、3張1角。通過學生的拿、數、想、比等手段，使學生體會到兌換方案的多樣性，富有趣味地得出元、角、分之間的關系：１元＝１０角，并推出：１角＝１０分。學生形象思維能力和動手實踐能力得到了較好的發展。
因為本學期開始我們實施的是靈動課堂，所以在課堂上我主要是學生發現問題，然后解決自己的問題。讓學生分小組進行購物活動，學生在組內討論，互相付錢，每一個人都能參與到發現與解決問題中去，此時學生興趣高漲，在一種興奮、積極的心態下學習數學，學生在買賣之中互幫互學，在付幣、找幣中體驗購物過程，積累經驗，加深了知識的實際應用，也有助于學生實踐能力的培養。
《買文具》教學反思 5
《買文具》這節課是在認識了“倍”之后解決有關倍的實際問題的一節課，重點在于讓學生能在解決問題時學會分析題意，恰當地選擇解題方法，難點在于為什么要選擇這樣的解題方法。
在教學中，我創設了袋鼠阿姨的文具店開業的情景，很多小動物來買文具，分別買了不同數量的筆，然后根據數學信息，提出數學問題。在提出問題后，讓學生找出要求這個問題所需要的條件。這點在以后的學習中，特別是解決問題時打下良好的學習基礎，培養學生在眾多的數學信息中準確找到解決問題的條件的能力。
學生在找準信息解決時，因為是求倍數關系的問題，所以在讓學生理解上沒有讓學生充分感知是哪兩個數量在進行比較，所以學生分析問題時沒有找準應該選擇用乘法還是除法來進行計算，有的.孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節課上，難點沒有很好的突破，在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學生理解，這樣難點應該能比較容易突破。
在解決問題這樣的教學上，我認為要教給學生分析題意的方法，比如勾畫出解決問題需要的條件，還要教給學生解決問題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來分析其中的數量關系，這樣學生才能學會如何解決問題。
《買文具》教學反思 6
本節課僅僅是對小數的一個初步認識，結合“買文具”這樣一個具體的情境，以現實生活用錢（“元、角、分”）為基礎，使學生初步建立小數的概念，理解小數的意義，體會小數的特征。而理解小數的意義也是本節課的一個難點。為了突破本節的重難點，我設計了以下幾個環節。
1、聯系生活情境買文具，認識商品的標價牌，幫助學生認識小數，理解小數的意義。
“買東西”是學生都有的生活經歷，讀懂商品的標價牌又是購物所必須的.一項技能。教學中我創設生活情境買文具，通過看懂商品的標價，在付錢給商人的過程中，幫助學生認識小數，理解小數的意義。讓學生知道我們通常用幾元幾角幾分來表示一定數量的人民幣，現在還可以用小數來表示，建立元角分與小數一一對應的聯系。
2、設計同桌游戲，調動學生的學習積極性，一人說小數，另一人說是幾元幾角幾分，然后再交換進行，這樣既鞏固了小數與元角分的互相轉化，也加深了對小數意義的認識和理解。
3、初步認識小數后再與整數進行比較，建立小數的概念。什么樣的數是小數？讓學生觀察標價牌上的小數與以前學的整數有什么不同?學生說多了一個點,教師此時說明這個點叫做小數點,小數點把小數分成兩部分,左邊是整數部分,右邊是小數部分接著探討小數與元角分的關系,從形式上來講，小數都有小數點，從理論上小數由三部分組成“整數部分、小數點、小數部分”。認識了這些就可以來判斷一個數是不是小數。比如后來的“5.0”是小數還是整數。由于5.0有小數點，因此5.0應該就是小數。
3、讀、寫小數。通過“買文具”這一具體情境，先讓學生們自己讀一讀，然后老師講解，,整數部分的讀法與整數讀法一樣,小數部分的讀法象電話號碼那樣讀,是幾讀幾,小數點讀作點,。
4、加強以元為單位的小數與帶有元角分的數的相互改寫。本環節利用主題圖讓學生試寫，然后引導學生歸納方法。
5、重視對學生的評價，盡量鼓勵學生，增強學生的信心，培養學生對數學的興趣。
總之，在這節課的教學過程中，自我感覺程序較為清晰，一環扣一環，每一步教學目標明確，極大限度地調動了學生學習的主動性、積極性。從學生反饋的情況來看，效果還不錯。
《買文具》教學反思 7
我在本節課的教學中，根據教材特點和同學的認知水平、積累的生活經驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯系生活實際，引導同學主動參與課堂學習。
通過小淘氣買文具的情境引發同學學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必需認識人民幣。這一環節的設計考慮到了同學的經驗，從同學的`知識起點動身，合理地利用教材。
關注同學的生活經驗，開展各種同學熟悉、興趣的數學活動。注重數學學習與實際生活的聯系。解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如對“1元=10角”這個關系，不少同學不是都能很好地理解。對于這個問題，設計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。同學在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級同學以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節課設計了把各種小面額的人民幣和換算關系這些知識有機地融合活動中。讓同學在一種興奮、積極的心態下學習數學，充沛調動同學的主觀能動性，把同學推到學習的主體地位上，激發同學的探索、創新的欲望。
當然，在教學中還有很多的缺乏，希望各教師多提珍貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。
《買文具》教學反思 8
本節課上完之后最大的感觸是數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事情出發，為學生提供數學活動的機會，感受數學的樂趣。詳細來說，我針對課堂上的一些問題進行了反思：
1、學生對商的定位很容易錯。原因何在哪里？我認為學生剛剛接觸除數是整十數的除法，沒有注意到商表示的意義或者只是知道不夠重視。所以當學生的練習中出現商的位置不對時，讓其他的.同學即使幫忙指出，學生很快就領悟了。
2、學生對豎式中商和乘數相乘的積不理解，有一個同學居然說是把上面的被除數移下來。老師即時指出：已經有了，為什么重復要移下來呢？是沒有道理的。這里的數表示商和乘數相乘的積，只是有時候和被除數相同，有時候和被除數不相同。
3、當學習例1和例2之后，讓學生對比：除數都是20被除數一個是兩位數，一個是三位數商怎么都是一位數？它應該是兩位數才對啊？使學生理解除數是整十數的除法計算方法：從高位除起，先看被除數的前兩位，如果前兩位一個商都沒有，就看被除數的前三位。出道被除數的哪一位，商就寫在哪一位上面。
《買文具》教學反思 9
本課的教學目標是讓學生在購物活動中認識小面額的人民幣，體會元、角、分之間的關系，會解決簡單的實際問題。其實對于人民幣的認識學生并非是一張白紙，大部分學生都有過隨家長或單獨購物的經歷，因此，他們在日常生活中便可以接觸到的。因此，在教學中我充分利用學生已有的'生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識人民幣，學會簡單的購物，并了解元、角、分這件的進率關系。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣。
一、比較好的方面
�。ㄒ唬w現了“以學生為本”的教育理念。我為學生開創充滿自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的空間，重點解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如“給人民幣分類”的問題，在學生自主討論后，答案五彩繽紛且不正確時，做一小提示，學生很快就反應過來了：可以分為紙幣和硬幣，還可以按元、角、分來分，這樣不僅開動了腦筋，而且還了解的人民的材質和單位知識。再如認識5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分貨幣時，先讓學生觀察，自由說特征，教師再做以歸納和引申，就很容易記住了。再如探究元、角、分關系時，教師進行操作，由學生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兌換率，體會參與學習的快樂。
（二）體現了數學課堂生活化的教育理念。針對本節課的特點，我為學生創設了模擬購物的情境，通過活動，使學生在買賣中不僅學會了使用人民幣，而且享受到學習的樂趣，體驗數學與生活的密切聯系。
�。ㄈ┯螒颉疤与x暈頭轉向島”環節不錯，以幫助貪玩的淘氣做出暈頭轉向島為任務，進行闖關游戲，通過“換一換”“填一填”“算一算”“買東西”這幾個游戲環節，讓學生在玩中鞏固所學。
二、不足的方面
（一）教學評價上還略單一，缺乏生生之間的評價，鼓勵性用語也很簡單，不富有激勵性。
（二）課堂預設為做好，時間把握不足。如其中的兩個環節“分類”和“問題一：買一支1元錢的鋼筆可以怎么付錢？”前者是因為對學生估計過高，以為很容易解決，但是事實卻相反，耗費了較多時間，后者是對學生估計過低，答案太多，我卻一直在等自己想要的答案，其實完全可以把自己當學生也去參與解決問題，這樣會節省時間，而不至于鈴聲響后課還未上完，練習到后面結束較匆匆。
�。ㄈ┲仉y點應該是重點要掌握的內容，覺得自己教學設計上還是沒弄好，感覺學生掌握的還是不太好，要加強改進。
�。ㄋ模┮矐撨M行愛護人民幣、勤儉節約教育，要愛護人民幣，合理使用人民幣，培養積極的價值觀。
《買文具》教學反思 10
本節課主要學習除加、除減兩步混合運算，突出現實情境的作用，進一步體會同一個問題可以有不同的解決方法，并在解決問題的過程中體會除加、除減運算順序的合理性。在教學本節課時，先讓學生了解情境圖的內容，收集情境圖中的數學信息，然后根據這些信息解決相應的`問題。在解決問題時，給學生充分的時間和空間，讓學生有機會表達自己的想法和創意。通過這樣的設計，學生掌握了解決問題的一般方法，發展了收集信息、整理信息、解決問題的能力。
通過作業反饋了解到孩子們脫式計算格式問題較多，所以本節課重點強調，在前兩節課所學知識的基礎上，這節課同學們理解的很快，但是每次回答問題的都是固定的幾位，其他同學的反饋很少，以后需要多多注意，課堂掌控能力有待加強。交給學生自己討論的時間較少，本節的重難點把握的不夠，今后需多注意。
《買文具》教學反思 11
本節課的教學設計在落實中，要注意學生合作學習與自主探究的結合。如在教學解決“笑笑一共需要多少元”這一問題時，因為是學生初步接觸除加混合運算，所以要注意學生的`合作學習，弄清題意，先探索分布解決的方法，再由分布算式過渡到綜合算式。這樣，學生就懂得了綜合算式中每步的意思，從而也就懂得了因該先算什么，后算什么。在教學“每本算術本現價比原價便宜多少元”時，要注意學生知識的遷移，因為學生已經有了解決前一個問題的經驗，所以在解決本問題時，可以讓學生自主探究來解決。對于那些解決問題確實有困難的同學，可以同桌之間交流后再解決。教師在教學中要注意引導。
在教學“哪種做法對”這一環節時，可以機動一點，既可以按照教材編排的順序進行教學，也可以在學生完成了課后“練一練”第2題的基礎上，收集學生練習中的錯誤，再結合錯例進行講解、訂正。這樣，有些學生因為犯了同樣的錯誤，所以更能引起注意，教學的效果會更好。
《買文具》教學反思 12
本節課是四年級數學上冊第四單元運算律的起始課，主要是認識中括號，學習有中括號的混合運算順序，對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。依據教材的設計意圖跟安排，我制定了兩個學習目標。
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有中、小括號的），能正確計算。
2、在計算的'過程中，逐步培養學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣。
本節課在出示教材的主題圖后，讓學生觀察后，獨立解決圖中的問題，并把自己的方法說出來跟大家分享。當學生提出分步計算跟綜合計算兩種解決方法后，立刻拋出問題，“兩種列式有什么相同點和不同點”，引導學生進行思考。學生在討論交流中，逐步明確了運算順序。在學生理解了三步四則混合運算的順序后，就出示書上相應的練習，要求學生先說出每題的運算順序，再進行計算。練習完成后，開始引導學生認識中括號，通過出示一道算式，讓學生添上括號使等式成立。該環節給予學生充分時間進行思考，尋求解決問題的方法。學生在認識只有小括號，無法使等式成立后，明白引入中括號的必要性。并讓學生說說添上中、小括號后，該算式的運算順序。最后，對本節課所學內容進行總結概括，并請學生總結出四則運算的運算順序。
通過本節課的實際教學，讓我認識到：本班學生在進行四則混合運算的過程中，對于運算順序并沒能完全掌握，還是容易出現各種錯誤，特別是沒先看清題目，就直接按從左到右順序進行計算。因此，在課后練習時，不斷提醒學生要先看清題目，先知道運算順序，再動手進行計算。
《買文具》教學反思 13
《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。
本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題；接著多種方法解決問題，不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節課的'知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算；最后通過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。因此，我在教學設計時分為了以下兩個層次來進行：
1、80÷20與140÷20，整十數除以整十數。學生在解決時通過以前學過的口算來完成，老師主要在于幫助其解決商的定位問題。并通過比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。
2、通過具體情境呈現90÷30與165÷30，讓學生通過嘗試計算，比較兩個算式在計算過程中的異同來進一步的掌握除數是整十數的除法豎式的計算法則和算理，并且會進行運用。
在小結中，老師讓學生自己說在列豎式做題時需要注意的地方和本節課學習的知識以及做的方法。
回顧本節課的教學過程，有遺憾的地方：一是個別學生在板書豎式計算出現的計算錯誤，忽視了糾正。二是三位數除兩位數（整十數），商是一位數到商的個位為什么要補“0”轉彎有些過急。
《買文具》教學反思 14
《買文具》是四年級數學上冊第四單元運算律的起始課，主要是學習兩級混合運算的運算順序、遞等式計算的書寫格式以及認識中括號，學習有中括號的混合運算順序，對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。依據教材的設計意圖跟安排，預設教案中我把試一試中的中括號內容也安排在了第一課時，有幾位老師說這樣的話我的教學容量大并且重點不突出，我又仔細研讀了教材結合我們班學生實際決定把中括號內容放到下一課，為此我制定了兩個學習目標：
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有小括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步培養學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣，并正確規范地用遞等式書寫。
教學過程中我注重讓學生分析情境圖，并用規范的'語言敘述已知信息，還強調了單價等生活常識，這一點我覺得很有必要，畢竟學習是為了應用。
在處理第47頁的三道題目時書本編排的本意是學習兩級算式的運算順序，在這之前學生已經學過乘（除）加（減）兩步算式的內容，課前我覺得學生會很快想明白，寫清楚，可課堂上學生的表現不太好，特別是用遞等式書寫時錯誤很多。把這一部分內容全部分析過后，我讓學生小結運算順序，我自己再強調一遍，然后拿出課前寫好的磁性黑板貼貼在黑板上，最后在讓學生齊讀一遍，學生對運算順序在理論上有了深刻的了解，如果我能在每一種題型后及時粘貼磁性貼相關內容，最后在把幾種常見題型對應的運算順序集中在一起，學生對相關題目的把握會更好。
《買文具》教學反思 15
《買文具》這節課是在學習了乘加乘減之后，解決除加除減的一節課，重點在于讓學生能在解決問題時學會分析題意，恰當地選擇解題方法，難點在于為什么要選擇這樣的解題方法。在教學中，創設了笑笑和淘氣在李阿姨的文具店買作業本兒的情景，讓學生根據題目所給的信息來解決問題，這點在以后的`學習中，特別是為解決問題時打下良好的學習基礎，讓學生在眾多的數學信息中準確找到解決問題的條件的能力。
學生再找準信息解決時，大部分學生都能夠進行準確的計算，有的孩子能正確列式解決，但是說出的理由卻是和算的意思完全相反了，由此看出，這節課上難點沒有很好的突破，今后的教學上，我認為要教給學生解決問題的方法和策略，比如畫圖，推理等，用這些方法來分析其中的數量關系，這樣學生才能學會如何解決問題。
《買文具》教學反思 16
今天是開學的第一節數學課，新年過去了，孩子們都長大了一歲，聽課狀態出乎我的意料，個個學習勁頭很足，今天學習的新課是《買文具》，這節課是學生第一次認識小數，是對小數意義最初步的了解。教學時我結合買文具的生活情境，在購物的活動中，讓學生通過觀察標價牌上用小數表示的價格，自然引入小數；再經歷把這些表示價格的小數改寫為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫為小數表示的過程，初步理解小數的具體意義，認識小數的`特征，并會認、讀、寫簡單的小數，同時讓學生充分地體會數學與實際生活的密切聯系，感受數學就在身邊。
由于大部分學生都有購物的經歷，因此他們對于標價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時地抓住這個時機，趁熱打鐵，研究這些價格的組成部分，讓他們小組討論這些數的共同特點，從而了解小數的意義：當我們不能用整數表示一個數的時候就可以用小數來表示，如５角是１元的一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數我們就叫做小數。
鞏固練習時我發現有不少學生對于“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認識，其原因：一是因為學生對漢字的“壹、貳、叁……”不認識，二是因為有些小面額的人民幣目前已經很少見了，有的已經不流通了，學生不認識。發現問題后，我及時把“壹、貳、伍、拾”這幾個漢字寫在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學生讀一讀，這樣學生在完成第三頁“練一練”第一題：用小數寫出具體的幾張錢幣為幾點幾元時錯誤就少多了。我還要求學生這樣表述：“幾個幾元幾個幾角幾個幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點幾元。”這樣不但訓練了學生的語言表達能力，而且用“合起來”的回答方式可以幫助他們今后理解小數加法的算理。
總之，全課圍繞著價錢的兩種表示形式認識小數及小數表示的意義，較好的達成了本課的學習目標，使學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。雖然是開學第一天上課，但是孩子們的學習狀態比我想象中的好多了，我感到心中也有說不出的喜悅。
《買文具》教學反思 17
在處理“淘氣買的鋼筆比現在文具店里的鋼筆每支貴多少元？”這一問題時，我比較注重培養孩子解決問題的思路的分析。我是這樣設計的：
1.請兩位學生用自己的語言口述對這個問題的理解。
2.學生獨立思考要想解決這個問題需要用到的數學信息有哪幾個，后將信息和問題完整敘述，隨后全班齊讀。
3.學生思考：解決這個問題，要先求什么，再求什么?并找多名學生回答。
4.列綜合算式，并解答。
教學中并沒有單純的'講授記憶除加、除減混合運算的運算順序，而是讓學生結合解題思路，在解決問題的過程中來理解運算順序的合理性。
在實際的課堂中，發現因為時間的問題，不能全面的了解到每一位學生的學習情況，針對這一問題，以練習題最后一道為例，我把權利放給小組長，他們來負責檢查這道題的情況，并將情況反饋給我。
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