《世界上第一個聽診器》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的 《世界上第一個聽診器》教學反思，希望對大家有所幫助。
《世界上第一個聽診器》教學反思1
昨天在學校組織的教研活動中，我執教了三年級語文蘇教版第13課《世界上第一個聽診器》。一路走來，有成功也有遺憾。同事們很誠懇的和我探討了我的課堂。
從課題入手導入，“看到課題想知道什么？有什么疑問？”，預習去哪了？同事開誠布公的問我。學生已經預習了，想知道的，或者疑問已經提出甚至解決了。此處有些做做。我覺得也是。
初讀課文，帶了三個問題，一是讀準字音，讀順句子；二是，畫出自己不懂的地方；三是標注自然段序號。主任說初讀課文是讓學生整體感知課文，帶的問題多了就影響學生整體感知課文了。有道理，得精簡。
再讀課文，理清課文層次。用學生提出的疑問作為引線，把學生引導段的理解上。為什么要發明聽診器？怎樣發明的？世界上第一個聽診器是什么樣子的？學生根據問題找到相應的自然段，去讀，去說。理解自然段的意思。這個環節教學中總覺得學生深入不進去，理解的深刻程度不及我預想的。也許是預習的不夠好吧，至今不得其解。
在用“果然”造句的指導上，我讓學生親自實踐了雷奈克的做法。讓學生把耳朵貼在桌面上，用手撓桌子的一端，學生清楚的聽到了聲音。很有感悟的用“果然”造句。好多學生都高高的舉手，迫不及待的把自己的句子講給大家聽。我點名柳潤澤說，他說了個很長的句子，是個正確的句子，我肯定了他的句子，點出句子長了點。聽課的老師看到了他的沮喪，后來聽課的老師告訴我，他在下面醞釀了好久，說了改，改了說，最后鼓起勇氣，很自信的舉起手，你點了他的名字，他很高興，把自己準備的句子說給大家聽，可是你說他的句子太長了，他很失望。聽了這些我的心緊了起來，是啊，孩子準備這么一個長句子不容易，我應該鼓勵啊。聽課的老師說，我在班里鼓勵學生造句長一些，多么難啊，教他們形容詞，修飾，我們巴不得他們造長的。我很慚愧的說出了我當時的想法，我怕學生造長句子在考試的時候出錯，影響成績。同樣是個造句，十個字就得滿分了，你造個長句子，出錯的幾率大了，說不定那個詞用錯了，哪個地方矛盾了，分數就沒了。所以當時我就很自私的讓他改短。在評課之后，我對這個問題在班里檢討我的錯誤。尤其是“果然”這個詞，在造句的時候學生很容易只造后半句。如：果然聽的很清楚。讓我慶幸的是我們班的學生在我指導造句的當時，都把句子造全了，如：老師說木頭能傳遞聲音，我把耳朵貼在桌面上，用手指撓桌子，果然清楚的聽到了撓桌子的聲音。這個小小的成功得益于我讓學生真正的動手做了，從實踐中得出的知識經得住考驗。
學習課文最后一段，世界上第一個聽診器發明了。我讓學生自己學習，在自學的基礎上把自己理解的第一個聽診器的樣子畫在一張紙上。學生認真的讀，仔細的畫。我就巡視孩子們畫的情況，突然我看到班里王雨諾同學畫的聽診器很怪異。我仔細看，還是沒看懂。我就問他這是什么，那是什么，他簡單的一講，有他自己的想法，讓他在講臺上講給大家聽。他很大方的走上講臺，舉起他的畫讓大家看，學生們先是一陣大笑，我說：“王雨諾同學畫的聽診器有些特別，我也沒看懂，就請他給我們大家講一講，他畫的聽診器。”我和學生們一樣好奇的看著他的畫，聽他講解。他說：“這花瓣狀的邊緣是聽診器的一端，是用柔軟舒服皮革的材料制成的，這樣放在耳朵上或身體上會更舒服些，而且不會感覺涼。下面這個把狀的設計是為了讓醫生握著更舒服，更容易操作聽診器給病人聽診。”“太好了,你吧雷奈克的發明推進了一步！”我和同學們同時給了他熱烈的掌聲。這就是發明創造。發明創造就在我們身邊，只要你肯動腦筋，就會有新的進步，我們人類的文明就是在許多這樣愛動腦筋的人的推動下不斷發展進步的。我發自內心的為這個同學的精彩講解感到驕傲。這篇課文的重點就是讓學生熱愛科學，培養學生對發明創造的興趣，多么鮮活的事例啊。直到現在，聽診器放在我們身上還冷的我們一顫呢。
我感到在學生那小小的腦瓜里充滿了智慧，充滿了創造的欲望。老師要是能把它點燃，那將是智慧和創造的爆炸時代！
《世界上第一個聽診器》教學反思2
語文是學習和工作的基礎工具，它有很強的思想性和實踐性。通過語文教學，還能對學生進行思想、品德、審美等教育。但是，要上出一堂能夠吸引學生的語文課并非一件易事。由于小學生的年齡特點，往往方法單調、缺乏一定教學手段的語文課是很難吸引學生的。因此，只有教學手段多樣化，輕松豐富有趣的語文課才能深入學生心中，使他們掌握更多的知識。
在講《世界上第一個聽珍器》的教學過程，首先進行激趣引入，我拿來一個聽診器讓學生談對它的認識，因為這是學生經常見到的，教室一下熱鬧起來，學生爭先恐后地發表意見，這時我發問：“那么誰知道世界上第一個聽診器是怎樣發明的嗎？”教室里又靜了下來，老師這里有一篇課文它或許會給你一些知識。學生如饑似渴地望著手里的書，請你們輕輕地打開書，先默讀課文，找出描寫聽診器發明經過的詞、句子，然后齊讀說說感受。在這個基礎上讓他們觀賞動畫，形成具體的表象。再讓他們閉上眼睛，一邊在腦海里過電影畫面，一邊想象這一段的內容。在學習第二段時，留給學生更多的想象空間，我們可以利用它來引導學生通過想象，體會雷奈克善于觀察、善于思考、勤于實踐，致力于醫學研究的精神。知道閱讀時在讀中聯想的策略組織教學，了解發現的經過，并用自己的話說一說。再按小組分角色演一演事情的經過。體會雷奈克的內心活動，讓學生在情境中體會。用討論、復述的方法幫助學生了解發明聽診器的經過。在讀中感悟、理解課文內容。書上是怎么說的呢？讓我們捧起書本一起在書本中品嘗吧。一個自然的過渡，又把學生帶回了文本。學生經歷了一個觀察、體驗、表達的過程，再來欣賞語言文字，會更加感到語言的魅力
這一節課充分尊重了學生的個性，遵循個性化閱讀的原則，充分讓學生和課本對話，和作者對話，和老師對話，和同伴對話，感悟內容，品味語言。但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時。總之，我認為適當地利用一些課文來編排表演是個不錯的創舉。 不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘學生潛在的創造力，使學生在學習和再創造中發展。在以后的教學中要不斷總結、反思、實踐，努力提高自身的語文素養。
《世界上第一個聽診器》教學反思3
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一有關當局湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗時做得不夠嚴密，紙筒會露風，而且班上并不是十分安靜，所以聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。
課文是科學故事，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，讓學生明白只要我們平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現、有所創造的道理。
在教學時先從題目入手，設置了這樣一個問題，“好好權衡一下，你覺得哪個詞語最吸引你的眼球？”大家一致得出是“第一個”，并說出了道理，因為聽診器我們并不陌生，已經很普及，但最先發明的人應該是最了不起的，在探究下，我們進一步讀好課題，此時問學生你想知道什么，學生會對聽診器是誰發明的很感興趣，第一個聽診器是怎么想起來發明的呢？會是什么樣子？這些有價值問題的產生更有利于學生深入學好課文。
第二自然讀是全文的重點，講述了受孩子玩蹺蹺板的啟示，雷奈克做出聽診器的雛形。課文除了對雷奈克成功地聽見病人心跳后的喜悅進行描寫外，對雷奈克發現過程中的語言、行為以及內心活動都沒有很具體的描寫，這留給學生更多的想象空間，所以我指導學生在閱讀時采取讀中感悟、讀中想象的策略。效果比較好。
在教學實踐中，我們總能發現很多問題，不過我倒有些喜歡這些問題。在課上，當學生朗讀不到位，或理解有難度時，正是需要我們引導，體現教師價值的地方。今天，我上完了13課的第一教時，光自學生字詞，朗讀課文就花了一節課的時間。我并不覺得課上效率低，反而發現讀準、讀熟、讀好課文，很多的問題都已迎刃而解了。當然，學生也有索然無味的時候，比如今天課上，有些長句讀不好，但學生明顯已失去了堅持的興趣。此時，需要想些方法。我“故技重施，屢試不爽”。組織朗讀比賽，以小組為單位。“今天，到底哪個小組讀得最好呢？我要給你們打分。”學生立刻振奮了精神。“不過要想獲得好成績，必須每個成員都付出百倍的努力。”先給一段時間練讀。學生個個都全力以赴，認真練讀。課文讀得有聲有色。在此過程中出現的問題，學生也樂意糾正。結果并不重要，重要的是朗讀的效果和學生練讀的過程，以及在此過程中形成的良好的讀書習慣，甚至強烈的集體榮譽感。何樂而不為呢？
《世界上第一個聽診器》教學反思4
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。本文寫了一名叫雷奈克的醫生從一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復試驗，發明了世界上第一個聽診器。告訴我們只要平時愛思考、愛觀察，愛實踐就能有所發現，有所創造的道理。
為激發學生的學習興趣，在教學中我抓住“課中實踐”這一策略走進文本。上課伊始，先板書課題，指名說說你所見過的聽診器是什么樣子的。在什么地方見過?再請同學上黑板畫畫見過的聽診器，然后讀課題質疑。學生們提的問題有：世界上第一個聽診器是誰發明的?是什么樣子的?是什么東西做的?是怎么發明的?問題直奔主題，自然進入新課的教學。
在新課教學中，學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。在教學兩個孩子玩蹺蹺板的游戲時，我發現學生不由自主的在桌子上做起了試驗。我讓學生也來跟著課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。我趁熱打鐵，讓學生做第二個試驗，將練習本卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗時做得不夠嚴密，筆記本卷成的筒兒會露風，而且班上并不是十分安靜，所以同學們聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強了對課文的理解。他們有了實踐發現后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動有了感悟。所以說，“動”起來的課堂更深的學生們的心。
《世界上第一個聽診器》教學反思5
世界上第一個聽診器》教學反思
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。
為激發學生的學習興趣，在教學中我抓住課前質疑，課中實踐，課外延伸的教學步驟引導學生走進文本，走出文本。
課伊始，讀課題質疑：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學 課中，學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指復述，接著演一演，說一說雷奈克會怎么想，怎么做，體會雷奈克整日思索著“有沒有辦法及早發現人體內的這些變化？”這種致力于醫學研究的盡職精神
接著，我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟
課后，我布置同學們找有關科學家發明創造的故事讀一讀，有目的的培養學生讀好書
《世界上第一個聽診器》教學反思6
學習這篇課文時，我抓住重點內容——巧設質疑點，在探究中激活思維。抓住雷奈克為什么能夠從小孩玩蹺蹺板的游戲中獲得啟示，發明“世界上第一個聽診器”這個問題，引發學生思考，進行質疑。讓學生通過這一問題，觸摸雷奈克的內心世界。通過這樣的設計有針對性地培養三年級學生的質疑能力。當學生探究自己提出的有價值的問題時，思維就會更加活躍，思考就會更加深入，理解就會更加深刻。
在學習第二段時，留給學生更多的想象空間，利用它來引導學生通過想象，體會雷奈克善于觀察、善于思考、勤于實踐，致力于醫學研究的精神。利用閱讀時在讀中聯想的策略組織教學，了解發現的經過，并用自己的話說一說，再按小組分角色演一演事情的經過。體會雷奈克的內心活動，讓學生在情境中體會。用討論、復述的方法幫助學生了解發明聽診器的經過。
《世界上第一個聽診器》教學反思7
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。本文寫了一名叫雷奈克的醫生從一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復試驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。
為激發學生的學習興趣，在教學中我抓住課前質疑，課中實踐，課外延伸的教學步驟引導學生走進文本，走出文本。
上課伊始，先板書課題，指名說說見過的聽診器是什么樣子的。在什么地方見過？再請同學上黑板畫畫見過的聽診器，然后讀課題質疑。學生們提的問題有：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學。
在新課教學中，學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。在教學兩個孩子玩蹺蹺板的游戲時，我發現學生不由自主的在桌子上做起了試驗。我讓學生也來跟著課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。同學們驚訝的說：“真的能聽到！真的能聽到！”我趁熱打鐵，讓學生做第二個試驗，將練習本卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗時做得不夠嚴密，筆記本卷成的筒兒會露風，而且班上并不是十分安靜，所以同學們聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強了對課文的理解。他們有了實踐發現后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動有了感悟。
我在教學這一課時，為了將全體學生的學習積極性都調動起來了，在教學每一自然段所用的方法不同，側重點也不同，同時設計的練能讓每一個學生都參與。多種形式的教學讓學生處于思維變化的過程中，學生不知道下一步老師會怎么安排學習，充滿了期待，自然常常開小差的學生也能較持久地保持良好的學習狀態。同時每種設計緊緊圍繞語文的訓練進行，每一步學習都要求讓學生動動手，動動腦，動動口。學生想開小差都沒時間。可見，在今后的教學中，學習設計十分重要。要變單一的幾人對話為全體學生的綜合運動。
課后，我布置同學們寫一篇日記“做試驗”，要求將做試驗的過程感受寫下來。再找一找有關科學家發明創造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內化為自己語言的過程，也是學習課文之后的升華，有利于積累運用文本語言。而讀科學家發明創造的故事則是有目的的培養學生讀好書。
《世界上第一個聽診器》教學反思8
一、抓朗讀
在語文課堂上，我始終強調朗讀.“書讀百遍，其義自現”，課前預習，我讓默讀課文，找出描寫聽診器發明經過的詞、句子；課上，始終強調朗讀，只有通過朗讀學生才能進入角色，進入課文的情境，學生才會對課文會有比較深刻的領會；課上讀書形式多樣，通過范讀，練讀，指讀，選段讀，男女分讀，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。
二、善想象
學生的想象是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他盡情“散發”，那么無疑會抑制學生想象力的發展。我在本課的教學中，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作，從而讓學生來領悟體會當時雷奈克的感受、想法，在教學中，為使學生更好地體會雷奈克所見所感，我就讓學生扮演文中的人物，從而體會該角色在故事情節發展過程的不同表現。在感悟課文的同時，語文教學決不能忽略語文能力和思辯能力的訓練，能力的培養不能空穴來風，找準生發點訓練，則能收到多種功效。在指導“如果……就……”造句時，抓住文中句子——一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。出示四句寫有“如果……就……”圍繞課文內容的填空，進行環環相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進行了說話訓練。
三、重合作
從課堂教學的效率來看，自主合作學習不僅有利于擴大參與面，照顧到每一個學生，而且能有效地促進學生學習的積極性和主體意識的形成。由于學生在小組內、在同伴間，在合作學習的形式過程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。所以，教學中讓學生在小組內分角色演一演事情的經過，來體會雷奈克的內心活動，讓學生在情境中體會。再用討論、復述的方法幫助學生了解發明聽診器的經過。這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑借。這樣學生融入情境之中，而情境也因學生的加入變活了。學生全身心地投入，使情境成了激發學生創新思維的最佳土壤。
總之，在教學中，要體現“語文是學習和工作的基礎工具，它有很強的思想性和實踐性”的精神，突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創新余地。這樣，學生經歷了一個觀察、體驗、表達的過程，再來欣賞語言文字，會更加感到語言的魅力，從而提高學生學習語文的興趣和能力。
《世界上第一個聽診器》教學反思9
在學生初讀完課文后，我出示生字詞，這一環節有一些遺憾，例如：筆記簿的“簿”，我只是單純地告訴學生讀音，如果能聯系生活（學生平時用的本子上面寫的就是“練習簿”）效果會更好。再有“蹺蹺板”中的“蹺”雖然是一個三類生字，但是學生很容易讀錯，如果當時我出示一幅圖片（孩子玩蹺蹺板），更會利于學生記憶。
當再讀課文時，我提出了一個要求：看看雷奈克發明聽診器的原因是什么？事實上這個問題孩子在上課提出疑問時并沒有提到，這個問題問得十分突然，我可以根據孩子當時質疑的問題“世界上第一個聽診器是怎樣發明的？”讓孩子默讀課文，找到文章哪一小節講了這一問題，然后再回頭來看第一小節的內容，學生會很快說出講的是發明聽診器的原因，由孩子自己說出來，比我直接牽引的效果會好。
當理清課文的脈絡后，我出示一道填空題引導學生概括文章的主要內容，告訴孩子將每一小節的內容連接起來就是課文的主要內容，但是當時上課是有點操之過急了，總是感覺有點欠缺，但是看到孩子能根據我的提示完整地說出課文的主要內容，感覺效果還是不錯的。緊接著根據師傅的指點設計了一個將“如果…就…”的關聯詞貫穿全文的環節，我出示了三個句子，當時有點著急了，直接就讓學生觀察三個句子有什么特點，學生一下子沒有反應過來，課堂出現了冷場的現象，如果我讓孩子先把后兩個句子的內容補充完整，再去讀讀，仔細看一看，相信學生很快地會找到三個句子里都有關聯詞“如果…就…”，跟高興班級的小沈同學有一雙火眼金睛，他居然發現了三個句子都是寫雷奈克思考的內容，其實我可以根據他的回答引導學生觀察，三個句子是有先后順序的，是雷奈克一步步想的，但是當時我只是自己一味地說，學生好像有點茫然。隨后我讓孩子用關聯詞“如果…就…”造句，我發現師傅的這個環節設計的真巧妙，正是因為有了剛剛三個句子的鋪墊指導，學生在造句時居然很流暢很精彩，這是以前沒有過的，記得之前做練習有造句的題目時，學生寫的句子總是干干巴巴的，感覺讓他們寫個句子很吃力，看來課堂上啟發孩子的思維還是很重要的。正如師傅所說，不要怕去嘗試，課堂上的內容要對孩子的學習有所啟發，讓孩子在學完一堂課后，不僅僅是能讀熟課文，更重要的是有所收獲，雖然今天的語文課我上的不是很好，一些過渡語很生硬，有些語言過于繁瑣，但是我認為孩子從今天的課上學到了知識，他們不僅讀通了課文，還學到兩種概括文章內容的方法以及一個關聯詞，對于這一點，我還是很高興的。
后記：感謝師傅的細心指導，課前一句話一句話的幫助我，告訴我怎樣讓課堂更高效，學生學到的更多，課后師傅更是耐心，指出我上課中的不足，告訴我哪句話說的布合理，哪句話是多余的，哪一個環節處理得不好，應該怎樣處理，真的很慶幸自己有這樣一位認真負責的師傅，我會繼續努力，向師傅多多學習。
《世界上第一個聽診器》教學反思10
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。在本課教育中，我主要抓好想象、實踐、感受三個方面。
一、想象。課前，預習對于我們班的學生來說，已經養成了習慣，預習時，我要求學生邊預習邊思考以下問題：世界上第一個聽診器是誰發明的？他是誰？他為什么要發明聽診器？第一個聽診器是什么樣子的？是什么東西做的？它有什么功能？等等。大部分學生就通過預習課文，理出主要內容，理清了文章脈絡，后面的學習也就迎刃而解了。
二、實踐。課上，為了讓學生更好地體驗到雷奈克發明聽診器的過程，我讓學生進行了較多的實驗，比如講到兩個男孩玩蹺蹺板游戲時，我依次請了三個學生上臺，分別嘗試了耳朵貼講臺與不貼講臺所聽到的我劃講臺的聲音的差異，繼而讓同桌合作在座位上完成這個實驗。比如當講到雷奈克把筆記簿卷成筒兒，清晰地聽到病人的呼吸聲、心跳聲時，我又讓學生同桌合作，先不用紙筒兒，把耳朵直接貼同桌胸腔，再用紙筒兒貼胸腔聽呼吸聲和心跳聲，學生們很興奮。
三、感受。課后，我布置同學們寫一篇日記“做試驗”，要求將做試驗的過程中，感受到的耳朵緊貼的明顯效果，感受到的呼吸聲和心跳聲，感受到的紙筒兒的魔力等感受寫下來。再找一找有關科學家發明創造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內化為自己語言的過程，也是學習課文之后的升華，有利于積累運用文本語言。而讀科學家發明創造的故事則是有目的的培養學生讀好書。
世界上第一個聽診器
課文是科學故事，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，讓學生明白只要我們平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現、有所創造的道理。
在教學時先從題目入手，設置了這樣一個問題，“好好權衡一下，你覺得哪個詞語最吸引你的眼球？”大家一致得出是“第一個”，并說出了道理，因為聽診器我們并不陌生，已經很普及，但最先發明的人應該是最了不起的，在探究下，我們進一步讀好課題，此時問學生你想知道什么，學生會對聽診器是誰發明的很感興趣，第一個聽診器是怎么想起來發明的呢？會是什么樣子？這些有價值問題的產生更有利于學生深入學好課文。
在組織學生精心學課文時，著重引導學生自己弄清聽診器發明的經過，并學會自己從中獲得的啟發。
第一自然段交代雷奈克發明聽診器的起因。抓住人物的內心世界，找出相關詞句，透過內心活動，讓學生說說是什么樣的雷奈克，基于對雷奈克的了解，學生才明白他為了治療病人潛心研究“有沒有辦法及早發現人體內的這些變化”。
第二自然讀是全文的重點，講述了受孩子玩蹺蹺板的啟示，雷奈克做出聽診器的雛形。課文除了對雷奈克成功地聽見病人心跳后的喜悅進行描寫外，對雷奈克發現過程中的語言、行為以及內心活動都沒有很具體的描寫，這留給學生更多的想象空間，知道學生在閱讀時采取讀中感悟、讀中想象的策略
《世界上第一個聽診器》教學反思11
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。本文寫了一名叫雷奈克的醫生從一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復試驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。
一開始，我們以課題著手，拋出一些有價值的一些問題，并以此問題進行預習檢測。如：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發明的？然后，我們直奔主題，進入新課的教學。
課文第二段是本文的.重點段落。在教學兩個孩子玩蹺蹺板的游戲時，我發現學生不由自主的在桌子上做起了試驗。于是我讓學生也來跟著課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。我讓一位學生上臺把耳朵緊貼講臺的一頭，我則用一支筆在另一頭劃，這個孩子驚呼起來：“聲音好大啊！”孩子們爭先恐后地高舉小手也想上臺做這個實驗，于是我吩咐同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。同學們驚訝的說：“真的能聽到！真的能聽到！”實踐給孩子們帶來了驚喜，通過發現和體驗，增強了對課文的理解。他們有了實踐發現后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動有了感悟。
帶領孩子們走進文本，與主人公一起去經歷、去感受、去實踐、去發現，是何等的愉悅。我想：做一個有心人，能在日常的生活中去發現、去思考、去鉆研，是對未來人才的要求。那么，就讓我們在孩子們的心中播下這些可貴的品質吧！
《世界上第一個聽診器》教學反思12
1、 質疑中激趣導學。
“學起于思，思起于疑。”皮亞杰說過：兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。確實，我們的教學理應順應孩子的需求與發展規律。教學伊始，通過出示的“聽診器”實物引出課題，學生自然想知道有關于“世界上第一個聽診器”的內容，就會對所學的課文產生興趣，帶著解疑的愿望去閱讀，就提高了讀書、學習的針對性。
2、層次閱讀中深入對話。閱讀教學應在語言文字中走幾個來回，應注重“情感、態度、價值觀”的引領。在閱讀解疑后，安排再讀課文，結合課文說說自己的感受、想法，能使學生再次走進了課文，走進了主人公，同時，通過交流又獲得了情感的釋放。
3、閱讀對話中有效訓練。在感悟課文的同時，語文教學決不能忽略語文能力和思辯能力的訓練，能力的培養不能空穴來風，找準生發點訓練，則能收到多種功效。在指導“如果??就??” 造句時，抓住文中句子——一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。出示四句寫有“如果??就??”圍繞課文內容的填空，進行環環相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進行了說話訓練。講述發明聽診器的過程也分兩個層次，先是初讀后的匯報，再是游戲體驗后的加入想象后的創造性的描述，能使認識更為深刻。
《世界上第一個聽診器》教后記
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。
為激發學生的學習興趣，在教學中我抓住課前質疑，課中實踐，課外延伸的教學步驟引導學生走進文本，走出文本。
課伊始，先板書課題，指名說說見過的聽診器是什么樣子的。再讀課題質疑。學生們提的問題有：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學。
課中，學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指復述，接著演一演，說一說雷奈克會怎么想，怎么做，體會雷奈克整日思索著“有沒有辦法及早發現人體內的這些變化？”這種致力于醫學研究的盡職精神。
接著，我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那
么在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一有關當局湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗時做得不夠嚴密，紙筒會露風，而且班上并不是十分安靜，所以聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。 課后，我布置同學們寫一篇日記“做試驗”，要求將做試驗的過程感受寫下來。再找一找有關科學家發明創造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內化為自己語言的過程，也是學習課文之后的升華，有利于積累運用文本語言。而讀科學家發明創造的故事則是有目的的培養學生讀好書。
《世界上第一個聽診器》教學反思13
這是一篇介紹世界上第一個聽診器發明經過的科學故事，文章寫一名叫雷奈克的醫生從生活中的一個偶然發現中受到啟發，通過反復試驗，最終發明了世界上第一個聽診器，從而說明任何發明創造都來源于實踐的道理。
教學中，我重點解決兩個問題：一是在讀中學習和積累語言；二是弄清聽診器發明的過程。重點抓住第二自然段進行指導朗讀，感悟，最后進行寫字指導，造句練習，說話練習和實踐活動。這樣課堂氣氛非常活躍，同學們都能復述課文，還有很多學生說起自己的小發明還很頭頭是道呢！
教學這一課，感覺將全體學生的學習積極性都調動起來了。主要是教學每一自然段所用的方法不同，側重點也不同，同時設計的練能讓每一個學生都參與。多種形式的教學讓學生處于思維變化的過程中，學生不知道下一步老師會怎么安排學習，充滿了期待，自然常常開小差的學生也能較持久地保持良好的學習狀態。同時每種設計緊緊圍繞語文的訓練進行，每一步學習都要求讓學生動動手，動動腦，動動口。學生想開小差都沒時間。可見，在今后的教學中，學習設計十分重要。要變單一的幾人對話為全體學生的綜合運動。
《世界上第一個聽診器》教學反思14
《世界上第一個聽診器》講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事，故事告訴人們只要善于觀察，肯東腦筋就能有所發現，有所創造的道理。
在講本文中我著重運用了表演文中的重點人物的動作，來讓學生體會人物的內心活動，讓學生在情景中體會主人公雷內克的思想變化。
當講到課文第二自然段的時候，我說：“你們玩過蹺蹺板嗎？”同學們說：“玩過。”我接著說本文的主人公是怎樣發現這個問題的，把發現的經過用自己的話說一說，接下來我又讓學生分組分角色演一演事情的經過。想象當時的雷奈克醫生會說什么，會做什么，又會想什么。學生在此情況下真正體會到了雷奈克“緩步”從一個花園走過，正與課文第一自然段的整日思索一詞相聯系。學生說：“老師，為了找到診斷的工具，雷奈克整日思索，正好遇到二個孩子在玩蹺蹺板，當聽到聲音時他高興極了。
當學生表演到這里全班學生齊齊的拍起了小手，他們不僅在為表演的學生拍手，更重要的是他在為文中的雷奈克鼓掌，真正體會到了雷奈克進行試驗成功極為高興的心情，在讀“啊！呼吸聲、心跳聲都聽到了！”這兩個感嘆號時，全班學生都是發自內心的讀出了兩個感嘆號的語氣，把雷奈克的欣喜表現出來。
學到課文的最后，老師總結全文時讓學生說出想對雷奈克說些什么？學生的發言是積極踴躍，從這些舉動，可以看出學生真正學懂了全文的內容。
《世界上第一個聽診器》教學反思15
對于閱讀教學，新課標作了這樣的表述：“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”結合自己教學《世界上第一個聽診器》第二自然段的教學，談談我對這句話的理解。
課文是這樣寫的“雷耐克緩步從一個花園走過，突然被兩個正在玩蹺蹺板的男孩吸引住了。之間他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著。原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音!雷耐克試了試，聲音果然沿著木板傳了過來。他高興極了，馬上跑回醫院……”
這段話中的教學有很多要點：
1.“緩步”的原因是什么?勾連上文的“整日思索”;“跑回”一詞讀懂了雷耐克的心情是什么?這前后詞兩個的對比，看到了雷耐克找到答案內心的喜悅與急切。
2.畫出雷耐克給吸引的原因，引導學生注意動詞“貼”“劃”，這是帶給雷耐克的靈感所在。
3.文中沒有直接描寫雷耐克的語言、動作和心理，這里就引導學生開展想象。比如，雷耐克跟孩子們怎么說的?他又是怎么做的?最后又是怎么想的?
學生1說：“小朋友，看你們玩得很開心，能讓我也來玩一玩嗎?”
學生2說：“雷耐克也學著孩子們的樣子，站在蹺蹺板的這頭，彎著腰，把耳朵緊貼著蹺蹺板，一個孩子蹲在那頭，用一枚鐵釘在木板上輕輕劃著。”
學生3說：“我整日思索的問題終于找到解決辦法啦!”
師：好的，通過這種方式能夠聽到清楚的聲音，讓我們也來聽聽看，大家把耳朵緊貼在桌面上，用自己的手指輕輕的劃桌面、桌洞、桌腿，看能否清楚地聽到聲音?
學生興奮地試聽。老師請學生談談試聽收獲。
老師說：“好，雷耐克從中得到了啟發。我們能不能把課文的句子這樣改一下：’他高興極了，馬上跑回醫院。把耳朵緊貼在病人的胸腔上。啊!呼吸聲、心跳聲都聽到了!’”
學生說：“這樣做很不合適，也不文明。”
學生又說：“肺結核病是可怕的傳染病，靠近了容易傳染。”
師：好的，讓我們用筆記簿也來試試看，能否聽到對方胸腔內的聲音。
學生再次試聽，興趣高昂。
4.師生小結，通過這段學習，你看到了一個怎樣的雷耐克呢?
生：讓我們感受到一個全身心為病人著想，全身心為病人服務的偉大的雷耐克醫生。
通過這樣一段方式的學習，通過可感可摸可觸的方式，學生在聽說讀寫方面都有所得，老師的教學過程中能夠結合教材的特點，有序組織學生開展有效的語文學習，從文本引入，以文本為抓手，披文入情，引導學生練說雷耐克是怎樣做的，其實就是模仿運用教材中的語言，然后在感情練讀的基礎上，進行改句的練習，讓學生充分感悟，創造源于生活，靈感來自觀察和思索。
課堂的生動有趣，學習的效果自然也提高了。學生也越來越喜歡上語文課了。
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