《莫高窟》教學反思

時間：2022-08-09 08:03:53 教學反思我要投稿

《莫高窟》教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《莫高窟》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《莫高窟》教學反思

《莫高窟》教學反思1

　　《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞令人贊嘆的豐富藏品，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創造力。全文采用了“總——分——總”的結構形式，結構清晰，敘述具體。由于學生對莫高窟的知識了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫及藏經洞等相關資料及圖片，設計制作了教學課件，以便在教學中，讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。整堂課，我以新課標理念為依據，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

　　一、充分利用現代化信息技術。

　　利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天圖，給學生以強烈的視覺享受，激發學生閱讀的興趣。

　　利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。

　　多媒體教學手段的運用，效果非常好。學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二、注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。

　　如：“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

　　三、課堂上注重寫作指導。

　　教學本課時，注重了寫作知識的遷移指導。如在學習了莫高窟的彩塑二段后，我引導學生學習“圍繞中心句把句子寫具體”的方法，對莫高窟的壁畫進行了片段練習。

　　當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生練習仿寫說話訓練時，出現了內容單調的現象，在調動學生參與及開發學生的想象力方面做得還不到位。另外，學生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環節來進行檢測。

　　以上這些都是需要自己在平常的教學中好好的總結經驗，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。“學無止境”，我會不斷努力，使自己的教學水平再上一個新臺階。《

《莫高窟》教學反思2

　　《敦煌莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優美的。所以我在教學的過程中，主要采用了欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術而驕傲. 這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大。”對于后者，學生的理解還比較容易，因為可以通過觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高”這個概念要學生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學樓作例子，“同學們，如果我們的教學樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？”學生很快反應說“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導說：“我們的教學樓只有三層樓，那么請你想像一下，站在一尊比我們教學樓再高二倍的佛像面前，那時的感受又會如何呢？”接下來，我自己朗讀課文，讓學生閉上眼睛想像。當同學睜開雙眼時，我又問：“剛才你看到了什么呢？”學生的想像力讓我佩服，有同學說：“我剛才爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發現所有的一切都變得十分渺小。" “我站在那個佛腳下，很努力地向上看，卻好像都看不到佛頂 ”“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來的？”這次的朗讀由于學生的感情得到的激發，所以在朗讀時也加入了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點段落，但是我認為如果在此時能夠事先激發學生的感情，為后文做好鋪墊，對于整篇課文內容的理解和情感的培養都是有好處的。

　　在對整篇文章教學完畢后，我讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，原因是這一段所描繪的情景比較優美.所以老師請學生來朗讀，在朗讀感受中,學生把聽到的內容直接反應到頭腦中，并通過自己豐富的想像力將其呈現在腦海中，讓他們有種身臨其境的感覺.在他們腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時候，也就達到了這篇課文的教學目的.

《莫高窟》教學反思3

　　這篇課文我計劃分兩課時完成教學任務。第一課時的教學，我預定的教學目標如下：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、理解“威風凜凜”“惟妙惟肖”“嘖嘖贊嘆”等詞語。

　　3、概括段意，編寫提綱。

　　4、完成“彩塑”部分的教學。上完整節課，我的感受就是三個字“慌”“緩”“換”。

　　慌

　　為了不增加學生的額外負擔，我的語文課一般是放在課堂中預習。課堂上我給了15分鐘讓他們當堂預習，我不指導，他們平時怎么預習的就怎么預習。學生開始翻書動筆了，我在行間巡視著。有的同學在讀書，有的同學在劃生字詞，有的同學在查字典，有的同學在翻相關資料……所有的預習都在四人小組中有序地進行著。雖然，這部分內容我花了寶貴的15分鐘，但是，我覺得是值得的。學生學得很投入，一點也沒有流于形式。接下來，設計了一些檢測的環節，有指名讀，有選詞填空，有根據成語的意思默寫成語。因為前面預習十分充分，所以這些環節也很順利。但是，在默寫詞語以及校對這個過程中安排得不夠緊湊，所以，當這節課上到一半時，我就慌了，臉也紅了：今天的學習任務完不成啦！在字詞部分花地時間太長了，導致后面的第2小節的內容是囫圇吞棗。

　　緩

　　教學中，最美麗的是等待。等待是一種藝術，讓所有的孩子都在你的耐心地傾聽中圓滿地完成任務。所以，在教學中我根據學生的學習情況，及時調整自己的教學行為，“緩一緩”，放慢節奏，這樣學生才真正地成為課堂的主人。教師切不可行色匆匆，那樣的課堂是教師的舞臺而不是學生的殿堂。雖然，時間的安排上有點不合理，但是我覺得前面的基礎知識學生掌握得很牢固了。欠缺地是文章的整體把握，學生的讀書聲少了，沒有把書讀透就“開講”了。尤其是在“彩塑”這部分，我原本的設計是要讓學生在熟讀的程度上能夠當堂背誦。因為第二課時，還有“壁畫”“藏經洞”，這兩部分內容也是要求背誦的。所以，第一課時一定要把“彩塑”這部分內容當堂會背誦，很遺憾的是我沒有達到這樣的預想效果。

　　換

　　以生為本的理念也逐步被我接受，也漸漸地滲透在我的課堂教學中。改換了我原本的教學思路，先生后師，先學后教。我正努力創設一個高效的語文課堂！盡管本節課有很多的不成熟，但是，一次不成熟會換來更多的日臻成熟。教學就是一個不斷摸索的過程，這樣才能提高自己的教學能力！

《莫高窟》教學反思4

　　第12課《莫高窟》也是一篇介紹我國名勝古跡的文章，《莫高窟》這篇課文介紹的是我國西北敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。這篇課文結構清晰段落少，學生愛讀。敘述具體，文字淺顯，學生好理解。而且本課的課文寫作手法和《桂林山水》的寫作手法一樣，都是采用“總—分—總”的形式。因此，在教學時，完全可以讓學生自學。

　　一、初讀課文，感受“敦煌莫高窟”是舉世聞名的藝術寶庫。

　　二、品讀課文，教學時我采用的是圖文結合的方法，展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。學生的充分朗讀，使他們最大限度的感知、體驗莫高窟的美。

　　三、在學生感知課文時，練習也是必不可少的。本課在寫作上運用的排比句式比較多，因此，在課堂上，讓學生也用有的______，有的______，有的______句式練習說話。

　　由于沒有把握好時間，教學沒有完成預期設計的教學任務。本課結束后，我深思了幾點，一是課堂駕馭能力有待提高。二是沒有開發學生的想象力。三是細節之處還需要注意。以上這些都是需要自己在平常的教學中好好改進提高，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。

《莫高窟》教學反思5

　　師：莫高窟至今保存著20xx多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。

　　生：這些彩塑個性鮮明，神態各異。

　　師：還有補充嗎？

　　生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。

　　師：是啊，這些彩塑多么有特點啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？

　　生：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

　　師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？

　　生：還有一尊臥佛，長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

　　師：說的真好，這些彩塑無不透露著我國古代人民的智慧。

　　生：我真想親眼看看這些彩塑。

　　生：我也想看看，如果能讓我看見，真是太好了啊！

　　生：我沒有看見這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。

　　師：是嗎？那我們一起來親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！

　　播放課件，學生觀看。

　　師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說的嗎？

　　生：我看了錄像后，覺得課文還沒有寫出彩塑的美，這些彩塑比書本介紹的還要好啊！

　　生：我現在覺得作者沒有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。

　　生：我現在真想快點長大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！

　　生：……

　　師：那我們帶著對莫高窟彩塑的印象，一起來朗讀這一小節吧。

　　生：齊聲有感情朗讀課文。

　　評析：在教學這節課的時候，我準備了很多的圖片、音像資料，以提供給學生觀看，幫助學生了解敦煌莫高窟的特點。在教學第二節莫高窟的彩塑的時候，學生只能從文字上感知，這個感知是十分抽象，呆板的，學生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的學生還產生了懷疑。在這個時候，我就帶領著學生走進頁，打開彩塑圖片，從而讓學生直觀的了解，更深的感受。我繼續播放視頻，帶著學生來到敦煌莫高窟，學生仿佛親自走進了莫高窟，隨著導游小姐游覽觀賞彩塑。學生通過觀看圖片，音像資料，他們對莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時候，學生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導，就把莫高窟的彩塑文化讀進了腦子。我通過這樣的一節課，深深感受到了現代多媒體教學的巨大優越性。

《莫高窟》教學反思6

　　《莫高窟》是蘇教版小學五年級上冊第18課的課文。課文介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本課教學內容為第二課時，主要學習彩塑和壁畫，藏經洞等三個方面。

　　結合實際，考慮到本班學生學習本課內容時，課文中所介紹的敦煌莫高窟的藝術特點與學生現有的知識基礎差距比較大，可能會因為對莫高窟的知識了解甚少而影響對課文的理解。所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫、的相關圖片，設計制作了教學課件，在教學過程中大量運用網絡，讓學生對莫高窟有直觀的了解，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。大量運用網絡創設的情境，將教學的“靜”變為“動”，真正使課堂充滿情趣。讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。我的指導下，通過看、讀、聽、想、寫等多種學習方式，使學生深入學習課文內容。

　　整堂課，我根據新課標理念，結合多媒體，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處總結為以下幾個方面：

　　1，利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情的圖片，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，PPT展示宏偉瑰麗的壁畫后,再讓學生用“有的??有的??有的??還有的??”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。

　　多媒體教學手段的運用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，讓學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我讓學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，真可謂是一種享受。也能更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。為了使學生體會出強烈的民族自豪感，我又充分挖掘了課文的情感因素，在講授環節中，我多次采用信息技術播放視頻， flash及相關的配樂等。引導學生用“心理視線”去領悟，讓學生得到情的激發、美的熏陶。另外，我考慮了很多設計內容的真實性和趣味性，并力求在PPT設計上靈活多變。讓學生走進課文，發揮網絡課堂教學的作用。

　　2，注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。

　　如：“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??指名學生聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天畫面用語言描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

　　3，以學生為主體。教學中，我將圖文進行結合，因為，只有讓學生通過媒體，借助課文，進入美的境界，與文章產生共鳴，學生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點，我從學生的眼神、贊嘆中得到了肯定。注重給學生創設說話的機會，有效的激發了學生的說話熱情。如，當學生理解了精

　　妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導學生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說，怎么做呢？引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。學生有感而發，說得很精彩。課堂上采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習！

　　但在這堂課的教學中，還有一些問題和不足值得我思考：

　　1、圖文結合的教學，圖片何時出現才能跟文字更好地結合，才能有助于學生更深地理解課文內容？

　　2、當課堂出現生成時，會耽擱較長時間，可能會影響整節課的完整性，這時該如何處理，畢竟魚和熊掌不可兼得。

　　“活到老學到老”，我會不斷努力，利用現代化技術，使自己的教學水平再上一個新臺階。

《莫高窟》教學反思7

　　《莫高窟》是蘇教版五年級語文上冊的教學內容，課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。課文結構清晰，敘述具體。但是文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離。以此為基礎，我確定把教學的重點放在讀書指導和引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話上。

　　在教學彩塑部分時，讓學生默讀文章抓住“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”，感受彩塑“個性鮮明、神態各異”的特點，配以圖片展示，讓學生在直觀感受和語言文字之間建起“橋梁”，最后有感情地朗讀課文，使語言得以內化。

　　在教學壁畫部分時，讓學生緊緊抓住壁畫“宏偉瑰麗”、“豐富多彩”的特點，仔細品讀語言文字去感受壁畫的美麗，領悟語言文字的精妙。在處理壁畫內容豐富多彩的時候，白板出示填空，讓學生補充句子，培養學生說話能力的同時，在補充的過程中又一次體會到了壁畫內容的豐富多彩。

　　藏經洞一段前后感情變化較大，主要讓學生讀，體會其中所包含的“驕傲”、“氣憤”兩種感情。然后補充西方列強掠走寶藏的資料，激起學生心中的怒火，激起他們對祖國的愛。

　　三個部分的處理，落腳點都放在感受祖國燦爛輝煌的文化和我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力上。

　　課前是這么計劃的，課堂上也是這樣進行的。上完課有這么幾點要說：

　　一、課進行的較為順利，教學目標達成良好。

　　二、讀的還是不夠，特別是藏經洞部分，只讀了兩遍一遍默讀一遍指名讀。

　　三、課備的還是不夠細致，特別是備學生還不夠謹慎。主要表現在，補充說話部分沒人舉手，這是我第一遍在二班試講時就遇到的問題，但是沒有引起足夠的重視。

　　四、課堂機制還不夠靈活，有待以后日常工作中加強練習。

　　總之，上完這節課我自己還是比較滿意的，較之以前的課這節課上我的廢話明顯減少，也更從容更鎮定了。我會加倍努力，爭取更大的進步。

《莫高窟》教學反思8

　　這學期的公開課在昨天上午第三節課結束，雖說公開課與平常上課區別很大，而且有時學生的接受效果還不如時常課，但對于年輕教師來說，多上公開課還很有利于自身專業成長的。壓力大了才會有更多的動力，有了公開課就沒了隨便上課的理由，你會鼓足干勁的準備，才會發現只要努力激發自己，你也會成為最好的老師。

　　我從四上開始接這個班，雖然三年級他們就已經接觸自學型課堂教學，但系統的語文自學教學是從四下開始的。就現在來看，孩子們的自學還是很好的，大部分的語文課我都會采用部分自學的方式進行教學。反思這節自學型課堂，孩子們學得很好，作為老師的我則我沒有教好。

　　一、作為老師，自育自學的根本理念我還沒有抓牢，我只是簡單的模仿自學的“模板”在上課，很多環節的設計我都不明所以，對學生的回答我也不能做到及時、有效的反饋。針對這一點，在以后有時間的前提下一定要多看相關的理論書籍。

　　二、自學型課堂應該是學生自學，學生多說，老師的角色更多的是引導和點撥，但這節課看不到我在引導和點撥學生，我只是在反復的重復學生的問題和回答，沒能有效評價和反饋，導致課堂實效差，超出課堂時間。

　　三、自學提示設計上存在問題。自學提示第二項“嘗試有感情的朗讀自己喜歡的句子和段落“，在自學時基本上沒有孩子完成了這個自學要求，他們既要讀書，找句子寫體會，還要完成學習單，而自學的時間只有10分鐘，所以導致學生無暇顧及這個自學提示。另外這個自學提示和小組討論中的要求重復了，小組討論第二項“小組合作朗讀一個自然段”。小組討論中已經有了朗讀，在學生自學時可以不用重復朗讀。

　　四、對學生預設較少。在日常教學中這一點我極少做到的，備課只顧著自己要講什么，很少考慮學生是否能夠接受，也不管這樣的教學方式學生是不是會喜歡，所以一到公開課我也就很少預設學生的回答。以后備課時一定要關注學生，因為他們才是教學的主體。

《莫高窟》教學反思9

　　和“莫高窟”是中國西北一個文明遺產所在地不一樣，“《莫高窟》”是一個文本，設計教學前，我對這個文本略加分析：

　　這是一種介紹、說明性的文本，即它的類，是比較寬泛的說明文；與之同類相似的，是《兵馬俑》，寬泛地講，也包括《九寨溝》這樣的風景點介紹的文本。

　　這個文本的整體特點是：以空間結構為順序，采用與敘述不同的共時解說（即各段之間是可以交換位置的）；總－分－總結構。其“分”而具體寫的部分，分別講了彩塑、壁畫、藏經洞三個部分。

　　在彩塑中，正面描寫與側面描寫（游客贊美）相結合，突出個性鮮明、神態各異、維妙維肖這三個關鍵詞。

　　壁畫結構與彩塑基本相似，關鍵詞是宏偉瑰麗、內容豐富多彩、精美、燦爛輝煌。

　　藏經洞部分的特點是：面積不大、藏寶豐富、命運坎坷。其中的失寶，大家可能會聯想到余秋雨比較著名的《道士塔》一文，雖考證并非嚴格，但因感情充沛而深得人心。

　　就課文而言，結構清晰，脈絡井然。很多語段、句段可以成為學生閱讀和寫作的范本。

　　在教學中，我抓住了文中的詞串，由詞語入手，通過讀——理解——再有感情讀這幾個環節來完成詞語的教學。然后引詞入段，在讀準音，讀通文的基礎上，引導學生關注“彩塑”和“壁畫”構段上的共同之處：都采用總分總的寫作結構，滲透概括段意的方法：用文中的總起或總結句來概括。“受之以魚不如授之以漁”，在我們的教學中，不僅要傳授知識，更要注重傳授獲得知識的方法。在教學中，我引導學生關注構段方法，就是希望在閱讀中悟到寫的方法；第一次引導他們找文中句子概括段意之后，在學習后面幾個自然段時，他們一下就知道去找總起或總結句來概括了段意，有效地訓練了學生的概括能力，也使學生的思維得以發展。

　　在這一課時的教學中，我打破了常規的第一課時最初環節的設計，導入揭題后，我進行了第一自然段的教學，通過讀——悟引導學生抓關鍵字詞來想象、理解文字背后的含義。學生抓住“492”這一數字知道莫高窟的洞窟很多；從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動人民為建莫高窟付出很多艱辛，體會到勞動人民的聰明能干；從“四周布滿沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。學生對“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，學生馬上就領悟到“蜂窩似的是說洞窟又多又密。”至此，我拋出“現在，你知道莫高窟這一名稱的來歷了嗎？”學生爭相發言，答案非常正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱其為莫高窟。”最后，請學生找出總起句來概括出段意。

　　文中的“飛天”“帛畫”“刺繡”離學生生活較遠，我充分利用媒體的優勢，圖文結合，讓學生不僅理解了這些詞語，還真切地感受到了我國古代勞動人民的無窮智慧，很自然地滲透了傳統文化的熏陶。

《莫高窟》教學反思10

　　本堂課中，我嘗試采用小組合作學習的方式，讓學生進行交流、合作學習，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學生的視野。這種新穎的學習方法，也提高了學生學習的興趣。

　　多媒體教學手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　加強詞、句的訓練，說話的訓練。如：學生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態和個性。

　　再有“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

《莫高窟》教學反思11

　　上《莫高窟》這一課，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯系給課文進行分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容。為了讓學生近距離地感受莫高窟的美，這節課我們把課堂搬到了多媒體教室。

　　一幅幅精美圖片的出現，使學生都忍不住嘖嘖贊嘆。相信這人些畫面一定深深地印在學生的記憶中，這是多媒體毋庸置疑的優勢。但是可能是我在欣賞圖片上花了較多的時間，導致課來不及上。在借助多媒體上課的時候，合理安排教學時間，提高效率我得好好思索。

　　學習這一篇課文前,帶學生去了電腦房查閱了寞高窟的相關資料圖片,擴大知識面，增強民族自豪感。開課前，我從鳳凰網上找到了精美的課件，依次展示的洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后全文欣賞的課件展示，給學生以強烈的視聽享受，引起學生的情感共鳴.整節課學生興趣盎然，積極投入，發言踴躍。特別是在自讀自悟“藏經洞”一段時，能抓住文中重點詞語說出獨特感受，全課收到了預期的效果。《莫高窟》教學反思《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

　　一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”我在課堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！

　　二、激發學生愛國情感。

　　《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象；學完課文后，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發自己的愛國情懷。《莫高窟》教學反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

　　由于課文屬于說明文，通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。因此，我運用多媒體輔助教學，突破難點。多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學內容設計制作成多媒體課件，運用于教學過程，對調動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優勢。

　　教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的.圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當地運用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

《莫高窟》教學反思12

　　本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

　　課文雖然是一篇說明文，但是語言優美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現在學生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。

　　欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。

《莫高窟》教學反思13

　　對本節課比較滿意的地方：（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）

　　《敦煌莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優美的。所以我在教學的過程中，主要采用了欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術而驕傲。現在我就來談談我在本堂課教學中的一點感受.

　　這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大。”對于后者，學生的理解還比較容易，因為可以通過觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高”這個概念要學生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學樓作例子，“同學們，如果我們的教學樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？”學生很快反應說“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導說：“我們的教學樓只有三層樓，那么請你想像一下，站在一尊比我們教學樓再高二倍的佛像面前，那時的感受又會如何呢？”接下來，我自己朗讀課文，讓學生閉上眼睛想像。當同學睜開雙眼時，我又問：“剛才你看到了什么呢？”學生的想像力讓我佩服，有同學說：“我剛才爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發現所有的一切都變得十分渺小。”“嗯，那種心境一定比站在一望無際的大海上遠眺更開闊吧！”“我站在那個佛腳下，很努力地向上看，卻好像都看不到佛頂！”“哦？是嗎？當時你有什么感受呢？”“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來的？”“嗯！是啊，我們古代的勞動人民是如此的偉大和充滿智慧！那就請你們再讀一讀這個自然段！”這次的朗讀由于學生的感情得到的激發，所以在朗讀時也加入了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點段落，但是我認為如果在此時能夠事先激發學生的感情，為后文做好鋪墊，對于整篇課文內容的理解和情感的培養都是有好處的。

《莫高窟》教學反思14

　　《莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優美的。所以我在教學的過程中，采用欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術而驕傲。

　　在孩子們對課文內容有一定認識后，我讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，因為他們都認為這一段所描繪的情景比較優美，所以我請一位學生來朗讀，其他同學閉目欣賞。主要目的一是為了訓練學生的朗讀，二是讓學生通過自己的想象來加深對課文的理解和激發他們自己內心的感受。有時候教師的講解的比不上學生通過自己的想象感受得真切，他們可以通過自己豐富的象想力將景象呈現在腦海中，然后讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠教師的一張嘴是換不來的。

　　接著，我借助多媒體讓孩子們來個直觀的感受，在發揮想象。讓孩子們欣賞彩塑，其中有詳細描述臥佛的一段描寫。讓孩子們對過以后，能通過自己的想象出其他彩塑的樣子、形態、動作等等。孩子們發揮自己的想象把彩塑的豐富多彩表現的更加淋漓盡致。

　　上完著課后讓我深刻的感受的千萬不可小看孩子們的想象，他們會讓課文更加的活潑、生動、真實。

《莫高窟》教學反思15

　　《莫高窟》這篇有點說明性質。結構清晰，先從總的方面簡介莫高窟，然后分別從莫高窟保存的彩塑、壁畫和藏經洞敘述敦煌藝術，最后總結全文。通過總——分——總的格式，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在人們眼前，同時贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。

　　新的課程標準上說：新的課程標準上說：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識。這一課，課上首先要明確本課的教學目標，達成的教學任務，在這個基礎上，讓學生了解總分總構段方式的作用并學會在中運用。

　　那么這一課，的表達方式就是是指導學生習作的語文知識，在了解總分總這個學習點的基礎上，體會這種寫法更能展示出莫高窟的藝術成就，讓人印象更深，理解更透徹。學習時首先讓學生自由朗讀，說說的結構。然后再讀課文，說說每一節的主要內容——抓住中心句。最后細讀課文，了解如何說明中心。這樣幾步下來，學生了解了的結構，明白了內容，感受到了歷史文物的魅力，油然而生的是對創造這些美麗事物的人的敬佩之情。都說“榜樣的力量是無窮的”，有這么一個好的事例，引導學生作文多好呀！把學生的視線引導我們自己的校園——干凈整潔的操場、美麗迷人的花壇、內容豐富多彩的文化墻，讓我們學校美景與文化相結合，形成了一個文化氛圍濃厚卻又美麗向上的學校。

　　這時提出：采用總分總的格式介紹一下讓你印象最深的校園之景，想想你為什么要介紹這個景？有哪些物讓你難忘？就這樣一篇總分總構段的《美麗的校園》就在學生的筆下生成。這比起脫離例子去進行系統的講授和操練來得更容易更輕松嗎？

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