鳥島教學反思

時間：2022-08-05 12:51:13 教學反思我要投稿

鳥島教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的鳥島教學反思，歡迎閱讀與收藏。

鳥島教學反思

鳥島教學反思1

　　一、回憶課文，整體感知

　　師：上節課，我們已經遠遠地觀望了鳥島，初步領略了鳥島的風光，今天我們將再次踏上鳥島，進一步感受它的神奇。

　　說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)

　　(板書：鳥多)

　　師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?

　　生：二三。

　　師：把話說完整好嗎?

　　生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。

　　師：好極了。這是一句完整的話了。

　　二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點

　　1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關的詞語下面畫一畫。

　　交流：

　　(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學生讀書

　　生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。

　　師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?

　　生：一群一群就是表示很多的意思。

　　師：你腦子里出現畫面了嗎?描述一下。

　　生：很多很多的鳥，數也數不請，一眼望去，密密麻麻的。

　　師：這么多的鳥，誰來讀讀?

　　(學生讀書，老師評價：A，數不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)

　　師：一群群鳥兒陸續從遠方飛來。知道什么是陸續嗎?

　　生：不斷地飛來。

　　(3)師：繼續交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?

　　生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。

　　『板書：熱鬧聚』

　　師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

　　生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。

　　生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

　　師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?

　　生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。

　　師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。【課件：不同種類的鳥類，配解說。】

　　師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)

　　師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。

　　生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。”

　　師：從生活中找出相似的感覺來了!

　　生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數不清。

　　師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?

　　生：鳥。

　　生：鳥窩

　　師：就請你找出有關的句子讀給大家聽吧。

　　生：(讀書)應該是鳥窩很多。

　　生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!

　　師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學生接著說)三口之家……

　　有感情地朗讀。

　　生：我還覺得“到處“這個詞能體現出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!

　　生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

　　生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?

　　生：我知道。是因為鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。

　　師：你會聯系著前面的句子讀書，大家都要向你學習!

　　三、體會鳥島上的熱鬧景象

　　師：剛才有位同學提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?

　　我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?

　　生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

　　師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得——生答：很高興。

　　生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領。

　　生

　　師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?

　　生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。

　　生：小鳥撲扇翅膀的聲音。

　　生：小鳥打架的聲音。

　　生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。

　　師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。

　　讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。

　　師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學生看板書)

　　生：通過這些詞語來告訴我的。

　　師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。

　　四、體會鳥島，滲透愛鳥意識

　　1、教師引讀第四節

　　2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥

　　3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子

　　4、如果我們學校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答板書：護鳥

　　5、是的，鳥是人類的朋友，我們應該保護它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。

　　6、出示愛鳥的宣傳標語，學生朗讀。

　　五、整體感情朗讀課文

　　板書設計：

　　鳥島

　　鳥多

　　愛鳥護鳥

　　《鳥島》教學反思

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。

　　1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼于素質目標，同時盡可能實現雙基目標的教學。

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個愿讀的情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

　　二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，

　　往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、讓學生領略語言文字的精妙

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　四、突出語文教學的人文性

　　所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

　　教后我所想到的：

　　1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。

　　2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：

　　六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫就更好了，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

　　縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

鳥島教學反思2

　　《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收獲：

　　一、創設情景，激發興趣

　　本課開始時我就創設要帶領學生去旅行的情景，一下子就把學生的情感調動起來。接著又請小導游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學生們）來談談所見、所思、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學生繼而發出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學習環節中，我的問題還是讓學生始終處于游客的狀態，仿佛置身于鳥島，課的結束以旅行結束為終點，我把學習課文當做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發了學生的興趣。我從學生的眼神里發現學生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。

　　二、從重點問題入手，牽一發而動全身

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在備課的時候就考慮到學生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學生充分地讀課文的2—4小節，邊讀邊用筆劃出你認為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔心，不知道學生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時發現學生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節課我的主要設計就是圍繞這個問題，根據學生的交流來相機學習課文的內容。雖然體現了學生自主學習的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽學生的回答，發現學生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發生的生成。總體來說，這節課學生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。

　　三、抓住重點詞語，體會更細致

　　在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”著學生，讓學生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。

　　四、進行有效的想像說話訓練

　　培養學生的角色意識，對語文教學有著極其重要的意義。讓學生進入角色體驗語文，可以激發學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內心世界。因此，在語文學習活動中，讓學生進入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進和拓展語文能力的發展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學時我設計了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現在就是一名小游客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，更鍛煉了學生的語言表達和想象能力。

鳥島教學反思3

　　金秋十月，我們迎來了崇文區督學室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學檢查中，我執教的'是北京市義務教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。

　　為了上好這節督導課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點。聽過試講后，根據出現的問題及時調整教學環節，反復修改教案。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。就以這篇課文為例，在引導學生理解“鳥島神奇在哪里？”這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的神奇不僅表現在鳥多，更表現在這是“鳥的世界”和這里的鳥很團結。一旦學生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導學生深入思考“僅僅鳥多

　　就神奇嗎？”，幫助學生更準確的理解課文內容。此外，通過與本組老師一起研究，我還學會了應該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應該把課文反復多讀幾遍，梳理出課文的主線。然后看課后思考題，琢磨編者的設計意圖，領會教材的訓練點。準確把握教材后，再圍繞教學重點、難點設計教學環節。

　　在教學過程中，我還有意識的對學生的多種能力進行了培養和訓練，如朗讀能力。課上，在引導學生體會“鳥島的鳥特別多”后，讓學生把自己的體會通過讀表現出來。學生讀得不到位時，我讓學生反復練習，要求他們 “通過讀告訴我鳥有哪些顏色？”經過練習，學生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養。體會“鳥多”時，我讓學生閉眼聽老師范讀課文，同時想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學生的腦海里浮現出了一幅幅色彩斑斕的“群鳥圖”，使得他們能夠更好的體會“這里是歡樂的鳥的世界！”在指導學生學習時，我對于《新課標》也有了更好的理解。

　　這節課中，還有些許不足，是自己應該在以后的教學中注意的。

　　（1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運用準確、生動的語言文字描述了鳥島的鳥特別多，“抬頭望”、“低頭看”、“湖水里”幾個表示位置的詞語將“鳥多”有順序的寫了出來。教學時，不要牽著學生逐句學，應該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談談體會。尊重學生的自主學習。在自學的基礎上，再引導學生體會作者的寫作順序。

　　（2）讀的訓練還要到位。課堂上，雖然注意了訓練學生的朗讀，但是形式還過于單一，練習的“面”還不夠廣。語言文字這么美的文章應該在“讀”上多下功夫。

　　（3）提問的語言還要準確。教學中，兩次問道“作者是按什么順序向我們介紹鳥島的鳥多的？”其實，我是想讓學生體會：作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因為運用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。但因為問題的不準確，使得學生理解時出現了困難。

　　總之，這次的督學工作使自己成長了不少。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支持。我從心底里感謝她們！督學工作雖然結束了，但今后還會有更多的鍛煉機會。我會從現在開始，扎扎實實地上好每一節課，積累經驗、鍛煉能力，希望在以后的教學活動中能有更大的進步！

鳥島教學反思4

　　《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護鳥。

　　片斷一：

　　師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？

　　生：想！（響亮地）

　　師：那就讓我們去看一看書上是怎么介紹的？

　　生：（自由讀課文第二自然段）

　　師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？

　　生：春天的鳥島鳥兒很多。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：從“一群一群”看出來的，鳥兒從遠方飛來了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。

　　生：老師，我認為“一群”說明有很多只鳥，“一群一群”說明鳥兒很多很多。

　　師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？

　　生：（充滿感情地）

　　師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？

　　指名讀（表揚：鳥兒更多了鳥兒可真多啊！）齊讀

　　師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？

　　生：從“陸續”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。

　　生：老師，我還可以從“陸續”知道鳥兒來的很多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。

　　師：（表揚）你真會讀書！

　　（課件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠方飛來，給鳥島帶來了生機，帶來了歡樂！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！

　　齊讀。

　　……

　　片斷二：

　　師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關句子后，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因。）

　　生：（學生自讀，老師巡視指導）

　　師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？

　　生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。

　　生：因為“各種各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數量多。

　　生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。

　　生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。

　　生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學生都說“是呀”，剛才那個同學不好意思地笑了）

　　師：（表揚）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲鼓勵！

　　生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因為鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。

　　師：小朋友，越來越會讀書了，找得真準確。這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？

　　（大家想象一下，四人小組討論交流后，指名交流。）

　　生：有的悠閑地散步。

　　生：有的靜靜地孵小鳥。

　　生：有的展翅飛翔。

　　生：有的引吭高歌。

　　生：有的談情說愛。

　　生：有的嬉戲玩耍。

　　生：有的帶著孩子學飛行。

　　……

　　師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。

　　（自由練讀，男女賽讀，評議：聽了女同學的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。聽了男同學的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場面是那樣的壯觀。）

　　師：讓我們再來讀一讀，再次領略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！

　　……

　　反思：

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。本案例主要體現在以下兩方面：

　　一、適當點撥

　　片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教，有利于低年級學生對于課文的整體把握，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生真正成為學習的主人。

　　二、有效指導

　　《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分地發展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，個性得到張揚，情感得以激發，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變為學生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。

鳥島教學反思5

　　鳥島教學反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現象和鳥類活動的現象，課文在介紹鳥的有關常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯絡，意在讓孩子們從小增強環保知道，懂得愛鳥、護鳥。

　　依據課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學全進程的主線，充沛表現以讀代講的功用，發明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數教學進程變成學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱覽情境。

　　鳥兒對于小學生來說很了解，因為在日子中習以為常，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學中，我以“讀”為主軸，激起學生的情感，激起學生的內涵動力，盡力為學生創設一個愿讀的情境。

　　學習語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學第二天然時，掛圖呈現鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學生的幻想構成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學生的情感則情不自禁。這時的學生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風光，抵達“能夠意會的不言傳”的教學方針。

　　二、經過各種辦法的朗誦，推動學生新常識的內化。

　　對于學生來說，日子閱歷不豐厚，日子領會更不悉數。在教學中，通常遇到的重、難點不易處理。學生經過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動心思內化，才干更精確地把握要點，打破難點。然后內化學生自個的常識儲藏，如我在教學第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現象。精巧畫面，不只激起了學生稠密的愛好和評論的愿望，并且使學生對鳥島有了更深化的了解，學生重復朗誦要點句，讓學生在讀讀、議議中進一步領會夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來鳥島的信息轉化為自個內涵常識儲藏的有些。

　　三、讓學生領會言語文字的精妙。

　　咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動的言語之一。學習語文，即是要讓學生領會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節寫了春天鳥島上的現象。文中“從遠方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果有關，教學時，我先設疑“鳥兒為何要從遠方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學生聯絡文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學反思）

鳥島教學反思6

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、讓學生領略語言文字的精妙。

　　《鳥島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥蛋。學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。

　　教后我所想到的：

　　1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點詞，再通過討論交流，學生印象會更深。

　　2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：

　　六月的鳥島成了鳥的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解每一環節內容的基礎上，在動手寫一寫，既讓學生在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解。

　　3、時間的把握不是很好，導致在教重點段時指導學生的朗讀不到位。因為低年級的教學主要是通過以讀來感受，來體驗。

　　4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學生感受到畫面的體驗，如果我能利用多媒體結合重點句加以指導朗讀到位，這樣效果會更好。

　　縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為現實的、開放的、有個性化的教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

鳥島教學反思7

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，還利用上了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。

　　1。層層遞進，由淺入深進行教學。

　　孩子們總不能一下就領略句子的意思，把句子讀優美，所以根據這些特點，我在進行朗讀教學時，我先讓孩子初讀，再引導之后讀，接而再進行深入引導并指導朗讀。一般在進行多次引導之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人范讀，再指導讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導理解“陸續”，最后再指導讀。有層次地進行教學，孩子們就理解的比較容易，讀起來也會有感覺。

　　2。拓展訓練，激發孩子想象力。

　　文章的第三段是課文的重點段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫話打底子。因此，我在教學中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認真看，再放在一起，進行說話訓練。我感覺大部分孩子都會說的，而且也說得很美。第二個說話訓練是模仿“一個挨著一個”進行說話。這個是比較簡單的，孩子們都會說。

　　3。利用多媒體，深入理解課文。

　　有了多媒體，語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續“這個詞語，我運用課件演示，感覺效果不錯。鳥島離我們很遠，我們不可能去參觀鳥島，這時給孩子們看一些圖片，就可以引領孩子們認識和走進鳥島，對文章的學習就感到不陌生了。

　　上面這三個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當然還存在諸多不足之處：

　　1。語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來，我想在以后的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反復說。

　　2。學生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課后，我感覺當學生回答不出時，我不應該代替學生回答，這樣就等于搶了他們的權力。我應該學會去引導他們，用施老師的話說“他們不會想到哪去的！”所以，不用怕！

　　3。過渡不夠自然和優美。過渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一，直來直去，缺少美感，有時是沒有經過深思熟慮就直接說“讀第幾段”，沒有趣味性。這個方面真得好好學習啊！

　　這篇文章上下來，感受最深的是：好課還得多磨！關鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發現自己的缺點，在人家面前就一覽無遺了！

鳥島教學反思8

　　一、抓住主線，體會鳥島的神奇。

　　1、導入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統領全文。

　　2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導學生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這里，我特別培養學生要學“實”，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談，要結合具體詞語，句子來談感受，這對學生閱讀短文的訓練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水里的鳥的時候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學習結束后，進行小結，提問：“通過這一自然段的學習，你認為鳥島神奇在哪里？”體會這一自然段的寫作方法，最后進行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開頭、結尾打出，中間部分學生填空，在背誦的同時，進一步體現了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學密度，提高了課堂實效性。

　　3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學生能復述“鳥島保衛戰”。復述對于學生來說有一定難度，在課堂上，我讓學生輕聲讀讀這部分內容，然后試著講講這個故事，這樣就降低了要求，同時為第三課時進行復述奠定了基礎。之后，小組交流：“鳥島保衛戰”是如何體現神奇的？交流的過程中，學生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環節同時也反饋了學生對這段內容的理解程度。指名發言后，請一個同學進行歸納，這也是對學生進行歸納概括能力的培養。

　　4、整篇課文學完后，再讓學生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的回應。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節課是否有所收獲。結果，大多數同學都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚。看來，我對此課的把握是比較準確的。

　　二、充分利用文本、多媒體課件，創設情境，進行探究學習。

　　在學習鳥島景色神奇時，讓學生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環節，多媒體課件在教學中真正起到了輔助教學的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。”對于這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數量之多，從內心產生贊嘆與驚喜，學生的感悟溢于言表，真正實現個性化的體驗。另外，在教學中，我把相關的鳥的圖片與課文中的重點句相結合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。學生在抓詞句的同時，我適時地進行了批注的指導訓練，這樣做使學生能夠進一步理解課文內容，并且找到學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。

　　這節課，基本達到了預期的教學目的，從教學效果來看，學生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉化為教學行為的關鍵在于教師把握教材，吃透教材。

鳥島教學反思9

　　小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的特點，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合進行朗讀訓練。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮學生的主動性，創造性，使整個教學過程成為學生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。

　　3．讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目的，即著重于培養學生的素質。

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，課件呈現鳥島優美神奇的畫面，學生在自讀中，想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會，不可言傳”的教學目標。

　　二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激

　　發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、讓學生領略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之

　　一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　四、突出語文教學的人文性。

　　所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

　　教后我所想到的：

　　1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。

　　2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：

　　六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

鳥島教學反思10

　　[片段]

　　師：來到這么美麗的鳥島，你們愿意做一只快樂的小鳥在鳥島上生活嗎？

　　生：愿意。

　　師：那就飛起來吧，跳起來吧！叫起來吧！去找你的小伙伴去吧！（放輕音樂，讓孩子輕松體驗鳥兒生活的快樂。）

　　師：小鳥，小鳥，你喜歡這里嗎？為什么？

　　生：我很喜歡這里。因為這里有許多的小伙伴。

　　師：小鳥，小鳥，你生活得快樂嗎？為什么？

　　生：我生活得很快活，很高興，因為有許多伙伴一起做游戲。

　　師：小鳥，小鳥，你在忙著干什么？

　　生：我在忙著做窩，準備生寶寶。

　　師：小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？

　　生：沒有，沒有，他們對我們可好了，給我們帶來很多食物，是我們的朋友。

　　……

　　師：鳥兒們，你們知道嗎，你們居住的小島還有一個很好聽的名字叫（），是個（

　　）的小島，在中國有名，在外國也很有名。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請表情，動作來幫忙。

　　師：小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平時的學習中我們只要找重點詞就能讀懂句子的意思。

　　[反思]

　　在這個片段中，教師先用激勵性的語言，調動學生的積極性，讓學生成為鳥島上的一只小鳥，讓學生在課堂上動起來。在學生像小鳥一樣自由自在地在鳥島上飛翔的時候，教師進行了隨機的采訪。

　　在對話中，揭示了鳥島上鳥多的原因，也揭示了課文所要體現的中心------鳥是人類的朋友。

鳥島教學反思11

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

　　三、讓學生領略語言文字的精妙。

　　課文第二小節寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的內在動力，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎。“從遠方飛來”、“筑巢安家”、“養育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果關聯，教學時不妨可先設疑，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、養育后代？學完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。

　　第三小節是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學，同樣可以發揮插圖的作用，激發學生想象，通過扎實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力。根據栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的，有的，有的鳥島成了鳥的世界。”另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發學生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養育后代”又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。

鳥島教學反思12

　　我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。而創建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。因此在教學《鳥島》一課時，我根據兒童愛玩的特點，創設了小導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現了學生是學習活動的主人。因此學生們的學習興趣非常高漲，連學困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。

　　我們知道，課文內容的拓展可以豐富學生的知識，提高語言表達能力。本課我設計的延伸內容吸引了學生極大的興趣：鳥兒是人類的朋友，早在1977年，我國就設鳥島為自然保護區，現在，就讓我們組成一個個護鳥小隊，試著用簡短的宣傳標語來號召人們愛護我們的小鳥朋友吧！接著，我讓學生自由組合，設計宣傳標語。一段時間后，由小組長宣讀他們的標語，出乎意料，非常精彩，有的說，請愛護鳥類傷害鳥類，就是傷害人類自己。有的說，讓我們給小鳥搭窩，并在窩旁寫上：請愛護鳥類。這充分說明，只要給予學生展示的舞臺，他們的潛力是無窮的。

鳥島教學反思13

　　片斷一教學第二自然段中

　　師：鳥兒是怎樣飛來的？

　　生：一群一群地飛。

　　師：還可以從哪些詞看出來？

　　生：陸續地飛來。

　　師：陸續是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續的。（教師聯系生活實際幫助學生理解陸續）

　　生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是陸續。

　　師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。

　　教師范讀課文，學生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）

　　教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？

　　[反思]：

　　一、聯系生活，理解詞義

　　二年級作為低年級的學生，無論在認知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統的說出詞義的方法，會給學生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時也可能會扼殺學生理解詞義的創造性。吳老師沒有忘記生活是學生學習語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調動學生原有的經驗積累，使文本內容與學生的生活更加接近，從而更好地幫助學生理解詞義。

　　二、表演文本，加深體驗

　　在這個環節中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應該說這是一個很好的設計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環節說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現一些小小的偏差：

　　學生的表演把陸續的意思淋漓盡致地表現出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因為學生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群，三個一伙的場面）。造成這個結果的原因至少有兩個：1、學生對一群一群還沒有徹底的理解；2、就算學生理解了，可能也缺乏表現的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學資源。如果教師引導其余同學對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討一群一群的表現形式，這樣不僅解決了學生對文本的理解，更重要的是向學生滲透了一種探究、合作的學習方式。

　　片斷二教學課文第三自然段

　　1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；

　　2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；

　　3、精讀課文：文章是從哪里表現這三多的？

　　4、交流品味后指導背誦。

　　[反思]：

　　從宏觀上來看，教師這段的教學設計得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設計都緊扣文本，注重對學生語言文字的訓練，折射出老師對語文這門學科工具性的理解。我本來以為：當學生概括出三多之后，這一段的教學就行將結束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關的詞來。的確，我們語文課學習的不僅僅是課文的內容知道文章寫了些什么，更重要的還要學習課文的語言作者運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學生，但老師大膽而又巧妙的向學生滲透這種思想，培養這種能力是很有價值的。

　　從細節上來說，吳老師的一道練習題可謂是近心獨運。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的

　　這個句式讓學生填空。教師準確的抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學生所得到的結果也將是不渙散的多元。所以這樣細節的設置體現了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。

　　片斷三教學第四自然段

　　師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？

　　引導學生說出鳥對我們人類生活的作用。

　　師出示鳥類的相關資料，學生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學生的視野，加深學生的體驗。

　　[反思]：

　　老師的這一問題不是心血來潮，認真閱讀課文，我們可以發現課文的第四自然段實際上已經滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導和出示的資料，引導學生體會鳥兒對于我們現實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學片斷可以很明顯的看出執教者不僅注重了語言文字的訓練，而且也沒有放松對學生人文性的培養。學生浸潤在語言和人文所營造的營養蜜水中。在這個浸潤過程中，學生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補充，技術文化的滋養，從而使學生逐漸形成有語文素養的人。

鳥島教學反思14

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，同時流露了對鳥島的喜愛。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

　　在課上，我首先給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創設情境，激起學生的學習熱情，我就讓學生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完后想一想，讓學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，讀后學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養育后代的溫馨。

　　二、充分利用圖片，幫助學生解難

　　鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

　　上完課后，我也發現了教學時好些地方不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，相反，造成在這個環節混亂。這也告訴我教學時要尊重學生的想法，隨機應變。其次，在整堂課上，我根據課文內容設計了幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。可是今天一處也沒訓練好。在今后的教學中，我會努力改進的。

鳥島教學反思15

　　看了鄧老師公的課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、創設情境主動探究

　　首先鄧老師能在上課伊始，播放鳥島的有關圖片，老師帶著學生一起走進鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

　　二、運用媒體解決難點

　　理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習課文的一個難點，而鄧老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，又對學習內容進行了滲透理解，先大體感受了“陸續、密密麻麻”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

　　鄧老師還通過課件播放課文有關圖片，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　三、發揮學生的主觀能動性，提出問題才能更好地解決問題。

　　設置疑問，開發思維，創設活躍的思維環境，引導學生自己發現問題、解決問題。在課堂教學中精心設計既有啟發性，又能激起學生探討興趣的系列問題，不僅可以調動學生思維的積極性，訓練培養學生的多種思維能力，激發他們的求知欲望，而且會在師生連續的問答中引導思路，教學生自己發現問題、解決問題。

　　四、出示地圖，用直觀的形式幫助學生認識青海湖鳥島的位置，既體現了語文學科的工具性，又在一定程度上激發了學生的民族自豪感。

　　我覺得鄧老師這節課有一個小小的不足就是在學生寫字時沒有強調學生的寫字姿勢。

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