《鷸蚌相爭》教學(xué)后記
一、設(shè)想與設(shè)計
新一輪的《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文能力是一種交際能力，語文學(xué)科是涉及聽、說、讀、寫的一門應(yīng)用科學(xué)，講究的是方法的掌握。我們在追求知識的過程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己思考。而沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。從語文教學(xué)實踐看，教師任務(wù)在于憑借教學(xué)內(nèi)容，組合教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生把凝聚于知識之中的人類智力活動的方式方法內(nèi)化為學(xué)生的個體素質(zhì)。教師只要指點得法，“人腦就能把它的創(chuàng)造才能發(fā)展到不可想象的程度”（布魯納）。
而如今好多學(xué)生的學(xué)與用是完全脫離開的，他們學(xué)了卻不知如何去用，也就是說他們所學(xué)的知識很少會內(nèi)化為自己的行為。過不了多久，一些學(xué)生就將這些知識淡忘。還有一些同學(xué)雖然將所學(xué)的內(nèi)容熟記于心，至于如何去運(yùn)用，可能要在他們成年之后。
回想自己的學(xué)生時代，老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后，我只記住了“塞翁失馬焉知非福”這句話。至于這個看似簡單，實則深奧的哲學(xué)道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位，有了一定的人生閱歷，才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發(fā)生。然后引起了我對這個道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它們圍繞著它不停息地運(yùn)轉(zhuǎn)。但是人類，由于他的目光短淺，記憶力弱，只能看到事件彼此分散的環(huán)節(jié)，分割的部分，暫時的結(jié)果，突發(fā)的因素部分。因此我們要從連續(xù)性而不是從靜止?fàn)顟B(tài)上去看待各種事物。
我們常將“哲學(xué)”看得既深奧又繁復(fù)，認(rèn)為這不是一般人所能懂的，殊不知它就在我們的生活中。曾有一位國外的教育專家在回答“國外的學(xué)生從幾歲開始學(xué)哲學(xué)？”時說：“可能在媽媽的肚子里！”我簡直匪夷所思，這怎么可能？但細(xì)細(xì)想來可見哲學(xué)教育在國外是深入人心的。它有這么大的魅力嗎？
其實在我們的語文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通過一個小故事，揭示一個深刻的道理。其實這些簡短的語言中藏著深深的哲理。《鷸蚌相爭》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個道理在我還沒有結(jié)束這課時同學(xué)們就已經(jīng)得出了。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實學(xué)完了一則寓言故事，學(xué)生能總結(jié)出道理，并將這個道理熟記于心就可以順利地結(jié)束教學(xué)了。這時我想：我的學(xué)生會不會也像我當(dāng)初學(xué)《塞翁失馬》一樣，許多年后才會有所悟，甚至只記得有“鷸蚌相爭，漁翁得利”這么句話，而根本不知如何去體會這句話中深刻的道理。當(dāng)他在實際生活中遇到了這樣的事，他會不會想到有“鷸蚌相爭漁翁得利”這句話呢？他又會怎樣去解決這些問題呢？
二、方案實施及效果
方案（1）
當(dāng)學(xué)生得出“鷸蚌相爭漁翁得利”這個道理后，我問學(xué)生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學(xué)生進(jìn)行討論。由于小班的'緣故，教室空間和學(xué)生人數(shù)有著很大的優(yōu)勢，我將討論分兩部分進(jìn)行：
（一）分小組進(jìn)行討論：每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解。
效果：各小組都能得出統(tǒng)一觀點：如果我是“鷸”或“蚌”的話，我肯定會放了對方。因為只有放了對方我才能逃命。
為了讓每個同學(xué)知道其他同學(xué)的想法我安排了第二次的討論：
（二）自由組合小組進(jìn)行討論：“當(dāng)雙方都放了對方后又會有什么問題呢？結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生還可以提出其它問題，然后共同解決。
效果：由于自由組合，每個人又聽到了許多新的見解。學(xué)生們經(jīng)過討論得出幾種不同的見解：
1、當(dāng)鷸和蚌都放了對方后，它們感到為時已晚了，雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。
2、漁翁把它們帶回家后，蚌沒有翅膀不會飛成了漁翁的晚餐，而鷸因為蚌放了它，展開翅膀飛走了。
3、當(dāng)它們放了對方后，乘漁翁不注意，齊心協(xié)力、互相幫助逃走了。
在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生將這些語言組成文字寫下來，旨在讓他們對本文有更深的理解。第二天我就將學(xué)生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢，基本圍繞這三種結(jié)果寫出了文章。以下就列舉三位同學(xué)的文章。
漁翁興高采烈地提著鷸和蚌回到家，他看見它們都已松開了嘴，就對它們說：“你們現(xiàn)在才醒悟，為時已完了。哈哈哈……”它們聽到漁翁的“霍霍”磨刀聲，后悔極了，異口同聲地說：“都怪我，早松口的話，就不會便宜了那個老漁翁。”
——李韻龍
鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關(guān)在矮棚里。它們知道再這樣下去的話誰也逃不了，蚌松開了嘴，對鷸說：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了。”鷸乘漁翁不注意張開翅膀飛走了。
——劉宇琪
蚌哀求著：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鷸松開了嘴，喃喃地說：“我們怎么辦呢？”蚌說：“如今我們只有互相幫助才能逃生！”門突然打開了，老漁翁持刀走了進(jìn)來，在這千鈞一發(fā)的緊張時刻，鷸昂起頭，長嘴巴對準(zhǔn)漁翁啄去。漁翁大吃一驚，緊閉雙眼，手忙腳亂，刀也掉了。等他定一定神，睜大眼睛看時，鷸早已飛遠(yuǎn)了，蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。
——黃子茵
效果
學(xué)生們都懂得了，當(dāng)鷸、蚌相爭的時候，它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛，并且互相幫助，就能化險為夷。
三、問題的思考
學(xué)習(xí)不可能一次就深刻地理解知識和掌握知識，因而到了一個階段后需要根據(jù)各種反饋信息，予以總結(jié)、提高。以后又經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，在提高了的基礎(chǔ)上再總結(jié)，再提高。學(xué)習(xí)是一種不斷地思索，而且漸進(jìn)的過程。可以由清晰——模糊——清晰。只有這樣反復(fù)地思考，學(xué)生才能真正地從中受益，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的真諦。本篇課文的學(xué)習(xí)就到此為止的話，學(xué)生可能對這則寓言有深一層次的理解，但如果在平時生活中遇到這樣的事，他們又應(yīng)該怎么做呢？該怎樣將它內(nèi)化，指導(dǎo)我們的行為呢？
寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，通過學(xué)習(xí)一定能讓學(xué)生的思維能力提高一個層次。這種思考是可以無限制延伸的，主要是要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會聯(lián)系自己的實際生活。并能用這些方法去解決其它問題。
四、進(jìn)一步的設(shè)想和設(shè)計
綜上所述，同時我也想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有許多知識是得益于課外的。我決定將此次學(xué)習(xí)向課外延伸。我將他們分成幾小組，以小組為單位（每一組有好、中、差生各2名。選一名組長，由組長進(jìn)行安排分工，篩選材料。），上網(wǎng)瀏覽或查看書籍、報紙尋找與這則寓言有聯(lián)系的內(nèi)容。
方案（二）
學(xué)生的積極性挺高的，他們找來了許多非常好的小文章我讓學(xué)生們在課堂上朗讀出來并談?wù)勛约旱母邢搿Ｓ幸唤M的學(xué)生讀了一則新聞，談了感想，我的印象頗深，現(xiàn)摘錄如下：
某地發(fā)生大地震，有個小煤礦的工人誰也不甘落后，爭先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結(jié)果誰也無法逃生。而附近也有一個小煤礦，隊長當(dāng)時很鎮(zhèn)定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個一個來。”他自己并不急于逃生，而是留在后面指揮。結(jié)果20多個礦工全部安全逃了出來，他自己也脫離了險境。
接著他發(fā)表了自己的見解：“正因為后一位煤礦隊長先想到了別人，救了礦工們，其實也救了自己。而先前的礦工們誰也不肯讓誰，結(jié)果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路。”
——組長吉東明
效果
雖然孩子回答的語言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對材料的內(nèi)容發(fā)表見解實屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見，學(xué)習(xí)后再不斷地思考對每一個人都是何等的重要。
五、問題的再思考
教學(xué)要面向每一位學(xué)生，而非畫地為牢地限定幾個模式，然后硬往千差萬別的學(xué)生身上套。從小吉同學(xué)的發(fā)言來看，他已能將學(xué)到的知識經(jīng)過更深一層次的思考來分析問題。但是不是大部分同學(xué)都能像他一樣呢？事實告訴我還有一些同學(xué)可能只是旁聽生。那怎么解決這個問題呢？如何讓大部分同學(xué)都能積極地思考，并且發(fā)表自己的見解呢？
方案（三）
主旨：我要讓每一個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，經(jīng)過再思考能將所學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的行為。
實施：
1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個同學(xué)都能有發(fā)表自己見解的機(jī)會，我將學(xué)生分成兩大組，（優(yōu)勢群體編排在第一組，弱勢群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團(tuán)團(tuán)圍坐起來。（這樣學(xué)生在發(fā)言的時候可以面對每一個人，使大家能聽清他的發(fā)言）
2、我將同學(xué)們找來的又一篇短文發(fā)給大家，短文的內(nèi)容是：
死路與活路
一天，我到河邊釣魚，遇到一捕蟹老人，身背一個大蟹簍，但沒有上蓋。我出于好心提醒老人說：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上。”
老人慈祥地看了我一眼，說：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來，別的蟹就會把它鉗住，結(jié)果誰也跑不了。”
3、我請學(xué)生們看完短文后圍繞這篇短文進(jìn)行討論。由于我將學(xué)生分層排列，所以就避免了發(fā)言都由好學(xué)生唱主角。
效果（一）第一組的同學(xué)很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對方自己也獲救了。有的同學(xué)還談到了螃蟹的想法：我沒有逃出去，誰也甭想出去，要死大家一起死。有的同學(xué)接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現(xiàn)在只有死路一條。事情的結(jié)果與它的想法有很大的關(guān)系。”第一組的同學(xué)發(fā)言積極，還談到了如果我是螃蟹的話，我會怎么做。
效果（二）第二組的同學(xué)由于擺脫了好同學(xué)的先入為主的思維定勢，使他們不得不動腦筋主動思考。有的提出：這個故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說：“它們只有放了對方才能逃出去。”有的說：“如果我是螃蟹的話，我就像礦工隊長那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了。”在組內(nèi)同學(xué)們都發(fā)表了自己的見解，發(fā)言質(zhì)量也越來越高。
效果（三）經(jīng)過了討論——思考——討論我將他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會自短生路；你給別人機(jī)會，其實也等于給自己機(jī)會。
我覺得學(xué)生潛意識已經(jīng)對這個道理有所領(lǐng)悟，特別是第一組的同學(xué)，幾乎已經(jīng)說出這個道理，而他們欠缺的是人生經(jīng)歷。值得一提的是，如果今后碰到類似的情況的話，我想他們一定不會束手無策，甚至?xí)媒裉鞂W(xué)到的來決定自己的行為。
六、反思與討論
一位教育家曾說過：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”的確如此，學(xué)生們雖然在這次學(xué)習(xí)中獲益匪淺，但是這樣的教學(xué)需要大量的空間、時間。有時教學(xué)者會因組織不當(dāng)而導(dǎo)致課堂紀(jì)律有所松散。學(xué)生家長會認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)時間是寶貴的沒有必要將時間花在尋找資料上。而我們每個人都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是最重要的，這樣教學(xué)能使他們的學(xué)習(xí)成績有較大的提高嗎？
什么樣的教學(xué)才是我們應(yīng)該追求的？什么樣的教學(xué)方式才能達(dá)到我們的目的？在一個多元化的社會里，教育、教學(xué)應(yīng)該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出，社會需要分工，而教學(xué)的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。
作為教師應(yīng)想方設(shè)法把孩子的眼光引向校外那無邊無際的知識的海洋，要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；我們不應(yīng)該讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚鴳?yīng)煞費苦心地告訴學(xué)生們怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ徊挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們?nèi)ニ伎嫉囊磺薪Y(jié)論，去保護(hù)和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。
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